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體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第1篇

一、爭(zhēng)鳴與批判：課堂提問藝術(shù)之叩問

1. 提問是啟發(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券

啟發(fā)式教學(xué)中相當(dāng)部分內(nèi)容是靠課堂提問而得以實(shí)現(xiàn)的，提問是獲得最大教學(xué)效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學(xué)手段的選擇配套，啟發(fā)式教學(xué)就是一個(gè)空殼，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。啟發(fā)式教學(xué)不是一個(gè)空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學(xué)手段中，當(dāng)然也包括寄寓于恰當(dāng)?shù)恼n堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設(shè)提問就是啟發(fā)式教學(xué)，并非提問得越多越好。提問必須有個(gè)度，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能產(chǎn)生提問的正效應(yīng)。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展前進(jìn)的重要?jiǎng)恿χ?，是啟發(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券。

2. 提問是課堂開展和實(shí)現(xiàn)的主渠道

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以“設(shè)問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓(xùn)練主線的。學(xué)生的求知欲望總是從問題開始，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了疑難問題后，必然會(huì)引起學(xué)生提問。根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問以及由提問者去指定另一個(gè)學(xué)生作答、解難、闡釋，由學(xué)生去評(píng)價(jià)，最后由教師收網(wǎng)點(diǎn)睛，也能收到良好效果。學(xué)生提問學(xué)生作答，這是課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)的又一個(gè)渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實(shí)駕馭操縱課堂態(tài)勢(shì)。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)渠道，都是建立在精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習(xí)、質(zhì)疑等各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的提問形式，都要有個(gè)周密精巧的安排。

二、原則與規(guī)范：課堂提問藝術(shù)之導(dǎo)向

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學(xué)生卻無甚得益。所謂精心設(shè)計(jì)提問，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標(biāo)達(dá)成出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的目的來空談?wù)n堂提問，是不切實(shí)際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時(shí)間。亂設(shè)提問，不分場(chǎng)合，只能空耗時(shí)間，于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容無益。

2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)

獨(dú)立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對(duì)提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。

3. 從利于知識(shí)鞏固出發(fā)

復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，貫徹恰當(dāng)和巧妙的提問，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識(shí)記和理解，同時(shí)在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，架起一座跨越新知識(shí)彼岸的橋梁。若提問不科學(xué)不精巧，學(xué)生思維梗阻，達(dá)不到鞏固舊知識(shí)和開啟新的知識(shí)大門的目的，更加不必說培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)

研究新知識(shí)的興趣，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要課題，是課堂教學(xué)必須時(shí)時(shí)注意的工作。生動(dòng)活潑的提問可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思維的自由王國。

5. 從利于全面照顧出發(fā)

提問的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實(shí)際，注意使學(xué)生普遍都能領(lǐng)會(huì)，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學(xué)生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價(jià)值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動(dòng)收獲的熱情和興奮。這些都會(huì)導(dǎo)致興趣疲勞，導(dǎo)致課堂提問和作答低效，導(dǎo)致答問只是少數(shù)學(xué)生的“專利”，而大部分學(xué)生不關(guān)心。

三、技巧與實(shí)戰(zhàn)：課堂提問藝術(shù)之靈魂

課堂教學(xué)提問是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，但也需視教學(xué)進(jìn)程而隨機(jī)應(yīng)變的，即使是隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)創(chuàng)造提問，也必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。教師還要充分地運(yùn)用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問題情境的思維價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。

1. 激趣式提問

“興趣是最好的教師?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

2. 啟發(fā)式提問

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會(huì)選擇后一種答案。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在課堂上，筆者著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學(xué)六年級(jí)圓環(huán)的面積時(shí)，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題型學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。但當(dāng)筆者拋出這道題時(shí)，學(xué)生難住了：“公園的一個(gè)圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬?！惫P者繼續(xù)問道：“對(duì)，環(huán)寬，你們可以在本子上畫出草D，標(biāo)出環(huán)寬嗎？”學(xué)生紛紛動(dòng)手畫草圖，標(biāo)出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米。”筆者再繼續(xù)問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問，加上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作畫草圖，就讓學(xué)生融會(huì)貫通了。

3. 游戲式提問

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，而且對(duì)游戲有很大的興趣， 一般小學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學(xué)，由于概念教學(xué)比較抽象干吧，學(xué)生興趣更淡，更難理解。這個(gè)時(shí)候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學(xué)生活躍度。例如，五年級(jí)第十冊(cè)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學(xué)生容易混淆。而當(dāng)學(xué)生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時(shí)已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請(qǐng)學(xué)號(hào)1―20 的學(xué)生站起來，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是合數(shù)的學(xué)生坐下，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也坐下，結(jié)果還有一個(gè)學(xué)生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號(hào)?！惫P者繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學(xué)生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。

4. 驅(qū)導(dǎo)式提問

體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第2篇

摘 要 為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討。文章首先簡(jiǎn)要闡述了學(xué)生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學(xué)校的體育師資水平等三項(xiàng)有助于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略

近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化進(jìn)行了研究。在這樣的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

要促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：

（一）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，簡(jiǎn)單來說，實(shí)際上指的就是通過一定的訓(xùn)練活動(dòng)或者是實(shí)踐活動(dòng)所獲得的能力或者是技巧，是訓(xùn)練活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的能力和技巧的總稱。而與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是對(duì)于學(xué)生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受某一學(xué)段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動(dòng)所逐步形成的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一教育基本問題，是針對(duì)教育過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀念等多個(gè)方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學(xué)校的體育教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，同時(shí)也是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學(xué)科，或者是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)什么樣學(xué)生”的問題。因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的界定。通常來說，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識(shí)，具備一定的體育與健康知識(shí)素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開展，掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能和方法，具備一定的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

（二）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來說，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個(gè)方面的特征：

首先，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，我國青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實(shí)際，在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的青少年學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)相較于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，來促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

其次，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學(xué)活動(dòng)貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)過程，在這個(gè)過程中，體育學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機(jī)整體，各個(gè)階段的體育教學(xué)之間不但是相對(duì)獨(dú)立的，同時(shí)又是縱向聯(lián)系的。與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求和教育目標(biāo)等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進(jìn)、相互銜接的一個(gè)完整體系，要能夠體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學(xué)生的體育知識(shí)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項(xiàng)內(nèi)容的整合，既包括了學(xué)生的體育知識(shí)水平、體育運(yùn)動(dòng)能力，又包括了學(xué)生的體育情感態(tài)度和價(jià)值觀以及情意表現(xiàn)等多個(gè)方面，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展各方面要求與體育學(xué)科之間的全面整合，因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，是針對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的各個(gè)方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有綜合性的特征。

二、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結(jié)合上文所分析的學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進(jìn)青少年學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W(xué)段的體育教育實(shí)際，積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系具體化、明確化，是在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)段學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和未來一段時(shí)期內(nèi)國家和社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來，積極構(gòu)架適合本學(xué)段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)踐中的踐行，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學(xué)實(shí)踐才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個(gè)抽象的、理論性的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架和學(xué)生體育核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性，一定要注意如下兩個(gè)問題：一是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面入手進(jìn)行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，一定要注意避免出現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并駕齊驅(qū)的問題，這樣不但不利于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)有機(jī)的融合起來，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、綜合的評(píng)價(jià)體系，以免給學(xué)校體育教學(xué)的開展，尤其是學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展造成不必要的負(fù)面影響。

最后，要注意提高學(xué)校的體育師資水平。學(xué)校體育教學(xué)改革是依靠學(xué)校體育任課教師來得以實(shí)施和推進(jìn)的，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學(xué)校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實(shí)的。因此，學(xué)校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注意通過鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職教育、積極開展教學(xué)研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)等方式，來促進(jìn)學(xué)校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學(xué)體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第3篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；卓越體育教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現(xiàn)方式和教育的本質(zhì)未發(fā)生根本改變的今天，學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養(yǎng)。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關(guān)改革研究持續(xù)深入，培養(yǎng)質(zhì)量得到階段性提高，但也存在教師培養(yǎng)適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)理解能力培養(yǎng)不足、責(zé)任感和使命感下降、教學(xué)方法實(shí)踐創(chuàng)新能力不夠、課堂教學(xué)質(zhì)量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》標(biāo)志著教師教育階段性發(fā)展理論的深入，為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內(nèi)涵是什么呢？核心素養(yǎng)又如何進(jìn)入教師教育視野，并實(shí)現(xiàn)與卓越教師培養(yǎng)有機(jī)銜接呢？核心素養(yǎng)教育又如何支撐卓越教師培養(yǎng)呢？目前在體育教師教育領(lǐng)域?qū)ψ吭礁拍畈]有一個(gè)明確的界定，更沒有一個(gè)具體的可參考的相關(guān)文件[1]。關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)研究國內(nèi)更是鮮有。

早在2006年東北師范大學(xué)體育學(xué)院根據(jù)人才培養(yǎng)的社會(huì)需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學(xué)化與時(shí)代性的背景下提出了運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范與教學(xué)技能扎實(shí)的人才培養(yǎng)規(guī)格。2015年東北師范大學(xué)圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實(shí)施了“可持續(xù)發(fā)展、協(xié)同發(fā)展和特色發(fā)展”的教師教育發(fā)展戰(zhàn)略和綜合教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃。本研究依托《“尚武強(qiáng)身、崇德修身”下卓越體育教師創(chuàng)新模式》課題，圍繞修訂課程計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)過程和構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)等內(nèi)容進(jìn)行探索。

1 卓越體育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

卓越體育教師是指優(yōu)秀杰出的體育教師，其具有“學(xué)以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養(yǎng)體系構(gòu)建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動(dòng)適應(yīng)教育變革的一種理想追求；相對(duì)學(xué)科而言的，特指對(duì)原有領(lǐng)域的知識(shí)體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。

“核心素養(yǎng)”是知識(shí)和能力的綜合反映，特指人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的關(guān)鍵能力[3]。東北師范大學(xué)原校長史寧中[4]認(rèn)為：“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力?！倍鴮?duì)體育教師來說，就是對(duì)體育學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對(duì)原有方法體系的突破與超越能力。核心素養(yǎng)考量著體育教師是否卓越。

核心素養(yǎng)是評(píng)價(jià)卓越體育教師的可操作、可觀察的指標(biāo)體系，是對(duì)關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問，它豐富與完善素質(zhì)教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評(píng)估等特點(diǎn)[5]。因此，將核心素養(yǎng)作為卓越教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)具有重要意義。

體育教師核心素養(yǎng)是深厚體育專業(yè)知識(shí)與學(xué)科理解能力、教學(xué)創(chuàng)新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養(yǎng)（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運(yùn)動(dòng)技能精湛、W代表理論基礎(chǔ)深厚、H代表高度社會(huì)責(zé)任感，卓越體育教師核心素養(yǎng)就是高度社會(huì)責(zé)任感、理論基礎(chǔ)深厚和運(yùn)動(dòng)技能精湛3個(gè)維度的綜合反映。

1.1 高度社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學(xué)風(fēng)格等的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校體育領(lǐng)域，近十幾年來有關(guān)課程與教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)及相關(guān)改革并沒有帶來實(shí)際效果，面對(duì)長期令人擔(dān)憂的學(xué)生體質(zhì)健康狀況，強(qiáng)調(diào)體育教師的社會(huì)責(zé)任感和使命感；面對(duì)課程實(shí)施安全問題困擾，強(qiáng)化勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新精神；面對(duì)學(xué)校體育邊緣化的尷尬局面，培養(yǎng)樂于教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)的精神，才可能破除學(xué)校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎(chǔ)深厚

理論基礎(chǔ)是否深厚制約教學(xué)理解能力，決定卓越的教育智慧培養(yǎng)。學(xué)者柳海民[6]提出卓越教師理想規(guī)格，即在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，通識(shí)性知識(shí)“要博”、本體性知識(shí)“要精”、條件性知識(shí)“要美”、實(shí)踐性知識(shí)“要用”。對(duì)于卓越體育教師而言，包含教育學(xué)、心理學(xué)等通識(shí)性知識(shí)“要博”、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)本體知識(shí)“要精”，體育課程、教學(xué)與訓(xùn)練條件性知識(shí)“要美”、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等實(shí)踐知識(shí)“要用”，這些核心素養(yǎng)教育將直接決定教師能否“會(huì)教”、“教會(huì)”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動(dòng)技能精湛

運(yùn)動(dòng)技能作為體育教師的身體符號(hào)，其對(duì)運(yùn)動(dòng)肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達(dá)了高超技術(shù)的內(nèi)涵，制約教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)。對(duì)于卓越體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能包括運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與管理、技戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。作為卓越體育教師只知運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范和相應(yīng)教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從運(yùn)動(dòng)技術(shù)角度，只會(huì)講解、示范、糾錯(cuò)技術(shù)的體育教師已經(jīng)不能滿足學(xué)校體育發(fā)展需要，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中動(dòng)作速度、速率、力量、軌跡、節(jié)奏及其實(shí)戰(zhàn)能力，已經(jīng)成為卓越體育教師內(nèi)在的、剛性的需求。

2 核心素養(yǎng)教育體系的實(shí)踐探索

2.1 學(xué)科理解能力培養(yǎng)的路徑

對(duì)于體育教師而言，精湛運(yùn)動(dòng)技能是促進(jìn)學(xué)科理解能力高低的關(guān)鍵要素，是決定卓越與否最具核心競(jìng)爭(zhēng)力的素養(yǎng)，課程設(shè)置必須首先為精湛運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)提供保障。課程是核心素養(yǎng)教育的核心載體，是實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)的基本條件，“是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段”[7]。當(dāng)前體育教師教育質(zhì)量問題“不是教學(xué)本身的問題，而是課程設(shè)計(jì)問題”[8]。

1）強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業(yè)本科課程計(jì)劃“重理論、輕技能”傾向，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)術(shù)科教學(xué)課時(shí)被大幅度壓縮和學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能下降。以專業(yè)主干課的田徑、體操為例，由兩年4個(gè)學(xué)期的12學(xué)分240學(xué)時(shí)壓縮到1年兩個(gè)學(xué)期的6學(xué)分72學(xué)時(shí)（2002年后每學(xué)分為18學(xué)時(shí)），專選課時(shí)由2年4學(xué)期14學(xué)分壓縮到3個(gè)學(xué)期分。2013年東北師范大學(xué)體育學(xué)院針對(duì)這一問題進(jìn)行課程計(jì)劃修訂。運(yùn)動(dòng)術(shù)科突出專業(yè)基礎(chǔ)課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價(jià)值和地位，恢復(fù)兩年12學(xué)分的課程計(jì)劃安排，并通過“零學(xué)分”設(shè)置課余運(yùn)動(dòng)俱樂部，彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)化過程中訓(xùn)練時(shí)間不足問題。

2）制定運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵(lì)、鑒定識(shí)別及專業(yè)認(rèn)證功能”[9]。通過制定體育學(xué)院本科生運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能等級(jí)考核，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能。考核內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)技術(shù)動(dòng)作關(guān)鍵與風(fēng)格考核，主要指標(biāo)包括技術(shù)動(dòng)作規(guī)格中的速率與速度、負(fù)荷強(qiáng)度與動(dòng)作準(zhǔn)確性、動(dòng)作美感與節(jié)奏性，動(dòng)作協(xié)調(diào)性與力量性，包含比賽作風(fēng)等。

3）強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練。

2013年學(xué)院針對(duì)男生體型偏胖、女生偏瘦、運(yùn)動(dòng)能力普遍下降等問題，開展“強(qiáng)化身體素質(zhì)，提高育人本領(lǐng)”專項(xiàng)活動(dòng)；制定《身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)》，并納入《東北師范大學(xué)本科課程計(jì)劃》之中，規(guī)定“每學(xué)期末進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試”，畢業(yè)生需要通過合格標(biāo)準(zhǔn)6次以上，方可有資格申請(qǐng)教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)申請(qǐng)；其次為強(qiáng)化體能，學(xué)院要求教學(xué)日歷把“課課練”作為教學(xué)督導(dǎo)的常態(tài)指標(biāo)，并配備相應(yīng)體能教練指導(dǎo)課課練。同時(shí)設(shè)立年度學(xué)院“最強(qiáng)身體獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生參與身體素質(zhì)訓(xùn)練的積極性和自覺性。

4）創(chuàng)建競(jìng)賽平臺(tái)，延展運(yùn)動(dòng)技能。

首先，組織制定《運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目術(shù)科考試比賽結(jié)業(yè)制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學(xué)比賽與結(jié)業(yè)考試相結(jié)合”相關(guān)辦法，通過比賽帶動(dòng)訓(xùn)練，通過訓(xùn)練提高技能；每學(xué)期初公布田徑室內(nèi)賽，武術(shù)教學(xué)賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽機(jī)制，以田徑、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操等重點(diǎn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮教學(xué)比賽的牽引作用，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)能力。其次，加強(qiáng)課內(nèi)課外的互動(dòng)，通過舉辦專業(yè)教學(xué)比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學(xué)與訓(xùn)練等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的競(jìng)賽能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動(dòng)，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)拓展延伸到課堂之外，強(qiáng)化競(jìng)賽組織和訓(xùn)練指導(dǎo)能力。

2.2 教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

教學(xué)創(chuàng)新能力是對(duì)原有學(xué)科知識(shí)、方法和手段的突破與超越，依托教學(xué)過程優(yōu)化實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外深度融合。本研究以教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”和“勤動(dòng)”為目標(biāo)的教學(xué)路徑構(gòu)建，提高學(xué)生處理復(fù)雜問題和不可預(yù)測(cè)情況的能力。“轉(zhuǎn)”是指轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變課堂類型、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學(xué)方式；“動(dòng)”是課前動(dòng)腦、課中動(dòng)手和課后動(dòng)心，創(chuàng)設(shè)“第二課堂”，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

1）基礎(chǔ)理論課程網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式。

以信息技術(shù)推動(dòng)教與學(xué)的方式變革。整合課程資源，加強(qiáng)Bb（back propagation，反向傳播）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)建設(shè)，弱化課堂講授，把體育基礎(chǔ)理論中的概念、方法、規(guī)律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發(fā)學(xué)生課堂討論和案例分析；創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)，最大可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個(gè)性化需求。Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)設(shè)立課程“問題導(dǎo)出、目標(biāo)與關(guān)鍵詞、PPT課件，價(jià)值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動(dòng)空間、共享資源和知識(shí)測(cè)驗(yàn)”等欄目，“問題導(dǎo)出”實(shí)現(xiàn)課前的“動(dòng)腦式”預(yù)習(xí)，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點(diǎn)空間、互動(dòng)空間和測(cè)驗(yàn)空間，拓展課外學(xué)習(xí)資源，有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

2）問題引領(lǐng)的小班化直觀教學(xué)方式。

以問題導(dǎo)出方式設(shè)置常識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性的訓(xùn)練與教學(xué)專題來探究基本原理，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解能力。建立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程的直觀教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，班級(jí)人數(shù)限于20人以內(nèi)，保證師生互動(dòng)頻度與深度，便于及時(shí)反饋教學(xué)效果。強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、\動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等核心課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課的直觀教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)1∶1配置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3）運(yùn)動(dòng)技能體驗(yàn)式教學(xué)方式。

轉(zhuǎn)變以往技術(shù)學(xué)習(xí)從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進(jìn)間重復(fù)練習(xí)的灌輸式教學(xué)，通過APP平臺(tái)和便攜式Ipad創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、探究性和啟發(fā)性情景，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，激發(fā)求知欲、好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)省。如田徑跨欄教學(xué)中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術(shù)的區(qū)別，并設(shè)置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動(dòng)因和原理是什么？二是討論和實(shí)踐，課堂上學(xué)生實(shí)踐操作7步上欄與8步上欄的區(qū)別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術(shù)在同水平的國際優(yōu)勢(shì)在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關(guān)系？帶著這些問題，學(xué)生開始跨欄學(xué)習(xí)的體驗(yàn)之旅。

4）學(xué)位論文的問題發(fā)現(xiàn)研究方式。

《東北師范大學(xué)體育學(xué)院本科生撰寫畢業(yè)論文的基本要求及指導(dǎo)意見》，突出核心素養(yǎng)中的問題意識(shí)培養(yǎng)：一是延長論文撰寫時(shí)間至3個(gè)學(xué)期，學(xué)生在第6學(xué)期模擬教學(xué)后進(jìn)行師生互選和開題報(bào)告，以問題發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)，帶著問題在第7學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐研究。第8學(xué)期進(jìn)行論文撰寫與答辯。二是論文選題側(cè)重于體育學(xué)科中課程與教學(xué)、訓(xùn)練與科研、競(jìng)賽與組織等領(lǐng)域有爭(zhēng)議實(shí)踐問題。研究內(nèi)容避免大而泛，應(yīng)具有問題性、時(shí)代感、創(chuàng)新性和可行性。三是論文研究方法側(cè)重于綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)對(duì)所研究的問題進(jìn)行歸納式的實(shí)驗(yàn)研究，減少或回避演繹式的文獻(xiàn)研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)一手資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)性分析與定量統(tǒng)計(jì)，以體現(xiàn)分析問題和解決問題的能力。

2.3 高度社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的路徑

1）“半軍事化”學(xué)生管理與“陽光”教學(xué)管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

學(xué)院建立教務(wù)委員會(huì)與學(xué)生工作組聯(lián)動(dòng)機(jī)制，倡導(dǎo)以軍人風(fēng)貌風(fēng)紀(jì)規(guī)范學(xué)生，以軍人精神教育學(xué)生，以軍人作風(fēng)感染學(xué)生；以專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與“第二課堂”相聯(lián)動(dòng)，專業(yè)實(shí)踐與志愿服務(wù)相聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)“以體育德”；專業(yè)比賽與課外活動(dòng)相聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以體育智”，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)與教風(fēng)的有機(jī)結(jié)合。一是制定《教務(wù)委員會(huì)委員輪流值班制度》，監(jiān)督與指導(dǎo)體育學(xué)院本科學(xué)生早操訓(xùn)練與日常教學(xué)。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學(xué)習(xí)環(huán)境，打造勤奮向上的學(xué)風(fēng)；以“形成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，創(chuàng)建安靜的無手機(jī)課堂”活動(dòng)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。二是實(shí)施“三規(guī)”教育，即規(guī)則、規(guī)范與規(guī)劃。通過隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠?zhàn)x《弟子規(guī)》等早操活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生服從、責(zé)任、榮譽(yù)的意識(shí)，強(qiáng)化行為規(guī)范；營造“陽光”考試環(huán)境，設(shè)置“陽光”考場(chǎng)，創(chuàng)造公平、公正的考風(fēng)。三是制定《體育學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制》，發(fā)揮專業(yè)教師在本科生專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的引領(lǐng)作用，為學(xué)生自主“選專業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)程”提供建議，為學(xué)生的個(gè)性化成長提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2）創(chuàng)建“1+1”城鄉(xiāng)一體化式教育實(shí)習(xí)模式。

基于城鄉(xiāng)教育資源的巨大反差環(huán)境，探索有益于學(xué)生責(zé)任感教育實(shí)習(xí)模式。2014年實(shí)行本科生“1+1”城鄉(xiāng)一體化體驗(yàn)式教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，即在城市優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校和農(nóng)村教育資源匱乏學(xué)校各實(shí)習(xí)1個(gè)月，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)國情，激發(fā)學(xué)生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進(jìn)教育情感的生成。

3）強(qiáng)化正能量，內(nèi)化社會(huì)責(zé)任感。

通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠(yuǎn)》等勵(lì)志型電影，營建校園教學(xué)文化傳播正能量，把學(xué)習(xí)成績、勵(lì)志成才與報(bào)效祖國緊密相連，把每學(xué)期設(shè)在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結(jié)合，把年度教學(xué)比賽與集體榮譽(yù)感培養(yǎng)、舞龍舞獅等民族傳統(tǒng)體育表演與民族自豪感相結(jié)合，使社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)落到實(shí)處。

2.4 實(shí)踐探索的啟示

1）豐富教育內(nèi)涵，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會(huì)關(guān)系忽視了個(gè)體的責(zé)任，導(dǎo)致“斷根教育”[10]，因此懷特?！督逃哪康摹分袕?qiáng)調(diào)教育應(yīng)該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養(yǎng)受教育者的“責(zé)任感和崇敬感”[11]。

對(duì)體育教師而言，社會(huì)責(zé)任感首先是對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康問題的一種擔(dān)當(dāng)，表現(xiàn)為在精神與意志、身體與心靈之間創(chuàng)設(shè)有效途徑，最大限度實(shí)現(xiàn)體育對(duì)人的“至善”影響。其次，社會(huì)責(zé)任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業(yè)提供強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學(xué)生為期10周的反差性教育實(shí)習(xí)活動(dòng)可以看到：學(xué)生從了解城鄉(xiāng)體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責(zé)任與使命，感受體育教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學(xué)會(huì)珍惜、勇于擔(dān)當(dāng)”的教師品質(zhì)，再次，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生善于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育智慧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)捏w育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對(duì)人的精神和人格教育價(jià)值，突破體育學(xué)科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認(rèn)識(shí)和理解，豐富體育的教育內(nèi)涵。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)理解。

必須轉(zhuǎn)變以往的記憶性教學(xué)方式，減少記憶性概念和理論內(nèi)容的課堂講授，轉(zhuǎn)向以思考問題和解決問題為導(dǎo)向，通過增設(shè)問題設(shè)置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教學(xué)理解能力培養(yǎng)。

教學(xué)理解能力包括對(duì)職業(yè)理解、學(xué)生理解、學(xué)科理解、課堂理解等4種能力。職業(yè)理解能力要求掌握從教必需的體育教學(xué)知識(shí)，具備體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思和研究能力。學(xué)生理解能力要求學(xué)生在體育教學(xué)過程要尊重學(xué)生的權(quán)利、地位和人格，關(guān)心學(xué)生身心健康，科學(xué)把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確掌握學(xué)生身體狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)科理解能力要求熟悉體育學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)、發(fā)展前沿和學(xué)科思想，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)有準(zhǔn)確把握，精通體育項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境等課堂構(gòu)成的基本要素，能夠運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論準(zhǔn)確把握各要素的特點(diǎn)及相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解體育教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，自覺反思體育教學(xué)問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

3）監(jiān)控身體素質(zhì)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質(zhì)是掌握高超、精湛運(yùn)動(dòng)技能的前提。一是體格訓(xùn)練。身體健壯、肌肉結(jié)實(shí)、姿態(tài)端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關(guān)注學(xué)生身體各項(xiàng)指標(biāo)，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強(qiáng)化身體素質(zhì)訓(xùn)練，保持專項(xiàng)體能的良好狀態(tài)。運(yùn)動(dòng)技能作為身體認(rèn)知的高級(jí)表達(dá)形式，承載著運(yùn)動(dòng)文化與智慧。高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能是卓越體育教師的“護(hù)身符”，高超、精湛的運(yùn)動(dòng)技能才能實(shí)現(xiàn)課堂“超越”。因此必須加強(qiáng)課程中體能訓(xùn)練的強(qiáng)度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)化專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的體能訓(xùn)練，為培養(yǎng)精湛、高超的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)做好身體準(zhǔn)備。

4）突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新。

根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生“動(dòng)性”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的方式，形成實(shí)踐中、互動(dòng)中交流討論、合作探究、展示匯報(bào)、質(zhì)疑辯論等課內(nèi)外深度融合學(xué)習(xí)方式。以實(shí)操性能力為本位教學(xué)模式的構(gòu)建，有效解決了基礎(chǔ)理論課程邊緣化問題；要延伸專業(yè)教學(xué)過程鏈的長度，延展專業(yè)教學(xué)空間延展，提高了學(xué)生的教學(xué)理解能力和學(xué)生專業(yè)體育與健康科學(xué)指導(dǎo)能力；拓展直觀教學(xué)范圍，促進(jìn)體育科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)本科生科研思維。

5）完善教研制度，強(qiáng)化互動(dòng)交流。

明確核心素養(yǎng)教育的價(jià)值，保證卓越培養(yǎng)的中心地位，恢復(fù)集體備課制度，推出“教研活動(dòng)例會(huì)制”“公開課程輪流制”“教研立項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制”等制度，弱化對(duì)教師的各種教學(xué)檢查、考核“監(jiān)控”，強(qiáng)化教師在課內(nèi)外一體化的教學(xué)與指導(dǎo)。發(fā)揮教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強(qiáng)化教師間的教學(xué)對(duì)話與信息互動(dòng)，為提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，及時(shí)反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題和不足，做到及時(shí)改進(jìn)。

6）建立主講制度，強(qiáng)化骨干作用。

強(qiáng)化基礎(chǔ)課程和主干課程教學(xué)，增配教學(xué)骨干教師，制定《青年教師導(dǎo)師制》，提高教學(xué)創(chuàng)新能力；優(yōu)配傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)和特色項(xiàng)目訓(xùn)練方面的骨干教練員，專業(yè)教師必須擁有國家級(jí)健將運(yùn)動(dòng)水平或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)相關(guān)專業(yè)博士學(xué)位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，討論制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和階段性考評(píng)內(nèi)容，并組織和監(jiān)督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養(yǎng)教育是多主體、多因素合力的結(jié)果，不是一所大學(xué)能夠獨(dú)立完成的，需要各方共同探索、共擔(dān)責(zé)任和協(xié)同培養(yǎng)；同時(shí)，體育教師核心素養(yǎng)的形成需要恰當(dāng)處理素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)、核心素養(yǎng)與基本技能等概念之間的界限。核心素養(yǎng)形成，絕不能單純地依賴課堂教學(xué)改革來提升知識(shí)和技能的水平，而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的機(jī)理性探問與反思習(xí)慣；不能依賴對(duì)體育知識(shí)技能的機(jī)械化記憶與表面化理解，而要內(nèi)化為對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的人文悟性與思維方式，要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺，這樣才能更為有效地推動(dòng)我國體育教師教育的改革與發(fā)展。

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體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)動(dòng)態(tài)；教學(xué)成效；監(jiān)測(cè)指標(biāo)；探究

1前言

體育的價(jià)值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，以及國家體育政策的不斷出臺(tái)，現(xiàn)已廣泛深入人心，并推動(dòng)了群眾性健身體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，取得了一系列良好社會(huì)成效與教育成效。但根據(jù)筆者長達(dá)兩年的調(diào)研和課堂跟蹤結(jié)果看，高校體育教學(xué)仍然存在以下缺陷：一是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力，無法緊跟時(shí)代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求；二是在教學(xué)手段上教師缺乏主動(dòng)提升和探索的動(dòng)力，教師知識(shí)更新速率慢，教學(xué)手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調(diào)動(dòng)；三是教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一，缺乏多維、動(dòng)態(tài)性思想，難以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教師、學(xué)生在體育教學(xué)中教與學(xué)的情況，不利于學(xué)生體質(zhì)提升、體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)等體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的落實(shí)和教師教學(xué)成效的監(jiān)督與改進(jìn)?；谝陨夏康暮驮V求，我校體育教學(xué)組在“基于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”和“高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制改革研究與實(shí)踐”以及高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究和學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)和終身體育意識(shí)培養(yǎng)為目的的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，筆者通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、課堂觀察等多種形式對(duì)高校體育當(dāng)前存在的主要問題進(jìn)行了歸納、整理和認(rèn)知，特根據(jù)當(dāng)前學(xué)情變化和社會(huì)對(duì)人才體育素養(yǎng)的需求，本校體育科研小組創(chuàng)造性地提出高校體育教學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)機(jī)制，并根據(jù)多年來的一線體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手設(shè)計(jì)了體育教學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)建設(shè)，應(yīng)用于大一新生體育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過一學(xué)年的干預(yù)性對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”很好地契合了教學(xué)需要，且推動(dòng)了我校體育教學(xué)成效的提升，故筆者認(rèn)為該教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)的建設(shè)是有重要的社會(huì)意義和教研價(jià)值，本課題特以“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”為課題，從其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值入手進(jìn)行解析，并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果為現(xiàn)實(shí)教學(xué)科研基礎(chǔ)，著手探索“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為促進(jìn)和提升我國高校體育教學(xué)成效和落實(shí)人才培養(yǎng)成效做出一定的貢獻(xiàn)。

2我國高校體育教學(xué)提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值解析

2．1落實(shí)體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)

隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合型人才需求的不斷提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷變化，我國高校體育教學(xué)也面臨著改革的迫切任務(wù)。雖然我國從2002年就已開設(shè)啟動(dòng)多輪教學(xué)改革探索工作，特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)上具有了極大的進(jìn)步，高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》業(yè)已認(rèn)識(shí)到“體育情感狀態(tài)”與“學(xué)業(yè)成績”和“學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行結(jié)合處理的價(jià)值，從一維的對(duì)學(xué)生體育成績關(guān)注到關(guān)注學(xué)生體育情感培養(yǎng)、心理健康及體育理念、體育習(xí)慣的培養(yǎng)等多維體育教學(xué)目標(biāo)，這是十分可喜的轉(zhuǎn)變。但目前就筆者對(duì)全國180所高校的體育教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的調(diào)研結(jié)果看，87．3％的高校體育評(píng)價(jià)體系跟不上新課改的發(fā)展訴求，62．1％的高校仍然以傳統(tǒng)的“管理為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄和不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。因此，這種被動(dòng)、效率低下、能動(dòng)性差的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代要求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”評(píng)價(jià)概念，目的在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)展需要為“動(dòng)態(tài)”指標(biāo)設(shè)計(jì)的根本衡量標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在多階段的體育技能、身體素養(yǎng)、心理健康水平和體育理念、體育習(xí)慣獲得4個(gè)維度作為學(xué)習(xí)成效體系評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量師生的教育學(xué)的成效。這種“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)首先是利于落實(shí)當(dāng)前新教改下的體育教學(xué)根本宗旨，踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的時(shí)代價(jià)值和教研探索意義。

2．2明確教學(xué)主體順序，落實(shí)學(xué)生教學(xué)主體地位，推動(dòng)教師教法、教學(xué)手段和思想徹底改革

雖然高校體育新課改已經(jīng)啟動(dòng)多年，為提高人才體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導(dǎo)下對(duì)于學(xué)科教育教學(xué)的探索一直沒有停止，但體育學(xué)科的教學(xué)成效卻相對(duì)其他學(xué)科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)探究上的單一和靜態(tài)設(shè)計(jì)缺陷。筆者提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”評(píng)價(jià)思想和概念的重要的現(xiàn)實(shí)意義就是，能明確學(xué)生體育能力和整體體育素養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系及教學(xué)主體順序。體育教學(xué)真正從體育教師主導(dǎo)落實(shí)到“以學(xué)生為主體，以學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生身心健康為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)上。長期以來，體育教學(xué)一直處于教師絕對(duì)主導(dǎo)地位，雖然在新教改大環(huán)境下，部分院校就教師的教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行了不同程度的嘗試，但就整體的教學(xué)成效來看，高校體育教學(xué)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系僅對(duì)學(xué)生的體能測(cè)試做了要求，對(duì)體育教師的教學(xué)成效、教育成果評(píng)價(jià)卻走向了靠論文、科研成果支撐，競(jìng)賽成績?yōu)橹鲗?dǎo)的嚴(yán)重脫離實(shí)際教學(xué)的教學(xué)成效評(píng)價(jià)極端。導(dǎo)致并沒有真正落實(shí)“因材施教”和實(shí)現(xiàn)差異性分層性教學(xué)，并不了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效動(dòng)態(tài)，學(xué)校也不了解教師的教學(xué)成效動(dòng)態(tài)，很難做到教學(xué)監(jiān)督和及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。

2．3能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和體育自信心，利于落實(shí)體育素養(yǎng)、體質(zhì)健康等培養(yǎng)目的

筆者設(shè)計(jì)并提出高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”的評(píng)價(jià)思想和概念的設(shè)計(jì)就是基于當(dāng)前我國高校學(xué)生高達(dá)76．35％的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足、體育活動(dòng)參與動(dòng)力缺乏和體育自信心建設(shè)機(jī)制缺失的教育現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。這種“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”第一次真正從教師、學(xué)生、教法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)成效等多維角度進(jìn)行考核和監(jiān)督的一種教學(xué)評(píng)價(jià)體系，徹底改變了過去單純依靠體質(zhì)測(cè)試成績和教師科研成效的一維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學(xué)生和教師之間單純的“教與學(xué)”活動(dòng)，具有教學(xué)能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負(fù)擔(dān)，將更多精力和精神投入到體育教學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)上，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)情、體育學(xué)習(xí)的情感動(dòng)態(tài)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和困難，幫助其實(shí)現(xiàn)突破，達(dá)到提升體育興趣和提升體育活動(dòng)參與的動(dòng)力。而“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”是真正面向?qū)W生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效和落實(shí)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的，該評(píng)價(jià)指標(biāo)第一次真正從源頭上認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為體育教學(xué)主體地位的價(jià)值和體育課程開展的意義，能夠處處體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想和教育目的設(shè)計(jì)。以我校大一網(wǎng)球教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的初入學(xué)身體素質(zhì)檢測(cè)結(jié)果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)方面監(jiān)測(cè)結(jié)果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”評(píng)價(jià)體系更能提高學(xué)生在網(wǎng)球基本技術(shù)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力和擴(kuò)大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，特別是在提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣方面價(jià)值更大，因此該種評(píng)價(jià)機(jī)制明顯優(yōu)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。

3高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)之我見

3．1從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上，變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向

高校體育教學(xué)雖然在新教改和素質(zhì)教育改革就體育教學(xué)成效和體育教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面的教育問題進(jìn)行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養(yǎng)成效結(jié)果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學(xué)科發(fā)展的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體系仍然是功利化、科研化為導(dǎo)向，使我們的體育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)思想仍脫離社會(huì)和學(xué)生成長需求，以管理為導(dǎo)向的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和以體質(zhì)測(cè)試成績、競(jìng)賽為目的的學(xué)生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于英語等注重知識(shí)性、應(yīng)用性的學(xué)科來說是有一定的作用，而對(duì)于注重運(yùn)動(dòng)技能、體育文化素養(yǎng)和身心健康為目的的體育教學(xué)學(xué)科來說并不適用。過去這種只注重體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的方法，容易誤導(dǎo)學(xué)生過于重視某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握，養(yǎng)成急功近利的思想，高達(dá)72％的學(xué)生存在突擊性鍛煉的思想習(xí)慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識(shí)和積極性，更忽略了未來人才發(fā)展所必需的體質(zhì)基礎(chǔ)、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生體育綜合素質(zhì)不強(qiáng)、特別是體質(zhì)健康水平逐年下降等限制未來職業(yè)發(fā)展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現(xiàn)惰性教學(xué)和厭教等不良現(xiàn)象，要落實(shí)高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)首先必須要在人才培養(yǎng)成效管理思想上下功夫，必須改變當(dāng)前“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向，真正落實(shí)學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和扭轉(zhuǎn)教師功利性、重科研性教學(xué)的不良思想。

3．2評(píng)價(jià)核心需強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展

隨著社會(huì)的分工與合作的不斷細(xì)化與深化，當(dāng)前高校學(xué)生已不再是過去單純的知識(shí)型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協(xié)作能力和抗壓力等綜合型、復(fù)合型人才，而隨著研究界對(duì)體育課程開展價(jià)值的不斷深化研究，普遍認(rèn)為，高校體育課程的開設(shè)目的并非只是停留在通過體育技能教授達(dá)到強(qiáng)身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對(duì)抗性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)還要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，因此從人才素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，過去的強(qiáng)調(diào)成績的評(píng)價(jià)機(jī)制是不利于人才的自主性、全面性發(fā)展的，當(dāng)今的評(píng)價(jià)機(jī)制必須要面向社會(huì)和未來。因此，高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”建設(shè)第二個(gè)要解決的問題就是確定評(píng)價(jià)機(jī)制的核心構(gòu)成。本課題組提出的“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”的評(píng)價(jià)核心就是變成績?yōu)楹诵臑橐浴鞍l(fā)展性”為核心，真正落實(shí)以學(xué)生的未來、社會(huì)屬性為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展。

3．3落實(shí)每堂課教學(xué)成效評(píng)價(jià)，促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效

“千里之行基于跬步”，落實(shí)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測(cè)指標(biāo)”指標(biāo)體系建設(shè)必然要落實(shí)到每堂課教學(xué)成效評(píng)價(jià)，以促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效。根據(jù)本課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)組1學(xué)年的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)過程，筆者初步摸索出一套尚待完善的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，由于各校情況不同，需根據(jù)學(xué)生、學(xué)?；A(chǔ)及教師層次的差異略有調(diào)整。具體構(gòu)成與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1：

體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、初中體育

初中體育是初中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它側(cè)重于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧和能力的提高，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心健康以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著重要的意義。在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高，然而由于中學(xué)生課業(yè)繁重、學(xué)生壓力大等因素，體育課往往沒有受到應(yīng)有的重視，經(jīng)常被一些文化課所代替，學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的機(jī)會(huì)很少。

隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，初中體育也面臨一系列的改革，新課改明確強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)

所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，更注重學(xué)生自主發(fā)展，而具體到體育學(xué)科，主要包含健康意識(shí)、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識(shí)以及體育品德等內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師作為課堂主體主導(dǎo)著課堂，總是按照自己的思維進(jìn)行授課，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)很少，因此，學(xué)生的積極性不高。而新課改強(qiáng)調(diào)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生作為課堂主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確體育素質(zhì)的重要性，以學(xué)生健康鍛煉為指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，使學(xué)生自覺地參與到體育活動(dòng)中，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的目的。

2.教學(xué)方法的更新

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常以讓學(xué)生按照教師的示范動(dòng)作，按部就班地跟著做的教學(xué)方式進(jìn)行授課，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生會(huì)覺得特別單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)興趣不高，自然教學(xué)效率也不高，而新課改強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使每位學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂中來，提高學(xué)生的積極性，并且利用體育的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。

如構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一名組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和技能。

舉例而言，在講解“立定跳遠(yuǎn)”一節(jié)時(shí)，教師先以提問的形式開始：“大家都見過立定跳遠(yuǎn)嗎？有哪位同學(xué)做個(gè)示范動(dòng)作？”教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，接著教師做最后評(píng)價(jià)，告訴大家注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生自由練習(xí)，教師邊觀看邊指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

再如，教師也可以采用小組合作、游戲、比賽等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師不可能將每個(gè)學(xué)生都照顧到，而這時(shí)采用小組合作的方式，可以起到幫扶的效果，以優(yōu)帶差，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體意識(shí)。以“籃球”為例，教師可以選出幾名投籃比較好的學(xué)生為組長，然后讓組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的練習(xí)，這樣就可以確保每位學(xué)生都能參與到課堂中來，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師也可以根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，以比賽的形式展開，看看哪組投中次數(shù)最多，哪組獲勝，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

3.提高師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

我們都知道教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因此，若想提高學(xué)生的素養(yǎng)和課堂效率，關(guān)鍵在于加強(qiáng)中學(xué)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)，在提高教學(xué)水平和能力的同時(shí)，注重自身體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生起好表率帶頭的作用。另外，學(xué)?？梢园才艑W(xué)生外出培養(yǎng)，不斷更新他們的體育知識(shí)和技巧，提高他們的技能和水平。

總之，我們要意識(shí)到初中體育教學(xué)的重要作用，通過改變教師的教學(xué)理念、更新教學(xué)方法及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：