服裝結構設計教程
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服裝結構設計教程范文第1篇
［作者簡介］紀婧（1961-?。?，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學美術與設計學院，副教授，主要從事服裝結構設計教學研究。（遼寧 沈陽 110034）
［課題項目］本文系遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“對高職服裝專業(yè)教學與就業(yè)定位方向的研究”的階段性研究成果。（課題編號：JG10DB191）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0148-01
“服裝結構設計”是服裝院校服裝專業(yè)本?？茖W生必修的重點專業(yè)課程，分為服裝平面結構設計和立體結構設計，也叫平面裁剪和立體裁剪。它以設計理念為指導，以專業(yè)技術技巧為手段，強調動手實踐的直觀性、創(chuàng)意性和全面綜合能力，是一門極具實踐意義的特色課程。
一、服裝結構設計課的目標定位及能力結構
1.目標定位。在服裝行業(yè)轉型與升級過程中，高職院校服裝結構設計應該以服裝行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)的人才需求為目標，服務于服裝產業(yè)和區(qū)域經濟的發(fā)展，為服裝生產企業(yè)和研發(fā)部門培養(yǎng)服裝結構設計、工業(yè)樣板開發(fā)、服裝樣品試制和服裝產品策劃等技能型人才和技術型人才。
高職院校服裝專業(yè)在建設過程中，服裝設計人才培養(yǎng)的定位應由過去的以技能型為培養(yǎng)目標轉向以技術型為培養(yǎng)目標，注重高職院校學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.能力結構。服裝結構設計能力是在服裝款式設計的基礎上，培養(yǎng)具有從款式設計到紙樣的結構設計能力。主要包括以下幾個內容：（1）對服裝款式的分析能力。整體與局部結構的形態(tài)、各部位相關線條的吻合關系、各部位比例關系和具體尺寸分析能力。（2）對服裝款式的分解能力。掌握平面結構與立體結構的設計方法，分解各類服裝從款式到紙樣的結構設計能力。（3）工業(yè)用系列樣板的制定能力。適應服裝產業(yè)化的要求，學生按企業(yè)標準制作工業(yè)樣版及用服裝CAD軟件打版的能力。
二、建立適應服裝產業(yè)需求的教學模式
服裝結構設計課的教學模式，是決定服裝專業(yè)畢業(yè)生能否適應服裝產業(yè)不斷發(fā)展的關鍵。多年來，我系遵循培養(yǎng)技術型專業(yè)人才的宗旨，研究服裝結構設計課程前沿和后續(xù)銜接、課程特點，根據(jù)工作崗位和職業(yè)需求特色，注重市場實際與教學實踐相結合，將教學模式與人才培養(yǎng)目標相結合，從多角度、全方位加強與完善課程改革與建設。
1.以原型裁剪為結構設計的基礎理論。原型就是服裝的基本型或母型。即按人體的幾個凈尺寸，經過計算繪制成基本型，把它作為裁剪各種款式服裝的依據(jù)；按照款式造型的具體要求，對原型的各部位加以縮放。原型裁剪法具有造型變化豐富、靈活，理論數(shù)據(jù)準確、穩(wěn)定，服裝合體性強等特點。其研究的出發(fā)點是人體，其設計理論是以人體為本，制圖公式和系數(shù)來自于大量的人體體型測量調查、研究分析，不受成衣的干擾，制作出來的原型具有廣泛的通用性。原型直接源于人體，相當于把立體的人體表皮平面展開后，加上基礎放松量而構成的衣服的原型，其處處顯示人體與服裝的關系，使服裝具有很強的適應性。
原型以人體為本的設計特點，有助于學生認識服裝制圖方法，認識服裝結構與人體之間的關系。其變化原理強，但有萬變不離其宗的特點，適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。以原型為基礎，為各種服裝款式結構設計的展開、分割、加放或縮減提供了嚴謹而可靠的依據(jù)，方便快捷，能夠準確地表達設計意圖，更加適合現(xiàn)代服裝產業(yè)的發(fā)展需求。
2.以立體結構與平面結構的有機結合為重點。立體結構是將面料直接復合在人體或人體模型上進行的制版方法，設計師可以直接感受成衣的穿著形態(tài)、特征及松量等，是平面結構所無法比擬的。這種方法不僅適用于結構簡單的服裝，也適用于款式多變的時裝；由于立體結構不受平面計算公式的限制，可以邊設計、邊裁剪、邊改進，隨時觀察效果、隨時糾正錯誤，這樣就能解決平面結構中許多難以解決的造型問題。例如，在禮服的設計和時裝制作中，出現(xiàn)不對稱、多皺褶及不同面料組合的復雜造型，如果采用平面裁剪方法是難于實現(xiàn)的，而用立體裁剪就可以方便地塑造出來。這樣從平面到立體的直觀教學方法，既能幫助學生們快速地理解結構制圖的理論，又能提高學生們的學習興趣。這兩種方法的綜合運用將是我國服裝結構設計發(fā)展的必然趨勢，也將成為我國未來服裝業(yè)競爭的核心技術。
3.以手工1︰1制版和服裝CAD打版為實踐能力演練。為了使學生透徹地掌握服裝結構設計理論，同時能適應服裝產業(yè)化的要求，我們對學生加強以手工1︰1的制版和用服裝CAD軟件打版能力的演練，盡可能要求學生按企業(yè)標準制作工業(yè)樣版、推版、排料等，在教學中模擬工業(yè)化生產的過程，強化服裝CAD的應用和手工1︰1繪圖，能使學生真實地感受到尺寸的大小、版型的大小，理解服裝結構與人體曲面的各種結構處理形式以及相關線條之間的吻合。繪制完的版型還要再進行成衣制作，成品如何，也是對學生結構設計能力的一種檢驗。
4.教學方法多樣化。服裝結構設計具有直觀性、操作性強的特點，我們嘗試系統(tǒng)化、多樣化方法，收到了明顯的教學效果：（1）教師示范操作。教師不僅要講理論，還必須親自動手演示操作。這種方法直觀性強，勝過語言的表述。（2）分組實施項目化教學。這種方法能使學生相互合作，集思廣益，各盡其能，共同完成一些實訓項目。不僅能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生學到技能，也能使學生在學習知識掌握技能的同時，逐步學會與人交流與溝通，還有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作精神。（3）教學多媒體化。這種方式不同于一般的多媒體課件教學，而是教師邊講邊做示范，同時配以多媒體動態(tài)解剖圖，不僅圖文并茂、信息量大、生動有趣、交互性強，還節(jié)約時間，有利于學生反復強化操作環(huán)節(jié)，深化理解課堂教學內容，提高課堂教學效率。
5.教學目標動態(tài)化。第一，在結構設計學習初期，以掌握結構基本原理和技巧為目的，結構訓練力求培養(yǎng)學生立體造型和設計的基本能力及創(chuàng)新思維和藝術審美能力。安排“立體裁剪基礎”“裙裝結構設計和原型結構設計”等課程，側重培養(yǎng)學生服裝結構意識，奠定學生服裝結構基礎，加強基礎訓練，加大教學實踐比重，鞏固專業(yè)基礎知識，強化學生熟練運用立體裁剪基礎理論、技巧的能力，增強實際的造型設計、版型設計和動手實踐能力。
第二，在結構設計學習中期，以提高學生設計能力和實踐能力為主。安排“服裝設計”“成衣立體裁剪”“服裝原型應用”“禮服立體裁剪及制作”等課程，提高學生整裝立體造型設計及版型制作能力，培養(yǎng)學生的立體與平面的轉化能力。為了適應培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的目標，我們將教學重點放在成衣、禮服及系列裝的設計和立裁訓練上，通過個性化指導、多種賽事的參選，有效提高學生的結構設計水平。采用“全程參賽”的方式，可收到良好的教學效果。我系每年都舉辦大型服裝設計表演比賽，還組織學生參加國內外多種服裝專業(yè)比賽（如設計大賽、買手大賽、立裁大賽），代替單純的完成作品作業(yè)，使學生在獨立構思、獨立設計、系列合作、服裝制作、配件制作、舞美、化妝、配樂等多方面得到了綜合鍛煉，有益于提高學生服裝設計整體運作能力，為市場化專業(yè)設計奠定了基礎。
第三，在結構設計教學的后期，結合市場需求，引入企業(yè)項目，在實踐中鍛煉學生對服裝市場的應變能力。安排“服裝創(chuàng)意立體設計”“服裝工業(yè)制板”“市場調查”“下廠實習”等課程，在學生專業(yè)實習階段，我們將課堂教學與市場需求真正結合，把服裝企業(yè)“引入”課堂，以企業(yè)、商場需求款式項目為導向，進行服裝設計及版型設計的實訓，培養(yǎng)有鮮明職業(yè)特點的應用型人才；聘請市場專家做技術指導，并一起評價學生的設計作品的市場價值，以市場的標準衡量學生的學習效果，實現(xiàn)學生學習與社會工作的無縫接軌。同時，指導學生走出課堂，到市場中去，到生產車間頂崗作業(yè)，把握服裝市場的時尚和脈搏，以市場需求為導向，動手設計生產符合市場和大眾口味的實用時裝。我們將教室與服裝工作室、服裝企業(yè)、服裝商場掛鉤，將學生推到市場的第一線去實踐鍛煉，使教與學更加貼近實際生活，充滿生機與活力，大大提高了學生適應社會和服務社會的能力。
［參考文獻］
［1］劉一銘.現(xiàn)代服裝設計入門［M］.杭州：浙江人民美術出版社，1998.
服裝結構設計教程范文第2篇
提高大學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力是工程教育的核心問題［3］。我校是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)［4］試點高校、陜西省高水平大學建設高校和陜西省大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜合改革試點學校，機械工程及自動化專業(yè)作為“卓越計劃”試點專業(yè)，充分發(fā)揮機械工程等特色學科的優(yōu)勢，貫徹“質量工程30條”，落實“本科教學工程”，服從服務于區(qū)域經濟和行業(yè)經濟又好又快發(fā)展的要求，支持裝備制造業(yè)、機械行業(yè)更新?lián)Q代和不斷創(chuàng)新，將提供高水平人力資源和智力支持作為自己義不容辭的任務。對“SolidWorks機械設計”課程的內容進行優(yōu)化，深入開展教學改革，就是以計算機輔助技術認證為平臺，通過專業(yè)課程的認證教學試點，解決教學管理、實驗設計、教學內容整合與優(yōu)化、能力培養(yǎng)中存在的問題，達到培養(yǎng)應用型高級專門人才的預期目標。
二、課程教學改革的思路和方法
1．主導思想與目標任務
(1)主導思想。以行業(yè)和地方經濟發(fā)展對工程技術人才的需求為導向，以服務行業(yè)為主旨，依托行業(yè)優(yōu)勢，結合專業(yè)定位和應用型人才培養(yǎng)目標，充分運用現(xiàn)代化教學手段和技術，加強校企聯(lián)合，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學內容，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)卓越工程師后備人才。
(2)圍繞一個目標，培養(yǎng)三種能力。以著力提高學生的工程素質為目標，培養(yǎng)學生的工程實踐能力、工程設計能力及工程創(chuàng)新能力。
(3)搭建一個平臺，依據(jù)統(tǒng)一標準。以CAXC項目為平臺，依據(jù)統(tǒng)一的全國計算機輔助技術應用工程師認證標準進行課程教學。
(4)“課程置換”形式，完成認證考試。課程教學形式要進行置換，既要源于認證標準，又要高于認證標準，最后完成認證考試。
2．優(yōu)化教學內容，細化過程控制
(1)優(yōu)化教學內容。縱向強化，橫向拓展，提高和充實教學內容。應用“海天教學系統(tǒng)軟件”進行實訓和教學互動。2008年我校首次面向2006級機械工程及自動化專業(yè)6個班開設了32學時的“Solid-Works機械設計”課程。隨后依據(jù)學生就業(yè)信息的反饋，及時調整教學內容，2012年開始和應用工程師認證緊密相連，2013年課程更名為“計算機三維設計與分析”，并增加了8學時，完善充實了教學內容，面向4個專業(yè)共13個班授課，修訂出版了新教材。應用“海天教學系統(tǒng)軟件”進行實訓，很好地實現(xiàn)了教師與學生的教學互動，提高了學生對課程的學習熱情，加深了學生對教學內容的理解和掌握。經調查，有72%的學生對該實驗課學習很感興趣。
(2)采用多樣化教學組織形式。課內教學與課外訓練結合，由淺入深，以點帶面，一人一機，學練結合，整體把握，逐步推進。
(3)規(guī)范教學過程。交叉互學，教學研討，深入交流，總結完善。
(4)強化實驗教學環(huán)節(jié)。從易到難，系統(tǒng)地設置實驗內容，且多數(shù)內容來自企業(yè)。如并條機牽伸機構的結構設計圖紙來源于企業(yè)，圖紙規(guī)范，數(shù)據(jù)標注合理，技術工藝全面，使實驗更加貼近生產實際，學生受到“真刀真槍”的實戰(zhàn)訓練。課程教學內容分為5章，每章配有2個單元4學時的實驗，實驗指導書的內容涉及草圖以及零件、裝配體、鈑金及工程圖。每個實驗都有明確的設計意圖，學生很容易上手。
3．評估工程技術素養(yǎng)和基本能力并及時修正提高
(1)重心前移，提前介入。通過實習、參加企業(yè)活動，了解企業(yè)對CAE及CAM應用和對學生能力的培養(yǎng)要求。通過最優(yōu)化機械設計實驗，建立機構最優(yōu)化數(shù)學模型并上機求解，使學生較好地運用計算機解決機械工程設計中的一般問題。通過三維機械設計實驗，運用SolidWorks計算機繪圖軟件，對并條機牽伸機構進行結構設計，使學生較熟練地掌握三維設計基本方法。
(2)探索人才培養(yǎng)新機制。實現(xiàn)課程之間、理論教學與實踐教學之間、企業(yè)學習與學校培養(yǎng)之間緊密銜接及共同培養(yǎng)人才的新機制。
(3)注重學生綜合能力的強化過程。組織學生參加各類大賽等創(chuàng)新活動，將理論和實踐的有機結合提升到新高度。
4．加強質量監(jiān)控和信息反饋分析
(1)建設并完善教學水平和教學質量保障體系。嚴格的過程管理與考核，將計算機認證考試成績、理論考試成績和日常階段性實物設計作業(yè)成績分別按一定比例計算，形成最終成績。
(2)克服同質化傾向，實現(xiàn)特色化培養(yǎng)，提升整體質量。圍繞行業(yè)發(fā)展和產品升級換代，瞄準企業(yè)對人才素質的綜合要求，進行立項研究。
三、取得的主要成果
1．教學管理
2010年，教育部教育管理信息中心批準在我校建立全國計算機輔助技術認證(CAXC)項目考試點，成為陜西省第一家高校CAXC項目考試點單位，向校內外開放。由于機械類專業(yè)在2011—2012年度“全國計算機輔助技術認證”工作中的突出成績，我校被教育部教育管理信息中心評為優(yōu)秀考試點，項目組負責人在全國大會上作專題發(fā)言，項目組成員、機電學院王貫超教授被評為優(yōu)秀教師。
2．教學改革
(1)發(fā)表《培養(yǎng)學生綜合能力的探索與實踐》等論文4篇。
(2)編著的《SolidWorks機械設計教程》2012年9月被中國紡織服裝教育學會列入高等院校紡織服裝類“十二五”部委級規(guī)劃教材，獲得學校優(yōu)秀教材獎。
(3)編寫了《SolidWorks機械設計實訓習題集》、“計算機三維設計建模與分析”課程教學大綱、“計算機三維設計建模與分析”多媒體教材(光盤)、“計算機三維設計教學平臺”實驗作業(yè)報告單(無紙化)、“計算機三維設計建模與分析”視頻教材(光盤)。
(4)建立了具有紡織機械設計和面向陜西省裝備制造業(yè)發(fā)展需要的多行業(yè)特色和需求的考試內容和課外實訓習題庫。
3．應用工程師認證
2012年，我校首次組織學生參加Solid-Works應用工程師項目考試認證，225人獲全國計算機輔助技術應用工程師證書。至今，連續(xù)三屆學生參加了該項認證，共有587人獲得證書。
4．工程設計實踐創(chuàng)新能力的實訓
連續(xù)四年在“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創(chuàng)新大賽中獲得好成績，獲第五屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽省級一等獎、全國一等獎，團隊省級二等獎。調查結果表明，96%的學生認為，該課程的學習對提高機械設計能力很明顯。第五屆全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽兩項作品獎得主劉暉同學感言，“其中的圖紙、三維模型及運動模擬都是應用SolidWorks軟件來設計完成的，這款軟件的功能的確很強大，也易學、實用”。
5．主要解決的教學問題
(1)依托CAXC項目平臺，依據(jù)認證標準，以“課程置換”形式，完成標準化考試和認證工作。
(2)解決了理論與實踐相脫節(jié)，人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)對學生知識、能力、素質的要求相脫節(jié)，學校教學與服務社會、促進行業(yè)企業(yè)產品轉型升級換代相脫節(jié)的矛盾。
(3)解決了教學質量保障和教學標準衡量存在不一致的問題。
(4)找到了工程類專業(yè)大學生工程設計、實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑和方法。
四、創(chuàng)新點
1．開辟了標準化教學管理新途徑
建立了陜西省第一個CAXC項目平臺，為校內外人才培養(yǎng)提供了訓練場所。規(guī)范了應用工程師認證標準，豐富了教學內容。采用現(xiàn)代化教學手段，強化教學管理，整合教學內容，優(yōu)化教學方法，細化實訓環(huán)節(jié)，完善課程質量和教學效果的評價體系，激發(fā)了學生的學習熱情。
2．實現(xiàn)作業(yè)無紙化
從最初的單純課程教學到理論教學+實踐操作+認證訓練等多個環(huán)節(jié)，面向機械類專業(yè)全部學生，提高了教學效果。學生上機建模，作業(yè)以電子版形式提交，圖文并茂地說明作業(yè)過程，實現(xiàn)作業(yè)無紙化。
3．綜合考核學習效果
從教學、實驗及能力訓練三方面著手，在計算分析、設計制圖及性能測試等方面全方位培養(yǎng)學生，將認證考試、理論考試和日常作業(yè)成績按比例進行綜合考核，保證了項目質量和水平。
4．開辟了人才培養(yǎng)和教學質量評價新途徑
