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線上授課的缺點范文第1篇

［關鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學教育；混合式教學

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業(yè)設備在工作時也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學科[1]。中南大學按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學期的教學全部采用線上教學方式進行授課，相較于傳統(tǒng)的教學模式，線上教學尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設計和準備。為了保障正常的教學秩序及最好的教學效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學教學特殊性，從課前準備、教學過程及學習監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學模式，保障本學期口腔科學教學的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡時代的進步，線上線下聯(lián)合教學將會成為主流，本文將口腔科學線上教學過程經(jīng)驗分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學以醫(yī)學史為切入點，挖掘醫(yī)學理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養(yǎng)試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當?shù)毓賳T，借調來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調緊了外固定支架上螺絲，但是把調整螺絲的旋轉方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對這一“失敗”手術進行了嚴密觀察和科學思考，并利用動物進行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學歷史大大提高了教學的吸引力和趣味性，使學生從重復乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學歷史，學習醫(yī)學史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當?shù)貑⒌蠈W生以史為鑒，培養(yǎng)學生探索醫(yī)學的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術性和技術性[5]。既往醫(yī)學人文精神教學的過程中，教師可能只是把醫(yī)學生誓詞強加給學生，學生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學人文精神在醫(yī)學研究中確有偏離，在醫(yī)學教學過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學，醫(yī)學人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術時間長、風險極大但是收益低，年輕醫(yī)學生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I身醫(yī)學科學”這一醫(yī)學人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學活動中，將樹立獻身醫(yī)學科學人文精神融入口腔醫(yī)學的外科知識點中講授，不失時機地結合醫(yī)護抗疫的視頻片段，全國各地數(shù)百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學生榮譽感和責任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學人文精神的思索。讓學生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責任心，提醒醫(yī)學生不要在物質世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫(yī)學科學實驗和研究，以他們的醫(yī)學實踐和創(chuàng)新精神貢獻給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學課件

由于線上教學依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現(xiàn)，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導致教學效果打折；課件字體和版面設計不合理導致學生上課易疲憊。教師在設計線上教學多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應該在教研室進行課件網(wǎng)絡試課，提前進行在線教學演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學課件模板使線上教學效果更佳，課堂講解中變換語調、語氣和停頓從而調節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學的表達受到了網(wǎng)絡的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結合網(wǎng)絡流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學生學習興趣，最終取得線上線下同樣的教學效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩(wěn)

線上教學活動依靠教學平臺和完備的各種設備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡教學平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學設備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學設備同時正常運行，提前進行教學平臺故障演練。在實際教學時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡信號，安靜的教學空間，如有干擾和網(wǎng)絡故障需備有其他空間和網(wǎng)絡，這為線上教學提供了更多可利用空間。同時，教學秘書課前還通過各種途徑搜集學生聽課設備和網(wǎng)絡通暢情況，在出現(xiàn)個別學生出現(xiàn)困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學生們都能夠加入線上教學中來[9]。

六、醫(yī)學創(chuàng)新科研思維的導入

在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重醫(yī)學知識的灌輸和技巧的傳授，學生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學中，提前布置學習任務，發(fā)放教學大綱，提供討論案例和學習文獻，同時預留一個交流討論區(qū)，讓學生可以在網(wǎng)絡上向教師提問或學生之間討論，教授學生們開始查閱專業(yè)文獻，學生查閱大量文獻的過程就是學會思索的過程；讓學生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復一日的“填鴨式”教學中失去學習興趣。學生們閱讀、歸納和總結文獻后，對一些醫(yī)學知識和問題，學生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學習過程中，學生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學模式迎來了成長機遇，課前學習和課后復習的落實在線上線下混合式教學中非常重要。我們提前5～10天布置教學任務，將同學們相應分組，向同學們發(fā)放教學大綱、教學視頻和討論臨床案例，鼓勵同學們進行課前學習，針對不懂的問題同學們在小組內進行組內交流和討論學習；課前學習有助于培養(yǎng)學生主動學習和思考的能力，提出問題并向教師請教或學生之間進行討論學習。課堂上我們將不再講授提前布置學習的內容，只回答學生課前學習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學大綱快速總結和概括，進一步強調重點，對課前學習中未涉及的問題進一步講授。課堂學習討論是重點，我們精心設計和實施課堂互動內容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應該進行適當?shù)目偨Y和討論內容指導。在課后階段可以引導學生閱讀相關書籍和文獻，開闊學生眼界，同時開展相關測試檢測學習效果，并及時了解學生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結、課后線上討論等形式對整體學習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學期的線上教學任務下達后，由于是首次線上教學，教師和學生們并無相關經(jīng)驗和設備，我們在線上立刻對學生的網(wǎng)絡設備、學習工具和網(wǎng)絡教學要求進行了統(tǒng)計調查，做到了有的放矢，部分學生家庭網(wǎng)絡信號不佳、流量不足或者線上設備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調后解決問題[9]。教學開始后進行了線上教學的單獨交流訪談，根據(jù)學生在線學習的感受改進教學方式和內容，根據(jù)同學們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關視頻，并拍攝了部分簡短教學小視頻；教學完成后再次進行調查反饋，調查顯示大部分學生和教師認為線上教學可以滿足臨床理論課的要求，部分學生認為線上教學無法滿足討論型教學的要求，大部分學生認為線上教學無法替代操作等實踐教學，線上教學要求學生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學進一步補充，醫(yī)學線上虛擬操作平臺的建設也是今后教學模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學考核模式迎來了機遇，在本次線上教學中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學的教學大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學學科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結構圖片考核學生對知識點的掌握，確保同學們能夠知曉口腔科學的基本知識，為后續(xù)其他醫(yī)學橋梁課程的學習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質量[11]。根據(jù)學期考試成績和綜合評價對比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學改革能夠適應當前教學的需要，我們在線上教學變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗和反饋，將根據(jù)反饋進一步挖掘提高課堂教學質量的方法。

線上授課的缺點范文第2篇

關鍵詞：　微課; 臨床生物化學; 應用;

2019年國務院頒發(fā)《深化教育改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，文中明確指出，引導教師潛心育人，切實落實教授為本科生上課等要求。高校教師應以“一切為了學生，為了學生的一切”作為終生目標，去探索適應學生個性化發(fā)展的教學模式。2013年以后，國家教育部將醫(yī)學檢驗技術專業(yè)由五年改為四年，導致學時數(shù)驟減;教師在教學課時減少，內容不變的情況下，為達標只能選擇縮減相關內容，導致學生知識點的盲區(qū)、知識結構體系不完整等問題日益突出。臨床生物化學是一門發(fā)展迅速的獨立學科，主要任務是利用物理學、化學、生物學、遺傳學病理學等理論和技術，探討疾病的發(fā)病機制，研究其病理過程中出現(xiàn)的特異性生物化學標志物或體內特定成分的改變[1]。臨床生物化學是以化學為基礎，多門課相互交叉性學科[2]，其理論和實踐為臨床診斷和治療提供重要的依據(jù)。臨床生物化學具有內容多，范圍廣、知識點松散、連貫性差等特點，最終被檢驗學生認為難以掌握學科之一[3]。臨床生物化學實驗教學的難點在于:生化的檢驗指標和疾病的關聯(lián)性強，需要學生去考慮，用何種試劑去進行診斷，為何用于這種疾病的診斷?比如進行檢測酶活性的實驗中，檢測方法包括血清丙氨酸氨基酶(ALT))和血清堿性磷酸酶檢驗(ALP)兩種方法。

“微課”教學模式是一種比較符合當下時代的教學“產(chǎn)物”，它具有自己的優(yōu)勢，然而在實踐教學中也存在一些不足。教師為探索教學的新思路、新方法、趨勢刻不容緩?！拔⒄n”這種新型的教學模式出現(xiàn)，對醫(yī)學檢驗專業(yè)中教學改革起到一定作用。

一、當前醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學現(xiàn)狀

(一)課程設置、教學內容滯后

醫(yī)學院校的學生都普遍存在課程課時長、時間緊迫、任務繁重、學習的相對比較枯燥等突出的現(xiàn)象[4]，教師習慣性地采用面授“灌輸式”教學方式，導致學生對知識的掌握及理解力的不足。國家教育部頒布學校線上教育的指令，目的是讓學生自我“解放”，主動參與教學，重點是打破“以知識傳遞為目標、教師為主導、教材為中心、課堂為陣地”以結果為導向的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學教師都是用多媒體設備和板書相結合方式進行教學，不能及時了解學生的動態(tài)。教師通常只能在課中提問測試，課后通過課堂作業(yè)等方式獲取學生對知識的掌握情況進行分析。教學內容缺少對行業(yè)背景及發(fā)展前沿的實時把控性和準確性，沒能將最新理論、新知識、新方法等及時展現(xiàn)在教學內容中。

(二)學生在課堂中求知欲表現(xiàn)萎靡

一方面，過時、陳舊的教學內容，很難引起學生吸引力和求知的激情。另一方面，學生的課程學時數(shù)的壓縮、專業(yè)課不熟悉，導致學生理論知識上的不連貫，出現(xiàn)思維遲鈍。學生對知識點似懂非懂，知識擴展性差、動手能力不足，對實驗只能進行機械的重復性操作。因此，參與教學活動、執(zhí)行相應的任務時表現(xiàn):不愿意、不自信、害羞等情緒低迷現(xiàn)象。這正是高校教學模式存在比較突出的問題，與當前的教學體制存在相當大的關聯(lián)。

二、微課程的技術優(yōu)勢

(一)適合當代學生的學習特點

“微課”是運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源[5]。微課主要通過教學視頻片段的形式，將教學設計、教學素材、教學課件等相關資源結合，進行綜合展現(xiàn)以突出課件的重點、難點，彌補教學課堂上知識點的遺漏[5]。它集視頻、音頻、圖片一體，教師在微課這一新媒體技術輔助下，展現(xiàn)給學生視覺、聽覺不同的感受與傳統(tǒng)教育模式相差甚遠，引起學生的高度關注。

(二)創(chuàng)新了課堂教學模式

在課前，教師可以根據(jù)教學內容明確教學的重點與難點，將重點特別指出制成微視頻。課中，教師對學生觀看微課中產(chǎn)生的一系列的問題，可以采取分組討論、互動教學等結合模式解決。課后，教師在對上課的問題的分析，還有學生的作品等通過微視頻上傳到班級網(wǎng)絡中，提供學生學習和開闊學生的視野，促進整體教學效果的提升。教師依托手機拍攝或“PPT+錄屏”的方式制作微課，借助授課平臺包括超星、雨課堂等途徑開展實驗課的線上為教學。實現(xiàn)“微課程學習、微圈層互動、微視頻體驗”等方式保障和提升教學質量和實效[6]。

三、微課程在臨床生物化學教學中實施的意義

(一)微課的制作

微課的制作包括以下幾個方面:(1)授課主體的確定;(2)確定選題;(3)設計調查問卷;(4)教學分析和設計;(5)選擇網(wǎng)絡傳播平臺;(6)收集學生的反饋意見;(7)后期拍攝剪輯等工作。微課具有容量小、用時短、傳播方式多樣化(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博論壇等)，同時，具有知識點少而精、反復觀看等特征;還可以方便下載到多媒體終端設備。微課教育作為當前網(wǎng)絡教育模式的新“寵兒”。微課程線上教育學習模式是符合微時代網(wǎng)絡學習的潮流;不僅降低了學生的認知負擔，而且使課程內容精細化了提高學生自主學習能力。微課程與傳統(tǒng)教學模式讀、寫、記等學習心理和行為方式形成巨大的對比。例如教師在授課《糖代謝紊亂》這一章中，教師通過微課以通過動畫的形式展現(xiàn)出來，改變壓抑的課堂學習氛圍，增進師生的互動。教師可以利用微信平臺在課前發(fā)送圖片、文字、語言、視頻材料的形式發(fā)到學生微信群提供學生預習，引導學生查找相關資料;課后進行學術的交流、微測試、微測評，教師探討反饋延伸總結改進與數(shù)據(jù)的分析。

(二)微課程教育模式的認可度

1．認可度調查

2．理論實踐考核

利用微課程平臺開展臨床生化設計比賽，以班級為單位分為若干小組，教研老師劃定比賽范圍。首先以班級為單位進行比賽;其次班級中前8位再進入決賽;最后由教研老師組成評審團評審，獎項:一等獎、二等獎、三等獎、個人優(yōu)秀獎?；顒咏Y束對各組進行評論、分析各自的優(yōu)缺點。通過開展學術活動，鍛煉學生自主學習和團隊合作精神，并且有利于老師分析授課質量的好壞，查漏補缺。

“微課”的教學模式普遍受到學生的認可，不僅提高學生獨自思考問題的能力，激發(fā)學生學習的熱情;同時鍛煉學生查閱相關知識、歸納總結、語言表達等能力;開闊知識面，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。新模式的教學打破了傳統(tǒng)學習的概念和界限，改變了信息的獲取方式途徑，引起學生對新媒體的高度關注，使得傳統(tǒng)的教學模式逐步淡化人們的視野。

四、存在問題

首先是時間和精力投入較大(課前、課中、課后)，對于教師而言需要花費較多的時間查閱資料、設計方案和制作視頻等方面工作量大。其次對學生而言:(1)微課的時間限制，基礎理論知識的完整性不足，不利于學生全面發(fā)展;(2)學生知識面由于較窄，花費的時間更多去查閱資料、互相討論和學習相關內容，影響其他課程的投入時間;(3)對學生是否參與學習的監(jiān)督性不強，很難達到預期教學目標。

五、結語

醫(yī)學檢驗學生只有通過不斷的實踐鞏固醫(yī)學基礎知識，掌握技能并積累經(jīng)驗，才能成為一名合格的檢驗師[7]。臨床生物化學在檢驗學科中理論和實踐同樣重要。一名教育工作者，應該具有敢于割舊、勇于創(chuàng)新的魄力;摒棄傳統(tǒng)老思想、舊觀念“死讀書、讀死書”教育模式，探尋一條適合學生教育個性化發(fā)展的新道路。隨著醫(yī)學與檢驗技術方法的創(chuàng)新，面對當前教育體制的現(xiàn)實背景，醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學改革應該順應時代變遷改革，研究科學合理、行之有效的教學模式。教師以開闊新視野、全方位的分析教學模式的優(yōu)缺點[8]，以如何提高教學質量、提高效率順利完成學生學業(yè)為己任。微課程作為一種新的教育手段和學習方法，這種新教學模式將有效地提升醫(yī)學檢驗專業(yè)課堂質量及學習的效果;同時教學改革應注重學生全方位素質培養(yǎng)，為臨床醫(yī)學實驗室輸送合格的貯備人才，為檢驗工作的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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[5]劉斌，何曉華．微課在食品專業(yè)分子生物學基礎教學中的應用探討[J]．教育教學論壇，2019(15):202-203.

[6]王永章，葉維明．三微融合_提升疫情防控時期思想政治理論課線上教學實效[J]．學科與課程建設，2020.

線上授課的缺點范文第3篇

1課堂教學為主，慕課學習為輔

經(jīng)過幾年的實踐以后，人們已經(jīng)從最初對慕課的狂熱進入到了一個冷靜思考的階段．雖然慕課有著各種各樣的優(yōu)點，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學[3]．尤其對于電子技術課程來說，課程所要求的實踐性和學生所遇到問題的隨機性是很難通過網(wǎng)絡簡單解決的．同時針對當今學生學習缺乏主動性的缺點，大學教育仍將是專業(yè)知識教育的核心，課堂教學在整個教學過程中依然占據(jù)主導作用．但電子技術的飛速發(fā)展，使得課堂教學的局限性越來越明顯．這也促進我們考慮利用先進的教學手段和方法來輔助與改革課堂教學，慕課就是一種很好的輔助手段與平臺[4]．教師合理地引導與鼓勵學生利用慕課平臺，指導學生合理地使用網(wǎng)絡資源．課堂教學中，在扎實學生基礎知識與技能的基礎上，拓展學生的視野，開發(fā)學生的興趣．在慕課時代，學生可以根據(jù)自己的喜好和已具備的基礎選修課程．由于學生知識面的缺乏，雖然學習課程的先后、學習需要達到的要求在慕課中有一定的體現(xiàn)，但學生卻很難對這些內容有深刻的認識．這就要求教師無論是在慕課制作還是在利用慕課資源的時候，必須有非常清醒的認識，并讓學生也清楚這些情況．隨著課程學習對象的變化，需要教師根據(jù)整個課程體系，對課程教學內容進行適當補充、調整和修訂，形成一個相對完善、獨立的知識體系，以便于更多的學生進行學習[5]．即使由于預備知識太多，不便于吸收到課程內來，也要予以明確說明，使學生的學習不會過于盲目．

2借鑒慕課思維，改革授課知識體系

傳統(tǒng)的電子技術教學都是采用線性的教學體系，遵循由器件介紹到電路分析，從電路分析到電路設計的簡單到復雜的思維過程．這對初學者來說是一種行之有效的學習過程，但由于一直以來學生都在接受這種傳統(tǒng)的教育思維，學生經(jīng)常會在教學的過程中產(chǎn)生厭學的情緒[6]．特別是對于模擬電子技術初始階段電子器件原理的學習，由于學生還沒有實際接觸電子器件，而且前幾章節(jié)比較抽象，學生經(jīng)常不清楚電子技術的實際意義，從而產(chǎn)生畏懼與厭倦心理．在慕課的教學中，多采用問題驅動教學的方式，以實際的問題劃分教學內容，教學目的明確，學生可以有針對性地學習．這種方式值得在課堂教學中借鑒，在對教學目標、教學內容總體認識和把握的基礎上，教師圍繞教學重點、難點和疑點，以提出問題、分析問題和解決問題為線索，通過問題層次細化及問題邏輯關聯(lián)，以“微課程”為教學單元，建立“微課程”教學的問題教學體系，從而充分調動學生學習電子技術的興趣，培養(yǎng)其獨立思考能力．慕課的設置過程中，通常要求任課教師對學生的課程體系有非常深刻的認識，可以根據(jù)課程體系調整課程知識結構和內容．慕課要求教師對課程教學內容、重點和難點有非常清晰的認識，能按教學要求將課程內容按其內在關系進行完美切割，還需要對每個知識點內容、難易程度及在本課程中的重要性予以清晰說明和描述[7]．慕課的制作過程可以很好地使教師完善自己的知識教學體系．對于一些學習接受能力相對較差，很難一下接受過多知識的學生來講，較短、信息量較少的知識點更便于他們學習、理解和接受．

3改革教學方法，關注學習方法

資源共享和學習模式是當前高等教育改革必然面臨的兩個問題．教師不應簡單滿足于單方面教授，而且還應引導學生的自主學習．“慕課”平臺的出現(xiàn)，可以實現(xiàn)更大范圍的資源共享，同時把教授與學習的結合發(fā)展到了課外．在“慕課”教學的設置中，一方面把教材的體系邏輯轉換為教學的問題邏輯，把教學內容轉化為有意義的、具有邏輯蘊涵的問題形式；另一方面關注學生的學習方法，及時收集回應來自學生的問題．問題驅動教學是近年來教學中一直探索的問題，所謂的問題教學法就是將問題作為主題去驅使學生學習的方法．它可以培養(yǎng)學生的思考能力，培養(yǎng)學生主動探究問題的意識以及培養(yǎng)學生解決問題的能力．不僅利用慕課平臺，鼓勵學生利用名師資源，還可以使用慕課、微博等網(wǎng)絡平臺及時回應學生的問題，鼓勵學生進行討論．慕課有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂參與意識、合作探究能力，養(yǎng)成自主學習習慣，轉變學習方式．傳統(tǒng)的大學課程教學模式中，教師是大學教育的主導者，教學活動的核心是授課教師的“教”，教師的傳統(tǒng)職能是傳道、授業(yè)和解惑．教師作為知識的傳授者，控制著教材的選擇，主導著教學內容的選取，掌控著學習的空間與學習質量的評價；而在MOOC平臺上，知識傳遞的中心由教師轉向學生，學生不再是簡單的知識被動的接受者，而可以作為主體參與知識的建構過程，教師的角色從信息專家和知識權威轉變?yōu)閮热萏峁┱吆铜h(huán)境設計者[8]．授課教師不僅要精心選擇和設計教學內容，還需要認真安排教學的互動環(huán)節(jié)和評價方式，并積極與學生互動，成為學生探求新知識和獲取新技能的合作者，問題的解決者以及學習支持服務的提供者．傳統(tǒng)的大學教學模式中，授課教師獨立完成一門課程的教案設計、備課、教學、批改作業(yè)，答疑輔導等，具有個體性勞動的顯著特點，缺乏教師間的協(xié)作交流，這就容易導致低水平、重復性工作存在于教育領域；而慕課是一種全新的教育運作模式，在這種模式下，單靠一名教師的力量可能無法適應慕課教學的要求，需要依靠教師團隊協(xié)作，由不同的教師在整個教學過程中擔任某一特定的角色，如課程的主講教師、輔導教師、研討助教、學員學習支持服務助教等，不同角色的教師在分工上既有側重又密切配合．授課教師在開課之前需要花費大量的時間精心地進行課前準備，在開課過程中，每周還需要花費較多的時間為學生解答在學習過程中遇到的疑惑和各種問題．并且還需要配備一定量的輔導教師和學生學習情況分析教師，以便及時跟蹤反饋學生的學習過程，為其提供及時而有效的幫助．在課程運行過程中，課程設計團隊還要根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)分析和反饋對課程設計進行及時動態(tài)調整，不斷滿足學生個性化的學習需求．

4提高學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

線上授課的缺點范文第4篇

一、MOOC的優(yōu)點

MOOC為學生帶來了知識共享的新方式，影響著高等職業(yè)教育流程的再造，也給的課程開發(fā)、建設和教育發(fā)展帶來了新機遇，實施MOOC教學對目前的高職教學具有積極的作用。第一、利用信息技術制作的動畫、微視頻等，可以使學生的學習更加有樂趣，更加直觀，從而增強學生學習興趣。第二、高職學生的主動性與學習習慣差，MOOC有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，也可以提高學生的綜合素養(yǎng)。第三、MOOC是一種現(xiàn)代化的教學方式，網(wǎng)絡學習環(huán)境下，學習的方法更加多樣、獲得學習資源的途徑更多，從而可以拓展學生的知識面。第四、MOOC可以促進交流，學生可以到論壇小組里去做作業(yè)、參與討論、接受教師或同學的輔導。

二、高職學生對MOOC的學習需求

大多數(shù)的學生在學校設置的課程外有額外的學習需求，僅有少數(shù)學生滿足于現(xiàn)有的課程。高職生最喜歡實訓課，但喜歡專業(yè)課和資格考試類課程的學生也不占少數(shù)。學生希望通過專業(yè)課和實訓課了解所學專業(yè)未來就業(yè)的內容，也愿意繼續(xù)學習各種通用知識以提高自身的全面素質。目前，高職學生參與MOOC課程學習的主要動機是提高就業(yè)競爭力和滿足學習興趣或好奇，同時，學生也愿意利用MOOC課程更新或擴展知識面、更有效地學習知識和在不同領域找工作。

三、學習MOOC的影響因素

第一、學習意愿。雖然大多數(shù)的學生表示愿意嘗試參與MOOC課程學習，但是仍有一些學生表示對MOOC不太感興趣，另外還有一部分學生不確定自己是否有興趣參與MOOC學習，原因可能是對MOOC缺乏了解，尚沒有網(wǎng)絡課程的學習體驗；高職學生相對習慣傳統(tǒng)課堂授課而較少接觸在線課程；職業(yè)技能類的在線課程建設尚不完善等。

第二、教學方式。接受完全在線學習的學生為數(shù)不多，大多數(shù)的學生喜歡線上+線下相互融合的教學方式，因此，實現(xiàn)MOOC授課與傳統(tǒng)課堂授課的有效結合，讓學生更好地利用MOOC課程資源幫助自己學習，獲取知識、擴大視野，是促進MOOC發(fā)展所需要考慮的。

第三、學習時間和學習設備。大多數(shù)的學生選擇在零碎時間、短視頻學習MOOC課程，而MOOC本身具有的自主學習、教學方式靈活等特點，彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的缺點，對推廣應用在線課程具有很大優(yōu)勢。大多數(shù)學生選擇智能手機作為MOOC學習的設備，進行MOOC教學設計時，應著著考慮移動學習的需要，但考慮到網(wǎng)速的限制電腦終端仍是主要的學習設備。

第四、自主學習能力。目前的學生大多自主學習能力不強，沒有學習計劃或信心，學生可能很難堅持完成課程學習，對MOOC的學習造成了阻礙。但是，“教師指定”在一定程度上可以影響學生選擇使用MOOC資源，如果任課教師要求學生利用MOOC進行課前預習和課后復習，大多數(shù)的學生表示支持和很支持，可見，教師的引導力能夠一定程度上改變學生的學習行為。從中國職教MOOC頻道統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，對學習者學習情況進行分析表明，主講教的參與度對于提升課程活力，激發(fā)學習者的參與熱情有很大的作用，此外教師講解的感染力以及呈現(xiàn)形式，都會對學習者的學習行為有較大影響。

四、高職院校推廣運用MOOC的對策

MOOC教學不是替代傳統(tǒng)教學，而是傳統(tǒng)教學的有益補充，高職院校推廣運用MOOC應該根據(jù)職業(yè)院校的特點，進行本土化改造，走出適合的特色之路。

（1）加大宣傳。由于MOOC普及程度和一些基本條件的限制，例如傳統(tǒng)授課方式的習慣、缺少經(jīng)費等，目前，高職學院開設真正意義的MOOC課程存在一定的難度。可以發(fā)動對MOOC有所了解或感興趣的同學，通過對MOOC的線上線下宣傳，對MOOC進行推廣，讓更多的人知道MOOC，并充分運用已有MOOC的資源。

（21）引入MOOC。MOOC帶來了豐富的教學資源，教師可以自行注冊學習，擴大知識面，同時也可以把制作精良的MOOC視為“參考書”推薦給學生。精品課“火”了很多年，教師們做了很多工作，但是資源庫里的很多資源對學生也確實缺少足夠的吸引力，網(wǎng)站后續(xù)的更新和維護也不到位。高職教師們大多授課任務重，重復性授課占據(jù)了教師的大部分工作時間，如何借助MOOC將教師從重復性教學中解放出來，值得我們努力去嘗試。

（3）師資培訓。MOOC能否應用于高職教學中，與一線教師有著密不可分的關系，推廣應用MOOC的關鍵是教師?？梢酝ㄟ^一些培訓，讓更廣大的師生了解MOOC并充分運用已有的MOOC資源，提高教師的信息化教學水平。教師應努力學習現(xiàn)代化的教育信息技術，不僅要注重MOOC教學形式，還應關注教學內容的銜接與學生活動的設計。

（4）推動傳統(tǒng)教育教學改革。目前采用的授課模式中有許多環(huán)節(jié)值得改進，在職一線教師直接參與教育教學，有在教育教學過程中直接發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。MOOC是個發(fā)展契機，任課教師可以在課程改革中，嘗試以MOOC為基礎的翻轉課堂、混合式學習等教學模式，老師們也可以根據(jù)自身條件，開設MOOC課程，為教學資源的進一步分享提供可能。教師參與MOOC教學的形式非常多，例如與學習者進行在線互動討論，參與制作課程設計、課件、教案，參與錄像拍攝等。

MOOC的理想是做到“任何人、在任何時間、任何地方能學到任何知識”，以MOOC為標志的教育革命，它對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，以及對人才培養(yǎng)方式的改變，對未來國家競爭力的影響都不能低估。高等職業(yè)院校的教師、管理者和學生都應該主動抓住MOOC帶來的發(fā)展契機，致力于推廣應用MOOC以提升自己的綜合實力。

參考文獻：

[1]蔡文璇.2012：MOOC元年.中國教育網(wǎng)絡[J]，2013，（4）.

線上授課的缺點范文第5篇

針對物理學多媒體教學和傳統(tǒng)教學存在的優(yōu)勢與不足，結合高校教師的教學實踐，對傳統(tǒng)教學與多媒體教學優(yōu)勢互補問題進行了初步討論，力求將傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機地結合起來，實現(xiàn)這兩者的優(yōu)勢互補，取得更好的教學效果。

【關鍵詞】

傳統(tǒng)教學；多媒體教學；優(yōu)勢互補；物理學

近年來，隨著高新技術的迅速發(fā)展，多媒體教學給傳統(tǒng)的教學帶來巨大的沖擊。大學物理學是機電、土木、信息等專業(yè)必開設的一門公共基礎課[1]。由于物理學的基礎性、抽象性和邏輯性，使很多理工類大學生對它望而卻步[2]，提不起學好這門課的興趣，深深地影響了物理學的教學質量和學生后續(xù)專業(yè)課程的學習。使用多媒體教學能彌補傳統(tǒng)教學的單一、時空限制等不足[3]。但任何事情都具有兩面性，有優(yōu)點也有缺點，作為高校教師，我們不能從一個極端走向另一個極端[4]。如何培養(yǎng)學生學習的興趣愛好，提高自身的學習能力和效率，增強物理學文化素養(yǎng)，是每個從事高等物理學教師現(xiàn)在所面臨的急待需要解決的問題。如果把多媒體教學與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這兩者有機結合起來，實現(xiàn)其優(yōu)勢互補，是很值得我們去探討的一個課題。

一、物理學教學的特點

物理學是一門邏輯思維性很強的學科，物理學教學無法靠簡單的人類語言來完整地表達及傳遞信息，需要教師在黑板上完成“大量的寫”、“大量的計算、畫圖”等[5]。物理學知識總是環(huán)環(huán)相扣的，例如：已知運動學方程，求質點的速度、加速度矢量式、速率表達式，變力的功、電勢的計算，從定義、定理理解再到靈活運用等等都要用一系列的定理定律公式符號表達出來，教師在課堂上不僅要讀出來、講出其意義、應用，還必須在黑板上一步接一步、一環(huán)扣一環(huán)的推導、演算、分析出來，才能利于學生理解、接受新知識。再比如：講解變力的功時，總是習慣從中學物理對功的定義入手，再到質點沿曲線軌道運動，作用的力是變力問題，需要畫曲線圖分割便于再轉化為直線上恒力做功問題。物理學中的許多概念理解、公式推導、例題分析幾乎都離不開圖形分析，用圖形表達思想是物理學教學的特色，因而課堂上要“畫的多”、“寫得多”，但學生有時還認為這門課枯燥乏味、抽象難懂。

二、多媒體教學的價值和不足分析

1.多媒體教學的價值優(yōu)勢

教師通過計算機圖形顯示、文字說明、動畫模擬、符號控制等形成了一個全新的圖文并茂、聲像結合的直觀、生動形象的教學環(huán)境，實現(xiàn)人機交互式的教學過程[6]。多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時間，形成一種“教學單位時間相對延長”的效應，在一定程度上能緩解教學內容多而授課時間少的矛盾。（1）提高教師的教學效率，節(jié)約教學時間當鼠標一點就展現(xiàn)出來授課的圖形或定理定律公式，節(jié)省了教師用粉筆在黑板上花好長的時間去作圖、寫公式，也能更好地向同學們呈現(xiàn)規(guī)范工整、清晰的“板書”，多媒體的投影演示能為教師的板書、畫圖節(jié)省大量的時間，形成一種“教學單位時間相對延長”的效應。課堂信息量明顯增加等等，教學效率從而有明顯提高。（2）增強教師的教學效果和培養(yǎng)學生的學習興趣實驗心理學家赤瑞特拉用實驗證明了：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1%來自味覺[7]。多媒體教學通過圖文并茂、聲像結合直觀生動地展現(xiàn)在學生面前，刺激了學生多種感官意識，克服了傳統(tǒng)教學帶來的抽象枯燥的理解困難弊端。更有效地提高了學生的課堂學習積極性、吸收率、理解率，增強了教師的教學效果。（3）突破了教師的“教”與學生的“學”的時空限制教師制作CAI課件時增刪都很容易，攜帶方便，保存持久，不會受到時空的限制[8]。教師間、師生間的交流共享可以利用一張光盤、一個U盤、E-mail、QQ、微信等來獲得。對學生來說，再現(xiàn)聽課過程中的難點疑點及考前復習的問題。對教師來說，是與同行相互借鑒學習的好辦法。（4）減少粉塵污染，有利于保護師生的身體健康運用多媒體教學后，大部分的電子課件、板書和“小蜜蜂”擴音器取代了粉筆板書，減少了粉塵污染，給師生創(chuàng)造一個潔凈、舒適的教學環(huán)境。

2.多媒體教學存在的不足

運用多媒體技術進行物理學課堂教學具有很多的優(yōu)勢，但是多媒體只能作為課堂教學的一種輔助手段。它是一把“雙刃劍”，具有價值的同時也存在了問題和弊端，需要我們去探討、研究和解決。（1）多媒體教學信息量大，學生吸收消化困難一些青年教師還沒完全吃透教學內容、把握不好教學規(guī)律的情況下，耗費大量時間在多媒體課件的制作和教學內容的攝取上，這就本末倒置了；還有一些教師直接拷貝他人的課件、電子教案，自己不去研究，還習慣坐著上課，照著PPT宣讀，課堂教學演變?yōu)榭菰锓ξ兜?ldquo;報告式教學”。學生感覺這樣的多媒體教學信息量太大，進度偏快，課堂上師生之間的交流減少；學生還來不及理解、課件就一閃而過；也直接導致了學生的思維和表達的惰性形成，限制了學生的主觀能動性。（2）教師和學生互動受到限制，授課環(huán)境不盡人意多媒體教學課件、電子教案都是課前準備好的，相對程序化，難以臨時去調整教案內容。再說多媒體教室一般都是封閉的，需要窗簾拉嚴實，在光線較暗的條件下，投射到屏幕上文字、圖像才能被看清。加上幻燈片的不斷切換等因素，會影響師生的視力下降。如果在物理學課堂上只純粹地依賴教師點點鼠標、使用翻頁筆講課，大屏幕就會成為上課的“主角”。課堂上缺少教師與學生的交流互動，教學氣氛會很沉悶，學生聽課效果也不會很好。

三、傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和缺點分析

1.傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

多媒體教學雖然優(yōu)勢于其它的一些教學手段，但不能做到完全摒棄于“黑板+粉筆+教案”的傳統(tǒng)教學。縱觀教育發(fā)展的基礎，傳統(tǒng)教學很注重培養(yǎng)師生之間的交流互動，教師起著重要的主導作用，也是高校物理學教學的基礎。（1）引導督促教師博覽群書、備課充分傳統(tǒng)教學中，教師受制于物質技術條件的限制，不能及時、便捷地從網(wǎng)絡上獲得所需的各類知識和學科前沿信息，但對學科的基本概念、定理定律上掌握地比較到位。教師在備課過程中廣泛涉獵各種文字資料，長期思考總結教學心得，研究課程，積累經(jīng)驗。很多教師能精確到某個定理定律在哪一頁哪一行。（2）注重教師語言表達能力的培養(yǎng)及板書的美觀性傳統(tǒng)教學過程中，老師都習慣站著上課，寫文字畫圖滿滿的擦了一黑板又一黑板，練就出很過硬的“基本功”。教師不但要注重自身語言能力的表述清晰、流利。而且要注重通過手勢、表情、目光等無聲的體態(tài)語言來豐富有聲語言；不但注重授課過程中的重、難點突出，而且注重板書合理、大方；不但注重教學目的是否明確和教學進度情況，而且注重學生的整體聽課效果；不但注重課堂教學效果，而且注重課后輔導答疑情況。（3）加強師生之間的雙向互動的教學活動傳統(tǒng)教學相對于多媒體教學更傾向于面對面的交流，教師可以較好地了解學生的學習動態(tài)，了解學生對學習相關章節(jié)的重、難點的把握理解情況，適當?shù)卣{整教學進度，根據(jù)不同專業(yè)需求增刪教學內容，改變教學方法調動起學生的學習興趣性。傳統(tǒng)教學的教風也影響著學生的學風，教師具有良好的師德和真才實學，會在課堂上潛移默化地影響學生，學生一般都按照教師的要求認真預習、復習鞏固知識點，認真做作業(yè)，鉆研探究新的知識點。這更助于教師的“教”與學生的“學”的互動交流。

2.傳統(tǒng)教學存在的問題

雖然傳統(tǒng)教學存在著一定的優(yōu)勢，但是也存在著一些不足之處：（1）教師的勞動強度較大，加重職業(yè)病的發(fā)病率比如，教師備課過程中查閱相關資料有難度，耗時耗力，這對于教師提高自身的教學水平和科研能力方面是大大不利的；再比如：公式、定理定律、作圖、例題等教學方面的板書會占用較多的課堂時間，課程進度、內容容量和教學質量就會受到影響，而且擦下來的粉塵四處紛揚也損害師生的身體健康，從而加重教師的職業(yè)病的發(fā)病率如咽炎、喉炎等。（2）教學內容陳舊、更新速度較慢，授課方式單一相關資料的匱乏和不能及時了解學科的前沿，導致一部分教師的教學內容陳舊。另外，教師在授課過程中主要以“講授+板書”為主，主宰課堂教學，授課方式單調、死板、枯燥，缺少生機、直觀地教學方式，時間長了，學生容易產(chǎn)生“審美疲憊”和“厭學”情緒，就是教師也覺得教得“吃力”，不利于學生創(chuàng)新能力和自主能動性的培養(yǎng)，教學效果難以被提高。

四、多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結合、優(yōu)勢互補

教學本身是一門藝術，教學方法的改進、創(chuàng)新會對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起到一種正能量的作用。在傳統(tǒng)教學中融合多媒體教學，二者相輔相成，優(yōu)勢互補，即發(fā)揮各自的優(yōu)勢去彌補另一方的不足。將打破以往“以教師為中心的滿堂灌”，實現(xiàn)師生互動，更好地提高教學效果。

1.樹立教學中以教師為主導、學生為主體的理念

多媒體教學是由教師主導的，打破了傳統(tǒng)教學“以教師為中心——滿堂灌”的模式。更好地處理教師的“教”和學生的“學”之間的關系。對教師的教學內容、教學過程和教學方法及手段全面優(yōu)化、優(yōu)勢互補，將傳統(tǒng)教學的精華融入到現(xiàn)代多媒體教學中，實現(xiàn)教師的主導、學生的主體作用，正確處理好“人人”、“人機”的關系，從而擴大二者教學的優(yōu)勢，縮小其給教學帶來的負面性影響。

2.避免過分依賴多媒體教學

多媒體教學只是輔助教學的一種手段，增強教學效果的工具。作為一名高校教師，不僅要吃透教材，還要鉆研制作電子教案；授課過程中能做到心中有數(shù)，重難點突出。充分了解哪些內容適合于多媒體教學，哪些內容適合于“粉筆+黑板”傳統(tǒng)教學方式。不贊同教師在多媒體教室授課全程都是“坐著不動”的，應適當?shù)卣玖⒒蜃叩綄W生中去與學生互動。例如：講解點電荷的電場強度具有球對稱性問題時，要通過多媒體技術向大家展現(xiàn)場源電荷為正或負時所形成的場強中，每一點電場強度的方向是沿著該點徑矢還是指向該點徑矢方向。生動形象、一步步地顯示出來，再總結點電荷的場強方向，有利于學生理解；在計算電偶極子中垂線上任意一點的電場強度時，利用多媒體作圖可直觀顯示正負電荷在某點電場強度矢量的疊加，有助于分析水平方向和豎直方向的矢量關系，便于求解某點的電場強度（包括電場強度的大小和方向），學生易于理解和掌握。

3.重在實效，據(jù)授課內容來靈活選擇教學手段

“尺有所短，寸有所長”，“粉筆+黑板”的教學不能完全被多媒體教學所替代，例如：講解物理學公式的推導、解題方法技巧時，多媒體教學顯得相當呆板、機械化，無法表現(xiàn)出教師自己的講解思路。如果教師此時用粉筆在黑板上邊寫邊講解思路、方法，學生會很容易理解和掌握。物理定理公式的證明適合先用傳統(tǒng)的教學方法分析、證明，然后再使用多媒體向學生分層呈現(xiàn)完整的證明步驟。對避免教師成為多媒體課件的“播音員和解說員”有很大的幫助，同時也避免學生連續(xù)長時間看屏幕，被光刺激易產(chǎn)生“視覺疲勞”。因此，把現(xiàn)代多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合，優(yōu)勢互補，避二者教學之短，揚它們教學之長。再如：講解畢奧—薩伐爾定律時，一部分學生認為這個公式太復雜，不好判斷磁感強度B的方向。我們臨時調整教學內容和教學方法，用多媒體課件講授畢奧—薩伐爾定律的內容、數(shù)學表述式。接著在黑板上寫出各電流元在點所產(chǎn)生的磁感強度dB的矢量和。用右手彎曲，四指從Idl方向沿小于角轉向r時，伸直的大拇指所指的方向即為dB的方向，最后，根據(jù)磁感強度疊加原理求出B的方向。充分調動起學生學習的積極性是提高學習效率的科學良方。

五、結束語

教學本身不僅是一門藝術，也是一項創(chuàng)造性的勞動，教學方法的創(chuàng)新、教學手段的運用對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。文中探析了大學物理學教學的特點，并分析了多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與不足，提出將多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有機結合、優(yōu)勢互補，發(fā)揮了這兩種教學方式優(yōu)勢，克服其不足。針對不同專業(yè)不同層次的學生開展不同的教學方法，合理利用各種教學手段，更大地發(fā)揮二者的優(yōu)勢互補作用，取得更好地教學效果。

作者：梁金榮 王善勤 單位：滁州職業(yè)技術學院基礎部

參考文獻

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