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機(jī)械制圖的知識點(diǎn)范文第1篇

1．明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在講授一門新課和一節(jié)新課之前，都要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)、要求，在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，以及在知識體系中的地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)提得愈具體明確，愈能引起學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以拿出往屆學(xué)生的作業(yè)，讓同學(xué)們知道制圖的具體內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣，往往很多學(xué)生在以后的作業(yè)中，都會認(rèn)真仿效這些優(yōu)秀的制圖作業(yè)，給他們一個(gè)高的起點(diǎn)，當(dāng)看到自己也繪出同樣好的圖樣時(shí)，能提高學(xué)習(xí)的積極性。

《機(jī)械制圖》這門課程對學(xué)生的空間想象能力要求較高，常有學(xué)生說“這個(gè)物體的空間模樣我總是想不出……”，其實(shí)這大都是空間想象能力太差的原因。此時(shí)，我們不妨發(fā)揮一下模型和橡皮泥的拐杖作用，幫助學(xué)生想象空間物體的形狀。課堂上老師先從圖形上幫助學(xué)生構(gòu)建物體形狀，繼而取出模型進(jìn)行對照說明，給學(xué)生以“眼見為實(shí)”的感覺。課堂上一個(gè)接一個(gè)的模型演示，也給學(xué)生以新鮮感，同時(shí)也克服了學(xué)生空間想象能力差的不利因素，學(xué)生才有信心和興趣去學(xué)。

2．充分備課，把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。對于《機(jī)械制圖》教師要求既要懂得畫法幾何及機(jī)械制圖，又要懂得機(jī)械、掌握新國標(biāo)，并能實(shí)際畫圖。只有這樣，才能系統(tǒng)、完整、準(zhǔn)確地備教案。在這方面我們首先就是熟悉教學(xué)大綱、吃透教材，每備一份教案，都要將整體內(nèi)容分解成一系列的步驟和問題，然后逐個(gè)地檢查回答每個(gè)問題得到圓滿的結(jié)果，這才認(rèn)為教案合理。如《機(jī)械制圖》視圖這一節(jié)分解為：①什么是視圖？講清概念及分類；②畫視圖前要做什么？掌握各視圖投影方式法及標(biāo)注；③視圖為什么這樣分類？為看圖和畫圖方便，表達(dá)不同復(fù)雜程度和不同形狀的機(jī)件；④何地畫何種視圖？各個(gè)視圖的位置配置關(guān)系；⑤何時(shí)畫何種視圖？各個(gè)視圖的應(yīng)用范圍；⑥如何畫視圖？視圖投影規(guī)律及各視圖特征表示方法。

在備好課的前提下，練習(xí)是很重要的。我們可以把練習(xí)題分為一般題和提高題兩種，以滿足全部學(xué)生的需要，這不僅讓學(xué)生鞏固知識、加深理解，還可檢查教學(xué)效果，及時(shí)得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)輔導(dǎo)，可提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲，訓(xùn)練了思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

機(jī)械制圖的知識點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 CAD 教學(xué)改革

“機(jī)械制圖”以及“CAD技術(shù)”均是職校開設(shè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，課程目標(biāo)是通過課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及空間想象力，在掌握“機(jī)械制圖”基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高識圖與制圖能力，通過計(jì)算機(jī)輔助軟件進(jìn)行繪圖。傳統(tǒng)的課程安排中，這兩門課程是分開進(jìn)行的，然而將兩門課程分開進(jìn)行存在許多漏洞，不僅有內(nèi)容重復(fù)的情況，還要增加課時(shí)，所取得的教學(xué)效果不佳。現(xiàn)階段，探討《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)方式的改革措施是教學(xué)改革的實(shí)際出發(fā)點(diǎn)。作者認(rèn)為，將“機(jī)械制圖”以及“CAD技術(shù)”進(jìn)行有效整合，形成一體化的教學(xué)方式，以機(jī)械制圖課程作為CAD課程的理論基礎(chǔ)，以CAD課程作為機(jī)械制圖課程的操作工具，兩者相輔相成，可提高《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、《機(jī)械制圖與CAD》一體化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）添加式教學(xué)

將CAD教材知識加入到傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教材中。這種教學(xué)方式具有操作便捷、實(shí)施簡單等優(yōu)勢，但未重組計(jì)算機(jī)繪圖的內(nèi)容，使兩門課程未得到有效的融合，且教學(xué)課時(shí)少，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算機(jī)繪圖的學(xué)習(xí)過程中無法進(jìn)行全面的訓(xùn)練，對知識點(diǎn)的理解不夠透徹，教學(xué)質(zhì)量不理想。

（二）獨(dú)立式教學(xué)

將CAD分離出來，單獨(dú)開設(shè)一門課程。這種教學(xué)方式可有效突出計(jì)算機(jī)繪圖課程的重要性。然而機(jī)械制圖課程與CAD課程一旦出現(xiàn)了時(shí)間段上的分離教學(xué)，就一定會使機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識與計(jì)算機(jī)實(shí)際操作發(fā)生時(shí)間性脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）組合式教學(xué)

這種教學(xué)方式是指由同一個(gè)教師進(jìn)行授課，先講解機(jī)械制圖的理論知識，再講解計(jì)算機(jī)繪圖的操作方法。組合式教學(xué)方法相比獨(dú)立式與添加式教學(xué)方式，突出了計(jì)算機(jī)繪圖的全面性，較符合學(xué)生對學(xué)習(xí)機(jī)械制圖知識的認(rèn)知規(guī)律。但兩門課程仍存在未有效融合的缺陷，兩門課程未能有機(jī)結(jié)合則導(dǎo)致內(nèi)容銜接不合理，無法取得良好的教學(xué)效果。

（四）融合式教學(xué)

融合式教學(xué)即是將機(jī)械制圖課程與CAD課程進(jìn)行整合，合并成一門課，并以各知識點(diǎn)作為設(shè)計(jì)模塊，機(jī)械制圖以及CAD課程的學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，使兩門課程的教學(xué)的有效融合，對兩門課程的教學(xué)內(nèi)容采取綜合、增加、壓縮以及精簡等方法，將重復(fù)交叉的課程內(nèi)容精簡化，合理兼顧到兩個(gè)課程，落實(shí)機(jī)械制圖作為教學(xué)基礎(chǔ)，CAD作為深入教學(xué)的這一教學(xué)方式，通過豐富教學(xué)的內(nèi)容以及手段，調(diào)動學(xué)生對課程的興趣，從而取得良好的教學(xué)質(zhì)量。

二、《機(jī)械制圖與CAD》一體化教學(xué)方式的改革

通過分析添加式、獨(dú)立式、組合式以及融合式等教學(xué)模式與《機(jī)械制圖與CAD》課程的相互關(guān)系，根據(jù)機(jī)械專業(yè)的特點(diǎn)及其需求，借助實(shí)踐探討有機(jī)融合兩門課程的教學(xué)方法。

1.對兩門課程進(jìn)行整合，將實(shí)際應(yīng)用作為整合目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化兩門課程原有的教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教材，并將其分 為十大模塊：（1）國家標(biāo)準(zhǔn)；（2）CAD的理論知識與幾何制圖；（3）點(diǎn)、線、面投影與三視圖；（4）創(chuàng)建簡單圖形、基本體投影；（5）軸測圖基本理論；（6）組合體的識圖、繪圖與尺寸標(biāo)注；（7）標(biāo)準(zhǔn)件及其常用件的相關(guān)知識；（8）零件圖；（9）裝配圖；（10）專題測繪、綜合訓(xùn)練。

2.聯(lián)合CAD軟件授課與多媒體授課，采用穿插講授的教學(xué)方法對兩門課的知識點(diǎn)模塊進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)靈活多變的教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃對教學(xué)內(nèi)容合理安排，并采用靈活多變的教學(xué)方式，借助CAD技術(shù)對課程教學(xué)內(nèi)容中的復(fù)雜圖形進(jìn)行制作，將其制成分解動畫，通過多媒體將其呈現(xiàn)，以深化學(xué)生對復(fù)雜圖形的理解，加深教學(xué)過程的感受，從而對學(xué)生的空間想象力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

3.同時(shí)抓好手工繪圖以及計(jì)算機(jī)繪圖的教學(xué)工作，兩方面的繪圖練習(xí)量比例要適當(dāng)，并制定對應(yīng)的評價(jià)方法，與課程的考核掛鉤。通過適量地練習(xí)手工繪圖，打好繪圖基本功，靈活應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件，以滿足機(jī)械制圖現(xiàn)階段對繪圖技術(shù)的需求，有效培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力，例如實(shí)際動手能力、讀圖能力、繪圖能力以及空間想象力等。

4.采用靈活多變的教學(xué)手段：（1）“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將課程知識點(diǎn)隱藏在學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)生通過團(tuán)體協(xié)作、小組討論、問題分析等方式，找出問題的解決方法，以實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的構(gòu)建意義，在掌握課程知識的同時(shí)，鍛煉自身的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣；（2）實(shí)例教學(xué)方法，授課教師在授課中選取典型的繪圖實(shí)例輔助知識點(diǎn)的講解與練習(xí)，調(diào)動學(xué)生對《機(jī)械制圖與CAD》的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率；（3）多媒體教學(xué)方法，借助多媒體將相關(guān)的圖片、動畫以及作圖步驟呈現(xiàn)出來，同時(shí)通過課堂互動以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的積極性；（4）示范教學(xué)方法，在CAD技術(shù)的授課中，通過示范計(jì)算機(jī)繪圖的過程，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)繪圖的要點(diǎn)。

5.將課程內(nèi)容進(jìn)行重組時(shí)，教師首先分析行業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展趨勢以及職業(yè)崗位的工作任務(wù)，在課程任務(wù)中結(jié)合職業(yè)對受教育者的素質(zhì)、態(tài)度、技能、知識等方面的要求，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，使教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)階段企業(yè)的需求相符，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)道德。

6.對課程考核方式進(jìn)行改革，不僅要考核學(xué)生平時(shí)對手工繪圖以及計(jì)算機(jī)繪圖的完成度與參與度，還要考核理論筆試以及上機(jī)技能，采用過程評價(jià)聯(lián)合終結(jié)評價(jià)的考核方式。

三、結(jié)論

綜上所述，對機(jī)械制圖課程以及CAD課程進(jìn)行整合，除了可彌補(bǔ)分離兩門課程的缺陷，還可豐富教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的銜接，幫助學(xué)生打好繪制機(jī)械圖與閱讀的基本功，以提高學(xué)生的綜合繪圖能力、空間想象力以及思維能力。

參考文獻(xiàn)：

機(jī)械制圖的知識點(diǎn)范文第3篇

一、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

空間想象能力對于學(xué)習(xí)機(jī)械制圖至關(guān)重要。當(dāng)進(jìn)入形體的投影、三視圖、剖視圖的學(xué)習(xí)時(shí)，如果缺乏一定的空間想象能力，學(xué)生便不能很好地理解各個(gè)視圖。因此，要學(xué)好機(jī)械制圖，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

對于一些簡單的形體，可以通過教學(xué)模型來幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力，例如圓柱、圓錐、球等，其三視圖及其剖視圖可以通過教學(xué)模型直觀地讓學(xué)生通過觀察得出答案，從而獲得一定的空間概念。

對于稍復(fù)雜一些的形體與相貫面的特性，兩個(gè)相交的剖切平面的剖視圖的畫法等，卻難以通過教學(xué)模型來直接演示出效果。這時(shí)候可以采用多媒體動畫教學(xué)演示來幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。整合標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖和裝配圖內(nèi)容，通過裝配體動畫演示來展開對標(biāo)準(zhǔn)件、常用件、零件圖和裝配圖的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大大提升了學(xué)生的空間想象力。

二、教與練緊密結(jié)合

機(jī)械制圖這門課的專業(yè)性很強(qiáng)，也需要非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識和素養(yǎng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識點(diǎn)后需要及時(shí)對該知識點(diǎn)加以鞏固練習(xí)。筆者認(rèn)為，在每完成一小節(jié)的學(xué)習(xí)后，都應(yīng)針對該小節(jié)知識點(diǎn)布置作業(yè)，讓同學(xué)們動腦的同時(shí)勤動手，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正問題，從而更深入徹底地掌握該知識點(diǎn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力

學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生知識不如讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)過于依賴?yán)蠋煹那闆r。例如在自學(xué)內(nèi)容的掌握程度上，往往不如老師講解過的內(nèi)容掌握程度好。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、自學(xué)能力，在機(jī)械制圖這門課當(dāng)中也是很重要的。

比如教材中介紹了圓角的正等軸測圖的畫法，這部分內(nèi)容也可以安排學(xué)生自學(xué)，在布置自學(xué)任務(wù)的時(shí)候可向?qū)W生提出思考題：圓角正等軸測圖的畫法與四心橢圓法之間有什么樣的區(qū)別與聯(lián)系？如果學(xué)生在自學(xué)后能夠正確回答這個(gè)問題，掌握圓角正等軸測圖的畫法就不成問題了。

四、開發(fā)機(jī)械制圖與CAD結(jié)合的一體化教學(xué)模式

機(jī)械制圖和CAD課程有很多共通之處。傳統(tǒng)機(jī)械制圖還停留在平面上進(jìn)行尺規(guī)作圖，花費(fèi)時(shí)間多但是效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低。在計(jì)算機(jī)大量普及的今天，利用CAD進(jìn)行作圖，不僅大大提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，也更適合當(dāng)前普遍使用計(jì)算機(jī)繪圖的大環(huán)境。

開發(fā)機(jī)械制圖與CAD結(jié)合的一體化教學(xué)模式，就要把機(jī)械制圖和CAD兩門課進(jìn)行有機(jī)融合，精心編制出一體化教學(xué)的新教材和適合一體化教學(xué)練習(xí)的練習(xí)冊。筆者認(rèn)為，在一體化教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，由于學(xué)生對于CAD的不熟悉，需要一定時(shí)間學(xué)會CAD的基本操作，以及考慮之后學(xué)生在計(jì)算機(jī)上后續(xù)CAD繪圖的學(xué)習(xí)練習(xí)，一體化教學(xué)的課時(shí)量應(yīng)比單門機(jī)械制圖課時(shí)量增加約一倍；第二，對于制圖的基礎(chǔ)知識這一章節(jié)應(yīng)先進(jìn)行傳統(tǒng)板書教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基本功的訓(xùn)練，具備基本徒手繪制各種圖線、圖形、尺寸標(biāo)注，基本幾何作圖的能力，之后再進(jìn)行CAD中圖線、圖形的繪制練習(xí)，更能提升學(xué)生的制圖基礎(chǔ)素養(yǎng)；第三，減少原機(jī)械制圖教學(xué)計(jì)劃中圖形繪制的練習(xí)，特別是橢圓、多邊形的徒手繪制練習(xí)，因?yàn)檫@在CAD繪圖中已經(jīng)非常簡單可以實(shí)現(xiàn)，不需作為重點(diǎn)，可以改成CAD圖形繪制練習(xí)，學(xué)生完成效果好且效率高；第四，先以板書教學(xué)為主，進(jìn)行零件圖的識讀和繪制練習(xí)，而在全省統(tǒng)考CAD考試當(dāng)中，以裝配圖拆畫零件圖為重點(diǎn)，所以一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)在CAD教學(xué)時(shí)加強(qiáng)裝配圖的識讀學(xué)習(xí)。

機(jī)械制圖的知識點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職教教材 機(jī)械制圖 調(diào)編軸測圖位置

中圖分類號：TH126-4 我作為任教《機(jī)械制圖》課近十年的專業(yè)課教師，在制圖教學(xué)的過程中，摸爬滾打多年，使用過多家出版社多版本多主編的《機(jī)械制圖》教課書。每當(dāng)教到“軸側(cè)圖”這節(jié)時(shí)，總覺得這節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間有些突兀，好似平整的康莊大道上突然出現(xiàn)“地震”和“斷層”一樣。我也曾試圖查找各教科書如此編排的依據(jù)和合理解釋，可至今沒能如愿。更讓人感到困惑是難道各編委，各出版社，各教師沒感覺到此節(jié)放在此處的不妥？

1 把“軸測圖”這章節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間，他破壞了基本體，切割體，相貫體與組合體之間都屬于“體”的邏輯推理關(guān)系和系統(tǒng)性

搞機(jī)械類的教師都知道，《機(jī)械制圖》教科書，作為一門專業(yè)性的科學(xué)體系，在編排各知識點(diǎn)先后順序時(shí)，是存在邏輯推理規(guī)律的。針對“體”這章節(jié)各知識點(diǎn)的編排，也是遵循了由簡單到復(fù)雜，由淺到深，具有系統(tǒng)性這條規(guī)律的。

編者先由大家常見的“基本體”講起，符合大家的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)榛倔w我們?nèi)粘Ｉ钪械教幎际?，大家都有感性認(rèn)識。教材這樣編排，利于教師講解三視圖的投影法則，也便于學(xué)生掌握三視圖的投影規(guī)律和繪制方法及技巧。隨后講解“切割體”，是在基本體上進(jìn)行平面切割，是在學(xué)生完全掌握了基本體三視圖畫法基礎(chǔ)上的微量變化和延伸?；倔w常見，平面也常見，用平面切割基本體得到切割體的物件在我們的日常生活中也常見，故學(xué)生學(xué)習(xí)切割體這個(gè)知識點(diǎn)，也是有一定的感知基礎(chǔ)的，是符合人們認(rèn)知規(guī)律的，遵循了人們探究事物的規(guī)程。在弄明白了切割體這之后，讓人最易想到或最想知道的是，基本體與基本體的相交，故隨后講“相貫體”，便是情理之中的事情。在掌握了相貫體的知識之后，人們絕對首先想到或最想探究的是，基本體與切割體、切割體與相貫體、相貫體與基本體、以及切割體、相貫體等之間的疊加和組合，說簡單點(diǎn)，就是“組合體”的投影規(guī)律及其三視圖的繪制方法，這樣推理是符合我們大家正常的邏輯思維的，因?yàn)榛倔w，切割體，相貫體和組合體，都屬于“體”的范疇，理應(yīng)編排在一起，這樣才便于教師系統(tǒng)地講解“體”的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)“組合體”才有所歸屬感和系統(tǒng)性，更便于理解和掌握三維立體到二維平面轉(zhuǎn)繪時(shí)的規(guī)律和方法。

遺憾的是，編者把“組合體”放到了“軸測圖”之后。換句話說，在“體”這個(gè)有機(jī)體中插入了“軸測圖”，把“軸測圖”放在了“相貫體”與“組合體”之間，決不亞于在“體”這個(gè)完整的章節(jié)中出現(xiàn)了“地震”或“斷層”，把組合體與相貫體、切割體、基本體之間的邏輯紐帶給割斷了，讓人的思維出現(xiàn)了紊亂。這種破壞“體”之間的邏輯推理關(guān)系的編排，實(shí)為不妥，也是不妥。

2 把“軸側(cè)圖”這章節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間，打亂了整部書這個(gè)知識體系之間的邏輯推理聯(lián)系和系統(tǒng)性

《機(jī)械制圖》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，具有完整的知識體系，各知識點(diǎn)之間的排序，具有不可置凝的邏輯推理聯(lián)系和系統(tǒng)性。我們可以跳出書外，宏觀地來把握和疏理一下整書的知識體系和脈絡(luò)，我們不難發(fā)現(xiàn)，此知識體系也是遵循了人們的認(rèn)知規(guī)則的，由淺入深，從簡單到復(fù)雜，由一般到特殊，從點(diǎn)到面，漸近性地推理著和不斷地完善著這個(gè)“制圖理論”的完整性和系統(tǒng)性。

譬如：教材先從制圖的基本知識講起，涉及到繪圖工具及儀器的使用，圖紙圖幅的國際規(guī)定，比例、線條的規(guī)范使用及相關(guān)的幾何知識等等，這是因?yàn)檫@些基本知識是制圖前的最起碼技能。假如連這些最基本的技能就不具備，就去學(xué)制圖，那將是非常困難的。有了這些基本繪圖知識后，緊接著講“投影法”——正投影法的基本原理及其規(guī)律，才正式觸及到了《機(jī)械制圖》的實(shí)質(zhì)，因?yàn)橥队胺ㄊ秦灤┤珪目倓t，既是三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換的法則，也是二維平面向三維立體轉(zhuǎn)換的總綱。僅講解這些理論性的知識是很難讓學(xué)生理解和掌握的，更是枯燥無味的，必須經(jīng)過示例演練，才能得到充實(shí)和完善。故隨后講解點(diǎn)、線、面、體的投影，正是投影法在三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換中的演練，在此演練中，是讓大家明白并掌握三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換過程中應(yīng)遵循的投影規(guī)律及繪制方法。摸清了三維立體向二維平面轉(zhuǎn)換的規(guī)律還是不行的，我們知道，任何規(guī)律性的東西，都是經(jīng)得起舉一反三的事例來檢驗(yàn)的，故而我們心中自然就會問，那二維平面如何向三維立體轉(zhuǎn)換呢？至此，水到渠成地講解軸測圖的知識，便是順理成章的事情了。實(shí)際上，《機(jī)械制圖》這門課的知識體系“主軸”到此已經(jīng)成形，換句話說，學(xué)習(xí)這門課的目的已經(jīng)達(dá)到，該掌握的理論我們已經(jīng)擁有，該達(dá)到的技能我們已經(jīng)具備，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在既可以把三維立體繪成二維平面了，也可以把二維平面轉(zhuǎn)繪成三維立體了。至于以后章節(jié)講的機(jī)件的表示法，常用件的特殊表示法以及零件圖，裝配圖，公差等知識點(diǎn)，都是在對這根“主軸”的補(bǔ)充，完善和修正。

遺憾的是，縱觀各出版社，各版本，各編委們出的《機(jī)械制圖》書，卻在這根“主軸”的構(gòu)建過程中，把本該放在組合體之后講解的軸測圖，偏偏放到了相貫體與組合體之間，破壞了這根“主軸”的邏輯構(gòu)建，我不知其故，也難解其故，因?yàn)檩S測圖這章節(jié)，肩負(fù)著二維平面向三維立體轉(zhuǎn)繪的重任，放在貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節(jié)的邏輯推理順序，而且打亂了整部書的知識體系構(gòu)建，似斷了“脊柱骨”的人，又何談健全和完美呢？

3 把“軸側(cè)圖”這章節(jié)放在“相貫體”與“組合體”之間，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了思維定式的混亂

我們知道，認(rèn)知事物，把握規(guī)律，改造世界，針對每個(gè)人都是有一定的思維定式的。我們學(xué)習(xí)知識，也是一樣，符合我們思維定式的東西，非常便于我們接受和掌握，并會很快學(xué)以致用，達(dá)到終生不忘之效；而一些邏輯混亂的東西，很難讓我們接受、理解和掌握，甚而越學(xué)越糊涂，越學(xué)越?jīng)]興趣，其后果只能是讓我們不知所云，思緒混亂。

前面講了，軸測圖這章節(jié)放在相貫體與組合體之間，不僅破壞了“體”這章節(jié)的邏輯推理關(guān)系，而且打亂了整本書的知識體系。

作為傳授知識主導(dǎo)者的教師，面對如此混亂的編排教本，假如不加以調(diào)整和重組，就照本宣科的話，在講授此知識點(diǎn)時(shí)，不僅自已不知所云，心存疑惑，感覺不爽，總覺得前面講的知識與后面將講的知識之間失去了聯(lián)系，這無疑是對本來很清晰思維的沖擊和邏輯推理的挑戰(zhàn)。更重要的是，讓人產(chǎn)生本來走在平坦的大道上，神采飛揚(yáng)，卻突然在路中出現(xiàn)了“窟隆”，在我們還沒緩過神來，就掉進(jìn)了深淵的幻覺，那驚恐之狀就可想而知了。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，面對老師就心存疑惑的編排學(xué)本，既無精彩故事情節(jié)的吸引，又沒順暢的邏輯推理聯(lián)系，本來學(xué)得就枯燥無味，甚而心煩意亂，好不容易在老師前面知識點(diǎn)的推理講解中悟出點(diǎn)清晰的學(xué)習(xí)思路，確定下學(xué)習(xí)制圖的思維定式，并嘗到點(diǎn)學(xué)習(xí)制圖的樂趣，假如教師遇到軸側(cè)圖這個(gè)夾在相貫體與組合體之間的知識點(diǎn)不進(jìn)行調(diào)整，照本宣科的話，對于還處在微觀知識點(diǎn)的應(yīng)付學(xué)習(xí)和摸索規(guī)律階段的學(xué)生來說，將是致命的一擊。剛構(gòu)建起的思維定式將蕩然無存，學(xué)習(xí)興趣將倍受打擊。沒有了學(xué)習(xí)興趣，要想學(xué)好《機(jī)械制圖》這門機(jī)械類的基礎(chǔ)學(xué)科，是根本不可能的。連最起碼的圖紙就繪不出、看不懂，識讀不了圖紙，又怎能學(xué)好機(jī)械類的其它學(xué)科知識呢？

正是基于以上的原因，我深感《機(jī)械制圖》教科書調(diào)整“軸測圖”這章節(jié)位置的必要性。把“軸測圖”這章節(jié)調(diào)編到“組合體”之后，讓基本體，切割體，相貫體和組合體還原成一個(gè)整體，也讓《機(jī)械制圖》這部書的知識體系構(gòu)建通暢，富有邏輯推理性，既利于我們講授，也便于學(xué)生掌握，對于激發(fā)大家學(xué)好機(jī)械類專業(yè)知識和技能的興趣無凝是有巨大促進(jìn)作用的。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅光秀.《機(jī)械制圖》（機(jī)械類通用）[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005，8.

機(jī)械制圖的知識點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 機(jī)械制圖 應(yīng)用

中圖分類號：TH126 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0146-01

相對來說，以往的教學(xué)方法并不是一無是處，這些方法在不同的時(shí)揮了應(yīng)有的作用。現(xiàn)階段的教學(xué)越來越注重效果，教師更加關(guān)注最后的結(jié)果，而過程并不是他們所能夠掌控的。學(xué)生在目前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)將教師看做是一個(gè)輔的教員，而不是馬首是瞻的領(lǐng)導(dǎo)者。隨著時(shí)間的推移和教學(xué)環(huán)境的改變，很多的課程都需要革新教學(xué)方法，只有這樣才能在日后的教學(xué)當(dāng)中，取得一個(gè)積極的成果。將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用到《機(jī)械制圖》的教學(xué)當(dāng)中，能夠發(fā)揮出學(xué)生的思維優(yōu)勢，并且對其他學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有很大的積極意義。在此，該文主要對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在《機(jī)械制圖》當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行一定的分析。

1 任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《機(jī)械制圖》中應(yīng)用的時(shí)候，首要的工作就是任務(wù)設(shè)計(jì)。從客觀的角度來說，任務(wù)設(shè)計(jì)對后續(xù)的任務(wù)實(shí)施和任務(wù)總結(jié)具有決定性的影響。為了保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施效果，本文認(rèn)為，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以按照以下的方式來進(jìn)行：第一，精確地分析教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際的情況出發(fā)，確定合理的任務(wù)目標(biāo)?！稒C(jī)械制圖》是一門非常重要的課程，經(jīng)過教師的討論和分析，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以“圓弧連接的畫法和平面圖形的畫法”為重點(diǎn)，同時(shí)以4課時(shí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。能力目標(biāo)為“按照正確的繪圖步驟繪制圖形，會光滑連接圓弧”。任務(wù)目標(biāo)為“實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一”。由于目前的《機(jī)械制圖》偏向于實(shí)踐，并且很多的知識點(diǎn)都發(fā)生了變化，不僅提高了難度，同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，也提高了考量標(biāo)準(zhǔn)，按照上述的方式來進(jìn)行，相信可以得到預(yù)期效果。第二，分析學(xué)生特點(diǎn)，確定任務(wù)項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生第一次接觸《機(jī)械制圖》的時(shí)候，并沒有辦法一次性學(xué)會，而是要通過循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)，同時(shí)逐步增加實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，首先教會學(xué)生畫作圖基準(zhǔn)線，確定圖形位置；其次是教會學(xué)生繪制手柄的后端與前端；最后是畫尺寸標(biāo)注。每一個(gè)部分的教學(xué)，都要有理有據(jù)，務(wù)必讓學(xué)生親身體會、透徹理解。

2 任務(wù)實(shí)施

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法來教學(xué)《機(jī)械制圖》，雖然在理論上可行，但是需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。本文認(rèn)為，在任務(wù)實(shí)施的過程中，為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)阻礙和教師的教學(xué)阻礙，應(yīng)該從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手，通過環(huán)環(huán)相扣的方式，讓學(xué)生對《機(jī)械制圖》的各項(xiàng)知識牢固掌握，并且深刻記憶。首先，引導(dǎo)任務(wù)。一般情況下，學(xué)生在起始階段，并沒有辦法達(dá)到很好的效果。此時(shí)教師大可以讓學(xué)生自己動手去做，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維方式。之后教師對其進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生按照正確的方式去學(xué)習(xí)和應(yīng)用。其次，演示任務(wù)。學(xué)生要想充分的掌握《機(jī)械制圖》當(dāng)中的每一項(xiàng)知識，就必須根據(jù)教師的演示來學(xué)習(xí)。教師在演示任務(wù)的時(shí)候，要用三角板和圓規(guī)等教具，在黑板上按照步驟去繪制和講解圖形，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生有不懂的地方時(shí)，及時(shí)的講解，避免落后。第三，執(zhí)行任務(wù)。當(dāng)教師全部講解結(jié)束后，要讓學(xué)生自己去做，并且不要設(shè)置過高的目標(biāo)，基本上與他們現(xiàn)階段的能力和理論相結(jié)合即可。教師在點(diǎn)評和指導(dǎo)的過程中，需要“軟硬兼施”，硬性規(guī)定必須讓學(xué)生深刻記憶和理解，其他方面的竅門則以靈活的方式去授予。例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生讀零件圖時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定如下任務(wù)：讀懂零件圖的尺寸標(biāo)注、表達(dá)方法及技術(shù)要求等。然后將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生互相進(jìn)行討論，選出小組代表進(jìn)行陳述自身觀念，教師再對學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)。之后，教師對讀零件圖的方法進(jìn)行講解。最后，當(dāng)課程結(jié)束后，教師應(yīng)為學(xué)生留存操作的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后成長奠定基礎(chǔ)。

3 任務(wù)總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在應(yīng)用到《機(jī)械制圖》的講解中后，學(xué)生的理論能力和實(shí)踐能力，明顯有了很大的提升。在進(jìn)行任務(wù)總結(jié)的時(shí)候，教師可以拿一些完成任務(wù)較好的作品進(jìn)行點(diǎn)評，給眾多的學(xué)生樹立一個(gè)正確的榜樣，同時(shí)不要完全肯定，避免展示作品的學(xué)生出現(xiàn)驕傲心理。之后，讓學(xué)生互相點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)各自的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，形成良性的互動，一邊競爭，一邊互相學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)步。通過互相總結(jié)、點(diǎn)評，能夠從根本上提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。最后，教師展示出最正確的做法和理論知識，讓學(xué)生的理論和實(shí)踐能力進(jìn)一步提升，避免因?yàn)樾栴}影響日后的應(yīng)用和后續(xù)學(xué)習(xí)?！稒C(jī)械制圖》的各項(xiàng)知識并不是特別的困難，關(guān)鍵在于靈活的運(yùn)用和理論知識的實(shí)踐化，否則很容易走進(jìn)一些誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制。

4 對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的應(yīng)用思考

在現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)可以說是一枝獨(dú)秀，但是并沒有被廣大的教師所接受，原因在于上述的三個(gè)方面（任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)）沒有良好的配合，有時(shí)候是“頭重腳輕”，有時(shí)候是中間內(nèi)容過于空泛，有時(shí)候是總結(jié)的不徹底，與前面的教學(xué)相違背。在日后的教學(xué)當(dāng)中，首先要從《機(jī)械制圖》的本身出發(fā)，既不能與大綱相互背離，同時(shí)又要符合任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有些知識在教師看起來并不難，但是學(xué)生就是不理解，造成這種情況的原因很有可能是雙方觀點(diǎn)不同，也可能是學(xué)生對某一個(gè)知識點(diǎn)的掌握不牢固，導(dǎo)致相關(guān)知識點(diǎn)的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)亂。以后的《機(jī)械制圖》教學(xué)，需要發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)勢，并且遵循穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式。

5 結(jié)語

該文對任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《機(jī)械制圖》中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的分析。從長期的應(yīng)用效果來看，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)效果越來越理想，很多的難點(diǎn)和重點(diǎn)，都能夠通過一些連續(xù)性的任務(wù)或者是關(guān)鍵性的任務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用，減少了硬性教育的不良后果。相信在今后的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠表現(xiàn)出更高的教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙明威.基于工作過程的高職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方案探索[J].職業(yè)教育研究，2009（9）.