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信息化教學的理論基礎范文第1篇

社會化是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐漸適應社會生活的過程。而大學生社會化是指新生個體在與環(huán)境相互作用中學習知識、掌握經(jīng)驗、扮演角色、獲得規(guī)范、適應生活、形成行為和自我的過程，其結果是使大學生進一步成為社會人，成為合格的社會成員。大學新生的繼續(xù)社會化是指大學新生在進入大學以后，為了適應新環(huán)境，順利學習文化知識、價值觀念、行為規(guī)范等而采取的一系列活動，這一過程將會貫穿整個大學歷程。

大學新生能否在短時間內(nèi)適應高校新的教育制度和教育體系，客服孤獨、焦慮、適應新的學習生活，繼續(xù)社會化，對他們在高校未來的發(fā)展起著至關重要的作用。

二、大學新生繼續(xù)社會化的特點

大學新生進入新的校園環(huán)境，生活方式出現(xiàn)了質(zhì)的區(qū)別。獨立、交往、自我管理都要求他們適應、計劃未來生活，導致大學新生的繼續(xù)社會化具有如下特點：

（一）環(huán)境的斷裂和重組。

大學新生進入不同以往的環(huán)境，進入到一個陌生人社會，原有的環(huán)境斷裂，新環(huán)境在重組，正如社會學家吉登斯所言，大學新生面臨著時空分離和時空重組。

在現(xiàn)代社會，時間與空間被無限延伸，不斷重組為一個又一個新時空環(huán)境，導致社會不斷發(fā)生重組。對大學新生來說，離開原先的環(huán)境，也意味著社會化進入新階段，需要進行繼續(xù)社會化，以掌握大學教育制度、體系、技能和規(guī)則，這也預示著其社會化的時間和空間發(fā)生了位移，需要在新的時空結構中進行繼續(xù)社會化，塑造符合其自身特點的新的時空結構。

（二）繼續(xù)社會化的能動性與主動性。

大學新生在進入陌生的學習生活環(huán)境前，已積累了一定的知識和經(jīng)驗，而其又處于塑造自我的重要階段，有著強烈的求知欲、獨立思考的基礎和品質(zhì)，不再是被動的接受者。他們開始用自己的方式觀察社會、了解社會，主動安排自己的學習，有選擇的接受社會規(guī)范、知識技能、行為方式等，形成自我。

（三）繼續(xù)社會化的實踐性。

大學教育應試特征弱化，更加社會實踐。隨著社會競爭越來越激勵，社會實踐成為大學生成才的必然途徑和選擇。各種社團活動和社會活動會是繼續(xù)社會化在現(xiàn)代化變遷中的特殊要求，有利于大學新生處理和協(xié)調(diào)學習與生活、學習與發(fā)展等方面的問題。

三、加強大學新生適應性教育體系，推進大學新生繼續(xù)社會化

（一）大學課程建設。

教學課程是大學新生進行繼續(xù)社會化的一個良好方式。在推進大學新生的繼續(xù)社會化的方面意義突出。在課程設置上要考慮通識教育、專業(yè)教育和技能教育等因素，在掌握專業(yè)技能的同時開展通識教育和社會教育。在教育方法上，以學科及學生特征開展多元教學形式。

（二）大學社會實踐。

制定教學實踐和專業(yè)實習手冊，指導教學實踐和專業(yè)實習，積極拓展課程見習形式，與大學生自愿服務行動、“三下鄉(xiāng)”、科技創(chuàng)新等活動有機結合，培養(yǎng)大學新生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有力地推動大學新生的社會化。

（三）大學思想政治教育。

思想政治教育對于大學新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀意義重大。因此在教育實踐中，針對大學新生開展思想政治教育活動，針對社會熱點問點開展討論；實行“走出去”戰(zhàn)略，積極開辟校外第二課堂，加深學生對社會歷史和現(xiàn)實的了解，以樹立正確的政治態(tài)度。

（四）校園文化建設。

信息化教學的理論基礎范文第2篇

論文關鍵詞：中等職業(yè)學校；專業(yè)課程；信息化資源庫；建設應用

一、引言

《基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育資源建設與應用研究》課題，被教育部、中央電化教育館列入“十一五”全國現(xiàn)代教育技術研究規(guī)劃的重點課題之一。該課題是在新一輪教育振興行動計劃的施行，推進農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，進一步加強現(xiàn)代教育資源建設。積極促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進信息技術與新課程的有效整合的大背景下重新提出的。課程信息化、信息化資源建設是職業(yè)院校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容之一。

但是，在許多中等職業(yè)學校，專業(yè)課程的信息化資源建設仍處于起步階段．出現(xiàn)網(wǎng)上開放和共享的資源很少．跟不上當前職業(yè)教育課程改革的步伐．更不能支持職校生學習方式的全面變革。隨著教育信息化技術的發(fā)展和我省專業(yè)課程改革的深入，各農(nóng)村職校已經(jīng)意識到專業(yè)教學資源短缺是制約教育信息化發(fā)展及課程改革的“瓶頸”，也紛紛加大了力度。進行信息化資源庫的建設。但由于缺乏信息資源標準及各校選用的專業(yè)教材不統(tǒng)一，因而各校專業(yè)課程資源庫的建設自成體系。無法實現(xiàn)有效的交流和共享，大量低水平、重復開發(fā)的工作，帶來了人力、物力的浪費。

二、中等職校專業(yè)課程信息化教學資源建設的理論基礎

1．建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助。通過“協(xié)作”和“會話”的方式達到對知識的意義建構。學習始于學生已有的知識、態(tài)度和興趣，學習通過學生已有的知識、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗相互作用而發(fā)生。教學過程就是保證學生親身體驗的獨立建構過程。

根據(jù)建構主義學習理論，在信息化課程資源建設中應體現(xiàn)四個特點：一是情景的創(chuàng)設：二是學生作為認知主體的體現(xiàn)：三是教師主導作用的體現(xiàn)；四是知識的意義建構過程的呈現(xiàn)。

2．人本主義學習理論

人本主義認為：學生自身具有學習的能力．當學習符合其自身的目的時才會有意義。當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者自我發(fā)起的學習，是最深刻的學習。同伴學習和小組學習，可促進學生主體的學習。以人本主義理論為指導．信息化的課程資源建設應體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是學生自主學習的設計；二是學習動機的激發(fā)；三是學習主動性的調(diào)動

3．教學設計基本理論

教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學問題和要求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序，以教學理論和學習理論為理論基礎，其目的是優(yōu)化教學效果。

基于信息化課程資源的課堂教學設計，應注意以下四個方面：一要強調(diào)教與學的結合；二要重視學習環(huán)境的設計，包括情景創(chuàng)設的設計、協(xié)作學習的設計、信息化資源的設計；三要重視教學過程的動態(tài)設計；四要重視可操作性。

三、中等職校專業(yè)課程信息化教學資源建設的基本流程

教師在已經(jīng)深入了解職校生學習特點的基礎上．按照中等職校專業(yè)課程標準及知識體系結構，來設計信息化教學資源建設與開發(fā)的基本程序。其過程如下所示。

建設步驟：

1．確定開發(fā)工具和方法：設計課程系統(tǒng)的框架．確定課程信息化資源的功能，根據(jù)教學需要及現(xiàn)有的條件．初步確定用哪種方法實現(xiàn)。

2艘集所需資料：根據(jù)課程的內(nèi)容，搜集所需的資料，包括文字、圖片、圖像、動畫、視頻等。

3．設計流程圖：根據(jù)課程的內(nèi)容及資源結構，設計、開發(fā)課程信息化資源系統(tǒng)的流程圖。

4．制作信息化資源：利用各種軟件制作課程信息資源，包括腳本的編寫及具體的編程實現(xiàn)等。

5．模塊測試與集成：分別對各個模塊進行測試．對已實現(xiàn)的各功能模塊給以有效、合理的集成。

6．資源：對網(wǎng)站站點進行調(diào)試并。

四、專業(yè)課程信息化教學資源開發(fā)的應用課例分析

專業(yè)課程信息化教學資源的開發(fā)，在實際應用中可采取“專題研究模式”?！皩ｎ}研究模式”是在普通資源利用模式、專題網(wǎng)站教學模式基礎上發(fā)展提高的模式。在該模式中，信息技術作為學習工具(Learn with IT)．學生作為積極主動的學習者．以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下．獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務。如圖1所示。

下面以專業(yè)課教學中運用“專題研究模式”自主學習的課例來具體說明。

教學課題——“學習白熾燈線路的安裝”，教學過程設計見圖2、圖3所示。

針對這種教學方式．教學活動結束后．我們進行了問卷調(diào)查。

通過調(diào)查結果可知，大多數(shù)學生認為信息化資源運用到課堂教學中去，能提高自己學習的主動性、積極性；許多同學喜歡這種教學方式，認為這種教學方式更能激發(fā)學生的積極性，學習輕松愉快。課外大部分學生能按照老師的要求，主動地利用信息化資源去學習。大部分學生也認為這種教學方式值得在其它課程教學中推廣。

五、專業(yè)課程信息化資源開發(fā)與應用的教學反思

1．利用專業(yè)課程信息化資源進行教學，在優(yōu)化教學模式，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生多個感官等方面確實有其得天獨厚的優(yōu)勢，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現(xiàn)讓所有學生參與學習，主動探究，提高學習興趣，提高教學的效果。因此，在專業(yè)課程資源建設方面，要針對職校生基礎和專業(yè)課程的特點，精心設計，努力達到針對性、知識性、趣味性相統(tǒng)一。

2．在專業(yè)課實驗實習課堂上，實驗課件的選用．要符合科學性、可視性、變量的可調(diào)性、使用的便捷性等特征。做實驗前，讓學生課前預習，查找到相關的網(wǎng)絡資源，明確實驗的目的、內(nèi)容、步驟．實驗時用信息化資源輔助教學，實驗后運用資源來驗證。這樣實驗效果會更好。

信息化教學的理論基礎范文第3篇

以建構主義學習理論、多元智能理論、人本主義學習理論為基礎的項目教學在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學評價作為項目教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生學習動機，提高學生自我認知能力，診斷評估項目教學效果，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣有重要的作用。由于項目教學是對原來傳統(tǒng)學科教學的解構與重組，項目教學的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學生參與度不高，評價內(nèi)容和標準無法涵蓋學生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學得失、診斷教學癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結果和影響兩個方面對教學活動給予價值上的確認，并引導教學實踐工作沿著預定目標方向前進。

傳統(tǒng)的標準化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學生學習結果的評價，但卻無法測量出學生在校參加的復雜的和有趣的學習經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復地嘗試進行學習的過程以及創(chuàng)造性等復雜的思維過程進行測量和評價。

（二）項目教學的評價

基于建構主義學習理論的以學為主的項目教學評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學習過程及初學者的進步的評價，而不是僅僅限于對結果的評價；具有多標準、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認知工具，以個體知識建構和經(jīng)驗建構為標準的評價；強調(diào)基于真實任務的背景驅(qū)動的評價。

三、研究進展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學”（或含“項目化教學”）并含“教學評價”進行精確檢索，根據(jù)主題對結果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。

（一）研究趨勢分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學習理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學理論界三大理論思潮之一的“行動導向?qū)W習理論”，為項目教學提供了理論基礎。從2007年起，關于“高職項目教學評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學評價”，也有的在“項目教學”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關于項目教學評價體系構建、項目教學評價模式或方法及其在具體課程中的應用成為研究熱點。

（二）研究內(nèi)容分析

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學評價的研究主要有以下幾個方面。

1.理論基礎研究。

目前研究者J為項目教學評價的理論基礎包括行動導向教學理論、多元智能理論、建構主義學習理論、情境學習理論、實用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動導向：項目教學的重要理論基礎》一文中認為，行動導向教學理論為項目教學提供了重要的理論基礎，項目教學法是典型的行動導向教學方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導向教學》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學研究》中以多元化智能理論為基礎，倡導教學評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。

徐涵在《項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求》中提出“建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學的理論基礎”。

2.評價體系研究。

關于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學生同時構成評價的三大主體，相關論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學評價體系的有效構建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學模式的探索與實踐》。

關于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學生的學業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認同、團隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學中的學生團隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學生評價相結合、團隊評價與個人評價相結合、結果評價與過程評價相結合”的觀點。還有的研究者從對學生的學業(yè)評價擴展到同時對學生的“學”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學的評價體系研究》中認為“項目教學的評價應包含對學生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標準。

關于評價的功能，有研究者從教和學兩方面構建了診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學模式的教學評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學模式下教學評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。

3.評價方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學評價中的應用研究》一文結合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學評價中的應用進行探討。作為信息化教學評價的一種常用方法，采用信息技術為手段記錄和展示學習過程中的主要信息，有效地記錄學生的學習過程。

（2）微格教學法：孫燕的《微格教學法在職高網(wǎng)頁制作項目教學中的應用研究》一文中提出這一評價方法。

信息化教學的理論基礎范文第4篇

1 課程改革目標與內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容繁多、涉及數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設計、編程、數(shù)據(jù)庫管理等知識點。 培養(yǎng)出的學生既需要掌握理論知識，又需要具備扎實的實踐能力。

1.1 課程改革目標

計算機師范專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向中小學校的信息課老師，而信息技術老師的專業(yè)能力往往是提升學校信息化水平的重要因素。因而課程的教學目標是使學生掌握數(shù)據(jù)庫技術的基本概念和原理，掌握至少一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本使用方法，并能夠根據(jù)實際的系統(tǒng)需求進行數(shù)據(jù)庫的分析、設計與應用。課程改革目標是培養(yǎng)和幫助學生以扎實的數(shù)據(jù)庫理論基礎，具備常用DBMS的日常管理能力，并具備實際項目中數(shù)據(jù)庫設計的靈活應用能力，推動學校信息化管理水平，提高工作效率。

1.2 課程改革內(nèi)容

1.2.1 培養(yǎng)計算機專業(yè)師范生本門課程的專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)庫是目前信息系統(tǒng)的基礎支撐軟件，隨著中小學信息化建設的推廣深入，不僅教學需要，在信息化管理上也需要學生掌握數(shù)據(jù)庫的操作、安全、設計與維護技術，信息化系統(tǒng)的升級擴展也需要數(shù)據(jù)庫管理人員的介入。不同學校信息化建設的管理流程不同，個性化需求不同，實際工作中需求矛盾的客觀存在，系統(tǒng)運作中各類問題的暴露，各個零散系統(tǒng)地整合工作，找出問題產(chǎn)生的原因加以解決的關鍵是扎實的專業(yè)基礎知識。這就需要在課程建設中加強基本理論和基本原理學習的基礎上，加入數(shù)據(jù)庫操作、設計與維護方面的知識。專業(yè)素養(yǎng)知識深厚的學生在工作中能及時發(fā)現(xiàn)各種問題，并設法加以解決，提高工作效率；需要在課程建設中加強學生對基本理論和基本原理的學習和掌握。

1.2.2 增強師范生的專業(yè)課知識和實際中小學應用的關聯(lián)度

目前中學信息科技課程中有一個教學模塊就是數(shù)據(jù)庫技術，中學需要大學師范課程中加大本門課程的教學力度。另外以往教學中沒有針對特定需求進行數(shù)據(jù)庫設計的實際應用指導與實踐，導致學生缺乏實際項目應用的感性認識，理性思考，導致進入中小學后無法學生迷茫困惑無從下手。在加強課堂教學的同時，改革現(xiàn)有的教學模式，可采用走出去，請進來的方式，在授課的同時，根據(jù)相應的教學內(nèi)容，安排適當?shù)恼n時，組織學生參觀中小學的信息系統(tǒng)及了解中小學對數(shù)據(jù)庫教學的要求，了解校園信息化建設整體規(guī)劃的制定，數(shù)據(jù)庫模型的建立實踐，以增強師范生的專業(yè)課知識和實際學校應用的關聯(lián)度。因此師范專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程要打好基本理論功底，結合基礎教育的切實信息化需求，注重實際數(shù)據(jù)庫應用能力的培養(yǎng)，做好和中小學需求的良好對接。

1.2.3 增強學生的動手實踐能力

數(shù)據(jù)庫是專業(yè)基礎學科，是軟件開發(fā)的基礎。本質(zhì)是以扎實的專業(yè)基礎知識為根基，掌握常見數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件的基本操作，具備實際系統(tǒng)中針對特定業(yè)務流需求的數(shù)據(jù)庫分析與設計與運維能力。因此，在上好基礎課同時注意實驗操作的有效性，強化操作訓練。實驗操作主要從數(shù)據(jù)庫安裝、數(shù)據(jù)庫使用、操作、安全、維護、編程方面著手，結合中小學校實際應用選擇教學內(nèi)容，各個實驗內(nèi)容要連貫、完整，實驗要有計劃、有目的，通過實驗報告的填寫，將理論和實際操作結合起來，通過實踐加強對理論的理解。并加大數(shù)據(jù)庫設計指導的力度，針對中小學特定的業(yè)務流需求，詳細剖析數(shù)據(jù)需求，指導學生進行數(shù)據(jù)庫的設計工作，切實提高學生的實際項目應用能力，為中小學的信息化建設提供服務。

2 實現(xiàn)要點

課程改革的核心是整合課程內(nèi)容，教學中著重抽取與實踐設計環(huán)節(jié)切實相關的內(nèi)容重點剖析；側重實踐性，使學生能熟練掌握一種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。同時采用實際案例分析的方法，針對中小學信息化的業(yè)務流實際需求，培養(yǎng)學生針對實際業(yè)務流程要求，分析數(shù)據(jù)需求，設計和維護數(shù)據(jù)庫的實用知識和技能，讓學生在實際環(huán)境中學會數(shù)據(jù)庫設計的方法，注重教學的高效率和實用性，緊密聯(lián)系實際，將理論知識靈活應用于實際的設計中。

信息化教學的理論基礎范文第5篇

關鍵詞：交通規(guī)劃；教學實驗；系統(tǒng)設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0241-03

一、項目背景

交通規(guī)劃是一門實踐性很強的學科，開展實驗教學對于鞏固學生的理論知識體系、增強學生解決實際問題的能力具有重要作用。同濟大學交通學院是最早引進國外先進的交通仿真分析軟件，并用于實驗教學的研究機構之一。在長期的教學實踐中，國外交通仿真分析軟件雖然起到了積極的作用，但始終存在著理論基礎要求高、輸入輸出過程抽象、使用方法復雜等問題，并不適合理論基礎仍然較為薄弱的本科學生。近兩年交通工程系開展的畢業(yè)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映應該在本科階段課程中加強實驗環(huán)節(jié)、培養(yǎng)動手能力，而現(xiàn)有的實驗工具有限、實驗手段單一且使用不便。

隨著網(wǎng)絡與計算機技術的發(fā)展，虛擬實驗系統(tǒng)在教學中逐漸開始發(fā)揮重要作用[1-3]。同時，國家對科技創(chuàng)新不斷支持，越來越多的交通數(shù)據(jù)得以開放。因此，通過建設一套交通數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)，把不同渠道、不同類型的交通數(shù)據(jù)進行收集、整理、存儲，作為虛擬教學實驗系統(tǒng)的基礎支撐。再通過用戶交互界面，讓學生充分認識交通數(shù)據(jù)的內(nèi)容，并結合具體課程需求引導學生進行多維度的數(shù)據(jù)挖掘分析，可以達到良好的教學實驗效果。

開發(fā)“交通規(guī)劃虛擬教學實驗系統(tǒng)”的目標，就是針對交通工程專業(yè)本科學生（特別是低年級學生），設計一個高度圖形化、形象化、綜合性的虛擬實驗教學工具。學生能夠利用這種虛擬實驗教學工具，更加“簡便和直觀”地模擬交通工程專業(yè)課學習中的常見問題（如交通需求分析、交通供給分析、交通方案評價、交通狀態(tài)分析、交通行為分析等），彌補現(xiàn)有的交通仿真軟件在實際使用過程中理論基礎要求高、操作過于復雜、綜合性不夠等不足。通過開發(fā)虛擬實驗教學系統(tǒng)，使學生能夠在計算機實驗環(huán)境中及時鞏固理論知識、培養(yǎng)分析問題和解決問題的綜合技能，增加學生的實驗興趣，進而提高其創(chuàng)新能力。

二、系統(tǒng)設計原則

在本系統(tǒng)的設計中，將遵循以下原則：

1.科學規(guī)劃：針對提升實驗效率、提高實驗質(zhì)量的緊迫需求，充分考慮依托GIS技術，建立交通規(guī)劃虛擬實驗系統(tǒng)，為提升學院實驗系統(tǒng)的信息化水平奠定基礎。

2.資源共享：充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源、數(shù)據(jù)資源和信息系統(tǒng)資源，實現(xiàn)資源的更高效、更規(guī)范、更安全、更可靠管理和共享；

3.應用主導：以技術和體制上的可行性為基礎，采用主流成熟技術，充分利用現(xiàn)有的可利用設備和設施。

三、系統(tǒng)功能

1.總體設計。本系統(tǒng)擬將出租車、公交車、定點數(shù)據(jù)等多源交通數(shù)據(jù)接入虛擬教學實驗系統(tǒng)的數(shù)據(jù)平臺，具體功能模塊分為數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)編輯、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)展示、數(shù)據(jù)導出、作業(yè)提交、作業(yè)展示（見圖1），系統(tǒng)功能流程見圖2。

2.詳細設計。

（1）數(shù)據(jù)獲取。數(shù)據(jù)獲取主要指獲取兩類數(shù)據(jù)：城市GIS數(shù)據(jù)和實驗車輛數(shù)據(jù)。系統(tǒng)初始化后，根據(jù)實驗需求，加載不同城市的GIS數(shù)據(jù)（見圖3）和不同類型的實驗車輛數(shù)據(jù)（見圖4）。載入兩類數(shù)據(jù)后，可以看到城市路網(wǎng)結構和車輛軌跡數(shù)據(jù)，為開展實驗做好準備。

（2）數(shù)據(jù)展示。如上節(jié)所述，系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)后，即在系統(tǒng)界面將數(shù)據(jù)以圖形形式展示出來，可直觀觀察實驗車輛與城市道路網(wǎng)絡的空間形態(tài)。學生可設置多種條件查詢道路網(wǎng)絡的基本信息（見圖5）、實驗車輛信息、各時段車輛軌跡信息等。對于一些外部數(shù)據(jù)，例如從百度地圖下載的興趣點數(shù)據(jù)，學生可以將其編輯到GIS數(shù)據(jù)中，并進行自定義的分析。

（3）數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能主要包括交叉口評價、道路評價、路網(wǎng)評價。交叉口評價包含平均排隊長度，交叉口擁擠度（見圖6）。道路評價包含旅行時間、路段延誤、平均速度、路段擁擠度等（見圖7）。路網(wǎng)評價包含平均速度、擁堵路段比例、擁擠指數(shù)等（見圖8）。除直接使用系統(tǒng)功能外，學生也可以直接調(diào)用原始實驗車輛軌跡數(shù)據(jù)開展自行分析。

（4）數(shù)據(jù)導出。學生通過虛擬教學實驗系統(tǒng)得到的結果，可以導出成電子表格。學生既可以將導出數(shù)據(jù)作為最終結果保存，也可以將導出數(shù)據(jù)作為研究的中間數(shù)據(jù)，繼續(xù)深入挖掘。圖9為導出結果示意圖。

系統(tǒng)還提供一個內(nèi)部網(wǎng)站模塊，用于學生提交作業(yè)。網(wǎng)站分為三個權限：管理員、教師、學生。管理員負責賬戶分配，按學籍號分配學生權限，學生按學籍號登錄系統(tǒng)，提交作業(yè)。教師登陸后可在線瀏覽學生作業(yè)，對于優(yōu)秀作業(yè)，可以公開，所有學生可以看到。同時設置師生交流區(qū)，可以針對作業(yè)進行交流溝通。

四、結語

虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)建設已成為國內(nèi)大專院校教學改革的熱點。教育部將虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)作為“高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內(nèi)容，是學科專業(yè)與信息技術深度融合的產(chǎn)物”，并計劃分年度建設一批具有示范、引領作用的虛擬仿真實驗教學中心，持續(xù)推進實驗教學信息化建設，推動高等學校實驗教學改革與創(chuàng)新。本項目利用計算機系統(tǒng)把實驗內(nèi)容、理論教學內(nèi)容、教師指導和學習者自身的思考融為一體，為交通規(guī)劃實驗教學提供有力工具，逐步實現(xiàn)交通規(guī)劃實驗教學的新模式。

參考文獻：

[1]文福安.虛擬實驗教學系統(tǒng)的研究與應用[J].中國教育信息化，2008，（21）.