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電子信息工程導(dǎo)論范文第1篇

20世紀(jì)90年代末美國(guó)創(chuàng)立CDIO工程教育理念，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面[2]，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在對(duì)電子信息工程專業(yè)按照CDIO大綱要求進(jìn)行課程體系的建設(shè)，滿足學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。

二、專業(yè)地圖建設(shè)的必要性

專業(yè)課程地圖扮演著學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航工具，旨在提供學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的指引，讓學(xué)生能夠依據(jù)未來的職涯目標(biāo)與興趣，按課程地圖可以地從學(xué)校開設(shè)的通識(shí)及專業(yè)課程中，清楚所學(xué)專業(yè)的目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)地圖，對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，可以更有系統(tǒng)性、目標(biāo)性地完成學(xué)業(yè)生涯。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，專家訪談，對(duì)電子信息工程專業(yè)的人才定位進(jìn)行明確后，按照多元化培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)我院的電信專業(yè)設(shè)置兩個(gè)方向，其中一個(gè)是信號(hào)處理與控制方向，另一個(gè)方向是智能電子方向，同時(shí)設(shè)置了專業(yè)選修課，在滿足學(xué)生在對(duì)硬件要求的基礎(chǔ)上，可以擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步學(xué)習(xí)java語言設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等知識(shí)。通過建立專業(yè)課程地圖，協(xié)助學(xué)生以職涯發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建構(gòu)出具有層次性、完整性之學(xué)習(xí)流程。使學(xué)生更清楚自己在大四各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排，同時(shí)課程地圖與培養(yǎng)方案的核心能力相互對(duì)應(yīng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確化。

三、實(shí)施措施

1.按照專業(yè)崗位群進(jìn)行課程體系的建設(shè)根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和學(xué)生的特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案建立時(shí)根據(jù)崗位需求分析設(shè)立課程，建立了崗位群的地圖，電子信息工程專業(yè)的崗位主要有嵌入式工程師、PCB工程師、電子工程師、技術(shù)支持工程師等崗位，通過建立每個(gè)崗位的課程地圖，學(xué)生可以根據(jù)地圖的介紹清楚專業(yè)的方向，在學(xué)習(xí)過程中更能有的放矢。其中電子工程師主要是進(jìn)行系統(tǒng)分析、電路設(shè)計(jì)、電路仿真、電路測(cè)試等工作，同時(shí)具備電子線路分析設(shè)計(jì)能力、電路仿真設(shè)計(jì)能力，因此根據(jù)該崗位的能力分析，以硬件電路學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從大一到大四都有相關(guān)課程的設(shè)置，首先學(xué)習(xí)相關(guān)的EDA仿真軟件進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)與測(cè)試仿真，然后通過單片機(jī)的應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

2.學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論的建設(shè)為了讓學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不間斷地學(xué)習(xí)，在課程體系建設(shè)中設(shè)立了學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論課程，該課程分四個(gè)階段進(jìn)行，主要包括課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展前景、實(shí)踐課程體系、考研和職場(chǎng)等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)階段的需求對(duì)專業(yè)更深入的學(xué)習(xí)，從而更好地規(guī)劃自己的大學(xué)生活。

3.實(shí)踐課程的建設(shè)根據(jù)CDIO工程理念培養(yǎng)的大綱，為了讓學(xué)生更好的滿足社會(huì)需求，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，除了在課程上進(jìn)行貼切得設(shè)置外，更是加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，在大一進(jìn)校階段，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的電子企業(yè)進(jìn)行企業(yè)參觀，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行感官上的認(rèn)識(shí)，在大二階段進(jìn)行電子產(chǎn)品的流水線作業(yè)，讓學(xué)生利用所學(xué)的電路的知識(shí)更清楚地學(xué)習(xí)常用電子元器件的實(shí)際使用及注意事項(xiàng)，為后續(xù)的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)利用寒暑假再進(jìn)行電子市場(chǎng)調(diào)研，了解專業(yè)動(dòng)態(tài)，清楚市場(chǎng)需求，明確自己的方向。從大三開始利用單片機(jī)進(jìn)行電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，通過第二課堂，聘請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，加大課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，題目更多的是來源于生活，通過團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，既能對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)踐，又能鍛煉和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)做好鋪墊。

四、總結(jié)

電子信息工程導(dǎo)論范文第2篇

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；實(shí)踐教學(xué)；ARMCortex―M3

中圖分類號(hào)：TP368.1-4

嵌入式系統(tǒng)的最主要目的是滿足生產(chǎn)過程中的部分特定用途。嵌入式系統(tǒng)的核心在于硬軟件設(shè)計(jì)協(xié)同性的體現(xiàn)。因此，在有關(guān)“嵌入式系統(tǒng)”的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生所掌握的硬軟件知識(shí)均有著嚴(yán)格的要求。本文在對(duì)目前我國(guó)電子信息工程專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行深入分析后，從“嵌入式系統(tǒng)”的內(nèi)涵、需求與體系上著手，對(duì)電子信息工程“嵌入式系統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容的相關(guān)信息進(jìn)行進(jìn)一步的整合，在ARMCortex―M3的基礎(chǔ)下，全面探討“嵌入式系統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)體系的可行性。

1 “嵌入式系統(tǒng)"教學(xué)的相關(guān)理論

1.1 “嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)的人才需求

就現(xiàn)階段電子行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r看，嵌入式的硬件工程師、系統(tǒng)工程師與應(yīng)用工程師三種工程師是電子市場(chǎng)所急需的。按照市場(chǎng)需求的相關(guān)因素來進(jìn)一步分析表明：對(duì)嵌入式硬件工程師主要技能要求偏向于在電路、驅(qū)動(dòng)程序和板級(jí)支持包；嵌入式應(yīng)用工程師考核重點(diǎn)是在嵌入式系統(tǒng)下，能對(duì)平臺(tái)軟件進(jìn)行可利用式的開發(fā)；而嵌入式系統(tǒng)工程師則要求工程師能在操作技能與移植技能上有所建樹并完成硬件平臺(tái)與軟件程序的高效對(duì)接。就一般電子信息工程專業(yè)來說，學(xué)生對(duì)信號(hào)與電子設(shè)備的掌控程度、對(duì)整體知識(shí)的運(yùn)用已屬于最高的要求。就專業(yè)的特性因素來說，三種類型的工程師有內(nèi)在相關(guān)度，都屬于嵌入式人才需求類型的方向。經(jīng)過對(duì)以往電力型人才的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在嵌入式中的硬件工程師與系統(tǒng)工程師更為契合，而嵌入式應(yīng)用工程師則更偏向于計(jì)算機(jī)科學(xué)體系。

1.2 “嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)改革的主要方向

首先，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)改革需要兼顧理論，關(guān)注實(shí)踐：“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特征，為了能夠針對(duì)不同的嵌入式應(yīng)用，做出不同的變化與創(chuàng)新，就需要學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)也需要以實(shí)踐為重點(diǎn)，突出教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)性。特別是針對(duì)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而需要對(duì)學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程加以突出的關(guān)注，使學(xué)生能夠在反復(fù)進(jìn)行程序調(diào)試的過程當(dāng)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行合理的改進(jìn)與調(diào)整，逐步提高學(xué)生分析并解決問題的能力。

其次，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)改革需要確保所選取實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的合理性。在“嵌入式系統(tǒng)”的教學(xué)過程當(dāng)中，良好的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求體現(xiàn)其綜合性、以及創(chuàng)新性特征，將學(xué)生既有的知識(shí)點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)起來，解決問題，將被動(dòng)的應(yīng)付學(xué)習(xí)狀態(tài)改變成為主動(dòng)思考，并積極應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，所選取的教學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目還應(yīng)當(dāng)具有一定的柔韌性，使學(xué)生能夠具備彈性化的思維空間，將學(xué)生個(gè)性充分激發(fā)出來，以達(dá)到提高學(xué)生思維活躍度、以及創(chuàng)新能力的目的。

2 Cortex-M3 “嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用"教學(xué)實(shí)踐

2.1 通過對(duì)課程內(nèi)容的整合并從信息工程的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，電子信息工程專業(yè)在經(jīng)過認(rèn)真思考后選取了以Codex-M3為教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核、以STM32處理器為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的教學(xué)體系。其主要的教學(xué)實(shí)踐流程為：在學(xué)生充分了解cortex―M3的體系、掌握其結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在最近研發(fā)的cortex-M3內(nèi)核處理器STM32的有效引導(dǎo)下，對(duì)嵌入式操作系統(tǒng)的任務(wù)進(jìn)行合理調(diào)度，在ARM公司“嵌入式系統(tǒng)”的有效經(jīng)驗(yàn)下，完成51單片機(jī)的轉(zhuǎn)化。此實(shí)驗(yàn)的體系有四個(gè)組成部分，即： ARM codex―M3體系，STM32系列處理器、內(nèi)核處理器和嵌入式操作系統(tǒng)C/OS―lI。校方以精選的4本教材和特質(zhì)的參考書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的模本并全方位擴(kuò)寬學(xué)生查閱資料的渠道。依據(jù)模塊的選擇教科書選用了以下知識(shí)模塊：《嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)例開發(fā)――基于ARM微處理器與～C/OS―II實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)》、《ARM Codex―M3權(quán)威指南》、《STM32系列ARM Coaex―M3微控制器原理與實(shí)踐》與《嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)》

2.2 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的選擇

通過對(duì)實(shí)施嵌人式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面的規(guī)劃，并對(duì)此硬件載體深入了解后表明，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱模式中存在有限制性因素，STM32仿真學(xué)習(xí)套件STM3210B更符合試驗(yàn)的要求。該套件采用在核心與性能上都進(jìn)行了優(yōu)化并支持USB下載程序和供電，因此極具便捷性。另外，此平臺(tái)將仿真器與目標(biāo)有效結(jié)合而極具效益。

2.3 實(shí)踐流程的設(shè)計(jì)

在對(duì)有效信息進(jìn)行整合后發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐的環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分即實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)部分按課時(shí)計(jì)算有18個(gè)，課程設(shè)計(jì)按天數(shù)計(jì)算為兩周。在試驗(yàn)中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)要點(diǎn)中必須具備：計(jì)算機(jī)的組成、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、單片機(jī)原理的運(yùn)用、微機(jī)原理與匯編語言程序，并將重點(diǎn)定為對(duì)指定ARM系統(tǒng)的編繪，克服嵌入式系統(tǒng)中的各種操作難點(diǎn)。在對(duì)老師選擇上，采取試驗(yàn)課老師與教學(xué)課老師交替擔(dān)任的模式，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的同步性；在課程設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生有效將理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的要求下，促使具體任務(wù)的完成。通過對(duì)以往開發(fā)板例程中經(jīng)驗(yàn)的整合，結(jié)合當(dāng)今的開發(fā)環(huán)境，分6個(gè)部分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如下表（表1）所示：

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，嵌入式系統(tǒng)的程序的龐大性，增加了學(xué)生在特定的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行透徹掌握的難度。據(jù)此，在試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)對(duì)工程模板進(jìn)行合理的調(diào)整，提醒學(xué)生修改編寫關(guān)鍵代碼并保持設(shè)置的合理性，有序進(jìn)行試驗(yàn)并設(shè)計(jì)分值，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)操作分進(jìn)行定量選擇。另外，增加學(xué)生對(duì)Source Insight和BeyondCompare兩個(gè)程序的認(rèn)識(shí)并能有效將其運(yùn)用到文本與軟件中，進(jìn)一步促使編程效率的提高。整個(gè)試驗(yàn)由兩個(gè)部分組成即實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中，操作占60% ，報(bào)告占40%。具體的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上完成操作系統(tǒng)的移植，有效管理多個(gè)系統(tǒng)任務(wù)并進(jìn)行任務(wù)調(diào)用。“嵌入式系統(tǒng)”實(shí)踐教學(xué)根據(jù)醫(yī)生試驗(yàn)流程運(yùn)行了兩屆，學(xué)生的接受程度有了明顯的提高。但是由于其處于發(fā)展的初步階段，在教學(xué)的實(shí)踐與結(jié)構(gòu)上仍需進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。

3 總結(jié)

綜上所述，通過對(duì)“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)后表明，“嵌入式系統(tǒng)”課程是電子信息工程專業(yè)課程經(jīng)過不斷改革后的最具可行性的課程體系，其教學(xué)的需求適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的體系利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸收、內(nèi)容模板更具組合的高效性，因此，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)在電子信息工程專業(yè)中有巨大的研究?jī)r(jià)值。另外，“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)在形成中所存在的弊端，有望于教育者在實(shí)踐中進(jìn)行不斷總結(jié)與改進(jìn)以促使其動(dòng)態(tài)體系的形成，爭(zhēng)取讓電子信息工程專業(yè)的學(xué)生能用最快的方式、最好的方式去掌握最深層的、最全面的專業(yè)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施文娟.電子信息工程專業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革的探索[J].林區(qū)教學(xué)，2011（06）.

[2]王維博，王海濱，葉凱.電子信息工程專業(yè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的改革探討[J].中國(guó)電力教育：上，2010（04）.

電子信息工程導(dǎo)論范文第3篇

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)模式 培養(yǎng)方案 改革措施

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)模式普遍存在的問題

經(jīng)過近10年的規(guī)模擴(kuò)張，中國(guó)高等教育快速發(fā)展。但由于大學(xué)數(shù)量的急速增加，我國(guó)眾多高校，包括部分傳統(tǒng)名校在內(nèi)，不得不采用“流水線作業(yè)”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，大學(xué)生基本上按照統(tǒng)一節(jié)奏、統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容來進(jìn)行培養(yǎng)[1]，這不僅壓抑了學(xué)生的興趣、個(gè)性和想象力，而且讓學(xué)生形成了一種學(xué)習(xí)和思維的固化模式，習(xí)慣于在學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的安排下按部就班地學(xué)習(xí)、生活，缺乏獨(dú)立性、主動(dòng)性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性與特長(zhǎng)。同時(shí)，用人單位普遍反映大學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位實(shí)際操作能力較差，需要相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間才能達(dá)到崗位要求。因此，改革人才培養(yǎng)模式是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。

二、人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念指導(dǎo)下，高等學(xué)校為完成人才培養(yǎng)任務(wù)而確定的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)化、定型化范型和式樣[2]。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的概念，人才培養(yǎng)模式的改革要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律，學(xué)校的實(shí)際情況，以及社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的獨(dú)特需求等多方面的因素。

（一）推行學(xué)分制改革

學(xué)分制是以選課為核心，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的優(yōu)點(diǎn)在于賦予學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)進(jìn)度和任課教師的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃[1]75-77，能夠真正實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。實(shí)施完全學(xué)分制能充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，對(duì)教師管理、教學(xué)管理等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

（二）實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)計(jì)劃

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。結(jié)合教育部文件和湖北省發(fā)展需要，湖北省廳在全省普通高等學(xué)校實(shí)施“湖北省普通高等學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”）和“湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”），為高校改革人才培養(yǎng)模式提供了良好契機(jī)及政策保障。在此背景下，學(xué)校積極開展試點(diǎn)計(jì)劃，以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)，深度挖掘，在實(shí)踐中探索人才培養(yǎng)模式新途徑。

“卓越計(jì)劃”遵循“解放思想、創(chuàng)新模式，立足行業(yè)、注重實(shí)踐，校企共贏、持續(xù)推進(jìn)”的原則，深化工程教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，進(jìn)一步推進(jìn)“互利雙贏”的校企合作。在企業(yè)深度參與下，以工程實(shí)際為背景，以行業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以工程技術(shù)為主線，通過校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐與應(yīng)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。

“英才計(jì)劃”旨在從省內(nèi)高校中全國(guó)優(yōu)勢(shì)明顯的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)和與經(jīng)濟(jì)建設(shè)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用學(xué)科專業(yè)中，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)區(qū)。此計(jì)劃要求不拘一格，改革試驗(yàn)，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)一批思想敏銳、專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有開拓精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，為培養(yǎng)造就未來在相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物和應(yīng)用學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”則鼓勵(lì)支持高等學(xué)校與相關(guān)行業(yè)攜手，與有關(guān)企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為省內(nèi)戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)和區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)定向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

三、人才培養(yǎng)方案方面的探索

（一）修訂人才培養(yǎng)方案的原則意見

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)方案，是學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)思路的集中體現(xiàn)。2012年，根據(jù)學(xué)校學(xué)分制改革的需要，對(duì)培養(yǎng)方案制訂的原則意見進(jìn)行了修訂，形成新的“武漢科技大學(xué)關(guān)于制訂學(xué)分制本科培養(yǎng)方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構(gòu)建了“兩平臺(tái)，三模塊，多方向”的人才培養(yǎng)方案課程體系結(jié)構(gòu)。

“兩平臺(tái)”即通識(shí)教育課程平臺(tái)和學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)；“三模塊”即專業(yè)課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊；“多方向”旨在克服專業(yè)人才培養(yǎng)的趨同，對(duì)同一專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性細(xì)分，根據(jù)行業(yè)對(duì)人才需求多樣性，設(shè)置具有行業(yè)特色的多個(gè)專業(yè)方向。

2.實(shí)行了彈性學(xué)制。

我校設(shè)定本科基本學(xué)制為4年（建筑學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)為5年），實(shí)行3～6年（5年制專業(yè)為4～7年）的彈性學(xué)制，學(xué)生可以在此學(xué)制范圍內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣安排學(xué)習(xí)。

3.提高了選修課程比例。

在通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)課程模塊中均要求設(shè)置選修課程，并對(duì)學(xué)分要求做了統(tǒng)一規(guī)定。素質(zhì)拓展模塊類課程性質(zhì)為必修，但是學(xué)分均是通過學(xué)生選擇感興趣的若干個(gè)項(xiàng)目獲得，學(xué)生可以自由選修。統(tǒng)計(jì)2012級(jí)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例在14%～28%之間。

4.規(guī)定了各平臺(tái)和模塊的學(xué)分、課程設(shè)置。

將全校所有專業(yè)劃分為理工類、文法經(jīng)管類、醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類四個(gè)大類，按照這四個(gè)大類設(shè)置各平臺(tái)和模塊的建議設(shè)置總學(xué)分，并對(duì)通識(shí)教育必修課程和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程作了統(tǒng)一規(guī)定，便于統(tǒng)籌安排。

5.調(diào)整了部分基礎(chǔ)課的課程設(shè)置。

在通識(shí)教育平臺(tái)課程中新增了“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”和“大學(xué)生心理健康教育”課程，各1學(xué)分，為全校性的必修課程；“大學(xué)英語”課程的總學(xué)分作了調(diào)整，由16學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；計(jì)算機(jī)類課程中，只設(shè)置一門“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”必修課，根據(jù)學(xué)科專業(yè)，劃分為A和B兩種；“大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”調(diào)整為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C）”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（VB）”，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程調(diào)整為“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”，各專業(yè)可自行設(shè)置為選修課或者不設(shè)置；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)中對(duì)學(xué)分學(xué)時(shí)要求不同的公共課程采用分級(jí)教學(xué)的模式，各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程。

（二）改革人才培養(yǎng)方案試點(diǎn)計(jì)劃

根據(jù)教育部、省廳文件和我校人才培養(yǎng)模式改革的需要，我校獲批了“卓越計(jì)劃”專業(yè)6個(gè)，包括化學(xué)工程與工藝、無機(jī)非金屬材料工程、機(jī)械工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和礦物加工工程專業(yè)；1個(gè)“英才計(jì)劃”，即冶金類拔尖創(chuàng)新人才培育試驗(yàn)計(jì)劃；7個(gè)“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”，包括機(jī)械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學(xué)專業(yè)。依據(jù)“卓越計(jì)劃”、“英才計(jì)劃”和“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”的特殊要求，針對(duì)培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置過多，培養(yǎng)方案與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合體現(xiàn)不夠等問題，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大膽改革。

1.改革基礎(chǔ)平臺(tái)課程。

對(duì)部分基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整情況見表1。如下表所示，對(duì)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、體育課部等三個(gè)院部開設(shè)的思政類、外語類、體育類的課程學(xué)分學(xué)時(shí)設(shè)置做了調(diào)整，這幾類課程的總學(xué)分由30學(xué)分調(diào)整為23學(xué)分，減少了7學(xué)分。

基礎(chǔ)平臺(tái)課程調(diào)整情況一覽表

2.增設(shè)特設(shè)課程和校企合作課程

（1）“卓越計(jì)劃”專業(yè)開設(shè)提高個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)和管理能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的課程，如增設(shè)“企業(yè)管理概論”、“項(xiàng)目管理概論”、“技術(shù)經(jīng)濟(jì)概論”、“耐火材料新技術(shù)”、“電氣傳動(dòng)新技術(shù)”、“工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)”等校內(nèi)課程；邀請(qǐng)企業(yè)管理人員講授增加相關(guān)企業(yè)課程，如“環(huán)境健康安全”、“質(zhì)量管理與控制”、“市場(chǎng)策劃、運(yùn)行與技術(shù)支持”等；開設(shè)企業(yè)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如“企業(yè)案例分析”、“工程實(shí)訓(xùn)”、“工程實(shí)踐與創(chuàng)新”、“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)控制技能實(shí)習(xí)”、“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”、“冶金主體設(shè)備應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”等課程。

（2）“英才計(jì)劃”班級(jí)一年級(jí)即接觸“冶金高端論壇”專業(yè)啟蒙課程；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)成功人士作“批判性思維”和勵(lì)志成才講座；對(duì)原有冶金工程本科專業(yè)課程進(jìn)行拓展，增加有色冶金方面的知識(shí)；開設(shè)創(chuàng)新方法課程“TRIZ（發(fā)明問題解決理論）”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)踐；增加“科研、寫作與報(bào)告綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐經(jīng)歷。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程銜接，注重學(xué)科交叉，加強(qiáng)冶金工程學(xué)科與材料、熱能與動(dòng)力、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、資源與環(huán)境等學(xué)科課程之間的交叉。

（3）“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”增補(bǔ)了與當(dāng)前科技發(fā)展的前沿理論和技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)關(guān)聯(lián)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理。例如：電子信息工程專業(yè)增設(shè)“電子信息工程導(dǎo)論”、“電子產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”、“電子信息工程專題研究”、“電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試實(shí)踐”、“電子產(chǎn)品的測(cè)試與檢驗(yàn)”和“電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)”等課程；車輛工程專業(yè)增設(shè)“電動(dòng)汽車電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)”、“微機(jī)原理與單片機(jī)”、“動(dòng)力電池技術(shù)”、“新能源汽車原理與應(yīng)用”、“代用燃料技術(shù)”、“電氣電子工藝實(shí)習(xí)”和“新能源汽車原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”等課程；機(jī)械電子工程專業(yè)增設(shè)“光電技術(shù)”、“特種機(jī)器人”、“微觀流體力學(xué)”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)與專利申報(bào)”和“工程應(yīng)用軟件”等課程。

四、結(jié)語

對(duì)于高等教育而言，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的根本目的是不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理實(shí)施、人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)方案時(shí)必須做到科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)與業(yè)務(wù)要求，精心組織教學(xué)內(nèi)容與課程體系，合理確定教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程，制訂科學(xué)、合理、可行的培養(yǎng)方案。各高校只有在人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境下，制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，并且有效地實(shí)施，才能切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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電子信息工程導(dǎo)論范文第4篇

關(guān)鍵詞：信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室;虛擬儀器;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0042-02

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀與問題

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是按照單獨(dú)課程設(shè)立的，例如傳感器實(shí)驗(yàn)室只會(huì)負(fù)責(zé)“傳感器原理”課程，高頻實(shí)驗(yàn)室又只會(huì)負(fù)責(zé)“高頻電子線路”[1-2]。近年來可以發(fā)現(xiàn)，類似“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”、“綜合實(shí)驗(yàn)室”甚至“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”成為了各大高校興建實(shí)驗(yàn)室的主流，在這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，教師希望能夠涵蓋盡可能多的課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以，相對(duì)于針對(duì)單獨(dú)課程的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室而言，能夠建設(shè)一個(gè)綜合性的工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)顯然具有優(yōu)勢(shì)，在統(tǒng)一平臺(tái)上能夠做多門課程的實(shí)驗(yàn)（例如傳感器、數(shù)據(jù)采集與處理、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等），也能夠完成多門課程的交叉實(shí)驗(yàn)。一方面便于統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)，提高效率，另一方面也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本[3]。

誠(chéng)然，隨著電子信息專業(yè)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，每年開設(shè)的全新課程甚至專業(yè)都層出不窮，想利用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室涵蓋所有技術(shù)內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)，希望實(shí)驗(yàn)室永不過時(shí)的想法也不可能實(shí)現(xiàn)。但是能夠提高實(shí)驗(yàn)室的包容性和靈活性卻意義重大。

針對(duì)這個(gè)迫切需要解決的問題，提出了基于虛擬儀器的信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。此實(shí)驗(yàn)室采用模塊化的設(shè)計(jì)理念，可以通過添加相應(yīng)模塊（自行設(shè)計(jì)或外購）面向多門課程。此實(shí)驗(yàn)室的最大特點(diǎn)就是靈活可配與可擴(kuò)展性。通過各種實(shí)驗(yàn)?zāi)K和功能模塊，教師們可以按照自己課程的需要自行選擇和設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn);模塊種類的不斷增添表明實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具備了長(zhǎng)期的可擴(kuò)展性，不會(huì)過早過時(shí)甚至報(bào)廢。最值得一提的是，由于具備模塊化的特點(diǎn)，學(xué)生還可以按照自己的創(chuàng)意將多個(gè)模塊一起放在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上搭建自己的系統(tǒng)，在更高層次上做各種綜合實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也契合普通高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[4-5]。

二、信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案

對(duì)信號(hào)的處理方法多種多樣，因此也衍生了多種信號(hào)采集處理儀器，如幾乎是實(shí)驗(yàn)室標(biāo)配的示波器、萬用表，高端實(shí)驗(yàn)室要配備的頻譜儀、邏輯分析儀等。上述設(shè)備性能自然毋庸置疑，但主要面對(duì)學(xué)生的教學(xué)類實(shí)驗(yàn)且成本較高，存在資源浪費(fèi)的問題。因此設(shè)計(jì)了基于虛擬儀器的信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室方案，選擇多通道數(shù)據(jù)采集卡作為實(shí)驗(yàn)室的核心設(shè)備，采集各類信號(hào)，信號(hào)產(chǎn)生及調(diào)理由器件（傳感器、信號(hào)發(fā)生器、其他電路）提供，而信號(hào)處理的任務(wù)則交給LabVIEW或類似的虛擬儀器軟件。信號(hào)經(jīng)處理后可輸出控制外部器件，此方案只有數(shù)據(jù)采集卡和計(jì)算機(jī)必須購置，其他模塊都可以自行設(shè)計(jì)和根據(jù)情況擴(kuò)展購買，具有較強(qiáng)的靈活性和擴(kuò)展性，在保證教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也極大降低了建設(shè)成本。

與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室相比，在虛擬儀器平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)更多的功能，比如通過軟件即可以完成示波器、萬用表、頻譜分析等信號(hào)處理的基本功能。軟件提供的測(cè)量功能可以隨時(shí)升級(jí)，與傳統(tǒng)儀器相比具有較強(qiáng)的靈活性，通過開發(fā)軟件又可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的信號(hào)處理和數(shù)據(jù)計(jì)算。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)程序供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，學(xué)生通過修改程序參數(shù)、增加程序功能，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。實(shí)驗(yàn)室可以承擔(dān)電子信息專業(yè)大多數(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，幾乎無所不能，其主要原因在于電子信息專業(yè)的核心是信號(hào)處理，而此方案把信號(hào)處理的任務(wù)交與軟件實(shí)現(xiàn)，因此可升級(jí)能力及靈活性是無可比擬的。實(shí)驗(yàn)室可以完成的相關(guān)課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如下所示：（1）數(shù)據(jù)采集與處理;（2）傳感器及其應(yīng)用;（3）信號(hào)與系統(tǒng);（4）數(shù)字信號(hào)處理;（5）數(shù)字圖像處理;（6）語音信號(hào)處理;（7）電子電路、模擬電路、數(shù)字電路：通過增設(shè)調(diào)理電路，如面包板、PCB板等方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì);（8）綜合類實(shí)驗(yàn)或開放性實(shí)驗(yàn);（9）畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、信息工程專業(yè)相關(guān)課程教改示例

（一）數(shù)據(jù)采集與處理

數(shù)據(jù)采集與處理的教學(xué)內(nèi)容包括模擬信號(hào)的數(shù)字化處理、模擬多路開關(guān)、測(cè)量放大器、采樣保持器、A/D及D/A轉(zhuǎn)換器等內(nèi)容，是以信號(hào)的測(cè)量與處理、微型計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)為基礎(chǔ)而形成的一門綜合應(yīng)用技術(shù)，實(shí)用性很強(qiáng)。作為獲取信息的技術(shù)，數(shù)據(jù)采集廣泛地應(yīng)用在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，因此課程特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)各課程都有關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)很分散，理論與實(shí)踐聯(lián)系不密切，學(xué)生不容易理解。因此只能在課堂上通過實(shí)際項(xiàng)目介紹、學(xué)生查閱資料并演講等方式提高教學(xué)效果。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以利用信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)任務(wù)式的教學(xué)方法。通過具體任務(wù)將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，從而將抽象知識(shí)具體化，枯燥知識(shí)生動(dòng)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而此實(shí)驗(yàn)室可以完成多項(xiàng)數(shù)據(jù)采集與處理的具體任務(wù)，既可以緊密聯(lián)系課程內(nèi)容，又具有一定的擴(kuò)展性。

（二）傳感器及其應(yīng)用

傳感器及其應(yīng)用課程也是一門知識(shí)點(diǎn)分散的課程，其課程實(shí)質(zhì)是探討物理信號(hào)轉(zhuǎn)電信號(hào)的原理、過程及技術(shù)指標(biāo)。如果能夠在信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室中增加傳感器模塊，通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以將此課程和電子信息專業(yè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，甚至是合并相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如可以完成溫度、壓力、應(yīng)變測(cè)量和分析實(shí)驗(yàn)、生物醫(yī)電生理信號(hào)測(cè)量和分析實(shí)驗(yàn)，磁場(chǎng)傳感器測(cè)量和分析實(shí)驗(yàn)等。

受成本所限，傳統(tǒng)的傳感器實(shí)驗(yàn)室一般只能完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室不僅可以完成傳感器的物理量采集，更可以完成數(shù)據(jù)量的處理、分析和存儲(chǔ)。比如可以利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)多點(diǎn)溫度采集系統(tǒng)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)不僅可以了解溫度傳感器的原理和特點(diǎn)，也可以學(xué)習(xí)多點(diǎn)溫度數(shù)據(jù)的分析方法，并且在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中掌握虛擬儀器軟件的編程方法、用戶界面的設(shè)計(jì)。

（三）虛擬儀器課程設(shè)置

增設(shè)虛擬儀器課程，以學(xué)習(xí)和掌握LabVIEW的軟件功能為主。通過引入自定義的虛擬儀器，學(xué)習(xí)虛擬儀器軟件的仿真和分析能力，可以把其用于演示難以理解的理論知識(shí)或復(fù)雜的專業(yè)概念。利用實(shí)驗(yàn)室硬件采集設(shè)備可以獲得實(shí)際的測(cè)量數(shù)據(jù)，利用軟件又可以生成仿真數(shù)據(jù)，通過虛擬儀器技術(shù)可以將兩種數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和關(guān)聯(lián)，分析信號(hào)誤差、信號(hào)變化等實(shí)際問題，有助于學(xué)生理解電子信息專業(yè)內(nèi)容。

（四）電子信息專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室可用于虛擬儀器設(shè)計(jì)、數(shù)字電路、模擬電路、通信工程、電子信息、信號(hào)與系統(tǒng)等課程實(shí)驗(yàn)以及虛擬儀器專題實(shí)驗(yàn)、通信工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練、電子信息工程綜合課程設(shè)計(jì)等，同時(shí)其可作為學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽平臺(tái)。此實(shí)驗(yàn)室的硬件平臺(tái)和虛擬儀器軟件，特別適合設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)（各專業(yè)教師發(fā)揮所長(zhǎng)，分別設(shè)計(jì)），與大一的專業(yè)導(dǎo)論相呼應(yīng)，力圖通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)“一錘定音”，徹底解決學(xué)生專業(yè)思想淡薄、奮斗方向迷失、學(xué)習(xí)興趣缺失的本質(zhì)問題。設(shè)計(jì)的家電類電腦板功能測(cè)量綜合性實(shí)驗(yàn)如下。

電腦板測(cè)試系統(tǒng)是指在傳感器的測(cè)試和計(jì)算機(jī)的控制下，能自動(dòng)完成激勵(lì)、測(cè)量、數(shù)據(jù)處理、顯示或輸出測(cè)試結(jié)果的一類系統(tǒng)的統(tǒng)稱。電腦板測(cè)試用于完成對(duì)被測(cè)電腦板的性能測(cè)試，根據(jù)對(duì)電腦板測(cè)試結(jié)果的分析、對(duì)故障的診斷與定位也可將其擴(kuò)展成為診斷系統(tǒng)。參考電腦板檢測(cè)的結(jié)果，研發(fā)人員可以在設(shè)計(jì)中防止出現(xiàn)重復(fù)性問題，減少產(chǎn)品返修率，提高效率，以更快的速度研發(fā)出更合格可靠的產(chǎn)品。

學(xué)生需要對(duì)實(shí)測(cè)家電類電腦板進(jìn)行功能分析，根據(jù)電腦板的數(shù)據(jù)類型，分別對(duì)其進(jìn)行信號(hào)調(diào)理，對(duì)模擬量進(jìn)行濾波處理，對(duì)數(shù)字量和脈沖數(shù)據(jù)進(jìn)行光耦隔離，開關(guān)量通過繼電器隔離和控制。調(diào)理后的信號(hào)分別與數(shù)據(jù)采集模塊的相應(yīng)通道對(duì)接。電腦板需要觀測(cè)和控制的數(shù)據(jù)送入PC機(jī)內(nèi)部進(jìn)行相應(yīng)的處理和分析。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，需要利用LabVIEW軟件設(shè)計(jì)操作檢測(cè)程序，從而控制和觀測(cè)電腦板，完成電腦板功能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)。

除了家電類電腦板功能測(cè)量綜合性實(shí)驗(yàn)以外，依托任課教師科研項(xiàng)目，還設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)采集與濾波處理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)包括數(shù)字信號(hào)處理原理、濾波器原理、濾波器設(shè)計(jì)方法、信號(hào)采集、DA輸出等;射頻無線通信實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)包括發(fā)送機(jī)及接收機(jī)設(shè)計(jì)、發(fā)送機(jī)及接收機(jī)測(cè)試、室內(nèi)通信實(shí)驗(yàn)、通信編碼設(shè)計(jì)等;模擬十字路通信號(hào)燈設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)包括LED驅(qū)動(dòng)及電路構(gòu)建、交通信號(hào)燈控制策略、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等。

綜上所述，基于虛擬儀器的信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)室實(shí)際上是教師發(fā)揮能力的一個(gè)平臺(tái)，是學(xué)生提升能力的一個(gè)平臺(tái)。通過實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，可以帶動(dòng)一批相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)改革，利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和整合的機(jī)會(huì)，可以帶動(dòng)精品課程建設(shè)及相關(guān)教材出版。而通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善專業(yè)認(rèn)識(shí)則是此實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的核心價(jià)值。

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電子信息工程導(dǎo)論范文第5篇

論文摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們對(duì)教育特別是高等教育的期望越來越大，要求越來越嚴(yán)格，學(xué)校的教育質(zhì)量已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。

本文介紹了電子科技大學(xué)成都學(xué)院的基本情況，分析了成都學(xué)院在教學(xué)環(huán)境和硬件設(shè)施上的優(yōu)勢(shì)和不足，并對(duì)其面臨的問題提出解決的方案。

全文共分五大部分，內(nèi)容包括：電子科技大學(xué)成都學(xué)院基本情況；研究教學(xué)環(huán)境和設(shè)施滿意度的重要性和必要性；成都學(xué)院教學(xué)環(huán)境和設(shè)施現(xiàn)狀分析；教學(xué)環(huán)境和設(shè)施滿意度因素分析； 關(guān)于改進(jìn)成都學(xué)院教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的建議 。

第一章 導(dǎo)論

1.1 電子科技大學(xué)成都學(xué)院基本情況

1.1.1 學(xué)院簡(jiǎn)介

電子科技大學(xué)成都學(xué)院是由國(guó)家教育部批準(zhǔn)建立的獨(dú)立學(xué)院（教發(fā)函 [2004]21 號(hào)），是采用新模式新機(jī)制舉辦的以本科層次為主的普通高等學(xué)校。電子科技大學(xué)是其辦學(xué)主體，成都國(guó)騰實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司作為合作者提供辦學(xué)硬件設(shè)施。

電子科技大學(xué)成都學(xué)院坐落于國(guó)家級(jí)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)——成都高新西區(qū)，現(xiàn)有本、?？茖W(xué)生5600 余名，占地 700 畝，規(guī)劃面積 1500 畝。是國(guó)家首批示范性軟件學(xué)院電子科技大學(xué)軟件學(xué)院本科教學(xué)基地、國(guó)家國(guó)際軟件人才培訓(xùn)基地、國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)基地人才培訓(xùn)中心、國(guó)家 863 IC 設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化基地和軟件孵化器人才培養(yǎng)中心。 MOTOROLA 成都軟件中心、 Intel 、大唐電信、邁普、國(guó)騰等眾多知名高新技術(shù)企業(yè)緊鄰學(xué)院，校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室與人才實(shí)踐基地的建立和面向行業(yè)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的立體組合式項(xiàng)目實(shí)踐的強(qiáng)化，使得學(xué)院培養(yǎng)的兼有扎實(shí)系統(tǒng)理論功底和強(qiáng)勁實(shí)踐創(chuàng)新能力，具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹R(shí)技能型人才受到社會(huì)歡迎， 2003 年 8 月，學(xué)院被四川省委、省政府授予“四川省人才開發(fā)先進(jìn)單位”。

依托電子科技大學(xué)電子信息人才培養(yǎng)積淀和獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的科研教學(xué)實(shí)力，通過以專業(yè)實(shí)踐為核心的知識(shí)技能型人才培養(yǎng)體系的建立，借助廣泛開展的國(guó)際合作，包括與英國(guó)劍橋大學(xué)、英國(guó)東安格利亞大學(xué)、英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)、香港城市大學(xué)的本 / 碩深造、學(xué)術(shù)合作等項(xiàng)目，與微軟公司、 MOTOROLA 公司、 IBM 公司、 CISCO 公司、美國(guó)硅谷 Rayton 集團(tuán)建立的項(xiàng)目合作關(guān)系，成都學(xué)院致力于培養(yǎng)在工程實(shí)踐領(lǐng)域具備突出攻堅(jiān)能力、專業(yè)技能及管理能力的產(chǎn)業(yè)急需高質(zhì)量人才。

學(xué)院現(xiàn)設(shè)有 6 個(gè)院系：計(jì)算機(jī)系、微電子技術(shù)系、電子信息工程系、經(jīng)濟(jì)與管理工程系、圖形藝術(shù)系、航空分院；專業(yè)包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程、生物技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、英語、動(dòng)畫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、通信技術(shù)、旅游管理（空乘及航空服務(wù)）等。

學(xué)院以培養(yǎng)知識(shí)技能型、復(fù)合型、國(guó)際化、有特色人才為目標(biāo)，以軟件、微電子、通信、電子工程等電子信息技術(shù)為核心，通過與四川航空公司等其它領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外企業(yè)合作，創(chuàng)辦特色專業(yè)，工、管、文和藝術(shù)類學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，立足成都、輻射西部，努力成為國(guó)內(nèi)知名的培養(yǎng)知識(shí)技能型人才的綜合性大學(xué)。

1.1.2人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

強(qiáng)大的優(yōu)質(zhì)師資力量，保障高水平人才的培養(yǎng) 校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化和企業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，保障工程技能型人才的培養(yǎng) 國(guó)際合作項(xiàng)目的廣泛開展，保障國(guó)際化人才的培養(yǎng) 多層次知識(shí)學(xué)習(xí)體系，靈活的專業(yè)深造選擇，保障人才的個(gè)性化培養(yǎng) 豐富的校園文化，濃郁的科技人文氛圍，保障高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng) 以教學(xué)科研型院校定位為平臺(tái)，保障有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ闹R(shí)技能型人才培養(yǎng)。

1.1.3 電子科技大學(xué)選派優(yōu)秀師資

優(yōu)秀師資是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。電子科技大學(xué)大力支持成都學(xué)院的各項(xiàng)教學(xué)工作，選派了 300 多名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和從事科研前沿工作的教師到學(xué)院授課，同時(shí)派出了優(yōu)秀的教學(xué)管理和學(xué)生管理干部，從而保證了成都學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范性與科學(xué)性。來自電子科技大學(xué)教育專家組成學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)制定教學(xué)培養(yǎng)方案、指導(dǎo)教學(xué)過程、監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。由資深教授擔(dān)任的教學(xué)顧問廣泛聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見，有效地保障了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.1.4 校企合作產(chǎn)學(xué)研一體化

學(xué)院依靠電子科技大學(xué)在中國(guó)電子信息領(lǐng)域積累的眾多科研院所合作關(guān)系和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀行業(yè)資源，將合作企業(yè)國(guó)騰集團(tuán)作為“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高新企業(yè)”的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域資源及其國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀合作伙伴擴(kuò)展成學(xué)院的實(shí)踐基地，將電子信息領(lǐng)域強(qiáng)勁的科研教學(xué)實(shí)力與行業(yè)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步融合。

學(xué)院現(xiàn)已與微軟公司、 MOTOROLA 公司、 IBM 公司、 CISCO 公司、美國(guó)硅谷 Rayton 集團(tuán)等建立了人才培養(yǎng)合作關(guān)系，為學(xué)生提供了便利的實(shí)踐條件。部分學(xué)生已進(jìn)入 MOTOROLA 成都軟件中心、國(guó)騰集團(tuán)等企業(yè)實(shí)訓(xùn)。

學(xué)院不僅擁有一批長(zhǎng)期工作在技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐一線的資深研發(fā)工程師和高層管理人員作為學(xué)生實(shí)踐課指導(dǎo)教師，而且大量的學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐；在學(xué)院的支持下，一批學(xué)生利用自主技術(shù)創(chuàng)辦的企業(yè)已開始高速的商業(yè)運(yùn)作。實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求真正實(shí)現(xiàn)了無縫鏈接，企業(yè)實(shí)踐基地的蓬勃發(fā)展為學(xué)生就業(yè)提供了綠色通道。

1.1.5 國(guó)際合作項(xiàng)目廣泛開展

學(xué)院通過與國(guó)際知名院校和企業(yè)合作，使學(xué)生接受與國(guó)際同步的現(xiàn)代化教育，加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高畢業(yè)生在國(guó)際國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)院共享全球教育資源，多名來自英國(guó)劍橋和印度的外教為學(xué)生開設(shè)了全英文技術(shù)課程。學(xué)院設(shè)立了留英獎(jiǎng)學(xué)金，以資助和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)院被劍橋大學(xué)錄取的學(xué)生；學(xué)院已與英國(guó)東安格利亞大學(xué)實(shí)施 3+1+1 （即 3 年國(guó)內(nèi)本科、 1 年國(guó)外本科和 1 年國(guó)外碩士）碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃，首批學(xué)生已赴英學(xué)習(xí)；與英國(guó)布魯內(nèi)爾大學(xué)、香港城市大學(xué)從 2005 年起實(shí)施學(xué)生互動(dòng)、交流培養(yǎng)項(xiàng)目。與此同時(shí)，學(xué)院還將繼續(xù)與國(guó)外知名大學(xué)洽談，逐年擴(kuò)大和豐富對(duì)外合作的范圍與形式。

1.1.6 多層次知識(shí)學(xué)習(xí)體系

學(xué)院為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，已為二年級(jí)以上學(xué)生開辦了雙學(xué)士學(xué)位班，包括工商管理、外語、法律等專業(yè)。學(xué)生可以在電子科技大學(xué)本部或?qū)W院任意選修雙學(xué)士課程，學(xué)業(yè)完成后由電子科技大學(xué)授予雙學(xué)士學(xué)位或輔修專業(yè)證書。同時(shí)，學(xué)院將各種含金量高的認(rèn)證培訓(xùn)融入教學(xué)計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，在尊重人才個(gè)性化發(fā)展的前提下，學(xué)生除可自選課程進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還可以在學(xué)院范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)；部分專業(yè)配備了指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)。

1.1.7 豐富的校園文化

在電子科技大學(xué)統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)院學(xué)生建立了 50 多個(gè)社團(tuán)與協(xié)會(huì)，自辦了多種刊物，組建了有線廣播站，組織了體育類聯(lián)賽、文藝演出、校園文化藝術(shù)月、學(xué)風(fēng)建設(shè)宣傳周等系列活動(dòng)，并榮獲了“成都市暑期社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀集體”、“電子科技大學(xué)優(yōu)秀分團(tuán)委”、“電子科技大學(xué) 2004 年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生組團(tuán)體第一名”等稱號(hào)。積極上進(jìn)的校園文化氛圍，帶動(dòng)了良好院風(fēng)的樹立；學(xué)院重視素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生全面成才，除開設(shè)了眾多人文素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)管理課程外，還舉辦了“英語學(xué)習(xí)方法”、“就業(yè)與成才”等講座，眾多學(xué)術(shù)科研單位、企業(yè)的精英人士，紛紛來院開設(shè)專題報(bào)告，濃郁的科技人文氛圍建立起學(xué)院新時(shí)代數(shù)碼人文空間。

1.1.8 以教學(xué)科研型院校定位為平臺(tái)

電子科技大學(xué)深厚的電子信息學(xué)科底蘊(yùn)，為成都學(xué)院知識(shí)技能型人才具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)提供了基石。中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的騰飛需要一大批有扎實(shí)理論功底和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次知識(shí)技能型人才，作為在電子信息教育領(lǐng)域奮斗多年的電子科技大學(xué)深刻的了解培養(yǎng)研究型人才和培養(yǎng)工程領(lǐng)域知識(shí)技能型人才的兩套體系的不同，只有理論功底深厚、具備科研攻關(guān)潛力的人才在未來的工程應(yīng)用領(lǐng)域中才具備快速提升的能力，才具備獲得長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展的潛力。電子科技大學(xué)成都學(xué)院在加大實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，仍繼承了電子科技大學(xué)專業(yè)功底扎實(shí)、理論素質(zhì)全面的培養(yǎng)特點(diǎn)，為學(xué)生未來發(fā)展和專業(yè)深造提供了強(qiáng)勁動(dòng)力，保障了教育價(jià)值的無限提升。

1.1.9 現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

學(xué)院位于 IT 業(yè)聚集、生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的成都市高新西區(qū)，為學(xué)生提供了良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。至 2005 年 9 月，學(xué)院將擁有共計(jì) 38 萬余平方米的教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、學(xué)生公寓、學(xué)生餐廳、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、網(wǎng)球場(chǎng)和游泳池等體育設(shè)施。學(xué)生宿舍配有衛(wèi)生間、電話、電視及寬帶網(wǎng)端口；校園內(nèi)設(shè)有郵局、醫(yī)院、超市、洗衣房和自動(dòng)提款機(jī)等生活服務(wù)設(shè)施。

學(xué)院擁有計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)室、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室；擁有充足的語音室、多媒體教室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等設(shè)施；所有教室和教學(xué)區(qū)均有音頻廣播播放聽力訓(xùn)練。

學(xué)院按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制度，包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、年度綜合獎(jiǎng)學(xué)金、專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)秀生出國(guó)短期培訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金和出國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金等。 2004 年起學(xué)院設(shè)立了“學(xué)生軟件創(chuàng)新基金”，以鼓勵(lì)學(xué)生在校期間創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的積極性 。

學(xué)院創(chuàng)新的辦學(xué)思路、嚴(yán)格的管理和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)贏得了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，以及學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)同與好評(píng)。時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理的李嵐清同志 2002 年 10 月到學(xué)院視察時(shí)，對(duì)學(xué)院的工作給予了高度的肯定，國(guó)家科技部、教育部和眾多省市領(lǐng)導(dǎo)也多次到學(xué)院視察，鼓勵(lì)學(xué)院做好示范，探索按新模式辦學(xué)的新路子。

為加大學(xué)院發(fā)展力度，學(xué)院將在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加投資進(jìn)行校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。至 2005 年 9 月電子科技大學(xué)成都學(xué)院將成為在校生接近萬人的綜合性大學(xué)。

1.2 論文寫作背景

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們對(duì)教育特別是高等教育的期望越來越大，要求越來越高，學(xué)校的教育質(zhì)量和教學(xué)環(huán)境已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。那么，我國(guó)高校又該如何不斷提高教育質(zhì)量和環(huán)境，迎接21世紀(jì)和WTO的挑戰(zhàn)呢？我們認(rèn)為，企業(yè)界貫徹實(shí)施ISO9000族國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在世界上已有30多萬家企業(yè)通過ISO9000論證，我國(guó)也有1萬余家企業(yè)通過論證注冊(cè)。如同企業(yè)一樣，高校也十分重視質(zhì)量，實(shí)踐中也確有一些院校在探索建立高校教育質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)。那么高校是否也能通過貫徹實(shí)施ISO9000族國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)質(zhì)量和提高業(yè)績(jī)呢？筆者認(rèn)為完全可以。因?yàn)榕c企業(yè)相比，高校內(nèi)部也存在著一個(gè)與企業(yè)相類似的“生產(chǎn)系統(tǒng)”，它有自己的“產(chǎn)品”--畢業(yè)生和“生產(chǎn)過程”--教學(xué)過程，所以借鑒企業(yè)經(jīng)驗(yàn)建立高校自己的質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)將為不斷提高教育質(zhì)量提供有效的保證。成都學(xué)院作為一才成立不久的獨(dú)立型學(xué)院，必須在教學(xué)環(huán)境及設(shè)施上做到高質(zhì)量，才能吸引大批優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報(bào)考。本文試著對(duì)成都學(xué)院教學(xué)環(huán)境和設(shè)施進(jìn)行了分析，由于作者水平有限，難免有學(xué)多疏漏之處，希望各位老師、領(lǐng)導(dǎo)給予批評(píng)、指正。

1.3研究教學(xué)環(huán)境的重要性及必要性

1.3.1 教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

學(xué)校教學(xué)環(huán)境與其他環(huán)境一樣，都是人類生存環(huán)境的組成部分，因而在本質(zhì)上各種環(huán)境具有一致性。但教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的社會(huì)環(huán)境，具有自己特殊的要素構(gòu)成和環(huán)境特征。教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾方面：

(1)具有特定的環(huán)境區(qū)域

教學(xué)環(huán)境區(qū)域是一個(gè)外在封閉性與內(nèi)在開放性的有機(jī)統(tǒng)一體。教學(xué)環(huán)境區(qū)域的封閉性表現(xiàn)在，世界各地的大多數(shù)中小學(xué)都具有特定的環(huán)境區(qū)域，有與外界環(huán)境相區(qū)別的環(huán)境界限，這種界限一般都是從校園圍墻或類似圍墻的其他隔離物為標(biāo)識(shí)的。在這種明確的界限之內(nèi)，形成了相對(duì)封閉的校園環(huán)境。教學(xué)環(huán)境區(qū)域的開放性表現(xiàn)在，從環(huán)境內(nèi)部機(jī)制來看，中小學(xué)教學(xué)環(huán)境是一個(gè)開放系統(tǒng)，它向外部環(huán)境開放，接受來自外界的各種影響，同時(shí)也向外界輻射強(qiáng)大的影響。

(2) 具有特定的環(huán)境主體

學(xué)校教學(xué)環(huán)境的主體是學(xué)校全體教職工和學(xué)生，尤其是教師和學(xué)生。教師之間、學(xué)生之間和師生之間相互作用、相互影響，形成了學(xué)校內(nèi)部特有的各種社會(huì)關(guān)系和社會(huì)心理氣氛，這些社會(huì)關(guān)系和社會(huì)心理氣氛又進(jìn)一步構(gòu)成了學(xué)校穩(wěn)定的社會(huì)心理環(huán)境。

(3) 具有特定的環(huán)境內(nèi)涵

學(xué)校教學(xué)環(huán)境所以有別于其他環(huán)境，不僅取決于它有自己的環(huán)境區(qū)域和環(huán)境主體，在很大程度上更取決于其特定的環(huán)境內(nèi)涵。一般來說，其內(nèi)涵有以下諸項(xiàng)規(guī)定性。（1）規(guī)范性：教學(xué)環(huán)境是育人的專門場(chǎng)所，是根據(jù)全面促進(jìn)人的發(fā)展這一特殊需要和國(guó)家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)、建設(shè)和組織起來的。因此，環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面都必須符合育人的規(guī)范要求。（2）可控性：與其他一些自發(fā)形成的環(huán)境或自然環(huán)境相比，教學(xué)環(huán)境具有易于調(diào)節(jié)控制的特點(diǎn)。人們可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，不斷對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的調(diào)節(jié)控制，擷取其中對(duì)人的身心發(fā)展具有積極意義的因素，消除和抑制不符合發(fā)展需要的因素，使教學(xué)環(huán)境向著有利于教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的方向發(fā)展。（3）純化性：由于教學(xué)環(huán)境的主客體因素是在追求真理、掌握知識(shí)、發(fā)展身心這樣一些共同的高尚的目標(biāo)下組織在一起的，各種環(huán)境因素都經(jīng)過了一定的選擇、凈化、提煉和加工等純化處理。因而，相對(duì)于其他環(huán)境來說，教學(xué)環(huán)境絕少外界的喧囂浮華，更沒有鬧市中的燈紅酒綠，這里充盈的只有朗朗的讀書聲和對(duì)真理的向往。正因?yàn)閷W(xué)校環(huán)境具有這種純化的特征，自古至今，人們都把學(xué)?？醋鞣彪s紛擾的社會(huì)中的一方凈土。（4）教育性：教學(xué)環(huán)境不僅僅是教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)依托和舞臺(tái)，構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的各種環(huán)境因素本身就具有教育意義；正因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境是一個(gè)育人的場(chǎng)所，所以人們?cè)跇?gòu)建教學(xué)環(huán)境時(shí)，對(duì)它的教育功能的需要已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越對(duì)物質(zhì)功能的需要，這也是教學(xué)環(huán)境相異于其他環(huán)境的一個(gè)主要特征。

1.3.2 教學(xué)環(huán)境的功能

教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)及個(gè)體發(fā)展所產(chǎn)生的一切影響，都是通過自身的功能屬性表現(xiàn)出來的。所謂功能，是指事物本身的功效能力，是一個(gè)系統(tǒng)所具有的對(duì)其他系統(tǒng)施加影響的一種屬性，亦可稱功能性屬性。教學(xué)環(huán)境特有的要素結(jié)構(gòu)和環(huán)境特征決定了其特有的功能原理。積極良好的教學(xué)環(huán)境具有以下六種功能，這六種功能從不同的側(cè)面對(duì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生身心發(fā)展施加影響，并最終通過從總體上提高教學(xué)活動(dòng)的效果和促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展而顯示出自身在教學(xué)中的極端重要性。

(1) 導(dǎo)向功能

方向和目標(biāo)是人們行動(dòng)的指南，也是行動(dòng)的動(dòng)力。教學(xué)環(huán)境的導(dǎo)向功能，是指教學(xué)環(huán)境可以通過自身各種環(huán)境因素集中一致的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受一定的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，使他們向著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。如前所述，教學(xué)環(huán)境是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和國(guó)家教育方針，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求組織起來的育人場(chǎng)所，它集中體現(xiàn)了社會(huì)主流文化的精神和價(jià)值取向，體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)年輕一代成長(zhǎng)發(fā)展的期望。這些要求和期望滲透在學(xué)校內(nèi)部的各種環(huán)境因素中，形成一種具有強(qiáng)大約束力的精神氛圍，導(dǎo)引著學(xué)生的思想，規(guī)范著學(xué)生的行為，塑造著學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)環(huán)境的這種導(dǎo)向作用對(duì)于學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化過程具有十分重要的意義。

(2) 凝聚功能

教學(xué)環(huán)境的凝聚功能，主要是指教學(xué)環(huán)境可以通過自身特有的影響力，將來自不同地理區(qū)域、社會(huì)階層和家庭背景的少年兒童聚合在一起，使他們對(duì)學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。教學(xué)環(huán)境是傳道、授業(yè)、解惑的專門場(chǎng)所，這里洋溢著追求真理、探索知識(shí)的學(xué)習(xí)氣氛，充盈著歡快的歌聲、笑聲和讀書聲，青少年對(duì)于知識(shí)的渴望在這里可以得到最大的滿足，他們的才情和稟賦、興趣和愛好在這里能得到最佳的發(fā)展。因而，學(xué)校教學(xué)環(huán)境對(duì)于求知欲旺盛的青少年來說，具有極大的吸引力和凝聚力。更為重要的是，教學(xué)環(huán)境是師生共同創(chuàng)建的，這里的每一棵樹木，每一叢花草，每一處壁報(bào)專欄，都凝聚著學(xué)生閃光的智慧，滲透著學(xué)生辛勤的汗水。這一切都能激發(fā)起學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的無比關(guān)心和摯愛，增強(qiáng)他們對(duì)于學(xué)校環(huán)境的歸屬感和認(rèn)同感。

(3) 陶冶功能

教學(xué)環(huán)境的陶冶功能，是指良好的教學(xué)環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，養(yǎng)成他們高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。個(gè)體的思想信念、道德情操和行為習(xí)慣總是在一定的社會(huì)環(huán)境中形成的。教學(xué)環(huán)境作為青少年長(zhǎng)期生活于其中的、可知可感、具體生動(dòng)的一種微觀社會(huì)環(huán)境，在青少年道德情感和道德行為的形成中有著其他環(huán)境不可替代的重要作用。實(shí)踐證明，優(yōu)雅美觀、整潔文明的校園，窗明幾凈、生氣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極向上的班風(fēng)、校風(fēng)，和諧友好的人際關(guān)系，各種有益的集體活動(dòng)等等，都是可供陶冶情感、培養(yǎng)品格的有利的環(huán)境條件。教學(xué)環(huán)境對(duì)人的教育作用不是強(qiáng)行灌輸?shù)?，而是寓教育于生?dòng)形象和美好的情境中，通過有形的。無形的，或物質(zhì)的、精神的多種環(huán)境因素的綜合作用，在耳濡目染中、潛移默化中熏陶、感化學(xué)生，從而產(chǎn)生一種“隨風(fēng)潛人夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效應(yīng)。這種教育效應(yīng)較之單純說教更易于被學(xué)生理解并引起情感上的共鳴，更利于全面陶冶、塑造人的高尚情操和優(yōu)良品德。因此，揭示教學(xué)環(huán)境的這一功能并積極運(yùn)用這一功能進(jìn)行品德教育，必將大大提高學(xué)校德育的質(zhì)量。

(4) 激勵(lì)功能

教學(xué)環(huán)境的激勵(lì)功能，是指良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激勵(lì)師生員工的工作熱情和工作動(dòng)機(jī)，提高他們工作的積極性，從而推進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)工作的順利開展，提高教學(xué)工作的質(zhì)量。在一個(gè)良好的和諧的教學(xué)環(huán)境中，各種環(huán)境因素都可以成為感染和激勵(lì)師生工作積極性的有利因素。例如，整潔幽靜、綠樹成蔭的校園，寬敞明亮、色彩柔和的教室，生動(dòng)活潑、積極向上的課堂氣氛，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)、校風(fēng)，都能給師生心理上帶來極大的滿足感和愉悅感，能充分激發(fā)起他們內(nèi)在的工作動(dòng)力。特別是優(yōu)良的班風(fēng)和校風(fēng)，更是一種由師生共同創(chuàng)建培育出來強(qiáng)大的精神力量，這種無形的力量反過來又作為一種最持久、最穩(wěn)定的激勵(lì)力量，推動(dòng)著學(xué)校教學(xué)工作，激勵(lì)著師生振奮精神、團(tuán)結(jié)向上。

(5) 健康功能

教學(xué)環(huán)境的健康功能，是指教學(xué)環(huán)境對(duì)于師生的生理與心理健康狀況具有重大影響。學(xué)校教學(xué)環(huán)境是師生長(zhǎng)期工作、學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，環(huán)境的優(yōu)劣與他們的身心健康關(guān)系密切。對(duì)于大部分時(shí)間在學(xué)校度過的青少年來說，學(xué)校教學(xué)環(huán)境與他們的健康狀況有著更為直接的關(guān)系。在一個(gè)衛(wèi)生條件良好，沒有空氣、水源污染，遠(yuǎn)離城市噪音，一切教學(xué)設(shè)施完善充足的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的身體健康必然能得到有效保障。相反，如果一個(gè)學(xué)校周圍常年煙霧彌漫，噪音不斷，教室內(nèi)光線幽暗，空間狹小，學(xué)生的身體健康無疑會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害。另外，教學(xué)環(huán)境中是否有和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛和良好互助的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生的心理健康狀況的影響也是明顯的。重視教學(xué)環(huán)境的這一功能，對(duì)于保證青少年學(xué)生的健康水平具有重要意義。

(6) 美育功能

教學(xué)環(huán)境的美育功能，是指良好的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。審美是人的一種高級(jí)心理活動(dòng)，人與環(huán)境之間有著直接的審美聯(lián)系。實(shí)踐表明，在一個(gè)和諧良好的教學(xué)環(huán)境中，處處都蘊(yùn)藏著豐富的審美內(nèi)涵，校園中的自然美、教室里的裝飾美、教學(xué)中的創(chuàng)造美，以及師生的儀表美、情感美、語言美等等，都對(duì)學(xué)生正確審美觀的形成產(chǎn)生著重要影響。感受美和鑒賞美只是美育的起點(diǎn)，更重要的是使學(xué)生由感受、鑒賞校園的美，進(jìn)而“按著美的規(guī)律”用自己的雙手去美化校園、美化自己的生活，增強(qiáng)表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。

1.3.3 結(jié)論

綜上所述，教學(xué)環(huán)境對(duì)教師和學(xué)生的影響是巨大的。教學(xué)環(huán)境從不同的方面影響和制約著師生內(nèi)在的心理活動(dòng)與外顯的行為表現(xiàn)，這是現(xiàn)代學(xué)校教育必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。但是，師生作為教學(xué)環(huán)境的主體，反過來對(duì)環(huán)境又施加著積極能動(dòng)的影響。他們?cè)诮邮墉h(huán)境影響的同時(shí)，又不斷運(yùn)用自己的智慧和雙手調(diào)節(jié)、控制。改造和建設(shè)著適宜于自己身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。可以說，教學(xué)環(huán)境的每一個(gè)組成部分，無論是物質(zhì)的還是精神的，都深深地打上了環(huán)境的主體——師生的印記。我們研究教學(xué)環(huán)境問題，目的是全面了解和發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境對(duì)人的各種影響及其影響方式，從而更好地發(fā)揮環(huán)境主體的能動(dòng)性，有目的、有計(jì)劃地改變和消除各種不利的環(huán)境影響，充分利用環(huán)境的積極因素促進(jìn)自身發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)境的以上功能能否發(fā)揮出來、發(fā)揮得怎樣，作為教學(xué)環(huán)境主體的師生，能否對(duì)教學(xué)環(huán)境施加積極能動(dòng)的影響，要受到多方面因素的制約，其中最重要的一個(gè)因素就是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)校的絕大部分教學(xué)活動(dòng)都是在教室里進(jìn)行的，教學(xué)環(huán)境中與師生關(guān)系最密切的也是教室的教學(xué)環(huán)境，所以，我們把教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍限定于教室教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以使教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)廣大師生來說更具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。教室教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可分為教室物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教室心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩部分。

第二章 成都學(xué)院教學(xué)環(huán)境及功能分析

2.1成都學(xué)院教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)分析

電子科技大學(xué)成都學(xué)院坐落于國(guó)家級(jí)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)——高新西區(qū)，占地面積700畝。電子科技大學(xué)成都學(xué)院是由電子科技大學(xué)申辦，教育部批準(zhǔn)的本科層次獨(dú)立學(xué)院。成都國(guó)騰實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司作為合作者提供硬件設(shè)施，作為國(guó)家級(jí)首批示范學(xué)院——電子科技大學(xué)軟件學(xué)院本科教學(xué)基地，國(guó)家國(guó)際軟件人才培訓(xùn)基地，國(guó)家軟件產(chǎn)業(yè)人才培訓(xùn)中心等，電子科大成都學(xué)院至成立以來，一直采用新的教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)制，力求培養(yǎng)出于社會(huì)無縫接軌的技能性人才。

學(xué)院課程以多媒體教學(xué)為主，老師均來自于電子科技大學(xué)，并有多位優(yōu)秀教師。學(xué)院一直把辦學(xué)質(zhì)量作為自己的生命線。學(xué)院的綠化工作做得很不錯(cuò)，為在這里學(xué)習(xí)的同學(xué)提供了一個(gè)安寧和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，日趨完善教學(xué)設(shè)施也將會(huì)給同學(xué)們帶來新的感受。

2.2成都學(xué)院教學(xué)環(huán)境功能分析

正如馮林院長(zhǎng)所說：成都學(xué)院培養(yǎng)人才就是知識(shí)技能型的應(yīng)用人才。成都學(xué)院的學(xué)生出去后要有一技之長(zhǎng)，要靠一技之長(zhǎng)來獲得企業(yè)的青睞，是學(xué)生出去以后在企業(yè)中在社會(huì)中有自己的位置。

學(xué)院以培養(yǎng)知識(shí)技能型、復(fù)合型、國(guó)際化、有特色人才為目標(biāo)，以軟件、微電子、通信、電子工程等電子信息技術(shù)為核心，通過與四川航空公司等其它領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外企業(yè)合作，創(chuàng)辦特色專業(yè)，工、管、文和藝術(shù)類學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，立足成都、輻射西部。

學(xué)院目前設(shè)有6個(gè)院系：計(jì)算機(jī)系，微電子技術(shù)系，電子信息工程系，圖形藝術(shù)系，航空分院。學(xué)院培養(yǎng)人才的方向主要集中在計(jì)算機(jī)科學(xué)于技術(shù)，集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)，信息安全，信息管理與信息系統(tǒng)等。

第三章 成都學(xué)院教學(xué)硬件條件調(diào)查分析

3.1 食堂滿意度調(diào)查分析

俗話說，民以食為天.不論在任何地方，吃飯都是大家所必須面臨的首要問題。學(xué)校也不例外，一個(gè)學(xué)校食堂是否合同學(xué)們的口味，是否能為同學(xué)們提供優(yōu)良的就餐環(huán)境也就成為了同學(xué)們衡量一所高校是否高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

成都學(xué)院作為一所才成立不久的示范性學(xué)院，要想讓已經(jīng)就讀的同學(xué)覺得滿意，就必須重視食堂這一塊。

筆者對(duì)成都學(xué)院先后成立的正陽餐廳和晨曦餐廳做了一番調(diào)查，近200名的同學(xué)自愿參加了調(diào)查，給出了他們對(duì)食堂各個(gè)方面的態(tài)度和看法。

首先是最先成立的正陽餐廳的調(diào)查報(bào)告。

正陽食堂飯菜份量，品總，味道調(diào)查結(jié)果：

圖 3?1正陽餐廳飯菜份量品種味道調(diào)查結(jié)果

正陽食堂飯菜價(jià)格調(diào)查結(jié)果

圖 3?2正陽餐廳飯菜價(jià)格調(diào)查結(jié)果

正陽食堂就餐時(shí)間調(diào)查結(jié)果

圖3?3正陽餐廳就餐時(shí)間調(diào)查結(jié)果

我們暫時(shí)不對(duì)正陽餐廳進(jìn)行分析，下面我們看一看新食堂晨曦餐廳的調(diào)查報(bào)告：

晨曦食堂飯菜份量，品總，味道調(diào)查結(jié)果

圖 3?4晨曦餐廳飯菜品種味道調(diào)查

晨曦食堂飯菜價(jià)格調(diào)查結(jié)果

圖 3?5 晨曦食堂飯菜價(jià)格調(diào)查結(jié)果

晨曦食堂就餐時(shí)間調(diào)查結(jié)果

圖 3?6晨曦食堂就餐時(shí)間調(diào)查結(jié)果

下面我們分別分析一下正陽餐廳和晨曦餐廳的調(diào)查報(bào)告：

首先是正陽餐廳：

根據(jù)調(diào)查報(bào)告我們可以看出，正陽餐廳可以說是相當(dāng)不得民心。93％的同學(xué)認(rèn)為正陽餐廳打的飯菜份量不足，93％的同學(xué)認(rèn)為菜品很少，飯菜的口味也有57％的同學(xué)選擇了差，至于飯菜的價(jià)格更是100％的同學(xué)選擇了太貴（而并非貴）。就餐時(shí)間93％的同學(xué)應(yīng)該延長(zhǎng)。

其次是晨曦餐廳：

總體來說，晨曦餐廳比起正陽餐廳要好一些，但形勢(shì)依然不容樂觀。69％的同學(xué)認(rèn)為晨曦餐廳打的飯菜份量不足，74％的同學(xué)認(rèn)為菜品很少，飯菜的口味有23％的同學(xué)選擇了差，飯菜的價(jià)格為28％同學(xué)選擇太貴和57％的同學(xué)選擇貴。就餐時(shí)間70％的同學(xué)應(yīng)該延長(zhǎng)。

現(xiàn)在，讓我們直觀來對(duì)比一下兩個(gè)食堂的情況：

通過對(duì)比兩個(gè)食堂我們可以看出：晨曦餐廳在人氣度，也就是滿意度上高出很多，特別體現(xiàn)在飯菜的份量、菜品數(shù)目上。