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生命現(xiàn)象的本質(zhì)范文第1篇

一、生物比較法教學(xué)的作用

采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用大致有如下幾方面。

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有認(rèn)識(shí)的程度。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。

我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。

中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如在講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。

比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，就能使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象有一個(gè)直觀映象。

5.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化，等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類型及其運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)實(shí)物進(jìn)行對(duì)比分析。這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。

2.列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根的比較，昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較，等等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3.歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。

4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較，以強(qiáng)化其一，鞏固其他。

5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

三、運(yùn)用比較法需注意的問題

1.選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任意兩個(gè)事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件。

（1）同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。

（2）非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。

（3）本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。

2.貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”、“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。

生命現(xiàn)象的本質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：比較法 復(fù)習(xí)課 作用及類型

復(fù)習(xí)課往往使學(xué)生和老師都比較頭痛的事情。一般地,老師們的計(jì)劃教學(xué)任務(wù)完成以后,一到復(fù)習(xí)課就撈頭皮。要么就把所教的內(nèi)容在從頭至尾再講一片,名曰疏理;要么就多出練習(xí)題,讓學(xué)生全沉在題海中,無法逃生,名曰熟能生巧。我認(rèn)為,以上方法不可取。我的感覺是應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)霓k法,即解放學(xué)生,也解放老師。比較復(fù)習(xí)法就是一種不錯(cuò)的方法。

比較教學(xué)法,是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律,將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì),進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法,也是生物教學(xué)的重要方法,是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。在復(fù)習(xí)課中正確地加以利用更是一種事半功倍的好方法。

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué),以辯證唯物主義為指導(dǎo),講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中,特別是復(fù)習(xí)課,如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念,并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律,將知識(shí)融會(huì)貫通,這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法復(fù)習(xí)能較好地解決這一難題。

1、可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上,迅速而準(zhǔn)確地由此及彼,用聯(lián)系的整體的辯證唯物主義觀點(diǎn)和生物學(xué)觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象和生物學(xué)規(guī)律。如:在復(fù)習(xí)"生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞"的觀點(diǎn)時(shí),就可以利用這一方法。先提出植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是植物細(xì)胞,再提出動(dòng)物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是動(dòng)物細(xì)胞。那么構(gòu)成植物種子、動(dòng)物心臟的基本單位又是什么呢?學(xué)生就能自然的回答出來。

2、可讓學(xué)生把一些零碎的知識(shí)組織起來,使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí),本來有它固有的聯(lián)系,但在教材編寫時(shí),不得已將它們分割開來,編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中,因?qū)W生的認(rèn)識(shí)能力方面的原因,因不能聯(lián)系太廣而給學(xué)生以零散的感覺。復(fù)習(xí)時(shí),可以將分散了的有關(guān)知識(shí)集中起來,經(jīng)過比較來理解他們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。如各類不同植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同,通過比較復(fù)習(xí),可以讓學(xué)生理解各類植物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化過程,并加深對(duì)這些植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的了解。

3、可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí),往往抓不住事物的本質(zhì)特征,對(duì)那些相近的概念、名詞混淆不清,琢磨不定。有比較才能鑒別,一切事物總是相比較而存在的。在復(fù)習(xí)時(shí),把這些名詞、概念放在一起經(jīng)過比較,有利于學(xué)生加深對(duì)這些名詞、概念的理解。如:學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化很容易混淆,往往弄錯(cuò),在復(fù)習(xí)時(shí),把這兩個(gè)概念放在一起,并加以比較,學(xué)生一般能弄懂:細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多,其所有的細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能上都是一樣的;而細(xì)胞分化并沒有細(xì)胞數(shù)目的增多,而是使細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上都發(fā)生變化,形成各種組織。

4、比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基礎(chǔ),即比較是一種邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此,采用比較法,可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如:呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別?學(xué)生必須用比較法,從邏輯上找出對(duì)比項(xiàng)目:場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等等,然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面,得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類型

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性,都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較,從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系,縱橫交錯(cuò),網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1、類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性,進(jìn)行類型或類別比較的方法。

2、列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。

3、歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上,將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。

生命現(xiàn)象的本質(zhì)范文第3篇

一、生物比較法教學(xué)的作用

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

二、生物比較法教學(xué)的類型及其運(yùn)用

中學(xué)生物學(xué)主要是講述生命現(xiàn)象的共性和個(gè)性，都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)比較，從理論上概括總結(jié)出來的。生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)，網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜。生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性。一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1.類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對(duì)比各點(diǎn)的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，或者讓學(xué)生把兩個(gè)實(shí)物對(duì)比分析，這樣可使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)似地獲得新的知識(shí)，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和藍(lán)藻的比較，鯨和魚的比較，可使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)，擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍。類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時(shí)運(yùn)用。求大同，歸一類；找出特點(diǎn)，分門別類。使學(xué)生清楚地看到對(duì)比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點(diǎn)的二類或多類（小類）。

2.列比。列比就是把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如：綠色開花植物的各種根（或莖，或葉，或花，或果實(shí)）的比較；昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較；等等。可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3.歷比。歷比就是從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

4.寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶。在分章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，也可把其中的一種器官（或組織，或系統(tǒng)）同多種器官（或組織，或系統(tǒng)）分別比較。強(qiáng)化其一，鞏固其他。

5.綜合比。綜合比就是把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

生命現(xiàn)象的本質(zhì)范文第4篇

一、生物比較法教學(xué)的作用

從初中生物的各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題，采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)生物概念及其原理，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1）從已知到未知，對(duì)已知概念的進(jìn)行迅速的理解和掌握后，由此及彼去認(rèn)識(shí)未知概念，如在講授細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式――異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2）牢固建立知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。生物學(xué)知識(shí)本來就有其固有的聯(lián)系，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相應(yīng)地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3）準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。一切事物總是相比較而存在的，有比較才能鑒別，如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。

4）比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，如說草履蟲象草鞋，因?yàn)榇蟛萋南x有一個(gè)透明略呈腎形的大核，形象直觀的比喻，能使學(xué)生深刻地感受到抽象的概念。

5）比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來，通過運(yùn)用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)如作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

二、比較法的類型及其運(yùn)用

生命現(xiàn)象之間有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，生命現(xiàn)象的多樣性決定了比較法的多樣性，我們?cè)谡n堂上所講述的生命現(xiàn)象，都是經(jīng)過科學(xué)家反復(fù)比較總結(jié)出來的。在科學(xué)領(lǐng)域里，一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

1）類比。根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進(jìn)行類型或類別比較的方法，前者是把同類的各個(gè)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)的方法。如學(xué)生已學(xué)過了地上莖的知識(shí)，在講授地下莖時(shí)，將其特點(diǎn)分別與地上莖特點(diǎn)作相應(yīng)比較，后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出特殊性和差異性，進(jìn)行分類的教學(xué)方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，由此，使學(xué)生在原有一類知識(shí)的基礎(chǔ)上，獲得另一類新的知識(shí)。

2）列比。把相對(duì)獨(dú)立的互為并列的幾個(gè)生命現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實(shí)）的比較，昆蟲綱各目動(dòng)物口器的比較等，可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識(shí)到繁多的生物器官與其功能和環(huán)境條件相適應(yīng)。

3）歷比。從時(shí)間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較的方法。如將高等植物各類的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動(dòng)地認(rèn)識(shí)到：植物的進(jìn)化遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如把魚綱、兩棲綱、爬行綱和哺乳鋼的心臟（用掛圖或模型更佳）比較，這樣，學(xué)生就不難看出脊椎動(dòng)物心臟的分隔變化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地證明了動(dòng)物也是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化歷程。

4）寡眾比。將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進(jìn)行比較。如把茄科與錦葵科、薔薇科、十字花科的主要特征分別進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)茄科主要特征的認(rèn)識(shí)和記憶，強(qiáng)化其一，鞏固其他。

5）綜合比。把一系列的各個(gè)生命現(xiàn)象的諸方面進(jìn)行比較的方法。一般用在總復(fù)習(xí)末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個(gè)別和整體知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。

三、運(yùn)用比較法需注意的問題

1）選準(zhǔn)比較因子。比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個(gè)事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對(duì)象。一般要符合如下比較的基本條件：①同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如一種植物體與另一種植物體；一種動(dòng)物體與另一種動(dòng)物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個(gè)動(dòng)物類群與另一個(gè)動(dòng)物類群。②非同類事物的比較。如雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織象柵欄，海綿組織似海綿等。③本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如動(dòng)物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因，呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

2）貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時(shí)需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對(duì)象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對(duì)象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

生命現(xiàn)象的本質(zhì)范文第5篇

一、概念模型，建立體系

模型是人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)和了解某種事物而開發(fā)的一種工具，它可用定量表示也能定性表達(dá)。以化抽象為具體為手段，或者是通過抽象的形式表達(dá)來實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的理解。因此筆者在生物教學(xué)中就經(jīng)常要求學(xué)生借助模型這一工具來加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如教材在編寫《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來》時(shí)，就是通過以下理論模型，講解達(dá)爾文的學(xué)說的。如根據(jù)事實(shí)1：生物都有過度繁殖的傾向；事件2：物種內(nèi)個(gè)數(shù)能保持穩(wěn)定；事件3：資源有限，得出推論1：個(gè)體之間有生存斗爭(zhēng)，在此基礎(chǔ)上和事實(shí)4：個(gè)體存在差異即變異；事實(shí)5：變異可以遺傳，推導(dǎo)出結(jié)論2：有利變異存活和繁衍的機(jī)會(huì)多，進(jìn)而得出：有利變異積累，生物進(jìn)化成新類型。但是若以學(xué)生能夠輕松記憶為目的，此模型依舊存在不夠簡(jiǎn)潔、內(nèi)在關(guān)系不夠突出的問題。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)說更深刻的理解，筆者引導(dǎo)學(xué)生沿著起因與結(jié)果這條路線重新梳理了自然學(xué)說的理論，構(gòu)建了以下概念模型：在食物空間等環(huán)境有限的條件下，生物存在度繁殖導(dǎo)致生物之間生存斗爭(zhēng)的產(chǎn)生和發(fā)展，而生物演變過程中存在遺傳變異，不利變異被淘汰從而推導(dǎo)出適者生存的核心觀點(diǎn)。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納建立概念模型，在此過程中是對(duì)知識(shí)的反芻與消化。概念模型具有表達(dá)簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)，便于學(xué)生強(qiáng)化記憶。在體會(huì)到概念模型的實(shí)用性后，學(xué)生們舉一反三，將它運(yùn)用到對(duì)光合作用、呼吸作用等方面的記憶。

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)與理解的基礎(chǔ)上建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不僅有助于記憶力的提升，更收獲了創(chuàng)作的成就感。通過概念模式的建立使學(xué)生更好的理解了進(jìn)化與適應(yīng)的觀念，同時(shí)也強(qiáng)化了其用生命觀念去認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象的意識(shí)。

二、物理模型，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓許多學(xué)生感到無可奈何，這個(gè)難點(diǎn)就是細(xì)胞的減數(shù)分裂。同學(xué)們表示課本上雖然講解詳細(xì)但還是過于抽象，所以理解記憶起來就比較困難。為了打破這一困擾，筆者采取構(gòu)建物理模型的方式，讓知識(shí)自己“說話”。

在進(jìn)行減數(shù)分裂教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)做到對(duì)知識(shí)有關(guān)初步的了解，然后筆者拿出事先做好的物理模型――表示染色體的紙條和可以將紙條固定在黑板上的釘子。首先我在黑板上畫出一個(gè)圓表示細(xì)胞，將兩對(duì)染色體置于其中表示精原細(xì)胞演化成的初級(jí)精母細(xì)胞。這兩對(duì)染色體分別由兩條染色單體組成并由同一個(gè)著絲點(diǎn)連接，釘子在此充當(dāng)著絲點(diǎn)。將大小相同的同源染色體對(duì)稱的某一位置的片段交換貼好，表示發(fā)生了染色體交換現(xiàn)象。將大小相同同源染色體并列放在赤道板兩側(cè)，此時(shí)再用細(xì)線表示紡錘絲栓接在釘子上并分別向上下牽引，來表現(xiàn)在紡錘絲牽引下同源染色體分開的情況。用物理模型初步展現(xiàn)了精原細(xì)胞減數(shù)第一次分裂的過程，讓同學(xué)們將課本上的表述與看到的現(xiàn)象相結(jié)合，通過視覺的刺激同學(xué)們更好的理解了生命現(xiàn)象。有了這次經(jīng)歷，我讓同學(xué)們自己動(dòng)手展示減數(shù)第二次分裂，同學(xué)們都積極地動(dòng)手操作起來。

通過建構(gòu)模型，可以防止學(xué)生被非本質(zhì)因素的干擾，從而幫助其抓住事物的根本特征。學(xué)生用身邊簡(jiǎn)單的物品構(gòu)建模型，讓生命的現(xiàn)象或過程得以再現(xiàn)，更容易掌握知識(shí)的規(guī)律。進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生理性思維的養(yǎng)成，提升其核心素養(yǎng)。

三、數(shù)學(xué)模型，揭示本質(zhì)

數(shù)學(xué)模型建構(gòu)的一般步驟為：觀察研究對(duì)象，提出問題提出合理假設(shè)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用數(shù)學(xué)形式表達(dá)事物性質(zhì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)觀察，檢驗(yàn)修正模型。建構(gòu)數(shù)學(xué)模型對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究以及歸納總結(jié)的能力提出新要求，因此建模的過程中就是學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

例如在學(xué)習(xí)孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)比例式3：1，9：3：3：1，1：1：1：1等就是典型是數(shù)學(xué)模型建構(gòu)。這些數(shù)字將生命現(xiàn)象量化，幫助學(xué)生揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)。在這些數(shù)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理，不難理解自由組合定律的實(shí)質(zhì)。F1減數(shù)分裂形成配子時(shí)，同源染色體上的等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。如兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中，F(xiàn)2產(chǎn)生9種基因型，4種表現(xiàn)型。①雙顯性性狀（Y_R_）的個(gè)體占9/16，單顯性性狀的個(gè)體（Y_rr，yyR_）各占3/16，雙隱性性狀（yyrr）的個(gè)體占1/16，對(duì)應(yīng)9：3：3：1。②純合子（1/16YYRR + 1/16YYrr + 1/16yyRR + 1/16yyrr）共占4/16，對(duì)應(yīng)1：1：1：1。另外，雜合子占12/16，其中雙雜（YyRr）占4/16，單雜（YyRR、YYRr、Yyrr、yyRr）各占2/16，共占8/16。③F2中親本類型（Y_R_ + yyrr）占10/16，重組類型（Y_rr + yyR）占6/16。每一個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)一種現(xiàn)象，學(xué)生將數(shù)字與生物的性狀聯(lián)系起來，從本質(zhì)上解釋生命現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

建構(gòu)數(shù)學(xué)模型是以邏輯推理為手段，量化生命發(fā)展過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，通過建立數(shù)量關(guān)系達(dá)到認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的目的。學(xué)生通過建模這一活動(dòng)，挑戰(zhàn)自己的分析和推理能力，在抓住本質(zhì)的同時(shí)更快速有效的掌握知識(shí)。