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中小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案范文第1篇

上師范，并非我的選擇。我的中學(xué)生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學(xué)度過(guò)的。那時(shí)之所以努力學(xué)習(xí)，只是覺得學(xué)習(xí)好、被老師和同學(xué)關(guān)注是一件非常光榮的事。填報(bào)中考志愿時(shí)，我本想填報(bào)高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報(bào)了師范。就這樣，我陰差陽(yáng)錯(cuò)地跨進(jìn)了江蘇省淮陰師范學(xué)校的大門。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說(shuō)有一個(gè)機(jī)會(huì)推薦我到人民小學(xué)。那時(shí)的我（包括大多數(shù)同學(xué)）對(duì)工作分配都沒有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會(huì)被分到我們鄉(xiāng)中心小學(xué)吧，沒想到自己竟然還能進(jìn)城當(dāng)老師！就這樣，我在人民小學(xué)開始了教學(xué)生涯。

一節(jié)公開課，捻斷三根須

因?yàn)橄矚g語(yǔ)文，我成了一名語(yǔ)文老師。一開始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊(cè)上的教案抄下來(lái)，再花功夫背出每個(gè)步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實(shí)施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長(zhǎng)的鼓勵(lì)。

而第一次真正執(zhí)教公開課，是在我工作后的第四個(gè)學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時(shí)教的是一年級(jí)，這是一個(gè)正在進(jìn)行情境教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點(diǎn)？如何在課中進(jìn)行朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練？此前，我曾認(rèn)真閱讀過(guò)李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過(guò)情境教學(xué)的相關(guān)專題研究與報(bào)道。其時(shí)，我對(duì)情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語(yǔ)言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語(yǔ)表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點(diǎn)。

于是，我在認(rèn)真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對(duì)話方式練習(xí)說(shuō)話，仿寫對(duì)話”作為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了初步的教案。那時(shí)，學(xué)校沒有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來(lái)為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動(dòng)物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來(lái)圖畫書，認(rèn)真臨摹書上的動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫……

第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對(duì)空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問(wèn)自答，自說(shuō)自做。在扮演學(xué)生時(shí)，我想了好多種答案，有的甚至是錯(cuò)的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問(wèn)題，有時(shí)還故意使些絆子來(lái)“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡(jiǎn)單鼓勵(lì)了我?guī)拙?，便開始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，讓我現(xiàn)在想起來(lái)都心生暖意。開始進(jìn)班試講了，在年級(jí)組內(nèi)選了一個(gè)班，請(qǐng)區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來(lái)聽。他們也給我提了不少好的建議，我對(duì)教案又做了進(jìn)一步改進(jìn)。為了把課上好，我還利用一切可能的時(shí)間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡(jiǎn)筆畫、普通話等。回到宿舍就對(duì)著鏡子試講，看自己的表情動(dòng)作，一遍又一遍地修改教案……

正式上課那天，來(lái)自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟(jì)濟(jì)一堂。面對(duì)這么多聽課者，當(dāng)時(shí)的我竟然沒有一點(diǎn)緊張感，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說(shuō)敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點(diǎn)評(píng)，給予了充分的肯定。

這次公開課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此后，我上公開課的機(jī)會(huì)漸漸多了起來(lái)：送教下鄉(xiāng)，校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)的研究課、賽課，后來(lái)到了省級(jí)……在這過(guò)程中，我感到自己在不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步。

一張稿費(fèi)單，喚醒夢(mèng)中人

一直以來(lái)，我似乎從沒認(rèn)真地對(duì)自己的職業(yè)人生規(guī)劃過(guò)。我始終認(rèn)為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對(duì)我來(lái)說(shuō)可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來(lái)一張50元的稿費(fèi)單，才一下喚醒“夢(mèng)中人”。

我從來(lái)沒有投過(guò)稿件，哪來(lái)的稿費(fèi)單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫的期末教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)過(guò)打聽，原來(lái)是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。

初嘗甜果之后，我更加認(rèn)真地完成學(xué)校布置的寫稿任務(wù)。再后來(lái)，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，我都能主動(dòng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際用心撰寫。這樣被動(dòng)地寫作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。

真正開始主動(dòng)寫下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時(shí)，新一輪課改已經(jīng)開始，作為市骨干教師、市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我參加各級(jí)培訓(xùn)或教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)逐漸增多。我開始嘗試用新課標(biāo)的理念去實(shí)踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機(jī)……

2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，扎實(shí)的教學(xué)基本功，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)有所獲。聽后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫了《意蘊(yùn)獨(dú)特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語(yǔ)文教師》投稿。大概過(guò)了四五個(gè)月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級(jí)雜志上發(fā)表文章！

就這樣，帶著思考去實(shí)踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過(guò)程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)陸續(xù)在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時(shí)，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國(guó)小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎(jiǎng)。

一項(xiàng)真研究，追尋語(yǔ)文路

2008年4月，我校《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開發(fā)的實(shí)踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長(zhǎng)黃艷梅提出了醞釀已久的“言語(yǔ)主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過(guò)于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫作訓(xùn)練沒有方向和重點(diǎn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成。我們建立了語(yǔ)文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動(dòng)上研究課。同時(shí)認(rèn)真研讀潘新和教授的《語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等書籍。

通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語(yǔ)文教學(xué)以表達(dá)為中心展開，更利于學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實(shí)上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個(gè)單元中，教者也會(huì)忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會(huì)大打折扣。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師就必須讓寫成為語(yǔ)文教學(xué)的主線，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。作為語(yǔ)文老師，要想提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，無(wú)論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強(qiáng)寫的意識(shí)，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動(dòng)。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫作用，讓讀指向?qū)懀菇滩膶W(xué)習(xí)為寫服務(wù)。要重點(diǎn)從關(guān)注教材的言語(yǔ)形式著手來(lái)學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫結(jié)合放在心里，落實(shí)在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作知識(shí)。由此，我寫出了《讓寫貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》上。

研究的過(guò)程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實(shí)踐等建立聯(lián)系，我們積極進(jìn)行課例研究。圍繞一個(gè)主題同時(shí)展開課內(nèi)閱讀課、口語(yǔ)交際課、課外閱讀運(yùn)用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評(píng)課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)，深入聽課，進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語(yǔ)主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動(dòng)體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學(xué)語(yǔ)文“言語(yǔ)主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級(jí)課題《和樂(lè)文化下教學(xué)文本適度開發(fā)的實(shí)踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負(fù)責(zé)開發(fā)的校本課程《和樂(lè)禮儀》被淮安市教育局評(píng)為優(yōu)秀校本教材。

一段深反思，風(fēng)格漸形成

2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對(duì)自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長(zhǎng)崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅(jiān)守教學(xué)第一線，教高年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文?；赝约旱某砷L(zhǎng)經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進(jìn)入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說(shuō)，更不敢說(shuō)能否進(jìn)入第三階段——“由成熟到卓越”。

課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動(dòng)層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺(tái)，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。

在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點(diǎn)：樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語(yǔ)文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡(jiǎn)單而又有效的語(yǔ)文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“寫好字，讀好書，作好文”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語(yǔ)文回家”的感覺。

對(duì)比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問(wèn)自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長(zhǎng)”了嗎？……通過(guò)對(duì)比反思，我認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)中存在的問(wèn)題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認(rèn)真搜集了兩位名師的課堂實(shí)錄、教學(xué)視頻等資料，一有時(shí)間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時(shí)的實(shí)與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長(zhǎng)”的課堂……

我深知，由于受自身學(xué)養(yǎng)的限制，我所上的課無(wú)法與名師相比，但我始終是一個(gè)“行者”，從沒有停止過(guò)前進(jìn)的腳步，并在教學(xué)中努力實(shí)踐自己的思考?！犊绰?寫漫畫》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《夾竹桃》《改寫送別詩(shī)》等校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)乃至省級(jí)的研究課、觀摩課或賽課見證了我的成長(zhǎng)，也使我逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)而富有張力的教學(xué)風(fēng)格。同事們?cè)u(píng)價(jià)我的課堂：學(xué)科特點(diǎn)鮮明、實(shí)在，不搞花架子，課堂容量大，學(xué)生學(xué)有所獲……

中小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案范文第2篇

一、備課的形式主義

不少教師寫教案大多是為了應(yīng)付檢查，所以大多是教參的翻版，有的甚至直接帶上教參照本宣科，等要檢查了，再夜以繼日地補(bǔ)寫，教案大多沒有實(shí)用價(jià)值。一些教師甚至臨上課時(shí)就拿著教材走上講臺(tái)“即興施教”。另有一些教師在網(wǎng)上搜集一些教案以備檢查。有效備課是上好課的前提，課沒備好，教材沒鉆熟，“臨戰(zhàn)擦槍式”地上課，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)刻板、僵化、費(fèi)時(shí)、效率低。

二、課堂教學(xué)“滿堂問(wèn)”和“滿堂灌”的現(xiàn)象突出

1.當(dāng)前教師講風(fēng)太濃，多數(shù)“老革命”教師常以一問(wèn)一答的課堂教學(xué)形式替代了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，耗掉了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)，造成的弊端是“光問(wèn)不練，學(xué)生疲倦”。這樣勢(shì)必造成課堂學(xué)生讀少、寫少、思少的“三少”局面。長(zhǎng)此下去，只能是課內(nèi)損失課外補(bǔ)，給學(xué)生造成額外負(fù)擔(dān)。

2.部分語(yǔ)文教師訓(xùn)練走過(guò)場(chǎng)，面面俱到，造成的弊端是“教師什么都要教到，學(xué)生什么都沒學(xué)到”。

3.少數(shù)年輕教師課堂教學(xué)喜歡搞花架子。自學(xué)不到半分鐘，小組討論走過(guò)場(chǎng)，演、唱、念、做都搬進(jìn)課堂，重表面的結(jié)果而輕訓(xùn)練過(guò)程，造成的弊端是“課堂成了一個(gè)人的舞臺(tái)，多數(shù)人的看臺(tái)”。

三、課堂結(jié)構(gòu)陳舊，教學(xué)過(guò)程呆板

課堂結(jié)構(gòu)，是教育思想的反映。據(jù)課堂調(diào)研，還有一層教師受“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法的影響，其結(jié)構(gòu)模式陳舊，不管課型和年段特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程呆板劃一。

1.教師成了剝奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的“講師”。一堂課中，教師面面俱到地講解分析，造成課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，使學(xué)生無(wú)法觸及課文的思想內(nèi)涵，把握課文的核心部分。

2.教師讓少數(shù)學(xué)生統(tǒng)治課堂，忽略了大面積訓(xùn)練。極大限度地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抹殺了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。課堂上常常凸現(xiàn)“尖子生撐場(chǎng)面，多數(shù)人當(dāng)陪座”的局面。

四、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀且缺乏真情

教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)不及時(shí)，不客觀，且只用如“對(duì)、不錯(cuò)、好、太棒了”，“很有想法”等一概而論。讓學(xué)生感覺不到老師的真情，這樣的評(píng)價(jià)起不到應(yīng)有的作用。

而這些弊端產(chǎn)生的原因，是不能全部歸結(jié)到老師身上的。社會(huì)教育環(huán)境也應(yīng)該負(fù)一定的責(zé)任。

首先政府投入有限，農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，造成農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)施十分落后，一些中小學(xué)的基本辦學(xué)條件得不到保障。許多學(xué)校新修了教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍，但在教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料、現(xiàn)代化的教學(xué)手段等方面，與城市相比都有很大差距。圖書資料的匱乏直接影響了學(xué)生的閱讀范圍。

其次師資力量嚴(yán)重不足，教師教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

1.由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，前幾年拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。而農(nóng)村的優(yōu)秀教師進(jìn)城任教的也越來(lái)越多。

2.教師素質(zhì)參差不齊，教師專業(yè)化程度偏低。

農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷普遍偏低，語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊。農(nóng)村語(yǔ)文教師有音體美大中專畢業(yè)生，也有幼師畢業(yè)生，還有當(dāng)年未考上大學(xué)的高中畢業(yè)生。盡管通過(guò)大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職培訓(xùn)，農(nóng)村語(yǔ)文教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率得到極大提高，但農(nóng)村語(yǔ)文教師的素質(zhì)仍然不能滿足義務(wù)教育快速發(fā)展的需要。這又直接影響、限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。由于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村一些學(xué)校的生源便逐漸流失。從村小學(xué)到中心小學(xué)，中心小學(xué)到縣城小學(xué)，優(yōu)生不斷流向縣城已成了趨勢(shì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校將陷入一種惡性循環(huán)并將隨著這種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

3.新的“讀書無(wú)用論”作祟。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類生存壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，大學(xué)生找不到工作的事時(shí)有發(fā)生，“讀書無(wú)用論”死灰復(fù)燃，這也直接影響到中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（小學(xué)生還沒有這種意識(shí)）。收入較高的農(nóng)村家庭的學(xué)生家長(zhǎng)，也有此想法。

中小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案范文第3篇

編者的話

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在正相關(guān)，這已被越來(lái)越多的教育有識(shí)之士認(rèn)同。浙江有著很好的兒童文學(xué)創(chuàng)作傳統(tǒng)，也產(chǎn)生了很多兒童文學(xué)的大家，如任大霖、洪汛濤、圣野和金近等。2011年8月，著名的兒童文學(xué)閱讀推廣人、兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵，上?！渡倌晡乃嚒吩瓐?zhí)行主編任哥舒（系任大霖之子），《神筆馬良》的作者、著名兒童文學(xué)大師洪汛濤之子洪畫千，浙江師范大學(xué)教授周曉波（系圣野之子）、浙江上虞金近小學(xué)校長(zhǎng)何夏壽等倡議，并在浙江省作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)創(chuàng)委會(huì)主任方衛(wèi)平教授的支持下，成立了“江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校研究會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)盟”）。三年多來(lái)，“聯(lián)盟”以推崇兒童文學(xué)教育，特別是兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合為目標(biāo)，共推出了40余節(jié)兒童文學(xué)觀摩課，20節(jié)次的兒童文學(xué)專題講座，7場(chǎng)次兒童文學(xué)與小學(xué)教育專題論壇，極大地豐富了“浙派語(yǔ)文”的研究?jī)?nèi)涵。目前，“聯(lián)盟”規(guī)模從最初的3所學(xué)校，發(fā)展到至今包括山東、湖南、江西等1 6個(gè)省份的80多所學(xué)校。本刊特對(duì)該“聯(lián)盟”予以介紹，以饗讀者。

兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學(xué)教程》中一針見血地指出：“每一個(gè)師范生，每一個(gè)中小學(xué)教師，尤其是中小學(xué)語(yǔ)文教師必須熟悉兒童文學(xué)，懂得兒童文學(xué)。因?yàn)樗麄冐?fù)有向少年兒童輸送兒童文學(xué)，講授兒童文學(xué)，指導(dǎo)少年兒童閱讀和欣賞兒童文學(xué)的崇高使命?！边@在一定程度上也為兒童文學(xué)教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校重要的指導(dǎo)思想和工作方針。三年來(lái)，”聯(lián)盟”通過(guò)開設(shè)研討課、專家講座、專題論壇等形式推進(jìn)了各項(xiàng)工作的深入。

一、專家指導(dǎo)方向引領(lǐng)

一項(xiàng)研究要走得久、走得遠(yuǎn)，首先在于方向的明確。什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與小學(xué)教育（語(yǔ)文教學(xué)l的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問(wèn)題，是開展兒童文學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)。2012年3月，聯(lián)盟顧問(wèn)、著名兒童文學(xué)理論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授，作了”兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)”的專題報(bào)告。

他指出，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個(gè)獨(dú)特而巨大的文本。誠(chéng)如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學(xué)文本以其獨(dú)特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財(cái)富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學(xué)。對(duì)于青少年讀者來(lái)說(shuō)，人類所積累下來(lái)的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既是他們課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)樂(lè)園，更是他們可以追尋的一片文學(xué)天地，可以遙望的一個(gè)精神遠(yuǎn)方。

2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學(xué)課程，以期進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。在不少專家學(xué)者的引領(lǐng)下，大家進(jìn) 步明確到．語(yǔ)文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語(yǔ)文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對(duì)狹隘的知識(shí)獲取進(jìn)入更加廣闊的語(yǔ)感培養(yǎng)、審美體驗(yàn)和文化吸收的自由空間。

三年來(lái)，兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、全國(guó)著名教育專家周一貫先生、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉堂江等多次到會(huì)，親臨指導(dǎo)，就”聯(lián)盟”的研究方向和實(shí)踐策略，提出了各自的經(jīng)驗(yàn)，為“聯(lián)盟”的各項(xiàng)工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論后盾。

二、課堂主導(dǎo)課外延伸

語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，有力地推動(dòng)著兒童文學(xué)與小語(yǔ)課程改革。

”聯(lián)盟”成立以來(lái)，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動(dòng)，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說(shuō)閱讀課、詩(shī)歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實(shí)踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

2014年3月，在我國(guó)著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母?！憬〗鹑A市浦江縣浦陽(yáng)一小，“聯(lián)盟”和中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)等聯(lián)合舉行了第六次活動(dòng)，來(lái)自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語(yǔ)文教師，聚集一堂。會(huì)長(zhǎng)何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報(bào)恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。

周一貫老師在評(píng)課中說(shuō)何老師本著對(duì)民間文學(xué)的珍愛和推廣民間文學(xué)的擔(dān)當(dāng)，選擇了這一類的語(yǔ)文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語(yǔ)文教學(xué)遺忘的角落里”營(yíng)救”出來(lái)。這節(jié)“另類”語(yǔ)文課，啟示我們語(yǔ)文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于“教材一本”，而應(yīng)該問(wèn)鼎民間，親近民間，走進(jìn)民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語(yǔ)教育因?yàn)椤懊耖g”而更接民情、更得民心。

精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨(dú)到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的獨(dú)特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語(yǔ)文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統(tǒng)推進(jìn)文化滲透

“聯(lián)盟”除了在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)外，還特別注重與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)整合，多途徑、多角度地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多領(lǐng)域進(jìn)行全方位地有機(jī)滲透。

紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)的童話教育，便是”活用”兒童文學(xué)的典范。該校18年來(lái)，一直用兒童文學(xué)廣博資源，為孩子們打造了一個(gè)童話樂(lè)園，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中都能見到兒童文學(xué)的“影子”。

寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合兒童詩(shī)教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的童詩(shī)譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一個(gè)個(gè)充滿趣味的繪本故事中，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然；浦江縣馬良小學(xué)，金華市艾青小學(xué)，溫州瑞安紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，也都利用兒童文學(xué)教育資源，打造出了自己的教育特色……

為整合和共享資源，“聯(lián)盟”還在紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立了活動(dòng)總部，建立了自己的QQ群，同時(shí)，在“何夏壽特級(jí)教師網(wǎng)上工作室”中開辟專欄，及時(shí)上傳有關(guān)兒童文學(xué)教育教學(xué)案例等；各成員單位在日常教學(xué)中，互相傳遞教案，發(fā)送課件。凡此種種，可以發(fā)現(xiàn)以聯(lián)盟為依托、以草根研究為主導(dǎo)的教學(xué)研訓(xùn)新氣象為“浙派語(yǔ)文”乃至兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)！

中小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案范文第4篇

一、常規(guī)管理規(guī)范合理。

學(xué)校工作抓得實(shí)，常規(guī)工作才會(huì)規(guī)范化，一學(xué)期來(lái)，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學(xué)工作常規(guī)》為學(xué)校常規(guī)工作的準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)地抓好常規(guī)工作。加強(qiáng)教研組的建設(shè)。

1。抓教研組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。定期召集組長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課；賦于組長(zhǎng)責(zé)任，讓他們帶動(dòng)全組的教師開展互聽、互學(xué)、互研活動(dòng)，提高每一位教師的素質(zhì)。

2。抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實(shí)做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規(guī)檢查。

3。做好課堂教學(xué)評(píng)估。協(xié)同教師就如何“減負(fù)增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進(jìn)行全面深入的討論與研究。本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)到課堂聽課均在25節(jié)以上。

4。做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。教導(dǎo)處認(rèn)真做好后進(jìn)生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進(jìn)生檔案，以點(diǎn)帶面，抓全校的質(zhì)量的提高。

通過(guò)努力，現(xiàn)我校教師在課堂教學(xué)中都能以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，課堂教學(xué)改革又邁出了新的一步。

二、教研成績(jī)突出。

本學(xué)期我校教研工作在語(yǔ)文教研組的市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文“探疑求新、主動(dòng)發(fā)展”教學(xué)模式的研究》、數(shù)學(xué)教研組的縣級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題—建?！獞?yīng)用”教學(xué)模式的研究方案》的帶動(dòng)下，通過(guò)全校教師的努力，取得了豐碩的成果。

1、教師論文獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上8人次：

陳建秋老師的生勞論文《向雙手要?jiǎng)?chuàng)新》獲中央教科所、《中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育》征文活動(dòng)二等獎(jiǎng)；張叔陽(yáng)老師的體育論文獲市三等獎(jiǎng)、縣一等獎(jiǎng)；陳建秋老師的生勞論文獲縣一等獎(jiǎng)；徐遠(yuǎn)敏老師的體育論文獲縣二等獎(jiǎng)；王春麗、徐銀仙、丁海潮老師的作文論文分別獲縣二等獎(jiǎng)、縣三等獎(jiǎng)。

2、教師教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上4人次：

徐遠(yuǎn)敏老師的體育教案獲市三等獎(jiǎng)、縣二等獎(jiǎng)；徐遠(yuǎn)敏、張叔陽(yáng)老師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣二等獎(jiǎng)、縣三等獎(jiǎng)。

3、教學(xué)能力競(jìng)賽獲獎(jiǎng)縣級(jí)以上3人次：

張叔陽(yáng)老師參加縣教導(dǎo)主任上課比賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；丁海潮老師參加思品優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎(jiǎng)；王春麗老師參加語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎(jiǎng)。

三、青年教師成長(zhǎng)迅速。

一直以來(lái)，對(duì)于青年教師，我們給他們壓擔(dān)子，也予以他們機(jī)會(huì)如：聽課——青年教師優(yōu)先、嚴(yán)要求、在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)多提不足；外出學(xué)習(xí)——青年教師優(yōu)先；縣教研室組織的各項(xiàng)觀摩課讓好學(xué)的青年教師參加；縣外的活動(dòng)，更是讓青年教師參加。通過(guò)幾年的努力，現(xiàn)我校的青年教師均函授或自考即將畢業(yè)，并在縣、市級(jí)的比賽中頻頻獲獎(jiǎng)。本學(xué)期的學(xué)區(qū)教壇新秀評(píng)比中，我校王春麗、張叔陽(yáng)、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學(xué)校中是出類拔萃的。

四、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)。

學(xué)校教育是以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為目標(biāo)。我校教科研工作所取得好成績(jī)，其歸宿就是為更好地質(zhì)量服務(wù)。為提高學(xué)校的質(zhì)量：在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們建立了教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)制度，精心組織好校內(nèi)的教研活動(dòng)，經(jīng)常性地開展學(xué)生競(jìng)賽，促學(xué)校質(zhì)量的提高。一學(xué)期來(lái)，我校教師樂(lè)教苦教、學(xué)生愛學(xué)好學(xué)，現(xiàn)學(xué)校已消除了“落后班”，學(xué)校質(zhì)量提高較快。

五、學(xué)生輕負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展。

創(chuàng)造性的人才觀，需要我們?cè)趧?chuàng)新性和開拓性上下功夫，重視讓學(xué)生有足夠的自我支配時(shí)間發(fā)展自身的興趣愛好，形成自己的能力和特長(zhǎng)，就是我們所想的，也就是我們所做的。

1。組織各類比賽，豐富學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我們配合學(xué)校組織了達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)、書畫比賽等形式多樣的活動(dòng)。這樣，學(xué)生的課余生活豐富了，更又是提高了學(xué)生的素質(zhì)。

中小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案范文第5篇

二、中小學(xué)教師基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)。根據(jù)全省課程師資培訓(xùn)計(jì)劃，2010年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時(shí)參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)的教師（農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育學(xué)科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學(xué)開始參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學(xué)員論壇、學(xué)科知識(shí)的拓展與更新等模塊。英語(yǔ)培訓(xùn)課程要適當(dāng)開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的發(fā)音和聽說(shuō)能力。實(shí)施沾化縣農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是提高全縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是我縣教育貫徹落實(shí)黨的十七大精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2010年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。

10年新課程骨干培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育4個(gè)學(xué)科。省級(jí)中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級(jí)以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請(qǐng)華東師大知名教授、專家對(duì)我縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長(zhǎng)、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮，王立村副局長(zhǎng)、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語(yǔ)文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國(guó)教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報(bào)告，恪守時(shí)間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)是什么、為什么、還有什么。

三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開展專項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來(lái)共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過(guò)多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長(zhǎng)和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評(píng)選活動(dòng)的通知》（濱教[XX]46號(hào)）精神，對(duì)全縣中小學(xué)教師、校長(zhǎng)開展了“教育創(chuàng)新人物”評(píng)選活動(dòng)。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，共選出6名縣級(jí)教育創(chuàng)新人物參加市級(jí)以上教育創(chuàng)新人物評(píng)選。

五、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。2010年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)了中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗制度。對(duì)全縣中小學(xué)中層干部分期、分批展開培訓(xùn)。對(duì)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》尚未參加提高培訓(xùn)的校長(zhǎng)，以及雖取得《提高培訓(xùn)合格證書》，但時(shí)間以滿5年的中小學(xué)校長(zhǎng)（含高中校長(zhǎng)）進(jìn)行提高培訓(xùn)，年內(nèi)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學(xué)校管理的帶頭人和專家型校長(zhǎng)。

六、語(yǔ)言文字工作。貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，推進(jìn)全縣語(yǔ)言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在縣語(yǔ)委的領(lǐng)導(dǎo)下，在全縣范圍內(nèi)繼續(xù)開展創(chuàng)建“普通話示范學(xué)校”、“校本示范學(xué)校”和創(chuàng)建“語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)?！薄?/p>

2010年9月14--9月20日開展“全國(guó)第十一個(gè)推廣普通話宣傳周”活動(dòng)。同時(shí)對(duì)參加教師資格認(rèn)定的教師進(jìn)行了普通話測(cè)試，合格率達(dá)100%。深入學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》宣傳《〈山東省實(shí)施中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字〉辦法》，宣傳《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，培養(yǎng)廣大公民熱愛祖國(guó)文字的情操，糾正社會(huì)語(yǔ)言文字應(yīng)用上的混亂和不規(guī)范現(xiàn)象，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的規(guī)范化、信息化、現(xiàn)代化建設(shè).如期實(shí)現(xiàn)全縣語(yǔ)言文字規(guī)范化目標(biāo)，推動(dòng)全縣語(yǔ)言文字工作。