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資源共享帶來的好處范文第1篇

中國大學(xué)資源共享課程平臺的建設(shè)與發(fā)展

中國大學(xué)資源共享課是以面廣量大的高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者，提供運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后的高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)核心資源，不僅有課程的全程教學(xué)錄像，還包括高校教學(xué)活動必需的各種基本資源，并構(gòu)建了適合在校生及社會學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、師生在線互動交流、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。

目前，教育部對中國大學(xué)資源共享課的未來有五大推進(jìn)計劃。

繼續(xù)高質(zhì)量完成原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級建設(shè)任務(wù)。繼續(xù)開展國家、省、校三級原精品課程的轉(zhuǎn)型升級工作，從中遴選建成3000余門優(yōu)質(zhì)課程，在愛課程網(wǎng)共享。

探索和開發(fā)新型的資源共享課。組織專家研究、分析當(dāng)今流行的MOOC（MassiveOpen Online Course，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課程）模式，并結(jié)合我國國情和高等教育教學(xué)需求，結(jié)合課程自身屬性，在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)資源、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式方面打造“精品”，探索建設(shè)多種新型的資源共享課，以滿足不同教學(xué)需要和不同學(xué)習(xí)者的需求。

大力推進(jìn)中國大學(xué)資源共享課的共享與應(yīng)用。對已上線課程持續(xù)更新，鼓勵師生和社會學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上互動，推動上線課程在愛課程網(wǎng)的廣泛共享和應(yīng)用：推動共享課與校內(nèi)課程教學(xué)相結(jié)合，在教育教學(xué)質(zhì)量提升上見成效：對上線課程進(jìn)行持續(xù)建設(shè)和深度開發(fā)，尤其是拓展資源，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗感強(qiáng)的數(shù)字化課程。

不斷完善課程共享系統(tǒng)。在現(xiàn)有建設(shè)成果基礎(chǔ)上，深入研究國內(nèi)外先進(jìn)課程平臺技術(shù)，搭建國家層面高水平網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)平臺，加快網(wǎng)上開放課程資源建設(shè)，充分利用資源共享課已有的豐富教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者提供更多服務(wù)。

第五，積極探索建立在線教育管理制度。要加強(qiáng)制度設(shè)計，研究制定適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，為學(xué)習(xí)者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。

現(xiàn)有精品資源共享課程平臺使用中出現(xiàn)的主要問題

用量高峰期平臺使用困難。近兩年來，全國學(xué)校對精品資源共享課程平臺的使用需求猛增。由于用戶數(shù)量太過龐大，導(dǎo)致在工作日很多精品資源共享課程平臺出現(xiàn)了使用困難的情況。精品資源共享課程的有點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者可以自由組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以自由安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)方式不受時間和空間的限制。但是，現(xiàn)在實際的情況是學(xué)習(xí)者在想學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常打不開平臺網(wǎng)頁、登陸不了平臺、瀏覽不了學(xué)習(xí)資源、不能留下學(xué)習(xí)記錄等。

可供學(xué)習(xí)的課程資源類型局限。精品資源共享課的課程的知識點(diǎn)更加條理化和系統(tǒng)化，同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高了教學(xué)效果、方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。以下是現(xiàn)有精品資源共享課程平臺中教學(xué)資源類型，主要有以下一些內(nèi)容（表一）。

精品資源共享課程的建設(shè)目標(biāo)之一就是更加符合崗位職業(yè)能力要求，而崗位職業(yè)能力是通過課程中設(shè)置的技能點(diǎn)所組成。技能點(diǎn)的掌握需要有對應(yīng)的仿真或模擬實訓(xùn)手段輔助，而這類的課程資源并沒有在精品資源共享課程平臺中出現(xiàn)。

學(xué)校日常教學(xué)所需資源不足。精品資源共享課程學(xué)習(xí)者在日常教學(xué)中要使用精品資源共享課程平臺，則必須將授課場地安排在機(jī)房或者無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的教室。而這類的教室在資金的投入上太過昂貴，所以學(xué)校的此類教室的數(shù)量在學(xué)校所有的教室量中的比例并不高。同時，這些教室除了滿足計算機(jī)應(yīng)用類課程之外也無余力滿足其他資源共享課程的需求。

未來精品資源共享課程平臺配套建設(shè)建議

升級精品資源共享課程平臺服務(wù)容量。為滿足數(shù)量龐大的用戶需求，精品資源共享課程平臺必須擴(kuò)大容量、提高配置，升級精品資源共享課程平臺，特別是加入云技術(shù)的支持。不但如此，未來的幾年時間里面，對于精品資源共享課程平臺的需求還會持續(xù)高速增長。所以在升級精品資源共享課程平臺的時候，還需要對于容量的需求發(fā)展做一個預(yù)測和監(jiān)控，以期今后盡量避免平臺使用困難的情況發(fā)生。

開放更多技能實操類型專區(qū)。為適應(yīng)精品資源共享課程的學(xué)習(xí)者對于技能知識學(xué)習(xí)增強(qiáng)體驗感，和在教學(xué)目的中對于技能掌握的要求下，可以在精品資源共享課程平臺中開辟體驗感強(qiáng)的模擬實訓(xùn)專區(qū)。將傳統(tǒng)的只能在學(xué)校實訓(xùn)教室完成的仿真、模擬實訓(xùn)模塊，集成到精品資源共享課程平臺中去。實際上，一旦精品資源共享課程平臺開辟了此類課程資源專區(qū)，將給學(xué)校在實訓(xùn)教室的硬件投入上面省下了一筆很大的開支。

資源共享帶來的好處范文第2篇

關(guān)鍵詞 教育管理信息 標(biāo)準(zhǔn)化 共享

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來，很多高校依托校園網(wǎng)，以各種教育類管理軟件或教育管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，實現(xiàn)了高校教學(xué)和管理信息化。同時，各級教育管理部門也使用示范性教育管理信息系統(tǒng)對教育管理信息進(jìn)行收集、整理、匯總、分析、存儲、輔助教育教學(xué)管理決策。毋庸質(zhì)疑，各種教育管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用一定程度上滿足了各級教育行政部門、學(xué)校和各級政府對教育管理信息的需求，最終為管理決策者們提供了決策指導(dǎo)的依據(jù)，有效地提高了教育管理水平和管理效率。

但信息化教育管理信息資源共享涉及的因素眾多，在共享過程中也會遇到各種各樣的問題。目前，人們對教育管理信息資源共享中的版權(quán)保護(hù)問題、網(wǎng)站設(shè)計問題、資源庫建設(shè)與管理問題研究較多，而對其它問題例如教育管理信息的標(biāo)準(zhǔn)化問題則沒有給予足夠的重視，其中不乏一些制約教育管理信息資源共享發(fā)展的關(guān)鍵問題。由于這些問題大多屬于較深層次的問題，很容易被人所忽略，但這些問題不解決，教育管理信息資源的共享就不可能順利發(fā)展，因此必須對其給予高度重視并盡快加以解決。

1教育管理信息共享問題研究現(xiàn)狀

根據(jù)對對相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析，依據(jù)熊才平、朱愛芝等人的觀點(diǎn)認(rèn)為教育資源建設(shè)共享開發(fā)組織實施主體是教育管理部門，開發(fā)方式主要有學(xué)校獨(dú)立開發(fā)，企業(yè)獨(dú)立開發(fā)，校、企聯(lián)合開發(fā)三類。莊秀麗、何克抗認(rèn)為基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)包含數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)管理和信息服務(wù)這三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)互為前提，相互聯(lián)系，處于一種動態(tài)交織的循環(huán)中。 熊才平、朱愛芝等提出政府主導(dǎo)、企業(yè)開發(fā)、學(xué)校應(yīng)用的教育管理信息資源區(qū)域共享開發(fā)應(yīng)用模式及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，他們認(rèn)為教育資源建設(shè)共享開發(fā)應(yīng)用是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育資源的開發(fā)、應(yīng)用、管理三方面和共享主體及開發(fā)方式，優(yōu)質(zhì)教育管理信息資源庫和平臺，優(yōu)質(zhì)資源用戶群三要素。李松和黃榮懷認(rèn)為資源建設(shè)的途徑模式有購買引進(jìn)式和自主開發(fā)式，征集評審式和課題引領(lǐng)式。胡小勇認(rèn)為區(qū)域性教育資源共享框架中，都應(yīng)該注重形成四種支撐維度（構(gòu)建共同愿景，實施資源規(guī)范，制定機(jī)制策略，開展績效評估）和十二種機(jī)制策略（政策性調(diào)控機(jī)制策略，科學(xué)的投入規(guī)劃機(jī)制策略，技術(shù)保障機(jī)制策略，質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制策略，管理服務(wù)機(jī)制策略，應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制策略，激勵表彰機(jī)制策略，區(qū)域聯(lián)動機(jī)制策略，區(qū)域示范機(jī)制策略，合作同盟機(jī)制策略，分層梯度發(fā)展機(jī)制策略，內(nèi)容定位 機(jī)制策略）?？傮w來說，目前國內(nèi)對于教育管理信息共享方面的研究還是較多的，但主要集中在共享的機(jī)制和具體的操作層面，對于教育管理信息共享的基本條件以及信息標(biāo)準(zhǔn)化方面的研究還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2教育管理信息的標(biāo)準(zhǔn)化研究現(xiàn)狀

教育教學(xué)資源在每個國家具體的開發(fā)機(jī)制和應(yīng)用形式并不完全相同，這和各個國家的教育哲學(xué)和教育體制等各方面的具體情況直接相關(guān)?？傮w來看，國內(nèi)現(xiàn)有研究關(guān)注教育管理信息資源內(nèi)容供需矛盾、建設(shè)模式、建設(shè)策略、共享機(jī)制等問題，基本形成了以區(qū)域（行政縣域）為主，關(guān)注教育資源標(biāo)準(zhǔn)，以區(qū)域教育資源庫建設(shè)為中心，由政府、學(xué)校、專家、協(xié)會和企業(yè)共同參與建設(shè)的、以商業(yè)化運(yùn)作的基礎(chǔ)教育管理信息資源共享理論。目前還需創(chuàng)新資源開發(fā)機(jī)制、資源共建機(jī)制、資源準(zhǔn)入機(jī)制、資源機(jī)制、資源流動（交流與置換）機(jī)制、資源評價機(jī)制、資源使用機(jī)制、資源推廣機(jī)制、資源服務(wù)機(jī)制、資源運(yùn)營機(jī)制、資源跟蹤與研究機(jī)制和資源應(yīng)用效益評價機(jī)制等。就信息資源的標(biāo)準(zhǔn)化研究主要傾向于專門領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化研究，一般是根據(jù)該領(lǐng)域的實際需求，有針對性的處理相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)層面的標(biāo)準(zhǔn)化分析，例如：荊銘，許洪強(qiáng)，和梁成輝的《智能電網(wǎng)信息標(biāo)準(zhǔn)化在調(diào)度中心的應(yīng)用》；白易的《地理信息標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)管理和標(biāo)準(zhǔn)模塊化研究》；王章國的《礦區(qū)煤質(zhì)與選煤信息標(biāo)準(zhǔn)化及數(shù)據(jù)挖掘研究》；陳元飛的《中小企業(yè)信息標(biāo)準(zhǔn)化研究》；何振和周偉的《電子政務(wù)信息資源共享的基石――信息標(biāo)準(zhǔn)化問題分析》；蔣景擁熱說摹段夜地理信息標(biāo)準(zhǔn)化政策研究》等文章都是針對各自領(lǐng)域的信息標(biāo)準(zhǔn)化的研究，然而針對教育管理信息的標(biāo)準(zhǔn)化的研究還是較少的，有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3教育管理信息系統(tǒng)應(yīng)用中存在的問題

隨著教育管理信息化工作的逐步深入，學(xué)校管理信息經(jīng)常需要交換，各個不同的系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)共享與信息交換的需要不斷增加，相對滯后的教育管理信息系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的水平所帶來的嚴(yán)重后果已清晰可見。例如，學(xué)校存在好幾套系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，有的來自財務(wù)部門，有的來自人事部門，有的來自學(xué)生管理部門，有的來自教務(wù)管理部門等等。學(xué)校各部門可能根據(jù)本部門需要來開發(fā)或者購買相關(guān)管理信息系統(tǒng)，這些系統(tǒng)很多都不符合現(xiàn)有的教育管理信息管理標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)據(jù)共享與信息交換過程中，逐漸暴露出越來越多的問題：作為數(shù)據(jù)層的底層數(shù)據(jù)庫為這些系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支持，由于數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)視圖和存儲過程沒有應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，不能為數(shù)據(jù)進(jìn)一步共享和交換提供更大的支持；業(yè)務(wù)層的服務(wù)單一，沒有系統(tǒng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入導(dǎo)出接口，不支持各種常見的數(shù)據(jù)文件格式，業(yè)務(wù)流程不可動態(tài)配置與組裝，導(dǎo)致各個部門的數(shù)據(jù)格式不一致，無法互換數(shù)據(jù)，浩如煙海的無法互通的數(shù)字信息形成了“信息孤島”。

隨著管理信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)不同部門之間的信息交流也極大地簡化了繁瑣的日常工作，提高了管理者工作效率。同時，由于缺乏一套完整的網(wǎng)絡(luò)信息交換標(biāo)準(zhǔn)，不同廠家的系統(tǒng)不能兼容，新產(chǎn)品無法適應(yīng)已有系統(tǒng)。這在一定程度上已經(jīng)影響了各部門間的網(wǎng)上信息交流。由于信息系統(tǒng)建設(shè)不遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以持續(xù)發(fā)展，以至不得不重復(fù)建設(shè)，造成大量人力、物力和財力的浪費(fèi)。信息的不完整、不規(guī)范、重復(fù)錄入和各種數(shù)據(jù)的不統(tǒng)一，結(jié)果是付出大量的辛勤勞動和寶貴時間，產(chǎn)生的卻是一些使用價值較低的信息，有些甚至成為信息垃圾，給各級教育行政部門、各級學(xué)校造成了很大的負(fù)擔(dān)。綜上所述，教育管理信息系統(tǒng)存在的問題可總結(jié)為：研制開發(fā)者和系統(tǒng)使用者對教育管理信息管理標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)識不深入，對標(biāo)準(zhǔn)實施不充分，導(dǎo)致信息傳輸不暢，難以滿足信息化需要。

4信息標(biāo)準(zhǔn)化是解決教育管理信息共享與交換的有效途徑

標(biāo)準(zhǔn)化，在國家頒布的《標(biāo)準(zhǔn)化基本術(shù)語第一部分》（GB3935.1-83）中的定義是這樣的：“在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)科學(xué)及管理等社會實踐中，對重復(fù)性事物和概念通過制定、和實施標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和最大的社會效益。”從這一權(quán)威定義，我們認(rèn)識到，學(xué)校管理信息系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化是通過制定、、遵循和實施各項學(xué)校管理信息系統(tǒng)的信息標(biāo)準(zhǔn)，使整個學(xué)校管理信息系統(tǒng)達(dá)到內(nèi)部統(tǒng)一，以及與學(xué)校外部相關(guān)部門的系統(tǒng)的統(tǒng)一，以此來獲得最佳秩序和最大的效益。信息標(biāo)準(zhǔn)化不但為信息的準(zhǔn)確性、一致性和完整性提供了重要保證。而且為信息共享與信息交換奠定了基礎(chǔ)。

5學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)化的實施

針對目前教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)存在的不足，教育管理信息管理急需貫徹實施一整套完善的標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)實施后，系統(tǒng)應(yīng)用可做到與平臺無關(guān)，與應(yīng)用程序無關(guān)，數(shù)據(jù)存取和顯示采用一致的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，這樣對于不同的應(yīng)用程序才有實用價值。2002年9月23日教育部制定并正式了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》。該“標(biāo)準(zhǔn)”的實施對各級教育行政部門和各級學(xué)校的管理信息系統(tǒng)建設(shè)、教育管理信息的交流與共享、教育管理信息系統(tǒng)軟件的研制與開發(fā)以及全國教育管理信息基本數(shù)據(jù)的收集、分析、都有著十分重要的意義。該標(biāo)準(zhǔn)分為四個部分，即對管理信息系統(tǒng)中的學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)、教育行政管理部門管理信息標(biāo)準(zhǔn)、信息交換標(biāo)準(zhǔn)和對管理軟件設(shè)計規(guī)范作了詳細(xì)的規(guī)定。其中第一部分為學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)，是該標(biāo)準(zhǔn)體系的核心部分，涉及我國各級各類學(xué)校，內(nèi)容覆蓋學(xué)校管理的方方面面，主要包括：學(xué)?；厩闆r信息、教職工信息、學(xué)生信息、體育與衛(wèi)生信息、教學(xué)管理信息、科研信息、辦公管理信息、圖書管理信息、房產(chǎn)與設(shè)施情況信息和儀器設(shè)備實驗室信息等，適用于學(xué)校建立管理信息系統(tǒng)和各級教育行政管理部門對學(xué)校信息進(jìn)行統(tǒng)計與管理，以及研究機(jī)構(gòu)對學(xué)校信息進(jìn)行研究與分析。

上述學(xué)校管理信息的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容齊全，分類規(guī)范。但學(xué)校管理信息的標(biāo)準(zhǔn)化，只是學(xué)校教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)之一，并不是全部；實現(xiàn)了管理信息本身的標(biāo)準(zhǔn)化，也不意味著實現(xiàn)了管理信息系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化還涉及到文件格式標(biāo)準(zhǔn)化、教育管理信息處理過程標(biāo)準(zhǔn)化、教育管理信息交換標(biāo)準(zhǔn)化等多個方面。

6實現(xiàn)教育管理信息共享的關(guān)鍵

受自給自足小農(nóng)意識的影響，國人的共享意識比較淡薄，大部分人對共享信息資源的重要性認(rèn)識不足。雖然在教育界尤其是不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育部門對教育管理信息資源共享有著強(qiáng)烈需求，但大多數(shù)人并沒有認(rèn)識到它的必要性和迫切性，更沒有體會到信息資源共享所帶來的切實好處，這種狀況對教育管理信息資源的共享十分不利。

要使教育管理信息資源的共享取得較快發(fā)展，必須首先創(chuàng)造一個有利于教育管理信息資源共享的社會環(huán)境，其中首要的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)人們的共享意識。共享意識是現(xiàn)代人的一種必備素質(zhì)，主要包括：

（1）全局觀念。教育管理信息資源在地理空間以及部門之間的分布不平衡，為了追求整體效益最大化，必須改變狹隘的部門意識、小團(tuán)體意識，樹立全局和整體合作的觀念，與他人共享資源。

（2）合作意識。合作就是要善于接納別人，善于向別人學(xué)習(xí)。信息資源的共享常常是雙向的，信息的提供者同時也是信息的獲取者，信息資源的共享是一種典型的“雙贏”。

（3）比較優(yōu)勢意識。每個人都可能在某一方面具有相對比較優(yōu)勢。善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，向別人學(xué)習(xí)是共享的前提。每個人都要有合作意識，善于發(fā)現(xiàn)別人值得學(xué)習(xí)的地方，虛心向他人學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)人們的共享意識，要采取多種方法和手段。要通過輿論、媒體等各種渠道，普及資源共享的相關(guān)知識，使人們充分認(rèn)識教育管理信息資源共享的重要性以及信息不能共享所造成的危害，使人們清楚在信息時代走自我封閉之路是行不通的。同時要制定相應(yīng)的政策、法律，鼓勵、引導(dǎo)、督促人們走共享的發(fā)展道路。從國外的經(jīng)驗來看，確立必要的規(guī)章制度是促進(jìn)資源共享的有力保障。

教育管理信息資源的內(nèi)容非常廣泛，類型多種多樣，而且分布在互聯(lián)網(wǎng)上的多個網(wǎng)站上，這對人們了解、使用這些資源造成了障礙。為了便于人們利用這些資源，必須為用戶提供一個方便、快捷的途徑。便捷性決定著用戶是否使用這些資源，進(jìn)而決定著教育管理信息資源共享能否順利開展以及能否取得顯著成效。

7結(jié)語

教育管理信息標(biāo)準(zhǔn)化問題是教育管理軟件開發(fā)者、教育管理軟件使用者都應(yīng)該關(guān)注的一個重大問題。在認(rèn)識和實施教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化手段為教育管理信息化建設(shè)服務(wù)過程中，還有許多亟待解決的問題。只有開發(fā)者和使用者都自覺地做一個促進(jìn)教育管理信息系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的實施者。才能保障教育管理信息化建設(shè)朝著健康、規(guī)范化的方向發(fā)展。教育管理信息資源的共享一靠轉(zhuǎn)變觀念，二靠制定政策，三靠健全機(jī)制，四靠培養(yǎng)人才，五靠完善技術(shù)。這幾方面的問題都迫切需要解決，但決非一朝一夕即可完成。實現(xiàn)教育管理信息資源共享，既不可希望畢其功于一役，也不能消極等待，關(guān)鍵是從現(xiàn)在做起，從力所能及的事情做起，腳踏實地，一步一個腳印，逐步推進(jìn)教育管理信息資源共享穩(wěn)步向前發(fā)展。

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資源共享帶來的好處范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；調(diào)查研究；評價；生態(tài)化建設(shè)與應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在全球數(shù)字化學(xué)習(xí)浪潮的席卷下，利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行教與學(xué)正在引起人們的普遍關(guān)注。占當(dāng)今高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，在教育信息化飛速發(fā)展的今天，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用是否也隨之在同步向前發(fā)展？筆者期望從常州科教城這一固定區(qū)域來折射高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用情況，包括數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)程度如何、應(yīng)用效果如何，影響高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用效果的主要因素是什么等一系列問題。

調(diào)查的設(shè)計與實施

1.調(diào)查目的

本研究通過調(diào)查高職學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，分別就資源建設(shè)和應(yīng)用兩個層面考查其認(rèn)識和態(tài)度，找出影響數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的主要因素，旨在分析常州科教城高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.調(diào)查對象

本研究總共調(diào)查了常州科教城五所高校，即常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級的各類全日制?？粕?，每所學(xué)院80人。性別上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性別比例基本均衡。代表性分析：鑒于高職院校人才培養(yǎng)方式的特殊性，一年級學(xué)生剛進(jìn)校處于適應(yīng)期，三年級學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，故選擇二年級學(xué)生作為調(diào)查對象，使得此次調(diào)查的數(shù)據(jù)具有一定的可信度和說服力。

3.取樣方法

本次調(diào)查的取樣方法采取整群抽樣，在調(diào)查的五所高校中抽取5大學(xué)科門類，涉及文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理以及體育、藝術(shù)。在每個門類中隨機(jī)抽取部分專業(yè)，每個專業(yè)隨機(jī)抽取部分班級，每個班級按照20人采集樣本。調(diào)查的專業(yè)有：機(jī)械制造與自動化、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、數(shù)字媒體設(shè)計、物流管理、軟件技術(shù)、工商企業(yè)管理、應(yīng)用英語、高分子材料加工技術(shù)、建筑工程技術(shù)、體育服務(wù)與管理、現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝設(shè)計等專業(yè)。

4.問卷設(shè)計

本次調(diào)查的問卷設(shè)計采用自填式問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，共有20道客觀題。問卷采取集中發(fā)放的方式，并采用不記名方法，在學(xué)生填寫問卷之前，向其說明本調(diào)查的目的、要求和注意事項，學(xué)生獨(dú)立填寫問卷后當(dāng)場收回。發(fā)放問卷400份，回收問卷384份，回收率為96%，有效問卷365份，有效問卷的回收率為91.25%。

5.數(shù)據(jù)的錄入和處理

問卷回收后，即進(jìn)行資料整理及錄入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究規(guī)范的問卷，將有效問卷編碼輸入計算機(jī)，再使用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷內(nèi)容主要圍繞高職學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的態(tài)度、數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效果以及影響因素等方面展開。

1.高職學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識程度

（1）在對學(xué)生關(guān)于“在您所學(xué)的所有課程中，教師使用數(shù)字化教學(xué)資源的情況”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有40.81%的學(xué)生反映教師經(jīng)常使用，有48.4%的學(xué)生反映教師偶爾使用，有10.79%的學(xué)生反映教師從未使用。統(tǒng)計結(jié)果說明廣大教師和學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注數(shù)字化教學(xué)資源并嘗試著使用，數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對你學(xué)習(xí)的作用”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：28.2%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，57.56%的學(xué)生認(rèn)為“比較重要”，11.92%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”，2.32%的學(xué)生認(rèn)為“完全沒用”。從統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)習(xí)很重要。

（3）在對學(xué)生關(guān)于“您對運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)方式的興趣”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：40.99%的學(xué)生表示“有很大興趣”，47.68%的學(xué)生表示“有興趣”，10.17%的學(xué)生表示“不感興趣”，1.16%的學(xué)生表示“反感討厭”。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生喜歡運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，既然學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式感興趣，就更有必要對這種新型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入探討，以期將其價值最大化。

2.學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的滿意度

在對學(xué)生關(guān)于“您對所在學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的總體情況的滿意度如何”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：7.56%的學(xué)生表示“滿意”，20.65%的學(xué)生表示“較滿意”，23.55%的學(xué)生表示“一般”，41.57%的學(xué)生表示“較不滿意”，6.69%的學(xué)生表示“不滿意”。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對目前數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用開展的現(xiàn)狀較不滿意，對當(dāng)前高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析和研究十分必要。

3.數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況

（1）在對學(xué)生關(guān)于“您是否知道什么時間、什么場合該用數(shù)字化教學(xué)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：13.37%的學(xué)生表示“十分清楚”，67.44%的學(xué)生表示“一般了解”，19.19%的學(xué)生表示“不知道”。從統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，十分清楚“什么時間、什么場合該用數(shù)字化教學(xué)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)”的學(xué)生非常少，大部分學(xué)生只是一般了解，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道在哪種情況下該使用。統(tǒng)計結(jié)果從側(cè)面反映了學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識程度還停留在表面，對數(shù)字化教學(xué)資源更深層次的運(yùn)用還沒有過多的思考。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“您選擇使用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的原因”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所列出的各項原因的同意程度前三項依次是：豐富課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；拓展課堂教學(xué)，提高個人知識水平；促進(jìn)與老師的交流，與其他同學(xué)的交流。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源最想提高的還是“主動獲取信息的能力、處理信息的能力、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具的能力”，在某種程度上來說還是較淺層次的能力。

4.影響數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的主要因素

（1）在對學(xué)生關(guān)于“服務(wù)功能的缺失對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，服務(wù)功能的缺失對數(shù)字化教學(xué)資源有效使用的影響程度排前三的依次是：對學(xué)習(xí)者個性特征和學(xué)習(xí)趨向把握不準(zhǔn)（同意的占95.04%）、缺少有效的學(xué)習(xí)組織形式，交互性差（同意的占94.17%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)目的來選擇，深度和廣度不夠（同意的占93.60%）。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“管理因素的制約對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，管理因素的制約對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度大小依次是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和維護(hù)、規(guī)章制度不健全、服務(wù)人員素質(zhì)、服務(wù)人員的態(tài)度、教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、教師的重視程度。

思考與討論

1.需對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的思考

在對“運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源教學(xué)中教師真情投入”進(jìn)行調(diào)研時，學(xué)生普遍認(rèn)為教師真情投入不夠，而教師認(rèn)為在這方面已經(jīng)做得很好了。出現(xiàn)這種情況的原因主要是師生對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)涵理解和在這種新型教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)境中教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略和教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法的缺乏。調(diào)查結(jié)果表明，師生普遍對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用還停留在一個初級層次，還是將其僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具。數(shù)字化教學(xué)資源的真正作用并沒得到很好發(fā)揮。

2.重構(gòu)建設(shè)體系框架――走向生態(tài)化

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用可以有效推進(jìn)教育信息化，借助它可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。高職院校通過教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，一方面可以提高自身的核心競爭力，擴(kuò)大影響力；另一方面也可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)工具及時了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況；學(xué)生可以借助案例庫、試題庫等實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。通過建立相關(guān)政策和規(guī)范，將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源、科研院所、企業(yè)提供的教學(xué)資源三方面搭建有效的資源共享及管理機(jī)制，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源共享環(huán)境。

3.重共享激勵機(jī)制建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學(xué)校、企業(yè)和個人帶來直接或者間接的經(jīng)濟(jì)收益。而且數(shù)字化教學(xué)資源共享主體的收益期望和風(fēng)險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅(qū)動的共享激勵機(jī)制使數(shù)字化教學(xué)資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發(fā)共享主體參與的熱情。校企合作進(jìn)行數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重要組成部分，在這樣的合作中，必須考慮對企業(yè)利益的保護(hù)，可引入開放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議以保護(hù)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的版權(quán)問題。

結(jié)語

促進(jìn)信息化對教育發(fā)展的革命性影響離不開數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的最終效果是運(yùn)用信息化手段營造出一種教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思維、信息獲取、資源共享、多重交互等的學(xué)習(xí)。將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源，科研院所、商業(yè)公司提供的教學(xué)資源合理整合，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源建設(shè)體系框架與共享機(jī)制是高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的最佳路徑。

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資源共享帶來的好處范文第4篇

面對互聯(lián)網(wǎng)電商扁平化賠本賺吆喝拼命三郎式競爭，面對眾多品牌越過實體店直接掠奪目標(biāo)消費(fèi)者，面對屈臣氏仍在快速往二線商圈的快速擴(kuò)張，面對嬌蘭佳人、康緹、怡亞通系統(tǒng)的強(qiáng)勢進(jìn)逼，面對區(qū)域連鎖諸侯的擴(kuò)張，烽火早已燃到了店門口，更多化妝品小連鎖、單店發(fā)展與生存的壓力日益加劇，于是聯(lián)盟、合并、重組，國內(nèi)化妝品店的抱團(tuán)取暖在不斷上演。然而抱團(tuán)一定能取到暖嗎？

一、 “多贏”是抱團(tuán)取暖的基石

大家都知道抱團(tuán)取暖好處多多，比如可以獲得市場合力、可以獲得采購優(yōu)勢、可以獲得管理效益、可以獲得品牌效應(yīng)、可以低成本擴(kuò)張……但是要實現(xiàn)這種種好處，統(tǒng)一管理至關(guān)重要。如果規(guī)模擴(kuò)大，管理層次增加，而溝通不暢，利益捆綁不到位，就很可能名存實亡。這當(dāng)中最重要的利益公平機(jī)制，如果抱團(tuán)時，某些人只想別人來暖和自己，那最后團(tuán)也會散了。

三年前，有一家小連鎖為了應(yīng)對屈臣氏及當(dāng)?shù)佚堫^老大的低成本擴(kuò)張及競爭，牽頭發(fā)起組織區(qū)域化妝品零售聯(lián)盟，得到了當(dāng)?shù)氐谋姸鄦蔚昙靶〉甑姆e極響應(yīng)，共同舉行成立協(xié)議，高調(diào)向供應(yīng)鏈資源宣告，可是不到半年，這個聯(lián)盟就解體了，原來他們采取的合作方式是牽頭企業(yè)低價采購，然后再加價向其它中小零售企業(yè)配送，而且優(yōu)勢資源商品先滿足發(fā)起者及重要成員的店面，結(jié)果發(fā)起者獲得了規(guī)模效益，而其它店面卻沒有從中得到公平的應(yīng)有的便利。聯(lián)盟解體也就可想而知了。

誰堅持讓人家有錢賺的原則，人家就會想著誰，誰的機(jī)會自然就會多。多贏比單贏有個大好處，就是各方都能贏得可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會，公開公平公正的分享抱團(tuán)所帶來的利益是關(guān)鍵基礎(chǔ)。

二、 抱團(tuán)的目的是共享

抱團(tuán)在一起，就要開放擁抱，共享客戶資源、共享采購資源、共享管理資源、共享人力資源，如果誰都要留兩手，誰都有私心，那抱團(tuán)就成為了鏡中花、水中月。

化妝品同行抱團(tuán)更多的是整合管理資源與供應(yīng)優(yōu)勢，可以節(jié)約成本，而在各個零售商圈與其他時尚零售商抱團(tuán)的合作其實是大有空間的。

比如商家A自有會員數(shù)3000人，經(jīng)營化妝品零售；商家B自有會員2000人，經(jīng)營內(nèi)衣零售；商家C自有會員1600人，經(jīng)營時尚品零售。ABC在各自的行業(yè)都具備一定的影響力，為何不可以組成一個小同盟圈，打通三個商業(yè)體的會員權(quán)利共享，讓眾多的會員成為共同的客戶？在動銷層面，產(chǎn)生聯(lián)動，互惠互利，共同增量，從銷售結(jié)果上自然而然實現(xiàn)。

所以，抱團(tuán)應(yīng)該共享客戶、共享活動、共享采購渠道，一起構(gòu)建一個利益相關(guān)的小自主式聯(lián)盟，實現(xiàn)減成本、保品質(zhì)、塑品牌、增收益、占市場。大家不需要白頭偕老，但至少攜手合作熬過當(dāng)下難關(guān)，等到春暖花開時各奔前程也好。

三、這樣抱團(tuán)，銷售困局迎刃而解

可以借鑒的案例，某區(qū)域的零售聯(lián)盟去年在當(dāng)?shù)亟M織了“2015中國購物節(jié)”，聯(lián)盟的實體零售店在當(dāng)區(qū)域達(dá)成了一項名為“美麗行動”倡議，旨在推動實體店同行之間開展更多的合作和資源共享，包括聯(lián)合營銷、人才培訓(xùn)合作、O2O技術(shù)對接、相互交流學(xué)習(xí)等。

這些實體店在促銷期間，攜手聯(lián)盟商家推出現(xiàn)場送購物代金券、免費(fèi)咨詢、免費(fèi)體驗等活動，以及舉辦各種與顧客進(jìn)行互動的游戲、表演類活動，吸引人氣。這是區(qū)域內(nèi)實體零售店首次聯(lián)合大促，參與的店面在5天的銷售額超過1000萬元。

資源共享帶來的好處范文第5篇

一、圖書館信息資源共建共享投資收益的內(nèi)涵

投資收益主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念。投資指經(jīng)濟(jì)主體為獲取預(yù)期收益或效益，將貨幣或資源等經(jīng)濟(jì)要素投入某一領(lǐng)域，以形成資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)活動。收益是投資所取得的回報，是實際物質(zhì)財富的絕對增加，可以理解為在預(yù)期的回收期內(nèi)所得到的與投資有關(guān)的資金回流的總和與投入成本的差額。投資和收益的內(nèi)容不但包括有形資本，也包括人力資本和無形資本。圖書館是非生產(chǎn)性投資的社會公益性機(jī)構(gòu)，屬于一種公共設(shè)施，其存在不以盈利為目的。但是，任何一項投入，其目的都是為了增加收益，圖書館的信息資源共建共享同樣存在成本和收益問題，只不過資源共建共享的收益有許多是無形的，其表現(xiàn)形式是國民文化素養(yǎng)的提高、科學(xué)的普及、綜合國力的增強(qiáng)、國家的文明進(jìn)步等等，收益主體也不僅限于圖書館自身。信息資源共建共享的成本投入，包括在信息資源共建共享過程中投入或消耗的各項資源，主要有信息資源成本、信息技術(shù)成本、用戶成本、管理成本和外部成本等。根據(jù)CALIS的“十五”建設(shè)子項目經(jīng)費(fèi)管理辦法，共建共享的支出預(yù)算包括:資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備購置經(jīng)費(fèi)、系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)費(fèi)和管理費(fèi)。除了大量的經(jīng)費(fèi)投入外，人力物力的投入也是重要的成本內(nèi)容。信息資源共建共享的收益可以分為經(jīng)濟(jì)收益和社會收益兩部分。從廣義上講，社會收益包括經(jīng)濟(jì)收益，經(jīng)濟(jì)收益是社會收益的主要組成部分。資源共建共享的經(jīng)濟(jì)收益主要指圖書館通過共建共享向用戶提供信息服務(wù)的過程中所獲取的全部貨幣收入，主要包括:收取的一些補(bǔ)償成本的費(fèi)用，共建共享給管理節(jié)省的開支、人員開支減少、信息資源購置成本的降低等。社會收益可以理解為資源共建共享所產(chǎn)生的有益于社會進(jìn)步的成果，主要包括:知識價值的實現(xiàn)、社會成員素質(zhì)提高、用戶滿意度、圖書館形象提升、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、信息化建設(shè)以及其他外在性效益等。由于圖書館的社會屬性，經(jīng)濟(jì)收益不是圖書館信息資源共建共享所追求的主要目標(biāo)，社會收益才是圖書館共建共享的價值體現(xiàn)。

二、圖書館信息資源共建共享投資收益的特征

1．模糊性。圖書館信息資源共建共享投資收益主要的是社會收益，社會收益基本上都是一些隱性的收益，通常不能用直觀的數(shù)據(jù)表示出來，只能進(jìn)行定性分析。在定性分析過程中，常會遇到本身具有很強(qiáng)的不明確性的概念，比如形象價值的好或壞、用戶滿意度的高或低等。其中“好”與“壞”之間沒有截然的分界線，“高”與“低”之間也很難有一個明確的歸屬。因此，圖書館信息資源共建共享投資收益的主要特征就是其模糊性。

2．間接性。圖書館資源共建共享的投資收益與物質(zhì)生產(chǎn)的投資收益有很大的不同，它不易被人們所直接感知。物質(zhì)生產(chǎn)的直接成果是物質(zhì)產(chǎn)品的增多和質(zhì)量的提高，產(chǎn)品銷售后可以直接收益。而共建共享的成果是完善圖書館文獻(xiàn)資源館藏體系，提高圖書館信息服務(wù)能力，其效益要通過培養(yǎng)和提高用戶勞動能力和素質(zhì)才能體現(xiàn)出來。共建共享的最終產(chǎn)品不是物而是人，是現(xiàn)有勞動者智力和素質(zhì)的提高。人的勞動能力和智力不具有獨(dú)立的外在表現(xiàn)形式，是無形和依附于人體之上的。雖然信息資源不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，然其一旦為人所掌握并用于科研、生產(chǎn)中，則可產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益，使社會財富不斷增長。資源共建共享的補(bǔ)償和收益不單單發(fā)生在圖書館服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)部，而主要是發(fā)生在圖書館服務(wù)過程結(jié)束之后。

3．滯后性。信息資源共建共享投資收益的滯后性是由其收益周期長決定的。如果把投資經(jīng)濟(jì)收益的周期理解為從資金投入開始、到建成投產(chǎn)、回收全部投資、開始獲得收益的話，那么，建設(shè)周期的長短不同，經(jīng)濟(jì)收益周期的長短也各有不同。相對來說，絕大多數(shù)的投資項目建設(shè)和收益周期都比較短，而圖書館信息資源共建共享投資的經(jīng)濟(jì)收益和社會收益周期普遍比較長。

4．長期性。圖書館信息資源共建共享投資收益的長期性是指圖書館完善之后的文獻(xiàn)資源體系可以一直穩(wěn)定地發(fā)揮作用，并且圖書館用戶在獲得更好的信息服務(wù)從而提高個人素質(zhì)和工作能力之后，在整個工作或勞動期間內(nèi)可以長期發(fā)揮作用并帶來經(jīng)濟(jì)效益。雖然固定資產(chǎn)投資也能在較長時間內(nèi)發(fā)揮作用，但多數(shù)的處于流動資金的實物形態(tài)只能在一個生產(chǎn)過程中發(fā)揮作用，而信息資源共建共享投資則可長期受益。

5．社會性。圖書館信息資源共建共享投資收益的社會性是指其受益者是全社會，即給全體國民和整個國民經(jīng)濟(jì)帶來好處。公共圖書館的信息資源是面對全體國民開放的，任何公民都有享受公共圖書館服務(wù)的同等權(quán)利。學(xué)校圖書館、專業(yè)圖書館等類型圖書館雖然并不對所有公眾開放，但其為全社會服務(wù)的性質(zhì)沒有變，一方面反映在這些圖書館的讀者通過工作崗位的變換和工作地區(qū)的轉(zhuǎn)移，分布于國民經(jīng)濟(jì)各個部門、各個地區(qū)，為那個部門那個地區(qū)提高工作效率或經(jīng)濟(jì)效益作貢獻(xiàn);另一方面，更重要的反映在全民族科學(xué)文化水平的提高和新的發(fā)明創(chuàng)造的涌現(xiàn)。圖書館信息資源共建共享不僅僅是圖書館和圖書館之間的共建共享，也是全社會的共建和共享。

6．外溢性。圖書館信息資源共建共享的“外溢性”，是指圖書館信息資源共建共享投資除了可以直接提高圖書館的信息服務(wù)能力之外，還具有其他方面的多功能性。這些功能都可以直接或間接地促進(jìn)國家的經(jīng)濟(jì)增長，帶來更高的經(jīng)濟(jì)收益和社會收益。這主要表現(xiàn)在:它可以節(jié)省讀者時間，提高學(xué)習(xí)效率;可以節(jié)約社會資源，避免重復(fù)浪費(fèi);可以創(chuàng)建平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。

三、圖書館信息資源共建共享投資收益存在的問題

1．投資不足，經(jīng)費(fèi)短缺。實現(xiàn)資源共享可提高經(jīng)費(fèi)的使用效率，但在推進(jìn)資源共享的過程中，需要相應(yīng)的專項資金投入。目前我國圖書館普遍存在資金不足的狀況，對資源共享的資金投入更是嚴(yán)重缺乏，主要表現(xiàn)在:

(1)受地方財力的限制，圖書館事業(yè)經(jīng)費(fèi)整體投入明顯不足，尤其是圖書館每年經(jīng)費(fèi)增加的幅度低于文獻(xiàn)價格逐年上漲的幅度，抽不出更多的經(jīng)費(fèi)用于資源共享建設(shè)。

(2)圖書館文獻(xiàn)購置費(fèi)都是由其各自所屬上級主管部門分別撥款，財政上分灶吃飯使資金不可能統(tǒng)一調(diào)配和集中用于資源共享建設(shè)。

(3)對于文獻(xiàn)資源共享的建設(shè)尚未進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，缺乏相應(yīng)的專項資金的投入。

(4)能用于資源共享建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，難以滿足其各項工作開展的需要。

2．盲目投資，重復(fù)浪費(fèi)。由于缺乏科學(xué)的規(guī)劃安排，從全國圖書館行業(yè)整體來看，當(dāng)前信息資源共建共享盲目投資、重復(fù)浪費(fèi)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我國現(xiàn)行圖書情報事業(yè)管理體制分散，分屬于文化部、教育部、科學(xué)院等多系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)，在各自的系統(tǒng)內(nèi)又有各自的上級行政主管部門。圖書館條塊分割、各自為政，缺乏統(tǒng)一管理，各系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)間缺乏協(xié)作和協(xié)調(diào)。同一地區(qū)高校之間建立的共建共享，不能與公共圖書館、黨校圖書館等其他行業(yè)圖書館共享，共建共享輻射的范圍受到限制。在沒有全盤統(tǒng)籌安排的情況下，一些圖書館出于政績沖動，盲目上項目，沒有對讀者的信息需求進(jìn)行充分調(diào)研，也沒有聯(lián)合盡可能多的圖書館一起共建，做出來的共享資源不符合讀者需要，或者用戶數(shù)量不多，也會造成嚴(yán)重的人力物力浪費(fèi)。

3．評估缺位，收益不高。我國圖書館特殊的管理體制，使得圖書館只需對上級主管部門負(fù)責(zé)，而圖書館系統(tǒng)內(nèi)部只有非常松散的業(yè)務(wù)指導(dǎo)關(guān)系，系統(tǒng)內(nèi)部上級圖書館對下級圖書館的專業(yè)考核評估工作往往流于形式。由于信息資源共建共享投資收益所具有的模糊性、間接性、滯后性等特征，要對共建共享工程建立一套科學(xué)合理的評估體系也非常困難。缺乏專業(yè)考核評估，圖書館在共建共享工作中往往缺乏足夠的動力，投資建設(shè)之前所做的調(diào)研和規(guī)劃一般比較簡單，而且常常只管“共建”，對“共享”的推廣應(yīng)用則著力不多，對使用效果不夠重視。因此，大部分圖書館信息資源共建共享工程投入大，但收益不高，未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、提高圖書館信息資源共建共享投資收益的對策建議

1．加大投入，改革資金的投入方式。圖書館信息資源共建共享建設(shè)需要必要的、穩(wěn)定的資金投入，為了實現(xiàn)資源共享，各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息資源建設(shè)都需要投入相應(yīng)的資金。人力物力的投入歸根結(jié)底也是財力的投入，需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)作保障。在財政分灶吃飯的現(xiàn)行體制下，一方面要發(fā)揮各級財政的積極性，逐步加大對各自所屬圖書館的正常經(jīng)費(fèi)投入;另一方面，財政為圖書館信息資源共建共享做必要的專項經(jīng)費(fèi)投入。財政的專項經(jīng)費(fèi)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，集中掌握使用于必要的、統(tǒng)一的、影響全局性的項目。

2．加強(qiáng)協(xié)調(diào)，提高資金的使用效率。共建共享需要圖書館之間建立長期的良好合作關(guān)系，分工協(xié)作，共同分?jǐn)偹璧慕?jīng)費(fèi)投入，共享建設(shè)的成果。在共建共享過程中，各個圖書館都有各自的利益訴求，會產(chǎn)生各種各樣的矛盾沖突，如圖書館都希望自己在共建時減少資金投入，在共享時又希望自己獲得更多收益;某一圖書館如果投入過多而沒有得到相應(yīng)的利益補(bǔ)償時，就會產(chǎn)生抵觸情緒，影響資源共建共享。圖書館資源共建共享過程的實質(zhì)就是圖書館各方利益博弈的過程，因此需要構(gòu)建一個公平合理的利益平衡機(jī)制，平衡各方利益，本著投入多受益多的原則，提高各方參與共建共享的積極性。通過各方的協(xié)調(diào)，統(tǒng)一分配利用各種資源，提高資金的使用效率，盡可能減少因內(nèi)耗造成的浪費(fèi)和損失。

3．加強(qiáng)推廣，提高資源的投資收益。圖書館信息資源共建共享，只有在用戶大量使用這部分資源的時候其價值才能實現(xiàn)，才能獲得相應(yīng)的投資收益。當(dāng)前人們獲取信息的渠道越來越多，圖書館作為主要的信息提供者的角色地位受到挑戰(zhàn)，如果不加強(qiáng)宣傳和推廣，共建共享的資源不為用戶所了解，就會閑置浪費(fèi)，發(fā)揮不了應(yīng)有的效用。信息服務(wù)是一種獨(dú)特的信息商品，加強(qiáng)市場營銷是充分開發(fā)和利用圖書館信息資源的重要途徑。共建共享也需要市場營銷，需要將共建共享的信息資源產(chǎn)品推向廣大的用戶市場。具體來說，圖書館應(yīng)做好以下幾方面的推廣工作:

(1)深入調(diào)研信息市場，了解用戶需求;

(2)確定目標(biāo)用戶，盡可能涵蓋多的用戶群體;

(3)進(jìn)行市場競爭分析，了解圖書館自身的長處和不足，制定改進(jìn)措施;