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多媒體教學(xué)的體會(huì)范文第1篇

2.內(nèi)蒙古民族大學(xué) 物理與電子信息學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028042）

摘 要：多媒體教學(xué)在高校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)極為普遍，其優(yōu)勢(shì)得到了充分的肯定，但同時(shí)也存在一些實(shí)際問(wèn)題。本文總結(jié)了多媒體教學(xué)應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題也提出了相應(yīng)的解決思路，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；多媒體教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

中圖分類(lèi)號(hào)：R-055文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2197（2009）03-0148-02

病理學(xué)是一門(mén)從形態(tài)學(xué)角度研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。在病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)形象生動(dòng)、具體直觀的優(yōu)勢(shì)得到了充分的展現(xiàn)，但同時(shí)也存在著一些實(shí)際問(wèn)題。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

1.1 形象直觀，生動(dòng)具體，提高了學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

病理學(xué)著重從形態(tài)學(xué)的角度闡述病變器官、組織的大體和鏡下特點(diǎn)，以往只能依靠教師的語(yǔ)言描述結(jié)合粗略的畫(huà)圖或掛圖，引導(dǎo)學(xué)生形象思維來(lái)理解和記憶。要想準(zhǔn)確描述器官、組織、細(xì)胞的形態(tài)變化以及病變組織與毗鄰組織的關(guān)系，授課教師必須具有很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，學(xué)生理解能力、想象能力的差異，也會(huì)影響其對(duì)授課內(nèi)容的認(rèn)知程度。病理學(xué)實(shí)習(xí)課中的大體標(biāo)本與典型病理切片可以增強(qiáng)直觀性，但難以搬到課堂上。動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的多媒體教學(xué)方式就解決了這一難題，它可以直觀形象地反映出病變的大體及鏡下特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其優(yōu)越性在病理學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

1.2 增大教學(xué)內(nèi)容信息量，提高教學(xué)的深度與廣度

病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，多媒體教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的信息，在保證難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，目前病理學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的病例分析式教學(xué)，常常需要學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)回憶起大量的解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，并且，在分析病例的過(guò)程中，還要涉及部分密切相關(guān)但尚未開(kāi)課的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)。多媒體教學(xué)可即時(shí)調(diào)出所需的圖片、動(dòng)畫(huà)及文字內(nèi)容，大大節(jié)約了板書(shū)時(shí)間，有利于保證重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，提高教學(xué)效率。如果時(shí)間充足，教師還可以在課堂上講授與本課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的新知識(shí)、新理論和新技術(shù)，把最新的研究資料介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，開(kāi)闊視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.3 有利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

高品質(zhì)的多媒體課件可以上傳到校園網(wǎng)上或刻錄成光盤(pán)提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間瀏覽、學(xué)習(xí)，重復(fù)認(rèn)知，加深印象。

2 多媒體教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，講授速度過(guò)快，教師費(fèi)力，學(xué)生吃力

信息量大原本是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，如果使用不當(dāng)，單位時(shí)間內(nèi)信息量過(guò)大，受課時(shí)限制，教師勢(shì)必加快講解速度，造成內(nèi)容切換過(guò)快，大量的圖像文字一晃而過(guò)，結(jié)果學(xué)生眼花繚亂，來(lái)不及做筆記，更來(lái)不及思考和理解，直接影響教學(xué)效果。

2.2 容易受制于課件，忽視了“教”與“學(xué)”的交流

多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，但少數(shù)教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單、機(jī)械地將課件內(nèi)容念給學(xué)生聽(tīng)，或被課件牽制而缺乏靈活性、創(chuàng)造性，只顧講述課件內(nèi)容，缺乏與學(xué)生之間的情感交流，甚至于對(duì)學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的疑問(wèn)視而不見(jiàn)，無(wú)法進(jìn)行“教”與“學(xué)”的互動(dòng)交流，使課件成了教學(xué)的主體，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生感到乏味而疲憊。

2.3 容易受到教學(xué)設(shè)備條件和環(huán)境條件的影響

多媒體教學(xué)對(duì)各種硬件設(shè)備的要求較高，多媒體系統(tǒng)維護(hù)不當(dāng)造成的各種問(wèn)題，如電腦故障、投影設(shè)備故障、服務(wù)器故障等等都會(huì)影響到教學(xué)。極個(gè)別教師過(guò)分依賴(lài)課件，當(dāng)出現(xiàn)硬件設(shè)備故障時(shí)甚至無(wú)法授課。另外，多媒體教室光線(xiàn)過(guò)強(qiáng)影響圖像顯示的色彩和清晰度，光線(xiàn)過(guò)于昏暗則又容易使學(xué)生昏昏欲睡，提不起精神。

2.4 課件質(zhì)量影響教學(xué)效果

部分病理學(xué)教師缺乏相應(yīng)的多媒體課件制作技能，課件質(zhì)量較差，如背景顏色與文字顏色搭配不合理、文字過(guò)多、字體過(guò)小、字距行距過(guò)密、圖片和動(dòng)畫(huà)尺寸不適應(yīng)等等。部分教師制作好了課件以后，“一勞永逸”，不分專(zhuān)業(yè)年級(jí)，不論學(xué)生特點(diǎn)，一概照用不誤，缺乏更新，缺乏因材施教。極少數(shù)教師甚至借用他人制作的課件授課，對(duì)課件內(nèi)容不熟悉，授課過(guò)程照本宣科。以上各種情況，都會(huì)極大地影響教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)給較為刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)了活力，胡向陽(yáng)[1]、彭朝龍等[2]的研究表明，多媒體教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的成績(jī)，并且大多數(shù)學(xué)生主觀反映多媒體教學(xué)能激發(fā)他們對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，改善他們的學(xué)習(xí)效果。要克服多媒體教學(xué)的不足，必須通過(guò)不斷的努力和嘗試。

第一，教師要進(jìn)一步提高制作課件的技能，課件制作應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容。文字描述要簡(jiǎn)潔，條理清晰，詳略得當(dāng)，合理設(shè)置同一頁(yè)面內(nèi)文字的字?jǐn)?shù)、字體，文字顏色與背景顏色要對(duì)比鮮明；病變圖片要典型，有代表性；重點(diǎn)突出，難點(diǎn)明確。圖片、聲像、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，避免濫用造成課件過(guò)于花哨，分散學(xué)生的注意力。

第二，多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，切忌過(guò)度依賴(lài)多媒體課件而完全拋棄傳統(tǒng)式教學(xué)，二者應(yīng)互相補(bǔ)充，兼容并進(jìn)。根據(jù)不同層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和具體情況，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，合理把握教學(xué)速度。

多媒體教學(xué)只是教學(xué)的一種形式和手段，不是教學(xué)的目的。多媒體教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)利抑弊，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。教師必須始終吸引住學(xué)生的注意力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)交流，及時(shí)、充分地聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋意見(jiàn)，從而不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

多媒體教學(xué)的體會(huì)范文第2篇

一、從實(shí)際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用

  多媒體計(jì)算機(jī)雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學(xué)過(guò)程中它僅僅是一種媒體的作用?？捎械睦蠋熣`認(rèn)為是一種“全能媒體”。他們沒(méi)有從媒體的角度來(lái)看待多媒體電腦，整堂課不任是課題、例題，還是課文中的字、詞、句等等，一切由電腦來(lái)完成，一堂課上下來(lái)，黑板上不留一點(diǎn)痕跡。電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”，我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是有賴(lài)于一定的條件的，并不是說(shuō)在教學(xué)中采用了多媒體就一定能改善教學(xué)，更不是說(shuō)多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用，如何使用，而不是處處濫用。

  既然多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效。那種為了趕時(shí)髦，為運(yùn)用而運(yùn)用的做法將會(huì)造成教學(xué)的失誤。有一位教師在一堂課里，僅使用了5分鐘的多媒體手段，然而， 聽(tīng)課的老師幾乎都認(rèn)為那是一節(jié)最成功的多媒體教學(xué)課?？梢?jiàn)媒體使用不再于多而在于精。如“圓的認(rèn)識(shí)”的一堂課上，為讓學(xué)生建立圓的概念，先呈現(xiàn)出幾個(gè)實(shí)物，再把實(shí)物慢慢抽象化，這樣使學(xué)生通過(guò)實(shí)物展示和逐步抽象的過(guò)程中正確建立了圓的概念。因此，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段還需鉆透教材，找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

二、緊扣教材重點(diǎn)，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主

  課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。如：在一堂教學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生計(jì)算幾道進(jìn)位加法題，呈現(xiàn)出一副迷宮內(nèi)寫(xiě)著算式的畫(huà)面，然后問(wèn)：“你能計(jì)算這些題嗎？”沒(méi)幾個(gè)學(xué)生回答。原因是大部分學(xué)生被那迷宮吸引住了，根本沒(méi)看到那幾道算式。再如有些語(yǔ)文課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時(shí)，大量調(diào)用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話(huà)錄音、圖片文字資料等。適當(dāng)?shù)匾檬潜匾模绻眠^(guò)多就會(huì)沖淡教學(xué)主題。在不失時(shí)機(jī)發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，還需考慮展示媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

  合理使用電腦多媒體，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。在數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而計(jì)算機(jī)則能將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如：數(shù)學(xué)課上教學(xué)“相遇應(yīng)用題”時(shí)，運(yùn)用了兩輛車(chē)同時(shí)從兩地出發(fā)的直觀動(dòng)態(tài)演示，顯現(xiàn)兩車(chē)相遇的全過(guò)程。通過(guò)幾次演示后給學(xué)生留下深刻印象。弄清了速度和相遇時(shí)間、相距路程之間的關(guān)系。再如小學(xué)低段教學(xué)數(shù)“一堆方塊有幾塊”時(shí)，由于孩子空間觀念較差，很難數(shù)出幾塊，這時(shí)運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示疊方塊和移方塊的過(guò)程，學(xué)生掌握起來(lái)就容易多了。這樣使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，而動(dòng)態(tài)的畫(huà)面與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密相聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到發(fā)揮，思維能力和空間想象力得到發(fā)展。

三、精心制作，避免粗制濫造，無(wú)的放矢

  運(yùn)用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下，來(lái)營(yíng)造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有一堂語(yǔ)文課，為了展示春天的美麗景色，競(jìng)跳出了一幅水粉畫(huà)，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞風(fēng)景，還是不畫(huà)蛇添足的好。有的課件，由于制作時(shí)未能找到合適的音樂(lè)，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸。如忽視了課文的感情基調(diào)，只為“湊”點(diǎn)音響，不僅無(wú)助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想情感，反會(huì)“以音害人”。所以說(shuō)在多媒體課件制作中，千萬(wàn)不可粗制濫造，不然的話(huà)效果會(huì)適得其反。

多媒體教學(xué)的體會(huì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】基因工程 多媒體 優(yōu)化

【課題項(xiàng)目】吉林省教育科學(xué)課題（GH14347）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0201-01

基因工程是指在體外構(gòu)建雜種DNA分子以改變生物遺傳特性，利用生物生產(chǎn)預(yù)期特殊產(chǎn)品的一種高新技術(shù)。它與酶工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程和發(fā)酵工程共同組成了生物工程。自上世紀(jì)70年代開(kāi)始，基因工程迅速發(fā)展，代表性事件為轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物和克隆技術(shù)，而基因診斷和基因治療技術(shù)等新技術(shù)也成為科學(xué)發(fā)展的主流，基因工程在農(nóng)林牧副漁及醫(yī)藥衛(wèi)生各個(gè)領(lǐng)域不斷影響并改變著人類(lèi)的生產(chǎn)生活[1]?；蚬こ淌巧锛夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的重要課程，生物技術(shù)迅猛發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，但是中國(guó)的生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，特別是生物制藥規(guī)模與美國(guó)差距很大，如何提高基因工程課程教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)生物技術(shù)高素質(zhì)人才的必然要求。

當(dāng)前高校普遍采用多媒體教學(xué)，多媒體是指多種媒體的綜合，一般包括聲音、圖像和文本等。多媒體教學(xué)指利用計(jì)算機(jī)處理并控制聲音、圖像、文本、動(dòng)畫(huà)等，從而使教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容[2]。多媒體教學(xué)雖應(yīng)用廣泛，但仍存在諸多問(wèn)題，如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的長(zhǎng)處，切實(shí)提高基因工程課程教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

一、發(fā)揚(yáng)基因工程多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，黑板面積有限，講解方式枯燥，難以詮釋抽象內(nèi)容。引入多媒體教學(xué)，可添加更多的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等，吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，且多媒體課件可拷貝作為復(fù)習(xí)資料，也有部分學(xué)生把課件打印出來(lái)，上課時(shí)加旁注，簡(jiǎn)化了記筆記過(guò)程;同時(shí)，對(duì)于抽象理論，板書(shū)很難透徹講解，如PCR原理，板書(shū)很難體現(xiàn)“循環(huán)”的含義。這里我們通過(guò)給學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)，清晰的解釋了細(xì)胞中一個(gè)DNA如何短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)增為十億個(gè)，學(xué)生可輕松地理解PCR反應(yīng)物、反應(yīng)條件、引物作用及設(shè)計(jì)要求、非特異性擴(kuò)增、產(chǎn)物的增加規(guī)律及PCR的用途等，每次回憶這個(gè)動(dòng)畫(huà)內(nèi)容也是對(duì)PCR反應(yīng)過(guò)程的最佳復(fù)習(xí)方式。

二、分析多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)

通過(guò)對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)班進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)基因工程多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)給予了肯定，但也反映了其中存在的問(wèn)題：第一，課堂信息量太大。受學(xué)時(shí)限制，課堂需要完成的教學(xué)內(nèi)容較多，部分教師把書(shū)上重點(diǎn)內(nèi)容都敲在課件上，但大部分學(xué)生接受能力是有限的，短時(shí)間內(nèi)消化課件上所有重點(diǎn)內(nèi)容很困難;第二，課件中引入過(guò)多的圖片或是動(dòng)畫(huà)視頻，反而分散學(xué)生注意力，學(xué)生感覺(jué)走馬觀花、抓不住重點(diǎn);第三，部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)課，課后找老師要課件復(fù)習(xí)用，學(xué)生摒棄了記筆記的習(xí)慣，甚至隨著智能手機(jī)的普及，老師每每提及課程重點(diǎn)，學(xué)生不是動(dòng)筆記，而是紛紛舉起手機(jī)照相;最后，教師把教材內(nèi)容全部放在課件上，學(xué)生的注意力都在課件上，有的學(xué)生上課甚至不帶書(shū)，只把課件打印出來(lái)充當(dāng)教材，這樣不能系統(tǒng)整體的理解教材內(nèi)容，這些反而影響了課堂教學(xué)的效果，違背了多媒體教學(xué)的初衷。

三、基因工程多媒體教學(xué)的優(yōu)化

為了使多媒體教學(xué)更好地服務(wù)于基因工程教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化教學(xué)效果，總結(jié)多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們做出了如下的改革嘗試：首先，提高多媒體課件的質(zhì)量。由于計(jì)算機(jī)水平的局限性，尤其是一些老教師，多媒體課件多為以電腦屏幕代替黑板的初級(jí)階段，教師制作課件的技術(shù)和質(zhì)量的有待提高。因此教研室定期進(jìn)行課件制作培訓(xùn)及技能比賽，教師間也經(jīng)常相互交流，提高了課件制作水平;其次，規(guī)范課件制作。部分青年教師計(jì)算機(jī)水平高，認(rèn)為課件制作越復(fù)雜越好，課件中圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)過(guò)多，反而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中而忽視真正的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此教研室成立專(zhuān)家組，定期聽(tīng)課、試講，對(duì)于青年教師課件及教學(xué)中存在的問(wèn)題給予及時(shí)批評(píng)指導(dǎo)，規(guī)范課件制作，例如課件制作要條理清晰，各級(jí)題目標(biāo)號(hào)要注意主次順序;課件中要標(biāo)記重點(diǎn)，便于學(xué)生復(fù)習(xí);課件中文字不要過(guò)多，不能照搬教材;課件中圖片、動(dòng)畫(huà)等要引入恰當(dāng);課件中要有小結(jié)，對(duì)所講內(nèi)容有所升華;最后，保留板書(shū)，課堂教學(xué)加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)。多媒體課件導(dǎo)致學(xué)生懶得動(dòng)筆，不記筆記，上課容易溜號(hào)，也減少了師生互動(dòng)。我們提倡發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保留板書(shū)，板書(shū)主要反映授課標(biāo)題、重點(diǎn)，且可增加課堂互動(dòng)及靈活性。另外，要求學(xué)生記筆記，提高學(xué)生注意力。

四、結(jié)論

多媒體是一種輔助教學(xué)手段。在基因工程教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揚(yáng)多媒體優(yōu)點(diǎn)并克服多媒體弊端，優(yōu)化多媒體教學(xué)過(guò)程有助于提高基因工程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆靈敏，武俊芳.基因工程多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)措施[J]. 新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（12）：971-972.

[2]柳梅挺.多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2009，52（17）：120-121

作者簡(jiǎn)介：

多媒體教學(xué)的體會(huì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體; 高中數(shù)學(xué)教學(xué) ; 輔助

隨著多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用，信息時(shí)代的來(lái)臨，正在給教育帶來(lái)深刻的變化。教育技術(shù)的更新更新了教堂手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式正在發(fā)生變化，這勢(shì)必引起教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教學(xué)理論的變革。隨著計(jì)算機(jī)走進(jìn)學(xué)校、家庭、教育也像經(jīng)濟(jì)一樣走向“全球一體化”，教室在縮小，但學(xué)校在“擴(kuò)大”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的理念明確指出“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。所以我們也要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等工具進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。可見(jiàn)我們要采取積極的態(tài)度，響應(yīng)《新課標(biāo)》的要求，迎接這場(chǎng)變革。為此，本人就近年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的探索，談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 把握高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與 自然 界、數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)等具有重要的作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯推理和演算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、 計(jì)算 能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力等。

在高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)具有形象直觀、信息量大、效率高等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等，可形象直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的概念和難以理解的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并加深學(xué)生的印象，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體技術(shù)容量大、效率高，試題或材料可以直接投影成 電子 版的形式呈現(xiàn)在屏幕上，可節(jié)省時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生討論問(wèn)題、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等。

2 利用多媒體輔助教學(xué)擴(kuò)大課堂信息容量，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于可利用的教學(xué)手段較少，缺乏先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，教師需要大量的時(shí)間板書(shū)、畫(huà)圖，這樣留給學(xué)生的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)的減少，課堂容量較小，學(xué)生練習(xí)不充分，課堂效率也相應(yīng)低下。利用多媒體輔助教學(xué)，教師可以課前借助于電腦、網(wǎng)絡(luò)等做好課件，在上課時(shí)能快速提供和處理大量的信息。比如在展示問(wèn)題時(shí)，我們就是只用最簡(jiǎn)單的Powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音效、色彩等信息全方位刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象，促進(jìn)學(xué)生記憶和理解數(shù)學(xué)概念。在講解一些較復(fù)雜的幾何圖形時(shí)，也可以預(yù)先借助于課件來(lái)完成，從而節(jié)約了課堂時(shí)間，也就提高了課的信息容量。在教學(xué)二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的內(nèi)容時(shí)，需要作二次函數(shù)的圖象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要在課堂上教給學(xué)生畫(huà)拋物線(xiàn)的方法，要向?qū)W生展示畫(huà)圖的過(guò)程，這需要占用很多的教學(xué)時(shí)間，而且效果不好，而利用多媒體輔助教學(xué)，可以利用制作好的課件，上課時(shí)只需教師輕輕點(diǎn)擊，就可以全面形象地展示拋物線(xiàn)的作圖過(guò)程。在分析二次函數(shù)的性質(zhì)的時(shí)候，可以利用動(dòng)畫(huà)手法讓學(xué)生體會(huì)出拋物線(xiàn)對(duì)稱(chēng)軸兩側(cè)函數(shù)的不同的變化趨勢(shì)。在教學(xué)用列舉法求概率時(shí)，無(wú)論是列方形表還是畫(huà)樹(shù)形圖，都要摻擾大量的時(shí)間，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式效率十分低下，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，借助多媒體輔助教學(xué)，既節(jié)約了列表畫(huà)圖的時(shí)間，擴(kuò)大了教學(xué)的容量，又以其生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

3 利用多媒體教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解、理解和掌握這門(mén)科學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，于是揭示思維過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。多媒體教學(xué)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，《必修2》中空間幾何知識(shí)是很多學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難的一門(mén)功課，用“割補(bǔ)法”求幾何體體積的教學(xué)，傳統(tǒng)方法由于不能把“割補(bǔ)”直觀地表現(xiàn)出來(lái)，教師難于講授，學(xué)生更不易理解，用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能卻可以形象、生動(dòng)地演示“割補(bǔ)”的過(guò)程。在講授圓柱和圓錐、球的定義時(shí)，學(xué)生不易想象立體圖形是由平面圖形“旋轉(zhuǎn)”而成的，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬矩形圍繞一邊、直角三角形圍繞一條直角邊，半圓圍繞直徑旋轉(zhuǎn)形成立體圖形的過(guò)程（制作3DSMX動(dòng)畫(huà)效果），學(xué)生即可很快在大腦中形成平面圖形在空間變化的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，也促進(jìn)了他們對(duì)問(wèn)題的理解。

4 使用多媒體教學(xué)應(yīng)處理好與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)很多教師在使用多媒體教學(xué)的時(shí)候，黑板上只有課題，幾乎沒(méi)有什么板書(shū)，其實(shí)很多時(shí)候必要的板書(shū)，既能對(duì)規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程起到示范作用，又能緩沖一下課堂節(jié)奏，讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)消化所學(xué)的內(nèi)容。多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能脫離所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。板書(shū)，學(xué)生練習(xí)，課堂小結(jié)，學(xué)生互動(dòng)，要與多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)都具有自己獨(dú)特的作用，都有著彼此無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)和不足。不能簡(jiǎn)單地用前者去取代或否定后者，也不能反過(guò)來(lái)用后者去否定或取代前者，而應(yīng)當(dāng)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成。我們所需要的教學(xué)方式不是單純的傳統(tǒng)教學(xué)方式，也不是單純的多媒體教學(xué)方式，而是它們的有機(jī)結(jié)合。我們應(yīng)該從教學(xué)觀念上處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)模式之間的關(guān)系，不能認(rèn)為有了先進(jìn)的就要放棄傳統(tǒng)的。無(wú)論多媒體技術(shù)多么先進(jìn)，但它不會(huì)是最完美的。應(yīng)該將這兩種教學(xué)模式緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，才能達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

5 借助多媒體技術(shù)演示數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)趣事，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切關(guān)系

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。雖然有些教學(xué)模型的顯示效果比多媒體顯示的效果可能更好，有些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手經(jīng)歷比多媒體演示更深刻，但畢竟不是所有的實(shí)物都是能帶進(jìn)教室的，即使能帶進(jìn)教室的，操作起來(lái)也不一定讓人順心滿(mǎn)意，遇到這類(lèi)情況，多媒體技術(shù)的模擬性就可以大放光芒。

例如在《拋物線(xiàn)定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程》一節(jié)課中，有一個(gè)畫(huà)拋物線(xiàn)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷有一定的意義，然而我們不得不看到現(xiàn)在的黑板硬的已經(jīng)不能按下圖釘，即使能按下，實(shí)驗(yàn)涉及到的器材太多，完成實(shí)驗(yàn)需要一定的過(guò)程與時(shí)間，有些教師讓學(xué)生在課堂上轟轟烈烈，大張旗鼓的去操作，花了很多的時(shí)間，結(jié)果往往是得到一條變形了的不像拋物線(xiàn)的“拋物線(xiàn)”，花很多的時(shí)間去完成這樣的過(guò)程真的很有效嗎？移動(dòng)幾下三角板真的能大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力嗎？畫(huà)出的不像拋物線(xiàn)的“拋物線(xiàn)”真的能加深學(xué)生對(duì)拋物線(xiàn)的印象嗎？

鑒于這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜與費(fèi)時(shí)性，我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)后，課上直接用幾何畫(huà)板課件模擬演示了該實(shí)驗(yàn)（截圖如上），同時(shí)還讓學(xué)生了解AH的長(zhǎng)度（即繩長(zhǎng)）與得到的拋物線(xiàn)長(zhǎng)度密切相關(guān)，只要繩夠長(zhǎng)，拋物線(xiàn)就可以不斷變長(zhǎng)，這是黑板上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)很難得到的結(jié)論。通過(guò)多媒體模擬演示，避免了時(shí)間的大幅浪費(fèi)，得到了完美的拋物線(xiàn)形狀，學(xué)生體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)生活中拋物線(xiàn)的產(chǎn)生方法，還能更深層次的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，課堂有效性得到了充分體現(xiàn)。

6 多媒體信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的反思

6.1 多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也不是萬(wàn)能的，而且一節(jié)多媒體教學(xué)課，對(duì)于其評(píng)價(jià)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并非完全取決于其利用了多少多媒體技術(shù)和制作難度是否最大，也并非看一堂課到底使用多媒體的時(shí)間有多長(zhǎng)，而是課堂效果，是實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^(guò)以往的任何技術(shù)手段，但它僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的核心，是師生之間的情感互動(dòng)交流過(guò)程。這個(gè)過(guò)程信息技術(shù)教育是無(wú)法取代的。

多媒體教學(xué)的體會(huì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)、優(yōu)越性、誤區(qū)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出："現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有意義和富有挑戰(zhàn)性，使他們樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。"這些要求是我們積極開(kāi)展多媒體輔助教學(xué)探索的重要依據(jù)。

我校已全面實(shí)行多媒體輔助教學(xué)模式，所有的教室均配備電腦及投影儀，讓多媒體輔助教學(xué)的最佳效果深入課堂，增大課堂容量、提高課堂效率、活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師不再只是以往的講述、板書(shū)等手段，不再只是一支粉筆、一個(gè)三角板等媒介，我們借助多媒體強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)處理功能和圖形處理功能，出色地完成一堂堂數(shù)學(xué)課。在此，對(duì)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的探索談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、高中數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性

（1）運(yùn)用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣

以往數(shù)學(xué)課直接提問(wèn)復(fù)習(xí)引入新課，平淡無(wú)奇。現(xiàn)在運(yùn)用多媒體的色彩、聲響、動(dòng)畫(huà)、圖像的變化，更能有效地吸引學(xué)生，由被動(dòng)到主動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在上課一開(kāi)始，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半”。

例如在引入《變量與賦值》時(shí)，通過(guò)flas演示一個(gè)《小猴下山》的經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲，形象生動(dòng)地讓學(xué)生體會(huì)變量與賦值。又比如在《指數(shù)函數(shù)》的概念課教學(xué)中，首先利用多媒體播放一段考古學(xué)家的考古發(fā)現(xiàn)：考古學(xué)中通常通過(guò)測(cè)算古蓮子中C14的含量，推算出古蓮子是多少年前的遺物，這樣能自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)新課題的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體能以最佳的效果呈現(xiàn)出我們想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境。

（2）運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、呈現(xiàn)過(guò)程

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！币蚨蠼處熢谡n的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面將數(shù)學(xué)中抽象的概念、幾何圖形的變換過(guò)程直觀地顯示在學(xué)生眼前，展示事物發(fā)展或推理全過(guò)程，將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容化，為學(xué)生提供操作示范，便于學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

例如在講函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖像時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察y=Asin（ωx+φ）的“量變”，而看不到怎樣發(fā)生“質(zhì)變”的，用幾何畫(huà)板就可以解決這個(gè)問(wèn)題。又比如指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0，且 a≠1），可以利用幾何畫(huà)板，作出圖像，通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)使a值連續(xù)變化，就可直接顯示出當(dāng) a＞1與0＜a＜1時(shí)函數(shù)的不同性態(tài)，從而輕松地掌握指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

（3）運(yùn)用多媒體，增大課堂教學(xué)容量、提高教學(xué)效率

使用多媒體對(duì)增加課堂容量，提高教學(xué)效率是非常有效的，計(jì)算機(jī)可以承擔(dān)傳統(tǒng)教學(xué)中一些機(jī)械的工作，如一些板書(shū)等，使教師有更充分的時(shí)間和精力去做計(jì)算機(jī)不能勝任的工作，投入到引導(dǎo)學(xué)生的思維、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中去。在教學(xué)中，也可以利用多媒體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量的鞏固練習(xí)，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。

二、多媒體使用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾大誤區(qū)

（1）輔助教學(xué)成了代替教學(xué)

目前一些數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)課中，教師的工作只是在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，敲敲鍵盤(pán)，甚至連板書(shū)也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學(xué)由原來(lái)的人灌變成了機(jī)灌，這樣的脫離實(shí)際的多媒體課堂教學(xué)是沒(méi)有生命力的。計(jì)算機(jī)不是人，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法，更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍是不可替代的。

另外，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或有必要使用多媒體來(lái)表現(xiàn)。多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)該為促進(jìn)教學(xué)而使用，而不應(yīng)該為"嘩眾取寵"而使用。對(duì)于那些一目了然或利用其它教學(xué)媒體就能簡(jiǎn)單、快速地讓學(xué)生掌握的內(nèi)容，最好不用（此時(shí)如果勉強(qiáng)使用多媒體手段，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果）。例如，橢圓的定義的教學(xué)，用簡(jiǎn)單的教具如粉筆、圖釘、細(xì)繩就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì)，比計(jì)算機(jī)更簡(jiǎn)潔、快捷，更易于操作、接受。

（2）追求它的“外在美”，忽視它的“內(nèi)在美”，忽視對(duì)教學(xué)的干擾

計(jì)算機(jī)固然有強(qiáng)大的信息處理功能，但若同時(shí)呈現(xiàn)信息過(guò)多，會(huì)分散學(xué)生的注意力。在一些數(shù)學(xué)課件中，包裝華麗，色彩鮮艷，圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)時(shí)時(shí)插入，使數(shù)學(xué)課成了多媒體功能展示，這樣不僅不能提高教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。另外，有些教師認(rèn)為，　Powerpoint、《幾何畫(huà)板》制作的課件太簡(jiǎn)單，只有Authware、Flash才夠檔次，能顯示自己的水平，我認(rèn)為這種認(rèn)識(shí)是片面的。制作數(shù)學(xué)課件不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。不應(yīng)當(dāng)過(guò)分追求畫(huà)面的美觀和所謂的技術(shù)含量，而忽視了教學(xué)的質(zhì)量。

（3）利用計(jì)算機(jī)展示數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，忽視了揭示過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一面

教師為提高效率而把解題過(guò)程利用多媒體直接展示給學(xué)生的做法，是不可取的，掩蓋了思維的活動(dòng)過(guò)程，信息呈現(xiàn)過(guò)快，學(xué)生會(huì)難以接受，數(shù)學(xué)課是需要學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的。教師在進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生能夠象數(shù)學(xué)家一樣去研究數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、歸納數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力十分有益。如極限的概念一直是難點(diǎn)，學(xué)生感到很抽象，若利用計(jì)算機(jī)演示進(jìn)行割圓的過(guò)程來(lái)提示極限概念產(chǎn)生的原理，比傳統(tǒng)的講解或簡(jiǎn)單的模型演示，學(xué)生更易于理解。