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職業(yè)教育發(fā)展方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】示范學(xué)校建設(shè) 計(jì)算機(jī) 中職

一、必要性

傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，難以適應(yīng)信息化與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。以傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的學(xué)生更難以滿足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代化的需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)困難，最終影響學(xué)校的發(fā)展。以競(jìng)爭(zhēng)為主要特征的現(xiàn)代工廠企業(yè)，錄用中職畢業(yè)生后希望他們的成長(zhǎng)周期盡量縮短，以提高生產(chǎn)成本和生產(chǎn)效率。學(xué)生能否適應(yīng)這種要求，能否盡快地熟悉生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)工藝，與學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程、教學(xué)模式以及教育教學(xué)方法直接相關(guān)。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育形勢(shì)下，為使我校示范校建設(shè)發(fā)展，而目前“關(guān)中——天水經(jīng)濟(jì)帶”的發(fā)展也帶動(dòng)了興平市的快速發(fā)展，化工企業(yè)的信息化管理和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用、多媒體系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)等行業(yè)發(fā)展，使計(jì)算機(jī)高素質(zhì)技能型人才需求量大大增加。為使我校學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)，必須創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，深化學(xué)校教育教學(xué)改革、探索有效的教育教學(xué)方法。

二、指導(dǎo)思想

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線，改革專業(yè)課程體系，開(kāi)展模塊教學(xué)，強(qiáng)化項(xiàng)目訓(xùn)練。以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為主，加大專業(yè)課程改革的力度，提高學(xué)生的就業(yè)率。

2.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別采用分層教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)階段中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)普遍較差，而且參差不齊。面對(duì)這樣的教學(xué)對(duì)象，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核辦法，難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。根據(jù)新生入學(xué)考試成績(jī)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，改變考核方式，制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.改革專業(yè)課程設(shè)置，把同一專業(yè)劃分為多個(gè)發(fā)展模塊，讓學(xué)生選擇感興趣的模塊加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展模塊教學(xué)。改置專業(yè)模塊，由學(xué)生自己選擇，將通過(guò)第二課堂、選修的形式來(lái)加強(qiáng)模塊教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。在開(kāi)展模塊教學(xué)的同時(shí)，結(jié)合中職學(xué)校的職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書并行的考核形式，針對(duì)職業(yè)技能考核的實(shí)踐操作項(xiàng)目，開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新，還要根據(jù)考核題庫(kù)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，有利于把工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝傳授給學(xué)生，使學(xué)生畢業(yè)后在工作中學(xué)有所用。為了開(kāi)展以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主要形式的模塊教學(xué)，在深化教材改革、優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要加大教學(xué)設(shè)施與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，以保證學(xué)生有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用。

三、具體措施

1.推行項(xiàng)目教學(xué)。聘請(qǐng)校外專家對(duì)我校進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)教師開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)培訓(xùn)，促使老師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在計(jì)算機(jī)、數(shù)控、機(jī)電、電子等專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)試驗(yàn)。

2. 利用案例教學(xué)。要求我系教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)案例、分析教學(xué)案例等做好課前準(zhǔn)備；教師設(shè)計(jì)好案例的呈現(xiàn)方法，強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)案例時(shí)的注意問(wèn)題而呈現(xiàn)案例；師生共同討論案例；指導(dǎo)學(xué)生寫好案例報(bào)告；教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表冊(cè)與測(cè)試題目等5個(gè)步驟進(jìn)行分析論證，運(yùn)用典型案例教學(xué)將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，使案例教學(xué)法在全校各專業(yè)得到廣泛使用。

3.扎實(shí)開(kāi)展場(chǎng)景教學(xué)。有計(jì)劃的組織學(xué)生赴校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)際運(yùn)用能力。供專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.熟練運(yùn)用各種軟件。利用各種軟件為學(xué)生提供近似真實(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用模擬教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行多次訓(xùn)練設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)后，才進(jìn)行實(shí)際操作。通過(guò)模擬教學(xué)，讓學(xué)生充分地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。

5.實(shí)施崗位教學(xué)。在本專業(yè)課程教學(xué)中采用崗位教學(xué)，按照工位定崗定員，按照企業(yè)上班進(jìn)行“三班倒”，讓學(xué)生提前了解崗位、適應(yīng)崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學(xué)習(xí)興趣，抓住就業(yè)機(jī)會(huì)。

職業(yè)教育發(fā)展方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；時(shí)代性；多元化；職業(yè)化

職業(yè)教育的發(fā)展速度與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢有著密切關(guān)系，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)程和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入迅速發(fā)展的階段，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容。今天，我國(guó)職業(yè)教育改革已經(jīng)從以知識(shí)教育為起點(diǎn)到以素質(zhì)教育為主線，再到今天的以能力發(fā)展為目標(biāo)的不同階段，每個(gè)階段都具有明顯的時(shí)代特征。職業(yè)教育隨社會(huì)發(fā)展而變化的特征已經(jīng)越來(lái)越明顯，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系也越來(lái)越密切，這正是職業(yè)教育特征的體現(xiàn)。要使職業(yè)教育更好地為社會(huì)服務(wù)，就要緊跟時(shí)代變化，突出職業(yè)教育自身的特色。

1.職業(yè)教育的培養(yǎng)方案要突出“職業(yè)化”

我國(guó)近代著名的教育家和職業(yè)教育的奠基人黃炎培先生早在1917年就提出職業(yè)教育的目的有三：“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備，一也；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備，二也；為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備，三也?！秉S炎培先生還把這個(gè)目的精煉為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂(lè)業(yè)”、“為己謀生，為群服務(wù)”。黃炎培先生的“有業(yè)”與“樂(lè)業(yè)”的思想，正是我國(guó)的職業(yè)教育中應(yīng)突出的“職業(yè)化”特色。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求一致，才能使學(xué)生“有業(yè)”，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能使學(xué)生在“有業(yè)”后“樂(lè)業(yè)”，而且不至于很快的失業(yè)。職業(yè)教育是社會(huì)的各類單位、企業(yè)用人前的一道工序，學(xué)校的任務(wù)就是要滿足這些單位的發(fā)展需求，這就需要學(xué)校明確為什么樣的企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生將來(lái)要從事什么樣的職業(yè)，在人才培養(yǎng)中就要突出其相應(yīng)的“職業(yè)化”特色，這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生迅速適應(yīng)企業(yè)的需要，盡快地融入到企業(yè)中去。比如，訂單式培養(yǎng)模式，就突出了“職業(yè)化”的特色，所以，這種培養(yǎng)模式近年來(lái)得到迅速發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，而且規(guī)模還在不斷發(fā)展中，因此，各類職業(yè)院校，要解決就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大壓力，必須明確培養(yǎng)方向，突出職業(yè)化特色，強(qiáng)調(diào)為行業(yè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，這樣才能在今后激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。職業(yè)化特色是職業(yè)教育的生命力所在。

2.課程設(shè)置要突出“時(shí)代性”

目前我國(guó)高職院校的許多專業(yè)都沒(méi)有國(guó)家教育部統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有的專業(yè)執(zhí)行行業(yè)大綱或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；有的專業(yè)執(zhí)行的是多年前的大綱，大綱的內(nèi)容嚴(yán)重老化，部分內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會(huì)的需要；還有的專業(yè)只有學(xué)校自己制定的教學(xué)大綱，所以課程設(shè)置是否合理，只能靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，并且根據(jù)企業(yè)的需求在實(shí)踐中不斷調(diào)整，不斷完善。因此，高職院校在設(shè)置課程時(shí)，必須突出“時(shí)代性”特色，緊跟時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變化，瞄準(zhǔn)企業(yè)的需求，合理謹(jǐn)慎地設(shè)置大綱和課程。

許多人都聽(tīng)過(guò)“麥當(dāng)勞”如何選址的故事，首先是目標(biāo)群的鎖定，然后是人口、經(jīng)濟(jì)水平、消費(fèi)能力、商圈研究、人流測(cè)試、顧客能力對(duì)比、可見(jiàn)度和方便性的考量、抽樣統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查等等，制定的規(guī)范手冊(cè)就有千頁(yè)之多，麥當(dāng)勞在選址中前進(jìn)的每一步，都是以縝密調(diào)查為基礎(chǔ)的，把工作做在了前面，所以麥當(dāng)勞才取得了今天的輝煌。學(xué)校的學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案是影響成千上萬(wàn)學(xué)生前途命運(yùn)的大事，遠(yuǎn)非一家快餐店能比，我們沒(méi)有任何理由疏忽和怠慢，在培養(yǎng)方案的確定上，我們必須慎之又慎，既要考慮課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系內(nèi)聯(lián)系，又要考慮企業(yè)需求；既要考慮國(guó)家或行業(yè)的要求，又要借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定出科學(xué)合理而又與企業(yè)需求相吻合的具有時(shí)代特色的教學(xué)培養(yǎng)方案。目前行之有效的方法是與企業(yè)共合作。第一，合作辦學(xué)，共同開(kāi)發(fā)、設(shè)置專業(yè)，共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，共同進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與研究；第二，合作育人，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，共同組織實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程；第三，合作就業(yè)，與企業(yè)實(shí)施訂單式培養(yǎng)，通過(guò)市場(chǎng)需求和畢業(yè)生質(zhì)量反饋，修訂人才培養(yǎng)方案。認(rèn)真科學(xué)地實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、適時(shí)檢測(cè)過(guò)程運(yùn)行狀態(tài)并及時(shí)進(jìn)行狀態(tài)參數(shù)的調(diào)整，保證課程設(shè)置與時(shí)代變化同步，培養(yǎng)的學(xué)生才能滿足企業(yè)的需求。

職業(yè)教育發(fā)展方案范文第3篇

《多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式研究》課題2011年3月獲準(zhǔn)立項(xiàng)為廣西新世紀(jì)教改工程2011年重點(diǎn)項(xiàng)目，課題組歷經(jīng)兩年多的研究和實(shí)踐以及近兩年的后續(xù)研究，取得了預(yù)計(jì)成果，同時(shí)也存在一些亟待解決的問(wèn)題，但總體而言，研究成果具有很好的應(yīng)用前景。

一、成果

（一）修正了高職教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式概念

復(fù)合型人才培養(yǎng)多限定于本科及以上教育層次，注重文理相通，意圖培養(yǎng)的是真正高層次的人才，甚至是“通才”。而對(duì)于高職教育而言，目前是一種類別教育，也是一種低于本科的層次教育。在高職教育領(lǐng)域，復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)屬于一個(gè)新興的研究問(wèn)題。與本科院校多學(xué)科滲透的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式相比，高職院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)應(yīng)注重專業(yè)間的滲透，無(wú)須考慮文理相通，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的本專業(yè)能力、知識(shí)與素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建與學(xué)生的本專業(yè)技能、知識(shí)與素質(zhì)密切相關(guān)的其他專業(yè)的技能、知識(shí)與素質(zhì)體系。其目的不在于培養(yǎng)通才，而在于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。對(duì)高職教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式概念的修正，并非只是從文字上的修正，實(shí)則從教育的目的、人才的培養(yǎng)目標(biāo)等角度進(jìn)行了綜合的調(diào)整，是高職教育的適切選擇。

（二）明確提出構(gòu)建以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系

基于以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高職教育復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)目的，我們明確提出構(gòu)建以能力為體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼的多專業(yè)滲透的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系。該教學(xué)內(nèi)容和課程體系采用模塊化的方式，利于強(qiáng)化學(xué)生本專業(yè)技能的訓(xùn)練，模塊的有機(jī)組合，可以靈活地整合傳統(tǒng)課程和新興課程，最大限度地整合本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的技能訓(xùn)練內(nèi)容，利于學(xué)生形成就業(yè)所需的技能體系。

構(gòu)建這樣的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，必須始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，采用多專業(yè)滲透的方式，密切關(guān)注職業(yè)教育各利益相關(guān)者的利益需求，聯(lián)合利益相關(guān)者一起制定綜合化、具體化的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)技能教學(xué)的地位，大幅提升實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，同時(shí)還需要重新構(gòu)建職業(yè)教育的教學(xué)方法體系。

（三）以部分專業(yè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行多專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)實(shí)踐，出臺(tái)了系列方案

課題組分工，以學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)為基礎(chǔ)，研究制定了部分多專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)方案。

1.多專業(yè)滲透文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以文秘這個(gè)老牌專業(yè)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)資源和條件，制定了文秘（法律事務(wù)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案、文秘（行政管理方向）專業(yè)培養(yǎng)方案和文秘（會(huì)計(jì)方向）專業(yè)培養(yǎng)方案，緊密圍繞北海乃至廣西地方經(jīng)濟(jì)和歷史文化名城產(chǎn)業(yè)發(fā)展及秘書行業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)和技能的要求，以“能力本位”為基本價(jià)值取向，采用多專業(yè)滲透的方式進(jìn)行高職類文秘專業(yè)課程模塊的設(shè)置，以能力為主體，以知識(shí)和素質(zhì)為兩翼，構(gòu)建“一體兩翼”的課程體系，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)多專業(yè)滲透的復(fù)合型文秘人才。本專業(yè)主要面向各種所有制體制的中小型企業(yè)和部門、法律服務(wù)部門等培養(yǎng)掌握文秘專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)具備法律專業(yè)的核心知識(shí)和技能的畢業(yè)生。

2.多專業(yè)滲透商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

一是與英語(yǔ)教育專業(yè)滲透的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過(guò)與教育類專業(yè)的滲透，使學(xué)生掌握相關(guān)教育理論和教學(xué)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。二是與報(bào)關(guān)（報(bào)檢）專業(yè)滲透的復(fù)合型高技能商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本方案主要是通過(guò)報(bào)關(guān)專業(yè)的滲透，使學(xué)生掌握?qǐng)?bào)關(guān)、報(bào)檢等技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面和提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.多專業(yè)滲透港口專業(yè)人才培養(yǎng)方案

以港口專業(yè)為基礎(chǔ)，編制了物流管理（港口物流方向）專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本專業(yè)主要面向港口、外貿(mào)公司、交通運(yùn)輸企業(yè)等，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事運(yùn)輸（配送）、搬運(yùn)、裝卸、包裝、儲(chǔ)存、保管、客戶服務(wù)、訂單處理流程計(jì)劃、運(yùn)作計(jì)劃等方面工作，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力，能利用精益思想和方法指導(dǎo)物流管理活動(dòng)，培養(yǎng)使企業(yè)從單個(gè)企業(yè)物流運(yùn)作向跨企業(yè)的供應(yīng)鏈服務(wù)轉(zhuǎn)化的理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能的高素質(zhì)技能型專門人才。

這些方案已經(jīng)在學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施，通過(guò)前期的實(shí)踐，學(xué)生反響好，有較強(qiáng)的專業(yè)技能充實(shí)感，對(duì)多專業(yè)滲透的人才培養(yǎng)模式有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

二、問(wèn)題

總體而言，對(duì)多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起步階段，未見(jiàn)其他重要成果。同時(shí)在研究過(guò)程中還存在一些理論和實(shí)踐上的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展無(wú)法逾越的障礙。

（一）實(shí)踐上的誤操作：完全移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究起步較晚，是在職業(yè)教育經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，尤其是一段時(shí)間無(wú)序盲目的發(fā)展之后，學(xué)界才提出的一種旨在優(yōu)化職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式的主張。這種主張?jiān)谔岢鲋鯇?shí)質(zhì)上是效仿復(fù)制本科及以上院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式，甚至可以說(shuō)是完全移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，討論較多的也是走學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)路子，而學(xué)科的概念在職業(yè)階段提的并不多，在職業(yè)教育階段我們研究較多的是關(guān)于專業(yè)的問(wèn)題。學(xué)科交叉的路子在職業(yè)院校并不適合，也不一定具有走下去的實(shí)力和條件。

職業(yè)教育有職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，否則就容易與其他類別的教育混同。職業(yè)教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型的專門人才。與培養(yǎng)高層次的研究型或應(yīng)用型的通才型或者具備不同學(xué)科背景的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明顯的差異，因此，目前職業(yè)教育階段移植本科院校的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式就是一種錯(cuò)誤。

（二）管理上的不靈活：課程設(shè)置權(quán)限未能放開(kāi)

即便是探討多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才的培養(yǎng)問(wèn)題，在實(shí)踐中仍無(wú)法更新關(guān)于課程設(shè)置上的傳統(tǒng)理念，在管理上仍然十分僵化。最典型的問(wèn)題就是關(guān)于技能訓(xùn)練在職業(yè)教育中的地位和作用未能被正視，在整個(gè)課程體系上固守傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，課堂的教學(xué)仍是絕大多數(shù)職業(yè)院校教學(xué)的重頭戲，而實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的權(quán)重仍舊偏低。而職業(yè)教育的技能性特征要求加大實(shí)踐教學(xué)或技能訓(xùn)練的權(quán)重，對(duì)于傳統(tǒng)的理論知識(shí)則需要科學(xué)合理地控制在夠用和實(shí)用的范圍內(nèi)。職業(yè)教育注重學(xué)生的感知和體驗(yàn)，這也正是職業(yè)教育與其他類別教育的典型差異。忽視這些差異實(shí)際就是放棄職業(yè)教育?，F(xiàn)實(shí)的情況卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重在絕大多數(shù)的職業(yè)院校中不到50%。將這種實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重?cái)R置在整個(gè)職業(yè)教育階段看，情況更讓人揪心。那么多的教育行政主管部門要求開(kāi)設(shè)的與職業(yè)教育關(guān)聯(lián)并不太大的課程，占用了學(xué)生那么多的時(shí)間。公共課和其他的素質(zhì)類課程不能說(shuō)不重要，但職業(yè)教育的特點(diǎn)要求我們可以改變對(duì)這些課程尤其是非技能性課程的看法，可以大膽地對(duì)這些國(guó)家強(qiáng)制要求開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行科學(xué)的整合，無(wú)須墨守成規(guī)，如此方能還職業(yè)教育以本色。

課程設(shè)置僵化勢(shì)必直接或間接影響校企合作，尤其是校企之間的訂單式合作。訂單式合作辦學(xué)強(qiáng)調(diào)合作培養(yǎng)滿足單位利益的訴求，合作培養(yǎng)單位也肯定有相當(dāng)比例的教學(xué)內(nèi)容需要納入整個(gè)人才培養(yǎng)階段。同時(shí)，訂單式人才培養(yǎng)也必然涉及多數(shù)課程要移步企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)必然要與崗位實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。但這樣一來(lái)，矛盾出現(xiàn)了，能否賦予合作培養(yǎng)單位這么多的開(kāi)課權(quán)限？抑或充分滿足合作培養(yǎng)單位的崗位技能培養(yǎng)需求？目前似乎沒(méi)有哪個(gè)職業(yè)院校能大膽突破現(xiàn)有的體制或觀念上的限制，文化課程的地位好像還沒(méi)有院校敢撼動(dòng)，但職業(yè)教育畢竟有職業(yè)教育的特點(diǎn)，中心并不在文化教育。倘能很好地解決前述問(wèn)題，職業(yè)教育的靈活性將得到極大的發(fā)揮，校企之間的合作自會(huì)深入。

三、展望

就現(xiàn)有文獻(xiàn)分析，針對(duì)多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究的確仍處于起步階段，未見(jiàn)有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對(duì)某專業(yè)進(jìn)行的個(gè)案研究，無(wú)一例外地都帶有一定的地方性經(jīng)驗(yàn)主義色彩。在對(duì)待這些經(jīng)驗(yàn)我們宜采用的是借鑒而非移植。盡管如此，多專業(yè)滲透的職業(yè)教育復(fù)合型高技能人才培養(yǎng)模式的研究仍有令人樂(lè)觀的發(fā)展前景。

隨著近年來(lái)職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革逐漸成為職業(yè)院校引導(dǎo)并幫助大學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要舉措。但就如何提高職業(yè)院校教育教學(xué)的實(shí)效，目前國(guó)內(nèi)尚未形成公認(rèn)的行之有效的措施。只有提高畢業(yè)生的就業(yè)率，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，職業(yè)教育發(fā)展才有保證，才能從根本上解決職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛。

職業(yè)教育發(fā)展方案范文第4篇

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高技能人才；作用

教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有密切的關(guān)系，一方面教育發(fā)展受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，另一方面，教育也促進(jìn)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這不僅是教育的功能，同時(shí)也是教育發(fā)展的重要的外部規(guī)律。隨著我市經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深化，濱海新區(qū)的建設(shè)與發(fā)展、京津冀協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要，高層次創(chuàng)新型人才越來(lái)越成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。以就業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)或提高技術(shù)水平為目的的職業(yè)教育更是立足于培養(yǎng)應(yīng)用性技能型人才，具有面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)和功能，將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，恰恰是真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值和作用。那么，如何認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的作用對(duì)于高技能人才培養(yǎng)具有重要的理論先導(dǎo)作用。

1職業(yè)教育對(duì)高技能人才培養(yǎng)的社會(huì)必要性

1.1高技能人才培養(yǎng)存在和社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象

隨著濱海新區(qū)開(kāi)發(fā)開(kāi)放程度的不斷增強(qiáng)和對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才的需求的持續(xù)強(qiáng)勁，對(duì)高技能型人才數(shù)量的需求，和當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)數(shù)量不能滿足發(fā)展需求之間的矛盾逐漸凸顯，如不能有效解決，將成為制約濱海新區(qū)健康持續(xù)發(fā)展的瓶頸，因此，如何加快培養(yǎng)適應(yīng)濱海新區(qū)發(fā)展要求的技能型人才成為當(dāng)前推動(dòng)濱海新區(qū)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)企業(yè)需求人員的研究發(fā)現(xiàn)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，相當(dāng)多的企業(yè)非常重視應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)歷。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46.3%的學(xué)生沒(méi)有從事過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，32.8%的同學(xué)認(rèn)為自己目前缺乏社會(huì)實(shí)踐的素質(zhì)。另外，學(xué)生強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)過(guò)于理論化，缺乏對(duì)職業(yè)學(xué)校的具體了解?？傮w上，學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)職業(yè)教育了解不深，對(duì)專業(yè)技能掌握不全。

1.2區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的迫切需求

根據(jù)教育部與天津市共建國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)規(guī)劃，針對(duì)濱海新區(qū)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)建設(shè)需要，培養(yǎng)輸送大批高素質(zhì)、技能型緊缺人才，是新時(shí)期天津高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。因此，以培養(yǎng)高技能人才為主的高職院校，在人才培養(yǎng)方面必須從教育過(guò)程的各環(huán)節(jié)解決存在的矛盾和問(wèn)題，如課程設(shè)置與社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)不對(duì)接，教學(xué)方法落后，忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善以及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題，才能有效培養(yǎng)高技能人才，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才數(shù)量和質(zhì)量的要求，充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)功能和價(jià)值，發(fā)揮職業(yè)教育在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中不可或缺的重要作用。

2職業(yè)教育對(duì)高技能人才培養(yǎng)的作用

2.1樹(shù)立契合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育價(jià)值觀

職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用的充分發(fā)揮，主要聚焦在高技能人才的培養(yǎng)上。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越得到國(guó)家和社會(huì)的重視，我們?cè)诮逃^(guò)程中要把國(guó)家發(fā)展的要求、時(shí)展的要求和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的要求統(tǒng)一到教育的實(shí)踐中。我國(guó)大學(xué)生每年未能完成一次性就業(yè)的占一百多萬(wàn)人，這不但是對(duì)國(guó)家教育資源的巨大浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生人力資源的巨大浪費(fèi)，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題關(guān)系到國(guó)計(jì)民生，學(xué)生是否學(xué)有所成，是否在經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮所學(xué)專業(yè)的作用、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，實(shí)際上也體現(xiàn)了以育人為本的教育效果是否得到彰顯，是否把以人為本落到了實(shí)處。因此，要培養(yǎng)高技能人才，首先要樹(shù)立契合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育價(jià)值觀，即以人為本的教育價(jià)值觀。

2.2制定基于就業(yè)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是基于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才發(fā)展定位，制定的人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，它將培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、教育內(nèi)容與方法條件、制度實(shí)施與保障等有機(jī)地銜接起來(lái)，成為指導(dǎo)人才培養(yǎng)的活動(dòng)方案和行動(dòng)指針，也奠定了人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。在調(diào)查學(xué)生如何看待專業(yè)與工作不對(duì)口現(xiàn)象，38.8%的學(xué)生認(rèn)為這種現(xiàn)象很普遍，很容易適應(yīng)，55.2%的學(xué)生認(rèn)為這給就業(yè)造成了一定的困難，但可以克服；我們發(fā)現(xiàn)有43.3%的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)在今后的求職過(guò)程中沒(méi)有幫助，與此同時(shí)，77.6%的學(xué)生認(rèn)為改革學(xué)校教育包括改革課程體系對(duì)改善學(xué)生就業(yè)狀況比較有幫助。通過(guò)訪談了解到，多數(shù)同學(xué)希望學(xué)院通過(guò)課程調(diào)整，使學(xué)生得到更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提升自己的動(dòng)手能力?？傊?，職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)要求對(duì)接還有一定差距，因此，必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要，根據(jù)職業(yè)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，以就業(yè)為目標(biāo)要求，制定滿足學(xué)生就業(yè)需求的大學(xué)生知識(shí)和能力的職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案。

3深入實(shí)施導(dǎo)師制，將高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生基于就業(yè)導(dǎo)向的發(fā)展目標(biāo)，以及更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征，實(shí)施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的具體實(shí)施，有助于發(fā)揮師者的全部功能，更好地發(fā)揮教育的作用。導(dǎo)師制不僅對(duì)教師提出了更高的要求，而且通過(guò)教師和學(xué)生的密切接觸和言傳身教，通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)，有助于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展定位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能以及自我修養(yǎng)的積極性，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展給予及時(shí)指教和引導(dǎo)，更有效落實(shí)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育在高技能人才培養(yǎng)中的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]廖志豪.基于素質(zhì)模型的高校創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué),2012.

職業(yè)教育發(fā)展方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型 高職教育 專業(yè)人才培養(yǎng)方案 課程體系建設(shè)

一、我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型賦予高職教育時(shí)代責(zé)任和歷史使命

（一）國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)倒逼我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型

國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜多變，面臨著歐洲國(guó)家嚴(yán)峻的債務(wù)危機(jī)、世界范圍的金融震蕩、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)大幅滑坡、滯漲嚴(yán)重、失業(yè)率高企等若干矛盾。“世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的不穩(wěn)定性和不確定性突出，風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)增多”，作為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨巨大的挑戰(zhàn)，復(fù)雜嚴(yán)峻的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型形成了一種“倒逼機(jī)制”，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須“在發(fā)展中促轉(zhuǎn)變、在轉(zhuǎn)變中謀發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和模式創(chuàng)新”。

（二）我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型賦予高職教育時(shí)代責(zé)任和歷史使命

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)職業(yè)教育提出了明確要求和指示，“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問(wèn)題的重要途徑,是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié),必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì),著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄艾F(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。

高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的歷史使命，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)是提升辦學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的根本保證

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖。在制訂高職教育人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，建立董事會(huì)、理事會(huì)、專業(yè)建設(shè)委員會(huì)等多種形式的議事制度，形成多方參與、共同建設(shè)、多元評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制 。

（二）制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的途徑

必須建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)崗位調(diào)研，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)研究探討，采用頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行職業(yè)分析，通過(guò)剖析、解構(gòu)職業(yè)任務(wù)，進(jìn)行崗位分析，梳理歸納職業(yè)崗位、崗位能力要求，剖析、解構(gòu)崗位能力要求，確定典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，倒推崗位能力培養(yǎng)所需要的課程體系，結(jié)合高職教育法規(guī)、政策要求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，形成人才培養(yǎng)方案，提交專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)研究探討、修改完善，由職業(yè)能力的培養(yǎng)需求來(lái)構(gòu)建課程體系，確定人才培養(yǎng)方案，組織實(shí)施教學(xué)，落實(shí)人才培養(yǎng)方案，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程體系

課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最基本保障。課程體系是根據(jù)崗位、崗位群、崗位工作任務(wù)的需要組建的，課程體系的正確定位與構(gòu)建，最終決定了人才培養(yǎng)方案的實(shí)施結(jié)果和高職育人效果。

（四）課程體系建設(shè)

下面以我院報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)為例，來(lái)思考和探討課程體系建設(shè)。

1.專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、行業(yè)專家把脈課程體系建設(shè)

為了重構(gòu)和完善本專業(yè)課程體系，我們召集專業(yè)建設(shè)委員會(huì)及校外實(shí)訓(xùn)基地的行業(yè)專家，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)建設(shè)專題會(huì)議，就專業(yè)課程體系建設(shè)，進(jìn)行研討；

2.崗位、崗位群為入手點(diǎn)，歸納描述典型工作任務(wù)

在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、行業(yè)專業(yè)研討的基礎(chǔ)上，對(duì)行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)三年以上的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，明確崗位、崗位群分布，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行描述；

3.分析、解構(gòu)典型工作任務(wù)，分解工作任務(wù)對(duì)從業(yè)者的能力要求

在對(duì)典型工作任務(wù)剖析、解構(gòu)的基礎(chǔ)上，分析、分解各典型工作任務(wù)對(duì)從業(yè)者社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力即綜合職業(yè)能力的需求；

4.從業(yè)者綜合職業(yè)能力的需求，構(gòu)建課程體系，取舍課程教學(xué)內(nèi)容；

5.綜合考慮生源狀況、開(kāi)發(fā)適宜的立體化教材等教學(xué)資源，針對(duì)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和手段，在做中教，教中學(xué)，學(xué)中做；

6.改革課程考核方法和手段，以綜合職業(yè)能力考核為目標(biāo)

不夸張地說(shuō)，考核方法和手段就是教、學(xué)活動(dòng)的指揮棒，有什么樣的考核方法，就會(huì)對(duì)應(yīng)地有什么樣的教法和學(xué)法。

以綜合職業(yè)能力的考核為目標(biāo)，會(huì)讓教師的教和學(xué)生的學(xué)，始終圍繞著綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)這個(gè)指揮棒來(lái)展開(kāi)，會(huì)讓課程教學(xué)和課程體系始終圍繞著基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案來(lái)展開(kāi)，只有這樣，高職教育的質(zhì)量才能得到保證，才能真正做到“以服務(wù)務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，才能擔(dān)負(fù)起“推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生”的時(shí)代責(zé)任。

三、總結(jié)

總之，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是總體設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖，課程體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的核心保障，課程是落實(shí)和實(shí)現(xiàn)總體方案和藍(lán)圖的載體，課程教學(xué)是育人活動(dòng)的直接手段和方法。專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系必須在課程教學(xué)的改革和完善中，得到落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)改革和完善是提升高職教學(xué)質(zhì)量，保證高職人才培養(yǎng)的根本，高職教育的時(shí)代責(zé)任，最終取決于每一位高職教師的課程教學(xué)的改革與完善，高職教育必須以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，來(lái)構(gòu)建高職課程教學(xué)的內(nèi)容和方法。

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