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大學(xué)生健康現(xiàn)狀研究報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 體質(zhì)健康 體育態(tài)度 體育行為

大學(xué)生的體質(zhì)健康問題是目前廣受關(guān)注的焦點(diǎn)問題。其中，對(duì)其干預(yù)手段的研究已成為許多領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。有研究者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)不足可能是導(dǎo)致大學(xué)生身體素質(zhì)下降的主要因素。本文從大學(xué)生體質(zhì)健康與體育態(tài)度、體育行為的研究現(xiàn)狀出發(fā)，借助運(yùn)動(dòng)科學(xué)相關(guān)理論與方法，分析了開展大學(xué)生體質(zhì)健康與體育態(tài)度、體育行為關(guān)系研究的可行性，旨在為相關(guān)的后續(xù)研究提供理論支撐。

1　大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀

體質(zhì)是指人體的質(zhì)量，是人的生命活動(dòng)和勞動(dòng)工作能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，主要包括身體形態(tài)、身體功能與身體素質(zhì)等。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康概念的界定囊括了身體、心理、社會(huì)適應(yīng)與道德四個(gè)大方面。在學(xué)校體育學(xué)的研究范圍內(nèi)，體質(zhì)健康特指學(xué)生身體形態(tài)、身體機(jī)能與身體素質(zhì)等方面的健康情況。

目前，大學(xué)生的體質(zhì)健康問題已經(jīng)上升為政府部門、學(xué)界與家庭等普遍關(guān)注的社會(huì)問題。多年來，圍繞每五年一次的全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研報(bào)告與各區(qū)域不同群體大學(xué)生體質(zhì)健康水平的調(diào)查結(jié)果，研究者對(duì)我國(guó)大學(xué)生的體質(zhì)健康問題進(jìn)行了大量的研究。根據(jù)教育部公布的2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)大學(xué)生還存在身體素質(zhì)緩慢下降、肥胖檢出率繼續(xù)增加與視力不良檢出率繼續(xù)上升等體質(zhì)健康問題。借助國(guó)內(nèi)各高校每年一次開展的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)工作，研究者們以身高標(biāo)準(zhǔn)體重、肺活量、握力、臺(tái)階試驗(yàn)與立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目的測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)不同高校、不同群體大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行了研究與分析，多數(shù)研究結(jié)果認(rèn)為大學(xué)生體質(zhì)健康問題較為嚴(yán)峻。因此，大學(xué)生的體質(zhì)健康的干預(yù)手段已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

2　大學(xué)生體育態(tài)度與體育行為的研究現(xiàn)狀

廣義的體育行為是指有目的、有意識(shí)地利用各種手段和方法，為滿足某種體育需要而進(jìn)行的活動(dòng)。它包括運(yùn)動(dòng)行為、體育的組織、管理、宣傳、科研、教學(xué)、消費(fèi)、觀賞等。而狹義的體育行為則是指體育行為的主要表現(xiàn)形式——運(yùn)動(dòng)行為。有學(xué)者將狹義的體育行為定義為：人在動(dòng)因與環(huán)境的交互作用下，表現(xiàn)出來的有目的、有利于身體健康的軀體運(yùn)動(dòng)。而運(yùn)動(dòng)行為也是影響人體身體功能與健康水平的主要因素。

體育態(tài)度則指的是學(xué)生通過觀察和模仿等社會(huì)學(xué)習(xí)方法獲得體育價(jià)值觀和相應(yīng)行為方式的社會(huì)化過程。體育態(tài)度的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)生以旁觀者的身份觀看他人的行為表現(xiàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。而模仿則是仿照別人的態(tài)度和行為舉止采取行動(dòng)，使自己的態(tài)度和行為與榜樣的一致。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的觀察和模仿學(xué)習(xí)還受到強(qiáng)化的作用與影響。良好的體育態(tài)度有利于來促進(jìn)大學(xué)生體育行為的改善及終身體育的形成。目前，對(duì)體育態(tài)度與體育行為的調(diào)查研究主要借助于調(diào)查問卷。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)體育態(tài)度的定量研究，許多學(xué)者根據(jù)李克特量表（Likert　scale）設(shè)計(jì)了相應(yīng)問卷用于體育態(tài)度的評(píng)定。

3　大學(xué)生體質(zhì)健康與體育態(tài)度、體育行為關(guān)系研究的可行性分析

在大學(xué)生體質(zhì)健康影響因素研究方面，研究者認(rèn)為運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)是影響大學(xué)生體質(zhì)健康的兩大因素。營(yíng)養(yǎng)方面，2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況繼續(xù)得到改善，低體重及營(yíng)養(yǎng)不良檢出率進(jìn)一步下降。許多學(xué)者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)不足可能是導(dǎo)致大學(xué)生身體素質(zhì)下降的主要問題。然而，由于相關(guān)研究對(duì)運(yùn)動(dòng)因素的分析只停留在理論分析上，缺少對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康與體育行為與體育態(tài)度的相關(guān)性研究，難以為大學(xué)生體質(zhì)健康的運(yùn)動(dòng)干預(yù)提供有效的參考依據(jù)。目前，李克特量表已在運(yùn)動(dòng)科學(xué)領(lǐng)域中廣泛采用，其量化特征使體育態(tài)度可用于統(tǒng)計(jì)學(xué)中Pearson相關(guān)性的檢驗(yàn)。而以運(yùn)動(dòng)頻次與持續(xù)時(shí)間等則可直接定量評(píng)價(jià)的大學(xué)生的體育行為水平。在此基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康與體育態(tài)度、體育行為的相關(guān)性研究已具備可行性，該類研究的成果將能有效促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康影響因素與干預(yù)手段的深入研究。

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大學(xué)生健康現(xiàn)狀研究報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職生；心理危機(jī)；社交焦慮

作者簡(jiǎn)介：吉梅（1958-），女，江蘇鹽城人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育；王福生（1986-），男，福建泉州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省2010年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職學(xué)生角色心理調(diào)適研究”（編號(hào)：GYE9-E-6；主持人：吉梅）；江蘇省常州市2010年度常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下高職學(xué)生的角色心理實(shí)證研究”（編號(hào)：K2010348；主持人：吉梅）；江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職院校教師權(quán)威結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的社會(huì)學(xué)研究”（編號(hào)：C-b/2009/1/001；主持人：李艷）成果之一。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1001-7518（2012）29-0088-03

隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職生的心理問題也逐漸受到人們的關(guān)注。在高職生表現(xiàn)出的眾多心理問題中，心理危機(jī)比較突出。近十年來，分別針對(duì)我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)和社交焦慮的研究成果十分顯著，但專門針對(duì)高職生的研究報(bào)告卻十分有限。關(guān)于高職生心理危機(jī)和社交焦慮之間的關(guān)系及應(yīng)對(duì)方式的研究更是有限。因此，我們確立本課題，擬從高職生心理危機(jī)和社交焦慮之間的關(guān)系及應(yīng)對(duì)方式出發(fā)，進(jìn)行一系列的實(shí)證研究。

一、心理危機(jī)和社交焦慮的概念界定

（一）心理危機(jī)概念界定

關(guān)于心理危機(jī)的概念，國(guó)內(nèi)多數(shù)研究者沿用CaPlan（1964）的定義：面臨突然或重大生活事件，個(gè)體既不能回避，又無法用通常解決的方法來解決問題時(shí)所出現(xiàn)的心理失衡狀態(tài)。心理危機(jī)會(huì)導(dǎo)致當(dāng)事人陷于痛苦、不安狀態(tài)，常伴有絕望、麻木不仁、焦慮以及植物神經(jīng)癥狀和行為障礙。

（二）社交焦慮概念界定

社交焦慮的提出可以回溯到1846年Casper報(bào)道的赤面恐怖。法國(guó)精神病學(xué)家Janet（1903）第一個(gè)對(duì)社交焦慮進(jìn)行描述。20世紀(jì)80年代后，心理學(xué)家日益關(guān)注社交焦慮的研究。綜合國(guó)內(nèi)外研究者的觀點(diǎn)，社交焦慮可以定義為人們?cè)谏鐣?huì)中與人交往時(shí)由于自己在社會(huì)角色與社會(huì)行為上無法滿足預(yù)定的期待目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的焦慮。可以簡(jiǎn)單解釋為：對(duì)某一種或多種人際處境有強(qiáng)烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為。

二、高職生心理危機(jī)和社交焦慮的現(xiàn)狀及關(guān)系

（一）高職生心理危機(jī)現(xiàn)狀

自殺是自我關(guān)系緊張的極端化，是高職生心理危機(jī)的直接反應(yīng)。中國(guó)社會(huì)調(diào)查所曾對(duì)一千多名高職生開展“高職生心理”問卷調(diào)查，結(jié)果顯示超過1/4的被訪者曾經(jīng)有過自殺念頭[1]。

常州某高職院2010級(jí)新生心理測(cè)試結(jié)果顯示：《大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷》（UPI）測(cè)驗(yàn)，實(shí)測(cè)3406人，有效問卷3395份（有效率99.68%）。其中第一類為嚴(yán)重心理危機(jī)問題傾向者267 人（占總?cè)藬?shù)7.86%），第二類有心理危機(jī)問題傾向者749人（占總?cè)藬?shù)22.06%）；有過自殺念頭者32人（占總?cè)藬?shù)0.94%）。

隨后，該院對(duì)其他年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次全院性心理危機(jī)排查顯示：除2010級(jí)新生外共發(fā)現(xiàn)101位有心理危機(jī)問題傾向的學(xué)生，其中37人有人際關(guān)系問題，26人遇到了家人去世、父母離異、違紀(jì)受處分等突發(fā)事件，10人因性格內(nèi)向、過于自卑而回避社交，還有一部分學(xué)生存在其他心理問題。比較嚴(yán)重的有1人脾氣暴躁，不能自控，人際交往方面的技巧缺乏，有暴力現(xiàn)象（砸門、窗、玻璃等），后送醫(yī)院治療。另外，有2人因心理問題吃過藥，其中1人被診斷為緊張型精神分裂癥。

國(guó)內(nèi)部分研究者的研究報(bào)告也關(guān)注了高職生的心理危機(jī)問題。其中浙江臺(tái)州地區(qū)某高職院校3145名2009 級(jí)新生UPI 測(cè)查結(jié)果顯示：有嚴(yán)重心理危機(jī)問題傾向的I 類學(xué)生436 人，占參加測(cè)試新生總數(shù)的13.9%。南寧某高職院校3545 名2008 級(jí)學(xué)生UPI 測(cè)查結(jié)果顯示：有嚴(yán)重心理危機(jī)問題傾向的I 類學(xué)生占總?cè)藬?shù)的15.4%。陜西某高職院校460 名2008 級(jí)學(xué)生SCL90 測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明：20.7%的學(xué)生存在不同程度的心理問題（均分大于2 分）[2]。

縱觀近幾年全國(guó)各地高職生心理危機(jī)調(diào)查結(jié)果，不難看出我國(guó)高職生心理危機(jī)問題非常突出。

（二）高職生社交焦慮現(xiàn)狀

通過查閱文獻(xiàn)，我們了解到，目前國(guó)外對(duì)社交焦慮的流行病學(xué)研究比較多，美國(guó)、加拿大、法國(guó)、德國(guó)等研究發(fā)現(xiàn)社交焦慮障礙的終生患病率都達(dá)到10%以上。以往的研究結(jié)果表明：社交焦慮或恐怖起病于青春期，25歲以后才起病的情況較少見[3]。

近幾年我國(guó)研究者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職生社交焦慮問題比較普遍。研究發(fā)現(xiàn)：45.3%的高職新生存在交往焦慮的傾向[4]。于茜和焦永紀(jì)通過交往焦慮量表（IAS）調(diào)查得出的我國(guó)大學(xué)生社交焦慮程度（均值M=41.45，標(biāo)準(zhǔn)差SD=9.096）[5]與朱孔香等人運(yùn)用IAS調(diào)查得出的大學(xué)新生社交焦慮程度（均值為40.80，標(biāo)準(zhǔn)差SD=8.39）[6]比較接近，并且顯著高于IAS的美國(guó)大學(xué)生常模（均值M=38.9，標(biāo)準(zhǔn)差SD=9.7）。

（三）高職生心理危機(jī)和社交焦慮的關(guān)系

為了研究高職生心理危機(jī)和社交焦慮的關(guān)系，前文所述常州某高職院對(duì)《大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷》（UPI）測(cè)驗(yàn)檢測(cè)出Ⅰ類和Ⅱ類有心理危機(jī)傾向的學(xué)生進(jìn)行了《90項(xiàng)癥狀清單》（SCL-90）和《交往焦慮量表》（IAS）測(cè)試[7]。

《90項(xiàng)癥狀清單》（SCL-90）作為一種適用面廣、包括精神癥狀項(xiàng)目多的自評(píng)量表，在臨床上具有其不可替代的作用，是一種十分有效的評(píng)定工具。該量表得分即為90個(gè)項(xiàng)目的得分總和。以總分160分（采用1-5分的5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）為臨床界限，超過160分說明測(cè)試人可能存在著某種心理障礙。其中，任一因子得分超過2分為陽(yáng)性，任一種心理問題的陽(yáng)性因子個(gè)數(shù)大于2，則說明被測(cè)者存在該種心理問題。

《交往焦慮量表》（IAS）主要用于評(píng)定獨(dú)立于行為之外的主觀社交焦慮體驗(yàn)的傾向，總分范圍為15～75分，焦慮程度與總分呈正比，大學(xué)生平均分為38.9，標(biāo)準(zhǔn)差為9.7。含有15條自陳條目，所有條目與其它條目的總數(shù)相關(guān)系數(shù)至少為0.45，八周的重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.80。IAS與其他測(cè)量社交焦慮及羞怯量表高度相關(guān)（R>0.60）。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該量表進(jìn)行信效度研究，Cronbach α系數(shù)為0.81，穩(wěn)定性、聚合效度和區(qū)分效度良好，符合測(cè)量學(xué)的要求，能夠較好地測(cè)量社交焦慮的主觀感受。

該測(cè)試共發(fā)放問卷800份，回收746份，有效問卷730份，問卷有效率91.25%。其中男生385人，女生344人，年齡均在19～21歲之間。調(diào)查結(jié)果顯示：SCL-90測(cè)驗(yàn)中，有160人總分超過160分或者某種心理問題陽(yáng)性因子數(shù)大于2，占總?cè)藬?shù)的21.92%；經(jīng)過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生多數(shù)存在不同程度的心理危機(jī)。IAS測(cè)驗(yàn)中，有311人得分超過常模水平（38.9分），占總?cè)藬?shù)的42.60%；得分高于常模水平一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（48.6分）以上的有47人，占總?cè)藬?shù)的6.44%；其中，得分超過60分（可認(rèn)為患有社會(huì)交際焦慮癥）的有5人。可見，存在心理危機(jī)問題的高職生中，社交焦慮十分普遍。

另外，采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)IAS得分和SCL-90各因子得分進(jìn)行相關(guān)分析，得出以下結(jié)果：

如表1所示，分析IAS得分與SCL-90各因子得分的相關(guān)程度，發(fā)現(xiàn)SCL-90總癥狀、人際敏感因子、焦慮因子均與IAS得分有非常顯著的相關(guān)（rR =0.246，0.312，0.292；p

三、社交焦慮高職生的心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式

針對(duì)社交焦慮高職生的心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式，根據(jù)前人的研究成果及多年的高職生心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)出如下模式：通過心理測(cè)試和心理危機(jī)排查建立危機(jī)預(yù)警，運(yùn)用個(gè)案咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善社交焦慮、緩解心理危機(jī)。

心理測(cè)試主要指新生入學(xué)時(shí)的心理健康狀況普測(cè)，一般運(yùn)用《大學(xué)生心理健康調(diào)查問卷》（UPI）和《90項(xiàng)癥狀清單》（SCL-90）兩個(gè)量表。

心理危機(jī)排查主要由系部心理輔導(dǎo)員、班主任及班級(jí)心理委員分層次對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況摸排，主要針對(duì)以下12類學(xué)生：遭遇突發(fā)事件，如家庭發(fā)生重大變故、受到社會(huì)或自然以外刺激者；學(xué)習(xí)壓力過大、學(xué)習(xí)困難者；個(gè)人感情受挫者；人際關(guān)系失調(diào)者；性格過于內(nèi)向、孤僻、社會(huì)交往很少，缺乏社會(huì)支持者；嚴(yán)重環(huán)境適應(yīng)不良導(dǎo)致心理與行為異常者；家庭貧困、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重、自卑感強(qiáng)烈者；身體出現(xiàn)嚴(yán)重疾病者， 個(gè)人很痛苦，治療周期長(zhǎng)；患有嚴(yán)重心理疾病者，如抑郁癥、恐怖癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥、情感性精神病；正在服用精神類藥物控制病情以及曾患有心理疾病休學(xué)、病情好轉(zhuǎn)又復(fù)學(xué)者；身邊同學(xué)出現(xiàn)個(gè)體危機(jī)狀況者；轉(zhuǎn)系、休學(xué)、降級(jí)或近期遭受處分者。

前文所述常州某高職院從IAS測(cè)驗(yàn)中得分超過常模水平（38.9分）的311人里隨機(jī)選取40名學(xué)生進(jìn)行6次團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)，然后運(yùn)用SCL-90和IAS對(duì)預(yù)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。這40名學(xué)生中男生13人，女生27人，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過程中，2名被試（女）因故退出。后測(cè)時(shí)出現(xiàn)1份無效問卷。故最后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)只有37人，其中男生13人，女生24人。

采用SPSS16.0對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析，得出以下結(jié)果：

通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（見表2），SCL-90量表前后測(cè)之間存在顯著性差異（t=5.032，p

本研究通過心理測(cè)試、心理危機(jī)排查和心理問卷調(diào)查等形式探究高職生心理危機(jī)和社交焦慮現(xiàn)狀及二者之間的關(guān)系。我們得出結(jié)論：存在心理危機(jī)問題的高職生中，社交焦慮十分普遍，二者之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。我們建議，通過心理測(cè)試和心理危機(jī)排查建立心理危機(jī)預(yù)警，運(yùn)用個(gè)案咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善社交焦慮，緩解心理危機(jī)。當(dāng)然，本研究還存在很多不足，如還沒有找到很好的定量描述高職生心理危機(jī)的方式，社交焦慮和心理危機(jī)之間是怎么樣相關(guān)的、有沒有因果關(guān)系，改善社交焦慮和緩解心理危機(jī)之間還沒有很好的結(jié)合起來等，這都有待我們進(jìn)一步的研究。

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大學(xué)生健康現(xiàn)狀研究報(bào)告范文第3篇

[關(guān)鍵詞]價(jià)值觀；性別；差異

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）22-0023-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.012 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、課題的提出

早有專家預(yù)言：性別差異的研究蘊(yùn)藏著極大的教育潛能。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)性別差異進(jìn)行了大量的研究，研究成果頗多。但是目前針對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的性別差異的系統(tǒng)研究還比較少，且多為理論性研究，與大學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系不夠，實(shí)用性不強(qiáng)。大學(xué)生價(jià)值觀是其世界觀和人生觀的主要內(nèi)容和重要組成部分，大學(xué)階段也是一個(gè)人價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。本課題組成員查閱了大量有關(guān)大學(xué)生價(jià)值觀性別差異研究的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了整理分析，旨在較全面地探明男女大學(xué)生價(jià)值觀差異及原因，從而密切聯(lián)系男女大學(xué)生實(shí)際，對(duì)其價(jià)值觀的形成進(jìn)行全面的、有針對(duì)性的教育，為大學(xué)生價(jià)值觀教育提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、本課題研究目標(biāo)

本課題依據(jù)性別差異心理學(xué)等相關(guān)理論，通過對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀性別差異的調(diào)查研究，探求男女大學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、戀愛婚姻方面的差異現(xiàn)狀，分析男女大學(xué)生價(jià)值觀存在的差異，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性別差異，正確對(duì)待自己和異性，促進(jìn)大學(xué)生健康和諧發(fā)展。同時(shí)反思我們教育的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出大學(xué)生性別差異教育的意見和建議，提高教育教學(xué)的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

三、課題研究步驟

（一）準(zhǔn)備階段

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)關(guān)于大學(xué)生價(jià)值觀性別差異問題的理論成果，并對(duì)現(xiàn)有研究進(jìn)行反思。根據(jù)本課題所要研究的問題設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

（二）實(shí)施階段

本著重點(diǎn)研究的思路，主要針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康、戀愛婚姻價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行研究。以泰安市高校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問卷。回收后形成可供分析利用的材料，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以求探明男女大學(xué)生在心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、戀愛婚姻等社會(huì)價(jià)值觀方面的差異。

（三）總結(jié)、結(jié)題階段

明確當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的性別差異現(xiàn)狀及原因，進(jìn)而提出針對(duì)大學(xué)生性別差異教育的對(duì)策和建議，總結(jié)形成可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。召開結(jié)題工作安排會(huì)，就研究工作進(jìn)行梳理、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

四、課題研究方法：

（一）文獻(xiàn)法。通過查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，整理分析前人的研究成果，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的成果和研究進(jìn)展，并進(jìn)行反思和探討。為本課題的研究寶貴的參考借鑒資源和啟發(fā)。

（二）調(diào)查法。隨機(jī)選取樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握第一手資料，了解男女大學(xué)生在心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、戀愛婚姻等方面的差異。運(yùn)用科學(xué)手段對(duì)調(diào)查結(jié)果作客觀細(xì)致的分析和研究，尋找問題產(chǎn)生的原因，科學(xué)地開展課題研究，探求教育的方法。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生價(jià)值觀性別差異教育的經(jīng)驗(yàn)。課題組成員根據(jù)課題研究重點(diǎn)，積極倡導(dǎo)在教育過程中重視男女生性別差異，因性施教，探尋更加有效的教育策略。

五、本課題研究成果及認(rèn)識(shí)：

（一）成果：

大學(xué)生價(jià)值觀性別差異主要表現(xiàn)在以下方面：

心理健康方面：女生學(xué)習(xí)就業(yè)壓力高于男生；女生交談、待人接物、與異往方面處理能力較強(qiáng)，而男生比女生理智成熟；女生因失戀所承受的心理壓力比男生更大；女生自我認(rèn)同感低，對(duì)自己相貌的滿意度低于男生；情緒易于“煩躁”的比例男生明顯高于女生；在情緒疏導(dǎo)方面，男生多選擇找“發(fā)泄”進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，女生則傾向于“找人傾訴”。

學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容上：女生更多的是學(xué)習(xí)教材，做相關(guān)題目或配套練習(xí)冊(cè)，且更擅長(zhǎng)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)。男生總是應(yīng)付書面作業(yè)，更多精力用于擴(kuò)大閱讀面，在理科方面的興趣比女生更濃，更喜歡嘗試動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)習(xí)方式上：女生多是機(jī)械記憶，短時(shí)記憶能力強(qiáng)。而男生多是理解記憶。學(xué)習(xí)能力上：女生的記憶能力優(yōu)于男生，而男性的空間認(rèn)知能力、分析推理能力優(yōu)于女性。女生模仿能力強(qiáng)，而男生創(chuàng)新意識(shí)、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力顯著高于女生。學(xué)業(yè)成績(jī)上：女生面臨考試感受到的壓力和緊張度小于男生，更能適應(yīng)當(dāng)前的教育考核方式。文科課程和基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)成績(jī)高于男生。男生理科學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于女性，在理科學(xué)習(xí)中更占優(yōu)勢(shì)，成績(jī)也普遍好于女生。

戀愛婚姻方面：在選擇戀愛時(shí)機(jī)時(shí)，男生更主張打下一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)后再談戀愛；女生的戀愛動(dòng)機(jī)更傾向于通過戀愛找到合適的人生伴侶，走向婚姻，共度一生；在擇偶標(biāo)準(zhǔn)上，男生更注重女生的外在形象，而女生更注重男生的品質(zhì)和能力；失戀時(shí)，女生感受到的打擊更為嚴(yán)重，而男生則更容易擺脫失戀所帶來的傷痛；在婚前方面，男生表現(xiàn)的更為沖動(dòng)和主動(dòng)，女生則普遍較為謹(jǐn)慎和矜持。

（二）認(rèn)識(shí)：

1.提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，重視性別差異，關(guān)注心理健康。健康的心理是大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的前提。大學(xué)生的心理正處于趨向成熟而又尚未成熟的階段。所以對(duì)大學(xué)生而言，一個(gè)重要的任務(wù)就是促使心理日益成熟，以便成為一個(gè)心理健康的成年人。為此，大學(xué)生要提高心理健康意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己，積極悅納自我，男生應(yīng)著重提高自我認(rèn)同感；注重溝通交流，建立和諧的人際關(guān)系；掌握有效的心理調(diào)適方法，學(xué)會(huì)排遣不良情緒，加強(qiáng)受挫能力的培養(yǎng)。在就業(yè)方面，要幫助他們了解當(dāng)前的就業(yè)政策和形勢(shì)，調(diào)整好心態(tài)，降低就業(yè)期望值，及時(shí)有效地解決心理沖突。在戀愛方面，尤其注意女生的心理變化。因?yàn)榕楦谢鼑?yán)重，對(duì)失戀問題的調(diào)查表明，女生承受的打擊更大，更難擺脫失戀的痛苦。另外，要進(jìn)一步完善心理咨詢機(jī)制，建立有效的情緒疏通渠道。學(xué)校不僅要大力宣傳心理健康知識(shí)，還要讓學(xué)生了解心理咨詢，通過建立融洽、親密的師生關(guān)系，幫助學(xué)生打消對(duì)心理咨詢的顧慮，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)有效地解決問題。

2.充分尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，營(yíng)造大學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人一生事業(yè)奠基的時(shí)期。大學(xué)生理應(yīng)以學(xué)業(yè)為重。但是當(dāng)前大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的現(xiàn)狀，使許多大學(xué)生虛度了年華。為此，我們首先要對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，尤其是男生。通過進(jìn)行自我認(rèn)知和分析，所學(xué)專業(yè)認(rèn)知分析，幫助他們盡快確立新目標(biāo)，并制定切實(shí)可行的方案，合理安排每天的任務(wù)，今日事，今日畢。其次，加強(qiáng)學(xué)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)。明確學(xué)習(xí)是自己的事情，并且是自己應(yīng)當(dāng)做好的最重要的事情。引導(dǎo)他們了解大學(xué)教育的特點(diǎn)，盡快掌握有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。最后，要培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)不僅可以督促學(xué)生勤奮刻苦學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，同時(shí)也能制止不良風(fēng)氣的產(chǎn)生。但是不少學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，這就需要教育者的教育引導(dǎo)，幫助他們盡早營(yíng)造起良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.針對(duì)大學(xué)生的戀愛價(jià)值觀現(xiàn)狀，正視大學(xué)生所處的生理和心理發(fā)展的成熟期，為男女大學(xué)生提供健康的戀愛導(dǎo)向。首先，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身所處的生理和心理發(fā)展的成熟期。大學(xué)生的身體已經(jīng)長(zhǎng)成，心理發(fā)展正迅速走向成熟，卻又未達(dá)到真正的成熟，生理成熟與心理成熟不一致，所以要正視這一點(diǎn)，促進(jìn)其心理快速健康發(fā)展完善。其次，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)性別問題，消除傳統(tǒng)性別觀念對(duì)他們的影響，樹立正確的性別觀念，減少不必要的性別壓力。對(duì)于男女性別差異的形成，生理差異的影響是很小的，主要是社會(huì)文化和心理原因造成的差異。男女生理方面的差別是不可改變的，但我們可以通過教育和訓(xùn)練等手段，使生理上的差異通過心理和社會(huì)原因而日趨減小。幫助大學(xué)生正確對(duì)待性別差異，正確對(duì)待自己和異性，從而建立和發(fā)展和諧的兩性關(guān)系。再次，為男女大學(xué)生提供健康的戀愛導(dǎo)向。戀愛已經(jīng)是大學(xué)校園的普遍現(xiàn)象，女生談戀愛的意愿也在明顯增強(qiáng)，而且女生更傾向于通過大學(xué)期間的戀愛來找到合適的終身伴侶。對(duì)待戀愛問題，女生比男生的態(tài)度更真誠(chéng)，女生付出的精力和心思也更多。由于大學(xué)生自我認(rèn)知的缺乏，對(duì)戀愛對(duì)象的認(rèn)知缺乏，導(dǎo)致失戀的高頻率發(fā)生，需要教育學(xué)生正確對(duì)待失戀，不因失戀自暴自棄，努力做到失戀不失志，處理好戀愛與學(xué)業(yè)的關(guān)系。對(duì)的態(tài)度女生更為慎重。但近些年，有趨向輕率的趨勢(shì)，同居者人數(shù)逐漸上升。這勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，將戀愛引向不健康的道路。為此更需要教育者的關(guān)心和引導(dǎo)，從而保證大學(xué)生戀愛的純潔與美好。

4.教育工作者在教育教學(xué)過程中要充分重視男女生之間的差異，針對(duì)其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及差異提出因性施教的教學(xué)策略，促進(jìn)大學(xué)生全面和諧發(fā)展。探明了男女大學(xué)生在心理健康、學(xué)業(yè)成績(jī)、戀愛婚姻等方面的差異及原因，教育工作者在以后的教育教學(xué)過程中，就應(yīng)注意男女生之間的差異，因性別而制定適合的教育模式，設(shè)立專門的咨詢機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的種種困惑進(jìn)行解答，提高教育教學(xué)的主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)大學(xué)生的自身發(fā)展也能起到較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)作用。

大學(xué)生健康現(xiàn)狀研究報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)實(shí)踐；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）10-0100-02

一、背景

人口流動(dòng)這一客觀現(xiàn)象是人類社會(huì)發(fā)展過程中所必然出現(xiàn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分快速流動(dòng)的社會(huì)人口，不僅是社會(huì)高速發(fā)展與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的顯著特征和必要條件，亦是人類及社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量[1]。

在我國(guó)步入城市化、工業(yè)化的關(guān)鍵時(shí)期，三農(nóng)問題成為當(dāng)今我國(guó)改革與發(fā)展中的最大難題，而三農(nóng)問題的核心是農(nóng)民問題。留守兒童問題是三農(nóng)問題的衍生物，是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。留守兒童問題作為一種新的社會(huì)現(xiàn)象，不僅僅關(guān)系到留守兒童自身的健康、農(nóng)民的切身利益、農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，而且還關(guān)系到我國(guó)人口的整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)這一目標(biāo)。隨著不斷發(fā)展的城市化進(jìn)程，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力將繼續(xù)轉(zhuǎn)移，留守兒童還將源源不斷地產(chǎn)生，留守兒童問題必然在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在[2]。

二、留守兒童現(xiàn)狀

（一）概念

兒童是指身心處于未成熟階段的個(gè)體。狹義來說，是指少年期前的階段[3]。廣義的兒童，是自出生到成熟時(shí)期以內(nèi)的所有孩子。農(nóng)村地區(qū)18周歲以下的未成年人，他們大多數(shù)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)或獨(dú)立生活[4]。目前，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)農(nóng)村留守兒童做出明確的界定。2008年2月27日全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童做了最新、最具權(quán)威的界定，即“17周歲及以下的與父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，不能和父母雙方共同生活的，孩子留在戶籍所在地的未成年人[5]。

（二）產(chǎn)生原因及概況

社會(huì)因素是留守兒童問題產(chǎn)生的根源。隨著中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也伴隨著嚴(yán)重的生存和發(fā)展的環(huán)境差異性?！傲羰貎和边@個(gè)特殊群體的產(chǎn)生最主要的原因是農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力，使農(nóng)民外出打工成為一種勢(shì)不可擋的潮流。而留守兒童一生的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的影響與未來兒童在這一時(shí)期的教育水平息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理、道德、價(jià)值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人的缺位導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)職能的弱化，由于留守而引發(fā)的一系列問題，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要解決對(duì)象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童教育問題，彌補(bǔ)家庭教育的空白[6]。

（三）數(shù)量、規(guī)模

基于當(dāng)前留守兒童問題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組于2012年10―12月期間在哈爾濱周邊農(nóng)村地區(qū)做了大量社會(huì)實(shí)踐工作，積累了大量調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

從調(diào)查的總體情況來看，在所調(diào)查的學(xué)校留守兒童現(xiàn)象非常普遍，并且出現(xiàn)越來越多的趨勢(shì)，家庭不完整、家庭缺失嚴(yán)重的幼兒園孩子高達(dá)一半以上，留守兒童在校的人數(shù)隨著年級(jí)的升高逐漸減少。全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量據(jù)估測(cè)已達(dá)5800萬(wàn)，目前，城市化進(jìn)程正不斷加快，農(nóng)村人口還將大規(guī)模地流動(dòng)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在[6]。

三、存在的問題及其原因

教育學(xué)理論指出，影響兒童發(fā)展的三大因素為家庭、學(xué)校和社會(huì)。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用相互獨(dú)立且又互為補(bǔ)充，故主要生活在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學(xué)校和社區(qū)可以彌補(bǔ)這部分弱化的家庭功能。我們對(duì)社會(huì)實(shí)踐獲得的結(jié)果進(jìn)行了深入的分析研究，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童存在的以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重問題：教育問題、心理問題、安全問題和道德問題等。

（一）教育問題

很多學(xué)者都對(duì)有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)問題進(jìn)行了大量研究，研究所得的結(jié)論也不盡相同，有的認(rèn)為父母在外務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有顯著影響[7]，而更多的學(xué)者則認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的成績(jī)有很大的負(fù)面影響[8]。對(duì)于父母對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，各學(xué)者觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)較多的空缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。還有學(xué)者指出，留守兒童隱性輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重[9]。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童成績(jī)平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因?yàn)槟挲g都還較小，自我控制力較差，再加上監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉N種原因而很少對(duì)其監(jiān)督和輔導(dǎo)，與他們?nèi)狈ψ杂X主動(dòng)的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。

（二）心理問題

正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離使他們?nèi)狈εc父母的溝通，而造成的人格發(fā)展不健全，心理健康問題突出[8]。由于農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常遠(yuǎn)高于城市孩子（19.8：8）[10]，再加上長(zhǎng)期弱化的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童的心理問題得不到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)而長(zhǎng)期郁積，使他們成為當(dāng)今社會(huì)心理病變的“高發(fā)群體”[11]。

（三）安全問題

由于得不到家庭和父母有效的監(jiān)管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證[7]。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點(diǎn)，言行得不到正確的約束和引導(dǎo)，再加上緊急避險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力也較弱，導(dǎo)致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時(shí)有發(fā)生，存在許許多多難以預(yù)料的安全隱患。由于得不到親情呵護(hù)，加上代管不力，農(nóng)村留守兒童整個(gè)群體的安全問題不容忽視，這顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

（四）道德問題

留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現(xiàn)偏差，由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，親子關(guān)系失調(diào)，父母監(jiān)控機(jī)制弱化，父母榜樣作用缺失，導(dǎo)致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養(yǎng)成都存在一定的問題，有些留守兒童甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的傾向和嚴(yán)重的過錯(cuò)行為[12]。

四、社會(huì)政策及其不足

目前，我國(guó)制定了一系列有關(guān)兒童保護(hù)、生存和發(fā)展的法律法規(guī)和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，這些法律法規(guī)和政策措施形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系，但是針對(duì)留守兒童這一特殊對(duì)象的權(quán)益保護(hù)，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對(duì)性。留守兒童，社會(huì)上對(duì)他們的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。教育、關(guān)工委、民政、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關(guān)愛工作，但覆蓋面還是很小[13]。

五、醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用

由于農(nóng)村留守兒童分布廣泛，規(guī)模很大，僅僅依靠政府的力量很難取得根本性解決，因此需要社會(huì)多方面的關(guān)注和支持。將大學(xué)生志愿者群體與農(nóng)村留守兒童問題相結(jié)合，加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者參加有關(guān)留守兒童的社會(huì)實(shí)踐，這不僅是為解決留守兒童提供解決途徑的重要方式，而且是大學(xué)生了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式，為其提高實(shí)踐能力、專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)[14]。尤其是醫(yī)學(xué)生，開展長(zhǎng)期的留守兒童社會(huì)實(shí)踐，對(duì)鞏固專業(yè)知識(shí)、提高社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感具有重要意義。醫(yī)學(xué)生不僅可以輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，解決教育問題，還可以運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，長(zhǎng)期開展醫(yī)療保健知識(shí)以及定期評(píng)估留守兒童健康狀況，可以解決留守兒童心理、安全等問題，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

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大學(xué)生健康現(xiàn)狀研究報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)緊張；高校學(xué)生；心理健康

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活節(jié)奏也在不斷的加快，這在一定程度上使得人們對(duì)緊張的感知也越來越強(qiáng)烈。就目前而言，以往的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了較大的改變，其中社會(huì)心理與健康就受到了較為廣泛的關(guān)注，相關(guān)研究調(diào)查顯示，職業(yè)緊張這一因素在一定程度上威脅到了職業(yè)人群的心理健康，長(zhǎng)期以往甚至?xí)l(fā)展成為一種疾病。而本研究主要是為了研究職業(yè)緊張對(duì)高校學(xué)生心理健康所造成的影響，以期能為緩解大學(xué)生職業(yè)緊張感提供相關(guān)依據(jù)，具體研究報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇15屆某校大學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽查360例學(xué)生對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，研究對(duì)象年齡在18-24歲，平均年齡（20.49±1.09）歲。

1.2 方法

對(duì)360例學(xué)生進(jìn)行國(guó)際通用的職業(yè)緊張問卷調(diào)查，在進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，其主要的內(nèi)容包括緊張?jiān)础⒕徑饩o張的因素、緊張反應(yīng)等方面，在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，可以針對(duì)研究對(duì)象適時(shí)的刪減部分問題，在進(jìn)行調(diào)查的過程中，需要安排專門人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題解釋，然后讓學(xué)生獨(dú)立的完成。

1.3 統(tǒng)學(xué)方法

建立EXCEL表格，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將學(xué)生工作滿意感、心理健康以及抑郁癥等緊張反應(yīng)評(píng)分作為因變量，而人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料、緊張因素、個(gè)體因素、緩解因素作為自變量，然后對(duì)其進(jìn)行逐步回歸分析，如果總體方程F值具有較為明顯的意義，其中，若其值在α= 0.15水平上就代表具有較為明顯的意義，而R2則表示各個(gè)方程的預(yù)測(cè)力，其變成程度則表示各個(gè)因素的貢獻(xiàn)大小。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生一般情況對(duì)比分析

男女學(xué)生在人均收入、周學(xué)習(xí)時(shí)間、兼職時(shí)間、睡眠時(shí)間等方面并沒有明顯的差異性，詳情見表1。

2.2 學(xué)生工作滿意感與各個(gè)變量間的關(guān)系

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)男女生工作滿意造成影響的因素是不同的，其中，男生主要的影響因素是自尊感和年齡，而女生則是物理環(huán)境和應(yīng)付措施等方面，總的來說，學(xué)生對(duì)工作的滿意程度主要表現(xiàn)在自尊感、控制信念、年齡、物理環(huán)境等方面，詳情見表2。

2.3 學(xué)生心理健康和各個(gè)變量之間的關(guān)系

研究發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)其心理健康造成影響的主要表現(xiàn)為年齡以及組間沖突上；而女生則主要表現(xiàn)在自尊感以及對(duì)人責(zé)任等方面，詳情見表3。

3 討論

3.1 大學(xué)生職業(yè)緊張?jiān)?/p>

職業(yè)緊張主要指的是人在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)處于一種職業(yè)當(dāng)中所產(chǎn)生的緊張反應(yīng)，其中主要體現(xiàn)在心理、生理、行為方式等方面的改變，如果長(zhǎng)時(shí)間下來，可能會(huì)致使出現(xiàn)較為明顯的慢性反應(yīng)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)壓力也越來越大，這在很大程度上提升了大學(xué)生的緊張感，但是，對(duì)于社會(huì)人群而言，大學(xué)生職業(yè)緊張是很容易被忽視的。本研究調(diào)查顯示，造成學(xué)生出現(xiàn)職業(yè)緊張感的來源，主要包括以下幾個(gè)方面，分別是工作過程中可能產(chǎn)生的沖突、工作未知前景、工作責(zé)任、職務(wù)提升、與人相處等多個(gè)方面，而男生和女生的緊張?jiān)催€存在著一定的差異性。

3.2 職業(yè)緊張對(duì)學(xué)生心理健康所造成的影響

本研究調(diào)查還顯示出，不同的緊張因素學(xué)生所出現(xiàn)的緊張反應(yīng)也是不一樣的。在國(guó)內(nèi)外很多研究中都對(duì)職業(yè)緊張因素作出過分析和討論大多數(shù)都認(rèn)為職業(yè)緊張因素主要包括工作負(fù)荷、角色沖突、角色地位等方面。而本次研究調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)生造成最大影響力的職業(yè)緊張因素主要表現(xiàn)為組間沖突、提升參與機(jī)會(huì)、物理環(huán)境、工作未知前景等方面，這些方面都會(huì)在一定程度上加大學(xué)生的緊張反應(yīng)，使其對(duì)工作滿意感出現(xiàn)改變，同時(shí)還會(huì)對(duì)其心理健康水平造成影響。為此，要想降低學(xué)生的職業(yè)緊張感，可以通過改善學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)以及活動(dòng)的機(jī)會(huì)，然后盡可能的減少學(xué)生或者是班級(jí)之間的沖突，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行就業(yè)，這樣就能在一定程度上減少學(xué)生對(duì)職業(yè)的緊張感，減少其職業(yè)緊張的發(fā)生率。

3.3 緩解學(xué)生職業(yè)緊張對(duì)學(xué)生心理健康的影響

學(xué)會(huì)如果有較強(qiáng)的職業(yè)緊張感，其緊張反應(yīng)也就會(huì)更加的激烈，從而就會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生的心理健康，使其產(chǎn)生焦慮、不安、煩躁等情緒，而這些情緒的產(chǎn)生都會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的心理健康。因此，在今后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，盡可能的降低學(xué)生職業(yè)緊張反應(yīng)，以此來保證學(xué)生心理健康。

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