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教育綜合知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】單體知識；斷接；綜合；整體；誤區(qū)；多點(diǎn)突破

當(dāng)前，教育理念正不斷的更新，新的教育模式正不斷滲透到教師的教學(xué)當(dāng)中；而新課改的要求，在中學(xué)教育中主要體現(xiàn)素質(zhì)教育，主觀上讓學(xué)生以理解和運(yùn)用為主，但很多知識點(diǎn)卻只是了解。所以，教學(xué)中會出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)和教學(xué)的的盲區(qū)。本人經(jīng)過深入到學(xué)生中和學(xué)生交流了解，結(jié)合教學(xué)具體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，提出自己在教學(xué)中作出具體的一些教學(xué)應(yīng)對方法和同仁們共同探討：

第一、單體知識形成的學(xué)習(xí)斷點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)用斷接

這種現(xiàn)象會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能更好的進(jìn)行知識點(diǎn)的鏈接，讓學(xué)生在運(yùn)用時出現(xiàn)解題入手的茫然。而現(xiàn)在的考題模式主要以考點(diǎn)靈活和知識的學(xué)科內(nèi)綜合為主，從而學(xué)生在運(yùn)用知識答題時，如果本身出現(xiàn)知識的斷點(diǎn)將無法入手解答或解答不完整。對于這種情況，作為教師的我們，在教學(xué)過程中應(yīng)多加強(qiáng)知識點(diǎn)的拓展和延伸，使學(xué)生知道知識不是單體而是整體。然后再給予學(xué)生怎樣構(gòu)建知識完整體系的理念，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的方法。例如：在學(xué)習(xí)有機(jī)物物理性質(zhì)時，擴(kuò)展共價鍵的形成，講解共價鍵的極性和非極性所產(chǎn)生的化合價，再分析元素綜合價態(tài)，引入氧化還原反應(yīng)中的升降價態(tài)相同的配平方法，從而在醛類銀鏡反應(yīng)中應(yīng)用；或者在共價鍵中引入共價化合物，對應(yīng)分子晶體，說明分子晶體的熔沸點(diǎn)與分子量大小的關(guān)系，來分析同系物熔沸點(diǎn)的高低與碳原子數(shù)多少的關(guān)系，從而讓學(xué)生總結(jié)出同系物中熔沸點(diǎn)隨碳原子數(shù)增多而升高的結(jié)論。這樣給出方法后，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中就可以自己強(qiáng)化自己的知識鏈接，使單體轉(zhuǎn)變?yōu)檎w。形成解題多入手點(diǎn)，多思維模式，以避免斷點(diǎn)誤區(qū)。

第二、以檢測強(qiáng)化知識的鞏固，讓學(xué)生徹底擺脫學(xué)習(xí)中猴子掰包谷的學(xué)習(xí)狀態(tài)

在和學(xué)生交流過程中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都存在學(xué)了后面忘了前面的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的形成，主要有兩個方面：一是教師教育過程中沒有注意知識的鏈接和拓展，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成知識的綜合思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)和解題出現(xiàn)單體思維化，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)時自己沒有注意及時鞏固，運(yùn)用知識的時間較少，容易形成知識斷接，而在教學(xué)檢測中教師往往以單點(diǎn)或章節(jié)為主，學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固時也會出現(xiàn)單點(diǎn)誤區(qū)。久而久之就會出現(xiàn)猴子掰包谷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種現(xiàn)象，本人經(jīng)過長時間的總結(jié)和實(shí)踐，采用定時檢測和章節(jié)檢測相結(jié)合的方法給學(xué)生進(jìn)行多元化鞏固，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上體現(xiàn)出很好的效果。具體做法如下：

首先是定時檢測。一般情況下時每個月兩次，其檢測內(nèi)容為所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，要求是從開始學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)到剛學(xué)的知識點(diǎn)，題目量不宜過多，按高考題量：7道選擇題，4道問答題，分值100分，考試時間為60分鐘。這樣可減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，但要做好這項(xiàng)檢測，必須做好題目的選擇工作，題目以靈活和綜合知識點(diǎn)為主，且題目必須有代表性，每題包含的知識點(diǎn)要結(jié)合考綱要求?？疾旖Y(jié)束后做好詳細(xì)的講解，并在講解時強(qiáng)化解題入手分析，有多點(diǎn)突破的入手要多講，使學(xué)生從多點(diǎn)中獲取適合自己的方法。這樣通過檢測和講解，學(xué)生的解題速度和解題入手都會獲得很快的提高，同時學(xué)生的知識點(diǎn)綜合性也會增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)了后面忘了前面的猴子掰包谷的現(xiàn)象就會有所緩解。

其次是章節(jié)檢測。一般為一個知識點(diǎn)一次，以小內(nèi)容為主，題量在45分鐘內(nèi)能完成，檢測內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，加入少量相關(guān)的知識延伸，以拓寬學(xué)生知識面來強(qiáng)化學(xué)生見識，讓學(xué)生不害怕沒見過的題型和考點(diǎn)，以消除學(xué)生應(yīng)試陰影而產(chǎn)生的恐懼感。講解時把新題型和新考點(diǎn)給予學(xué)生詳細(xì)的解題分析，讓學(xué)有煥然一新的感悟，這樣在定時檢測中能有跟好的發(fā)揮。

教育綜合知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

案例教學(xué)案例選擇案例討論案例總結(jié)案例教學(xué)是一種以理論與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合為主旨，以來源于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)案例為教材，通過課堂互動，激發(fā)學(xué)生積極參與其中，從而將學(xué)生引入案例設(shè)定的特定情境中，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合能力的新型教學(xué)方法（趙華平，2010）。該方法可在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方法在靈活性、實(shí)踐性和互動性方面的缺陷，以促進(jìn)本科生創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合素質(zhì)的提升。

企業(yè)戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)的主干課程，是結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，整合管理學(xué)知識，綜合分析各職能戰(zhàn)略與企業(yè)總體戰(zhàn)略，從長遠(yuǎn)發(fā)展高度概括、總結(jié)，提出可操作性思路，系統(tǒng)規(guī)劃持續(xù)競爭優(yōu)勢和核心競爭能力的學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)是既能掌握有關(guān)戰(zhàn)略管理的理論知識，又能具備一定的運(yùn)用戰(zhàn)略思維思考、處理現(xiàn)實(shí)管理問題的實(shí)踐能力。該課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)都決定了企業(yè)戰(zhàn)略課程應(yīng)盡量避免從理論到理論的說教講授，宜采用更切合實(shí)際的案例教學(xué)方法，通過案例剖析、雙向互動，使教學(xué)對象能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐融會貫通，以提升其實(shí)際綜合素質(zhì)。本文將從案例教學(xué)的過程出發(fā)，分別探討案例選擇、案例討論、案例總結(jié)等主要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則和注意點(diǎn)。

一、案例選擇

在不同的知識點(diǎn)選擇合適的案例是成功開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，本文首先探討了案例選擇的總原則，并根據(jù)案例運(yùn)用的不同作用將案例分為導(dǎo)入式和總結(jié)式兩類。

（一）案例選擇原則

案例是為特定教學(xué)目的服務(wù)的，有的是為探索現(xiàn)實(shí)、提出假設(shè)，有的是為聯(lián)系實(shí)際、驗(yàn)證理論，有的是為過程分析、融會貫通，教師需根據(jù)不同目的選擇具有不同側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)的案例，但案例選擇總體具有典型性、趣味性、層次性的原則。

1.典型性。并非每個案例都對所要分析的知識點(diǎn)均是貼切的，作為教學(xué)的案例應(yīng)該是能夠生動展示戰(zhàn)略管理規(guī)律的具有鮮明特征的案例，能夠?yàn)榫唧w展示知識點(diǎn)的教學(xué)目的服務(wù)的。例如，在企業(yè)多元化戰(zhàn)略這一知識點(diǎn)的傳授中，許多企業(yè)都有多元化的經(jīng)歷，但很多案例的多元化路徑規(guī)律性不明顯，或者只側(cè)重于多元化的某種類型，難以全面涵蓋多元化戰(zhàn)略特征。相對而言，海爾集團(tuán)的多元化戰(zhàn)略路徑清晰、內(nèi)容全面，具有較好的針對性和典型性。

2.趣味性。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的重要區(qū)分點(diǎn)之一在于案例教學(xué)需要學(xué)生主動探索，培養(yǎng)其思考、創(chuàng)造的綜合能力。為此，案例選擇在保證典型性、針對性的同時應(yīng)盡量選擇具有時代性、趣味性的案例，從而使教學(xué)過程生動活潑并引發(fā)學(xué)生積極思考、討論的興趣。

3.層次性。案例教學(xué)的目的在于將復(fù)雜的理論知識與生動的現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，由學(xué)生通過分析、比較、探索兩者之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，并從中抽象出戰(zhàn)略管理的一般性原理與結(jié)論，這一過程應(yīng)是層層深入、循序漸進(jìn)的。例如，筆者在以海爾集團(tuán)為案例對象分析其多元化戰(zhàn)略時，會由淺入深，先分析多元化戰(zhàn)略的類型（無關(guān)多元化、相關(guān)多元化）；在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)探討兩類多元化戰(zhàn)略的特點(diǎn)和適用條件；接著再深入剖析海爾集團(tuán)在不同階段、不同環(huán)境中進(jìn)入新行業(yè)所采用的途徑（自創(chuàng)、并購、合資），并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況分析三種途徑的優(yōu)、缺點(diǎn)和適用條件。通過不斷加入假設(shè)、提出新問題的方法，推動案例分析的深入。

（二）案例類型

1.導(dǎo)入式案例。導(dǎo)入式案例一般在重點(diǎn)知識點(diǎn)正式講授之前采用。在一些重要知識點(diǎn)講授之前可以先介紹一個具有趣味性的案例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生共同分析該案例蘊(yùn)含的理論知識，其目的是從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出理論假設(shè)。例如，企業(yè)戰(zhàn)略管理中有一個重要知識點(diǎn)是內(nèi)外部環(huán)境分析，在該部分正式開始講授之前，筆者選擇“隆中對”作為導(dǎo)入案例，通過討論諸葛亮對漢末形勢的分析以及據(jù)此所提出的戰(zhàn)略思路，引出企業(yè)戰(zhàn)略管理中的知識要點(diǎn)――內(nèi)外部環(huán)境分析及其分析方法（SWOT分析）。

2.總結(jié)式案例?？偨Y(jié)式案例一般在知識點(diǎn)講授完畢之后采用。教師在深度講授重要知識點(diǎn)之后，可以選擇能夠深度反映該知識點(diǎn)的案例，通過學(xué)生討論、師生互動、案例總結(jié)等方式使理論、現(xiàn)實(shí)相互印證、融會貫通，其目的是將理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證理論。例如，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中有一章是多元化經(jīng)營，在講授完多元化經(jīng)營的內(nèi)涵、特點(diǎn)、進(jìn)入方式等知識點(diǎn)后，筆者選擇海爾集團(tuán)20余年發(fā)展的縱向案例，與同學(xué)互動討論海爾集團(tuán)多元化發(fā)展過程中不同時間段所采取的公司層戰(zhàn)略、多元化特點(diǎn)、進(jìn)入方式選擇等，使理論、實(shí)踐融會貫通。

二、案例討論

在選擇好合適的案例之后便是如何組織案例討論，在此過程需要有注意幾點(diǎn)：

1.師生角色合理定位。傳統(tǒng)教育中，教師主要通過講授的方式傳授知識，學(xué)生則是被動的知識接受者，這種教學(xué)方式存在過程較為枯燥、知識難以靈活運(yùn)用等缺陷，案例教學(xué)正是為彌補(bǔ)上述缺陷而產(chǎn)生的。在案例教學(xué)中，教師扮演著“導(dǎo)演”的角色，在討論過程中擔(dān)任案例組織、推動、歸納總結(jié)等職責(zé)，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程的節(jié)奏；學(xué)生應(yīng)成為課堂的主角，在教學(xué)中擔(dān)任案例分析、討論、辯論等職責(zé)，積極主動地搜尋知識；兩者之間應(yīng)是共同探討、積極互動、教學(xué)相長的關(guān)系。

2.合理掌控案例討論進(jìn)程。一般而言，案例討論分為案例展示、問題設(shè)置、案例討論等幾個環(huán)節(jié)。（1）案例展示。在該環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體工具全方位展現(xiàn)案例全貌，使學(xué)生能夠?qū)Π咐姓w的感性認(rèn)識；在案例展示時應(yīng)注意盡量運(yùn)用活潑生動、富有趣味性的語言進(jìn)行表述，從而引發(fā)學(xué)生閱讀、思考的興趣（鄭綺萍，包昆榮，陳志銘，2006）。如果案例的信息量較大或需要學(xué)生進(jìn)行課外知識搜索時，應(yīng)在上一次課結(jié)束前布置作業(yè)。（2）問題設(shè)置。案例教學(xué)的目標(biāo)是為了更生動具體地展現(xiàn)知識點(diǎn)并真正掌握，為此問題設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞需要傳授的知識點(diǎn)。需要注意兩點(diǎn)：一是問題應(yīng)是理論難點(diǎn)，通過問題提出、討論、解答可有助于學(xué)生掌握該知識點(diǎn)；二是問題設(shè)置應(yīng)有助于引發(fā)學(xué)生思考，將復(fù)雜、難懂的知識以設(shè)置問題的方式理清思路，通過追問、反問等方式推動討論層層深入。（3）案例討論。教師作為討論的引導(dǎo)者和推動者，通過提問、反問等方式推動小組間的討論和辯論，分享眾多思想，實(shí)現(xiàn)過程方法目標(biāo)；通過熱烈的討論、辯駁，加深知識點(diǎn)理解，實(shí)現(xiàn)知識技能目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)要注意幾點(diǎn)：在討論過程中，教師應(yīng)站在中立的角度，不帶傾向性的引導(dǎo)，否則有可能將學(xué)生引向既定的結(jié)果，難以使個人、各組各抒己見；二是應(yīng)把握提問、引導(dǎo)的關(guān)鍵時機(jī)。當(dāng)一個問題討論接近尾聲時，教師可以拋出下一個問題或是在已有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上提出更進(jìn)一步的限定或假設(shè)，從而引導(dǎo)討論進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。

三、案例總結(jié)

當(dāng)學(xué)生討論案例結(jié)束后，教師有必要對討論情況進(jìn)行總結(jié)，并將案例與理論結(jié)合起來進(jìn)行歸納概況，將現(xiàn)實(shí)狀況升華到理論知識。此環(huán)節(jié)需要注意幾點(diǎn)：一是對學(xué)生討論情況的總結(jié)。概括討論環(huán)節(jié)存在的幾種主要觀點(diǎn)，并對上述觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，既要肯定學(xué)生討論中的積極觀點(diǎn)，同時也要提出思考該類問題應(yīng)有的戰(zhàn)略思路；二是對案例結(jié)論的歸納。這部分并非對理論知識的簡單重復(fù)，而是通過案例對理論的驗(yàn)證，是將現(xiàn)實(shí)與案例結(jié)合并從現(xiàn)實(shí)歸納理論的升華，也是對理論知識的深化與拓展；三是在已有結(jié)論基礎(chǔ)上提出深入思考的思路。仍以海爾集團(tuán)多元化戰(zhàn)略為例，在充分討論基礎(chǔ)上重點(diǎn)總結(jié)三點(diǎn)結(jié)論：（1）根據(jù)企業(yè)能力控制多元化的節(jié)奏，能力與多元化節(jié)奏相配合；（2）根據(jù)行業(yè)相關(guān)程度進(jìn)入新行業(yè)，海爾根據(jù)行業(yè)相關(guān)程度，從高相關(guān)到中相關(guān)，再到低相關(guān)發(fā)展；（3）針對不同情況采取不同的進(jìn)入方式。

四、結(jié)束語

企業(yè)戰(zhàn)略管理既需要學(xué)習(xí)理論知識，更需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)切實(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，推進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)是當(dāng)前深化教學(xué)創(chuàng)新一項(xiàng)急迫的任務(wù)。這既是提升教學(xué)方法的新機(jī)遇，同時也對教師提出了新的要求，例如如何發(fā)現(xiàn)討論問題、組織課堂討論、了解學(xué)生心理、掌握討論節(jié)奏等均是案例教學(xué)中面臨的難題。為此，本文探討了案例選擇、案例討論、案例總結(jié)等案例教學(xué)主要環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)，以期為提升案例教學(xué)效果探索途徑、積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹占軍，胡菊華“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考[J].本科思想政治理論課教學(xué)，2013，175（7）：104-106.

[2]鄭綺萍，包昆榮，陳志銘成人教育中案例教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育發(fā)展研究，2006，（4B）：83-84.

[3]趙華平.案例教學(xué)法在不動產(chǎn)評估課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等教育研究，2010，27（3）：42-44.

教育綜合知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課前5分鐘； 歸納總結(jié)； 演講； 實(shí)施過程； 反思

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-120-002

當(dāng)前，教育課程改革的重點(diǎn)之一，就是逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡多樣化的學(xué)習(xí)形式。朱永新在“新教育實(shí)驗(yàn)”中提出讓每一個學(xué)生都講起來，他認(rèn)為：“話語能力是一個人終生最有效的重要本領(lǐng)。講話是一個人展示才華的能力，而我們的學(xué)生常常是聽讀有余，而說寫不足?！蔽簳釋W(xué)生“十二個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”當(dāng)中，就有演講的習(xí)慣?！峨姽せA(chǔ)》作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。電工學(xué)科的概念多，原理抽象，難懂難學(xué)。在教學(xué)過程中，如果教師只是自己歸納總結(jié)知識點(diǎn)，不讓學(xué)生去歸納總結(jié)，那么學(xué)生對所學(xué)的知識就會理解膚淺。通過課前5分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)知識點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、課前5分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講活動的背景和要求

古希臘哲學(xué)家亞里士多德論述了歸納推理的特點(diǎn)。17世紀(jì)英國邏輯學(xué)家培根在總結(jié)近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了與簡單枚舉法相區(qū)別的“三表法”，著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)的歸納方法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用。19世紀(jì)英國邏輯學(xué)家穆勒繼承培根的傳統(tǒng)，對歸納法作了第一次拓展，提出了探求因果聯(lián)系的五種歸納方法。

知識點(diǎn)的歸納總結(jié)是電工教學(xué)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生掌握知識點(diǎn)的重要措施。知識點(diǎn)的歸納總結(jié)是把零亂的知識組成框架的過程，怎樣讓知識點(diǎn)由零亂到有序，這就要求學(xué)生具有一定的邏輯思維和組織能力。而傳統(tǒng)的歸納總結(jié)是教師串講知識，重復(fù)之前的上課過程，學(xué)生處于一個被動、消極的狀態(tài)，不利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)。另外，在課前5分鐘的這段時間內(nèi)，學(xué)生的注意力不夠集中，部分學(xué)生的心思不在課堂上，如果這時進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)效果不會很好。因此可以在這5分鐘的時間內(nèi)，開展知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講活動，一方面可以迅速吸引學(xué)生，集中其注意力，進(jìn)入上課狀態(tài)；另一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)歸納總結(jié)，更好地理解所學(xué)知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績。課前5分鐘的學(xué)生演講活動可以充分發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的互動性，通過活動可以引導(dǎo)學(xué)生注意各部分知識之間的聯(lián)系，對分散的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、全方位地對所學(xué)知識重新認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生親自完成知識點(diǎn)歸納總結(jié)?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，表明思考對學(xué)生來說意義很重要。在思考的過程中，可以加深對知識的理解。課前5分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講就是一種把知識點(diǎn)歸納總結(jié)與演講相結(jié)合的教學(xué)方法。在知識點(diǎn)歸納總結(jié)中，要體現(xiàn)知識與技能的要求，要體現(xiàn)過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

二、課前5分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講活動的意義

知識點(diǎn)歸納總結(jié)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識體系。

1．知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講能幫助學(xué)生理順知識，形成知識結(jié)構(gòu)體系

在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，每個章節(jié)都有各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師為了讓學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)，在上課的過程中，介紹大量的教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課下來，學(xué)生大腦里涌進(jìn)了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產(chǎn)生理不順的現(xiàn)象。因此，教師一定要采取措施幫助學(xué)生把知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的梳理，理清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講就是一種高效率的方法，通過知識點(diǎn)歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找到知識的精華所在。

2．知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講可以讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，提升學(xué)習(xí)能力

歸納總結(jié)的任務(wù)是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，運(yùn)用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識體系和方法體系。把相關(guān)知識加工重組、形成體系，使之由“繁而雜”變成“少而精”，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系框架。知識點(diǎn)的歸納總結(jié)要做到重點(diǎn)突出，要能反映相關(guān)概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，并力求簡明扼要，一目了然。通過活動，讓學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)知識點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。

3．知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講可以集中學(xué)生課前5分鐘的注意力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

在上課前5分鐘的時間內(nèi)，學(xué)生的注意力不夠集中，甚至有的學(xué)生還沒有進(jìn)入到上課狀態(tài)，因此教師可以利用這段時間進(jìn)行知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講。通過演講活動營造氛圍，集中學(xué)生的注意力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過演講活動鞏固知識點(diǎn)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使整個教學(xué)過程成為師生之間、生生之間，相互交流、合作的過程。

三、課前5分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講活動的實(shí)施過程

1．學(xué)生常用歸納總結(jié)方法和演講技巧的介紹

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對所學(xué)知識點(diǎn)不會歸納總結(jié)，現(xiàn)在就開展課前5分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講活動，效果肯定不會很好。為了提高活動的質(zhì)量，在活動開展的初期，介紹常用的歸納總結(jié)方法，如：摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等，介紹每一種歸納方法的特點(diǎn)，適合于歸納哪些知識點(diǎn)。在知識點(diǎn)歸納時，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并從簡單的開始，逐步提高水平。在歸納時，還要注意到前后章節(jié)之間的聯(lián)系，理清這些章節(jié)內(nèi)容的前后演變過程，用一根主線將各個部分連接成一個整體。

學(xué)生在課余時間內(nèi)，進(jìn)行知識點(diǎn)歸納總結(jié)，然后在課前5分鐘內(nèi)，進(jìn)行演講展示。為了提高演講活動的效果，在活動的初期開展有關(guān)演講技巧方面的培訓(xùn)，如：演講時的姿勢、演講時的視線、演講時的臉部表情、演講的聲音和腔調(diào)、說話的速度等。在演講時，要求學(xué)生：發(fā)音正確、清晰、優(yōu)美；詞句流利、準(zhǔn)確、易懂；語調(diào)貼切、自然、動情等。讓學(xué)生通過活動，掌握基本演講技巧，提高語言表達(dá)能力。

2．課余時間，讓學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)

由于課前只有5分鐘時間，所以在這段時間內(nèi)，只能進(jìn)行演講展示活動，而知識點(diǎn)的歸納總結(jié)過程只能安排在課余時間內(nèi)完成。學(xué)生歸納總結(jié)的內(nèi)容可以是知識點(diǎn)的歸納，也可以是題型的歸納、解題思路的歸納。每種歸納，都有各自的特點(diǎn)和要求。

新授課的歸納。現(xiàn)在對口單招班學(xué)生能力與素質(zhì)欠佳，《電工基礎(chǔ)》學(xué)科原理、概念又比較抽象，所以學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)電工這門課時感覺很難，對所學(xué)的知識似懂非懂。為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識點(diǎn)，在每個章節(jié)教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)。學(xué)生在歸納總結(jié)中，對所學(xué)的知識點(diǎn)有了一定的認(rèn)識，了解了知識點(diǎn)的來龍去脈。新授課知識點(diǎn)歸納總結(jié)方法可以采用常用的歸納法。

單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)時的歸納。復(fù)習(xí)其實(shí)就是對學(xué)過的知識進(jìn)行整理和歸納的過程，目的在于“把書變薄”。歸納不是進(jìn)行知識的簡單堆積，而是為了找出知識的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而更好地掌握所學(xué)的知識點(diǎn)。在復(fù)習(xí)時，歸納方法可采用：分類歸納法、按序歸納法、表格歸納法、列知識樹法、題型歸納法等。

題型歸納。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要做大量的練習(xí)，就會掌握很多題型，所以有許多學(xué)生在學(xué)電工時感覺很累。題海無邊，即使夜以繼日地做，也是做不完的。問題的關(guān)鍵不在數(shù)量而在質(zhì)量，要達(dá)到每做一題都要有收獲，就必須對題型進(jìn)行分析和歸納，重點(diǎn)是認(rèn)識題型的解法。讓學(xué)生在歸納中，做到“知一題，會一類”。

解題思路歸納。解題能力的高低不僅取決于學(xué)生的思維能力，還要求學(xué)生掌握常用的思維方法。有的同學(xué)解題能力不強(qiáng)，老是懷疑自己的能力，所以在學(xué)習(xí)的過程中，通過習(xí)題解法和思路的歸納，可以了解其中的思維方式，為自己在以后的解題過程中提供借鑒。

3．課前5分鐘讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講

在課余時間內(nèi)，學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后在課前5分鐘內(nèi)，進(jìn)行演講展示。演講展示的內(nèi)容有：介紹歸納的是哪個知識點(diǎn)，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；采用什么歸納方法；歸納總結(jié)的過程是怎么進(jìn)行的；歸納總結(jié)中遇到什么問題；歸納總結(jié)得出的結(jié)論等。

一開始學(xué)生由于羞怯，想上臺又沒人肯登臺，這就需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)，先做好幾個有演講基礎(chǔ)學(xué)生的思想工作，讓他們來帶動，學(xué)生們看這些同學(xué)知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講的那么精彩也都躍躍欲試，一展身手。當(dāng)然，學(xué)生也會出現(xiàn)階段性的懈怠，所以典型要均勻分布，讓每一階段都出現(xiàn)小。

在演講的過程中，要求學(xué)生知識點(diǎn)的歸納總結(jié)要突出重點(diǎn)，反映相關(guān)概念規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且做到簡明扼要。在演講結(jié)束后，臺下同學(xué)發(fā)表不同的看法，進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。通過5分鐘學(xué)生知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講，使知識由點(diǎn)成線，再到面，最終形成網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)體系，在提高學(xué)習(xí)成績的同時，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、課前5分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講活動的反思

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中，片面追求知識點(diǎn)的記憶，忽視歸納知識點(diǎn)間的縱橫聯(lián)系；片面追求解題數(shù)量，忽視解題質(zhì)量；過于關(guān)注解題結(jié)果，忽視解題過程；片面注重解題步驟，忽視解題方法的歸納和總結(jié)。要真正做好知識的學(xué)習(xí)與記憶，提高學(xué)習(xí)的效率，教師必須要在“歸納總結(jié)”這一環(huán)節(jié)上多下工夫，加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會基本的歸納總結(jié)方法，養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力。

2.課前5分鐘學(xué)生演講活動要求每個同學(xué)積極參與，不能只局限于幾個同學(xué)表演，讓其他同學(xué)始終都當(dāng)觀眾。在演講時，安排主持人，組織好課堂，營造良好的演講氛圍。但由于只有5分鐘的時間，所以在演講活動的一開始，就要求學(xué)生把握好時間，不能耽誤后面的教學(xué)過程。學(xué)生在課余時間知識點(diǎn)歸納總結(jié)中，老師一定要認(rèn)真組織，積極指導(dǎo)，這樣才能使演講活動順利地開展，否則，既浪費(fèi)了時間，又達(dá)不到應(yīng)有的效果。

3.課前5分鐘學(xué)生演講活動的初期，學(xué)生積極性較高，但經(jīng)過一段時間后，開始松懈，甚至有部分同學(xué)覺得是一種負(fù)擔(dān)，占據(jù)了他們的課余時間。這時教師一方面要做好學(xué)生的思想工作，另一方面可以開展演講競賽等活動，在活動中調(diào)動學(xué)生的積極性。每學(xué)期我校都會組織演講比賽，采用課前5分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講教學(xué)班級的學(xué)生，演講水平明顯好于其他班級，學(xué)生參與活動的熱情大大提高。

4.對課前5分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講活動進(jìn)行全面綜合的評價。在評價中要注重對學(xué)生知識與技能、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法的評價。在評價中，要關(guān)注學(xué)生在活動過程中的需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，使每個學(xué)生最大可能地發(fā)展與提高，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

在演講結(jié)束后，同學(xué)之間也可以互相評價。隨機(jī)抽同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，并對演講者的演講過程和歸納總結(jié)得出的結(jié)論做出評價，這樣可以讓他們之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。為保證演講的效果，稿件進(jìn)行存檔，每月進(jìn)行階段性的全班討論，好的稿件推薦到校報(bào)上，增加學(xué)生的自信心。

5.課前5分鐘的學(xué)生演講，老師不是活動的主角，而是活動的組織者和管理者，真正的主角應(yīng)該是學(xué)生。知識點(diǎn)歸納總結(jié)方式的選擇、演講材料的準(zhǔn)備等，都讓學(xué)生親自完成。老師在演講活動中，不能全管但也不能不管，這時可以適當(dāng)點(diǎn)撥，解釋學(xué)生在活動中遇到的疑惑，讓活動順利有序開展下去。

在《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中，采用課前五分鐘知識點(diǎn)歸納總結(jié)演講是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，在活動中，通過知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)；通過演講這種方式進(jìn)行展示，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆者經(jīng)過嘗試，取得了一定的效果。這一新的教學(xué)方式的出現(xiàn)也希望得到老師與專家們的關(guān)注與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]周邵編.電工基礎(chǔ)，高等教育出版社，2006.5

教育綜合知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；首要前提；感悟理論

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“初中思想品德是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程，對于學(xué)生思想道德建設(shè)以及日后自身的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著重要的作用?！边@充分明確了初中思想品德課學(xué)習(xí)的必要性以及重要意義，那么，如何有效展開教學(xué)，切實(shí)提高初中思想品德課的教學(xué)效率就成為所有初中思想品德課老師面前一道不可回避的教學(xué)難題。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高初中思想品德課教學(xué)質(zhì)量的首要前提

美國教育家布魯諾曾說：“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣。”現(xiàn)代教育學(xué)的創(chuàng)始人霍爾巴特更是直接指出：“一個具有教學(xué)藝術(shù)的教師就在于運(yùn)用種種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄d趣的重要性不言而喻。

我在日常的教學(xué)過程中就格外重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動與培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“承擔(dān)對社會的責(zé)任”這部分知識時，我就事先在網(wǎng)上搜集了幾段視頻，要求學(xué)生仔細(xì)觀看、認(rèn)真思考，并對其中主人公應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任進(jìn)行歸納與總結(jié)。這樣一來，就將學(xué)習(xí)的主動權(quán)充分交到了學(xué)生手中，有利于充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到社會實(shí)踐中感悟理論知識點(diǎn)

初中思想品德課是對現(xiàn)實(shí)生活各種現(xiàn)象的總結(jié)與升華，與我們每個人都有著極為密切的聯(lián)系。初中思想品德課教師在教學(xué)實(shí)踐中必須格外重視這一點(diǎn)，盡量組織學(xué)生走出課堂，在社會實(shí)踐中逐步加深對于教材知識點(diǎn)的深刻理解與感悟。對于這一點(diǎn)，我有著深刻的體會。如在學(xué)習(xí)“實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這部分內(nèi)容時，我就組織學(xué)生走進(jìn)社會，對日常生活中的各種污染現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真考察與總結(jié)。這樣不但有利于學(xué)生在實(shí)踐中加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解，而且還促使他們樹立起正確的可持續(xù)發(fā)展理念，符合素質(zhì)教育所提倡的“促進(jìn)學(xué)生思想品德建設(shè)”先進(jìn)理念。

總之，作為初中思想品德課教育工作者，必須積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，靈活變動課堂教學(xué)組織形式，如此才能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有效展開具體的知識點(diǎn)教

學(xué)，進(jìn)而切實(shí)提高初中思想品德課的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

教育綜合知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

中國教育體制之所以進(jìn)行大規(guī)模的改革，是因?yàn)楫?dāng)前的教育模式已經(jīng)逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚(yáng)的教育體制了，社會在發(fā)展人類在進(jìn)步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發(fā)著我國教育模式的轉(zhuǎn)變，所以隨著教育體制的改革，許多學(xué)科的分值、教育模式、教學(xué)方式等方面已經(jīng)開始進(jìn)行改革。就初中地理而言，有些學(xué)校開始引入微課教學(xué)理念，即利用多媒體等電子產(chǎn)品來對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的攻克，專門針對個別重難點(diǎn)方面進(jìn)行一步一步的分解，最終使學(xué)生理解。微課的生命力很頑強(qiáng)，有著其獨(dú)特的吸引力，在不違背學(xué)習(xí)本質(zhì)的前提下，對地理課堂教學(xué)換一個方式來講解，使得學(xué)生更容易理解，微課在地理學(xué)科的教學(xué)取得了很大的成效，可能會成為教學(xué)改革的主流，不管社會如何發(fā)展，教育如何改革，教師只需要關(guān)注微課對學(xué)生學(xué)習(xí)地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學(xué)手段對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學(xué)者需要探討的問題。

2.微課教學(xué)對初中課堂的作用

（1）打開學(xué)生思維

地理是文科中的理科，很多知識點(diǎn)涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學(xué)生來說，地理一些知識點(diǎn)十分生澀難懂，教師如果依據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能學(xué)生在理解上會出現(xiàn)差池。所以把生動形象的微課教學(xué)引入到課堂中，通過多媒體給學(xué)生展示出豐富多彩的知識內(nèi)容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學(xué)生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學(xué)生的吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學(xué)生分不清經(jīng)緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經(jīng)線緯線的形狀、長短、指示方向、度數(shù)劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據(jù)課本讓學(xué)生更加直觀的理解，從而打開學(xué)生思維，使學(xué)生更具體、更形象的學(xué)習(xí)知識。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，在新型教學(xué)模式和理念中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，這樣效率并不大，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導(dǎo)入即將教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發(fā)激情、創(chuàng)設(shè)情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點(diǎn)時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產(chǎn)生好奇心，所以在展示這些環(huán)節(jié)時教師可以適當(dāng)?shù)姆治鰧W(xué)生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍(lán)的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學(xué)生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學(xué)生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。

（3）鞏固學(xué)生成果

微課教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對生澀難懂知識的學(xué)習(xí)，也可以對所學(xué)知識進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固的效果。比如在課堂教學(xué)完成后，教師可以將ppt或者視頻網(wǎng)址傳給學(xué)生，學(xué)生可以回家進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生漏掉教師上課所強(qiáng)調(diào)的重要知識點(diǎn)，或者更可行的是銜接即將要講的內(nèi)容，由于地理的知識點(diǎn)不同于其他學(xué)科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內(nèi)容時，銜接上一章的知識點(diǎn)，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的，又可以因此引入新知識點(diǎn)。比如在講解《我們鄰近的國家和地區(qū)》時，第一節(jié)是講解日本這個島國，第二節(jié)是講解東南亞國家，教師在制作微課教學(xué)時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生再度回顧知識，接著依據(jù)日本多火山而引入火山國家，激發(fā)學(xué)生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區(qū)（國家），這樣對所學(xué)知識是種鞏固，同時也引入即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶。

（4）方便學(xué)生掌握繁雜知識

高中地理較初中地理來說理論性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計(jì)算，但是初中地理的知識點(diǎn)較雜亂，分為很多細(xì)小的知識，如果沒有一套完整的知識點(diǎn)的梳理概括，很容易使學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生梳理知識點(diǎn)，形成一套較完整的知識線。比如在學(xué)習(xí)中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區(qū)劃分布、民族分布、地形分布干濕地區(qū)的分布等比較細(xì)雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區(qū)的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標(biāo)注，以視覺沖突來讓學(xué)生記憶這兩種的分布地區(qū)，同時也可以把學(xué)生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，比如南方地區(qū)的福建省為例，它屬于亞熱帶季風(fēng)氣候，干濕區(qū)為濕潤區(qū)，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區(qū)有針對性的進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，更容易解決學(xué)生對知識點(diǎn)混亂不清的問題，提高地理成績。

（5）提高學(xué)生成績

微課教學(xué)不只是適用與課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學(xué)生掌握常見基本題型和形成獨(dú)立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學(xué)模式，微課更具有靈活性，是更加科學(xué)、合理的對知識的一種講解，突破了傳統(tǒng)板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進(jìn)行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向?qū)W生展示全班學(xué)生成績，分析錯題的類型和題目，比如學(xué)生經(jīng)常在經(jīng)緯度方面失分，教師可以向?qū)W生展示，讓學(xué)生直接明白下次遇到此類題型時應(yīng)該更加注意，同時可以歸納常見題型，向?qū)W生講解此類題型的慣用思維，依據(jù)思維答題，從而掌握解題的關(guān)鍵，答到要點(diǎn)，快、準(zhǔn)、狠的答題，直接找到關(guān)鍵點(diǎn)，準(zhǔn)確的描述，從而提高題目正確性也節(jié)約了時間，最后可以利用微課向?qū)W生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現(xiàn)出來，給學(xué)生形成一種新的解題思維，避免學(xué)生丟失不必要丟失的分?jǐn)?shù)。