前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數(shù)學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

數(shù)學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；畢業(yè)設(shè)計(jì)；專(zhuān)題研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0072-02

一、高職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、畢業(yè)課題不合理。一方面：時(shí)間短。在高職院校，第六學(xué)期一般安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑只能安排在第五學(xué)期進(jìn)行，在完成最后學(xué)期的課程學(xué)習(xí)與考試測(cè)試，留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間也就大約5~7周，在這緊湊的時(shí)間內(nèi)確定方案、試制樣機(jī)、撰寫(xiě)論文和答辯，對(duì)于絕大多數(shù)的指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為一種奢望，所以一般學(xué)生選課題完，指導(dǎo)教師都會(huì)督促學(xué)生查資料完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，沒(méi)有奢求學(xué)生一定要做出實(shí)物。另一方面：畢業(yè)課題設(shè)置不合理：課題缺乏多樣性，往往一個(gè)題目作幾屆，多年一貫制。同時(shí)存在著一個(gè)老師帶多個(gè)學(xué)生，一個(gè)課題多名學(xué)生做，多達(dá)10人數(shù)，不可避免造成學(xué)生畢業(yè)論文存在內(nèi)容嚴(yán)重雷同的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生直接拷貝上屆學(xué)長(zhǎng)的畢業(yè)論文，使畢業(yè)設(shè)計(jì)停留在形式上。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)資源緊張。當(dāng)前隨著高職教育的大規(guī)模擴(kuò)招，而大部分院校教育資源并未按相應(yīng)的比例增加，尤其是民辦高職、中職升格院校尤為嚴(yán)重。畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地、電子制作調(diào)試設(shè)備等硬件條件不能滿(mǎn)足一屆數(shù)班電子專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中要時(shí)常用到電腦，而大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有電腦，一方面爭(zhēng)著借同學(xué)電腦，而有電腦的同學(xué)也只是少數(shù)；再者，去網(wǎng)吧上機(jī)，沒(méi)有office軟件，相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的軟件更是沒(méi)有；最后，在學(xué)校機(jī)房上機(jī)，大多數(shù)情況下是要跟全學(xué)院排隊(duì)爭(zhēng)電腦上機(jī)的，而且機(jī)房開(kāi)放的時(shí)間是有限制的，正常教學(xué)時(shí)期是不開(kāi)發(fā)的。然而這一切也只是停留在查找資料、撰寫(xiě)論文等文檔處理層面，對(duì)實(shí)際電路制作、調(diào)試和試制樣機(jī)等關(guān)鍵能力的鍛煉并沒(méi)有得到體現(xiàn)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠。一方面：時(shí)間上，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五學(xué)期，而后半學(xué)期大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極尋找實(shí)習(xí)企業(yè)單位，為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)以至畢業(yè)就業(yè)作好準(zhǔn)備。而找到實(shí)習(xí)企業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)企業(yè)要求學(xué)生能馬上留下來(lái)實(shí)習(xí)，作為試用期前的試用。而這樣勢(shì)必帶來(lái)了學(xué)生無(wú)心認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，一些學(xué)生原先從網(wǎng)絡(luò)找到的相關(guān)材料，大量的使用“ctrl+c”“ctrl+v”復(fù)制到畢業(yè)論文中，對(duì)拷貝的內(nèi)容不進(jìn)行任何分析、消化和整理。另一方面：選題上，由于師生一對(duì)多的現(xiàn)象，且畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的一貫性、雷同性，有的學(xué)生認(rèn)為只要同課題組中別的同學(xué)能做出來(lái)，到最后把別人的拷貝一下總能混過(guò)去的。剽竊抄襲、急功近利的不正學(xué)風(fēng)嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，同時(shí)這些不認(rèn)真對(duì)待和拷貝的同學(xué)在畢業(yè)口頭答辯時(shí)一問(wèn)三不知。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)完全偏離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、畢業(yè)專(zhuān)題研究

電子類(lèi)高職學(xué)生在就讀二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，就會(huì)開(kāi)始進(jìn)行為期一年的畢業(yè)專(zhuān)題研究，稱(chēng)之為畢業(yè)專(zhuān)題研究（專(zhuān)研）。專(zhuān)研是在部分教學(xué)課程尚未結(jié)束，正在實(shí)施教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行的，課余時(shí)間無(wú)疑成為學(xué)生專(zhuān)研的主要時(shí)間。畢業(yè)專(zhuān)題研究時(shí)間安排表參見(jiàn)表1。為期一年的畢業(yè)專(zhuān)題研究很顯然可給予學(xué)生更多的時(shí)間用于畢業(yè)課題的方案確定、試制樣機(jī)、撰寫(xiě)論文和答辯；同時(shí)對(duì)于有限的畢業(yè)設(shè)計(jì)資源亦可采取分時(shí)、分組的有效利用，避免爭(zhēng)搶現(xiàn)象。畢業(yè)專(zhuān)題研究通過(guò)學(xué)生自行組隊(duì)，自行尋找指導(dǎo)老師，自行選擇想要研究的題目或領(lǐng)域。

1.畢業(yè)專(zhuān)題研究目標(biāo)。畢業(yè)專(zhuān)題研究目標(biāo)在于以專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)制作、實(shí)驗(yàn)調(diào)試及檢驗(yàn)等過(guò)程，了解電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和制造的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用與獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，畢業(yè)專(zhuān)題研究過(guò)程中大部分工作和問(wèn)題由全組同學(xué)通力合作完成與解決，這是一次自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，突顯團(tuán)隊(duì)合作的精神，而這期中指導(dǎo)老師則扮演協(xié)助、指導(dǎo)的角色。①培養(yǎng)學(xué)生信息資料查詢(xún)綜合處理的能力。②培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。③培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和收集的資料信息解決問(wèn)題的能力。④訓(xùn)練學(xué)生自我規(guī)劃和質(zhì)量控制的能力。⑤訓(xùn)練學(xué)生研究報(bào)告撰寫(xiě)與口頭答辯的能力

2.畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)施步驟。①選擇專(zhuān)題課題。如何選取適當(dāng)?shù)念}目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何參照經(jīng)驗(yàn)的，一般會(huì)出現(xiàn)學(xué)生特意加大課題涵蓋范圍，這樣就可以收集到足夠參考資料，但一旦著手去做，卻變得無(wú)法集中到問(wèn)題的關(guān)鍵上。故教師要幫助學(xué)生尋找一個(gè)適當(dāng)?shù)恼n題，并提供先期參考資料、案例，同時(shí)要求學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己已具備的知識(shí)，以符合實(shí)際為最終目的，仔細(xì)推敲。②收集參考資料。參考資料收集、篩選的工作量和耗時(shí)通常會(huì)被學(xué)生所低估，對(duì)于信息搜索渠道學(xué)生也僅限于圖書(shū)館、百度和GOOGLE等常規(guī)搜索，這就給課題順利進(jìn)行造成一定的困難。故指導(dǎo)教師在信息收集階段一定要給予學(xué)生充分的幫助和指導(dǎo)，如給予直接的資源、參考信息科技期刊和專(zhuān)業(yè)論壇訪(fǎng)問(wèn)等。③共同研究討論。在進(jìn)行課題分析、研究討論及思維創(chuàng)意活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)迷失在所收集的參考資料里，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)分析、總結(jié)所收集的材料比專(zhuān)題需求還要復(fù)雜。這就需要專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)，小組成員必須相互激勵(lì)，提出自己的想法和看法。此時(shí)教師需要指導(dǎo)學(xué)生組織材料、從旁觀察并協(xié)助，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中學(xué)習(xí)合作與分工的技巧。④試制作和修正。經(jīng)過(guò)專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)的研究討論，擬定實(shí)現(xiàn)課題的方法與步驟，并進(jìn)行實(shí)際制作，過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題和困難則及時(shí)開(kāi)展討論并修正方案，以期趨于理想。⑤成果作品展示。成果包括簡(jiǎn)報(bào)資料、書(shū)面報(bào)告、考核的成效、上臺(tái)報(bào)告及研究發(fā)現(xiàn)的結(jié)論等，不論以何種形式表現(xiàn)，皆是評(píng)價(jià)學(xué)生能力和參與程度的表現(xiàn)。

3.畢業(yè)專(zhuān)題實(shí)施流程（見(jiàn)圖1）。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題研究教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生的背景，知道學(xué)生的能力和專(zhuān)長(zhǎng)，和學(xué)生共同參與討論主題的制訂，并能提供資料收集的途經(jīng)和方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生解決困難和維持學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)，才能符合專(zhuān)題研究的教學(xué)需要，順利完成整個(gè)專(zhuān)題研究的教學(xué)任務(wù)。畢業(yè)專(zhuān)題研究流程參見(jiàn)圖1。

高職學(xué)校專(zhuān)題研究流程方面，大致包含以下項(xiàng)目：①學(xué)生S型分組。畢業(yè)專(zhuān)題研究學(xué)生分組在實(shí)際操作中往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生先抱團(tuán)組成一對(duì)，而對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)較落后的同學(xué)可能沒(méi)有團(tuán)隊(duì)可以接納，自身組團(tuán)又存在信心缺失的現(xiàn)象。而在現(xiàn)實(shí)的企事業(yè)單位工作環(huán)境里，工作者是沒(méi)有辦法依自己喜好選擇同事，故必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在社交活動(dòng)環(huán)境下的團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，須在仿真的工作環(huán)境壓力下組團(tuán)。因此，畢業(yè)專(zhuān)題研究以學(xué)生的信息技術(shù)能力與寫(xiě)作能力兩個(gè)重要向量分組，將學(xué)生S型常態(tài)分組，這樣可以讓學(xué)生通過(guò)一年的畢業(yè)專(zhuān)題研究這樣的長(zhǎng)時(shí)間人際互動(dòng)來(lái)體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的重要性。②確定專(zhuān)題題目。在實(shí)際的職業(yè)工作中，工作內(nèi)容極少有可能是依個(gè)人興趣而作，多數(shù)為企業(yè)主管制定的。因此多數(shù)畢業(yè)專(zhuān)題課題應(yīng)經(jīng)由教師團(tuán)隊(duì)討論后決定，按照問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem Based Learning，PBL）的原則，內(nèi)容為真實(shí)或仿真情境中的問(wèn)題，同時(shí)必須合乎畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，并且具有延拓性，可以讓多屆不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生參與。③掌控與檢查進(jìn)度。在畢業(yè)專(zhuān)研實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常地、定期地對(duì)進(jìn)度計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)采取措施加以解決。通過(guò)定期的進(jìn)度報(bào)告可以掌控專(zhuān)研進(jìn)程，同時(shí)還在各組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有時(shí)借助他組的想法，可能會(huì)啟發(fā)出更多的思路，從而產(chǎn)生重大的突破。

實(shí)踐證明，畢業(yè)專(zhuān)題研究是每個(gè)學(xué)生走向社會(huì)，親近職場(chǎng)的戰(zhàn)前演練，是適應(yīng)期的提前，對(duì)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力起著舉足輕重的作用。本文提出的畢業(yè)專(zhuān)題研究，有效提高了我院電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，希望有更多的同行共同參與和探討，為提高高職畢業(yè)專(zhuān)題研究的質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王焱.柳天杰.基于頂崗實(shí)習(xí)工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J].山西建筑2010，36（11）.

[2]Chun-Hung Lee.簡(jiǎn)介「以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法[EB/OL]. [2009-5-25].省略pc.gov.tw/public/ufile/b073ad6fdded4812420f1

61589af65ed.pdf.

數(shù)學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育； 生活化； 策略

G623.6

新課改在我國(guó)已經(jīng)全面普及，要求學(xué)校教育要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生這些能力時(shí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有很大的興趣，但是對(duì)系統(tǒng)的科學(xué)教育不感興趣。有鑒于此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該探索全新的教學(xué)方法，提高小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣。實(shí)施科學(xué)教育生活化對(duì)此提供了新的答案。

其實(shí)，科學(xué)課程給我們教師的自主創(chuàng)新的空間很大，其教材的開(kāi)放程度也很大，這就需要我們把握科學(xué)課程應(yīng)用科學(xué)教材時(shí)，要挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的生活元素，更重要的是要十分注重聯(lián)系學(xué)生生活和當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、增減或調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。筆者結(jié)合自己積累的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育生活化的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。

一、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生從家庭進(jìn)入學(xué)校，并不是一張白紙，他們是帶著對(duì)這個(gè)世界的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)的。在學(xué)生們的生活中充滿(mǎn)著各種各樣的刺激，他們對(duì)于許多問(wèn)題和現(xiàn)象（如自然界的變化、人體自身的認(rèn)識(shí)、社會(huì)上的現(xiàn)象等）都已經(jīng)有過(guò)自己的探究或體驗(yàn)，形成了自己正確或不正確的看法，這些認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是我們教學(xué)的基礎(chǔ)。因此可以這樣說(shuō)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的寶貴財(cái)富，如果我們忽略或不重視他們的已知，那我們的教學(xué)就會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫節(jié)。為此，在處理教材時(shí)要深入了解和分析學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的已知情況，及時(shí)加以調(diào)整。如教學(xué)“我們自己”這一單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的身體及感官都有一定的認(rèn)識(shí)，如何在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，決定著課堂教學(xué)的成敗。在教學(xué)中，我們把學(xué)生的一只手綁起來(lái)寫(xiě)字、把眼睛遮起來(lái)走路等，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到體驗(yàn)。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際

現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)、獲取信息的途徑非常多，且科學(xué)知識(shí)已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，家里的數(shù)字化電視機(jī)，能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，多功能的手機(jī)，現(xiàn)代化的小汽車(chē)等。這就要求我們把科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容與這些日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。因此，我們?cè)谡辖虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，把有些生活的科學(xué)搬到課堂里來(lái)研究，或者把課堂里很難研究的課題拿到生活中去探究，這樣以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容一定能促進(jìn)學(xué)生對(duì)開(kāi)展科學(xué)探究的興趣和熱情，例如在“植物”單元教學(xué)時(shí)，我們把學(xué)習(xí)的課堂搬到學(xué)校的操場(chǎng)上，讓學(xué)生觀察一棵大樹(shù)，說(shuō)說(shuō)你想觀察些什么？你看到了些什么？讓學(xué)生把樹(shù)的樣子畫(huà)下來(lái)，把樹(shù)皮用紙拓印下來(lái)，用自己的辦法測(cè)量一下樹(shù)有多高？葉有多大？做一做植物葉的標(biāo)本等等。學(xué)生樂(lè)于在熟悉的生活情景中去學(xué)習(xí)，在實(shí)在的生活體驗(yàn)中去感受，效果很好。

三、聯(lián)系未來(lái)生活追求

不得不承認(rèn)，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，可以給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)財(cái)富，也會(huì)帶來(lái)災(zāi)難。比如人們盲目追求高科技帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，由此造成大氣污染、氣候變暖、生態(tài)破壞、能源枯竭等問(wèn)題，這些問(wèn)題也時(shí)時(shí)困擾著我們。作為科學(xué)課程必須關(guān)注我們的未來(lái)，通過(guò)科學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)使學(xué)生懂得科學(xué)道理，并付之于自覺(jué)行動(dòng)。譬如現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)航空航天、克隆技術(shù)等問(wèn)題很感興趣，因此我們?cè)诮虒W(xué)中增加了科技小知識(shí)等內(nèi)容，通過(guò)給學(xué)生提供科學(xué)卡片資料、出好科學(xué)園地、用好學(xué)校網(wǎng)站等途徑，拓展小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，使他們對(duì)未來(lái)的生活充滿(mǎn)期待。

四、加強(qiáng)課內(nèi)與課外互動(dòng)

新課改提倡學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作與探究能力。培養(yǎng)學(xué)生的這些能力并不是虛無(wú)縹緲的，教師可以通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生在生活中提升這些能力。我們的做法是：一是加強(qiáng)主動(dòng)探究。主動(dòng)探究是科學(xué)課程教育的“靈魂”，是科學(xué)教學(xué)的“立足點(diǎn)”。教師要從三個(gè)維度來(lái)加強(qiáng)主動(dòng)探究；一是提供探究活動(dòng)的材料；二是與學(xué)生一起商量探究活動(dòng)的方案（包括課內(nèi)與課外）并組織實(shí)施；三是展示探究活動(dòng)的成果并予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如調(diào)查報(bào)告、家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專(zhuān)題研究報(bào)告、資料收集總結(jié)等。我們學(xué)校還通過(guò)少先隊(duì)大隊(duì)部在全校開(kāi)展了"走進(jìn)科學(xué)"的主題教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

二是加強(qiáng)合作探究。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，小學(xué)生必須從小養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。因此，在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)要從三個(gè)方面加強(qiáng)合作：第一是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，通過(guò)小組學(xué)習(xí)共同完成探究任務(wù)；第二是教師與學(xué)生之間的合作，如果外調(diào)查等研究課題需要教師和學(xué)生一起去完成；第三是學(xué)校與社區(qū)的合作，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)赜∪緩S，污水處理系統(tǒng)、參觀學(xué)校周?chē)膸讉€(gè)社區(qū)，向社區(qū)宣傳環(huán)保等科學(xué)知識(shí)等。

三是加強(qiáng)課外探究。探究活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注身邊的世界，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的認(rèn)識(shí)和對(duì)身邊世界的認(rèn)識(shí)，在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生課外探究就顯得非常重要。學(xué)生進(jìn)行課外探究主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一是課外的觀察實(shí)驗(yàn)，教師有目的地布置一些課外的觀察實(shí)驗(yàn)，如種養(yǎng)一棵小樹(shù)、養(yǎng)蠶、觀察蝸牛螞蟻等小動(dòng)物，布置學(xué)生完成一些回家的觀察實(shí)驗(yàn)；第二是課外的資料收集，讓學(xué)生通過(guò)閱讀科學(xué)方面的書(shū)籍或通過(guò)校園網(wǎng)上等資料的查詢(xún)，收集一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，進(jìn)行資料整理歸納并進(jìn)行交流，如各種各樣的船、造紙術(shù)的發(fā)明等。第三是課外的專(zhuān)題研究，學(xué)生可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究，并對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果開(kāi)設(shè)研究報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生的研究成果大家共享，如空氣與我們的生活、對(duì)蝸牛的觀察記錄等。

總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教育生活化的方法有很多，關(guān)鍵是教師要用心探索，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活組織教學(xué)活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的興趣，為他們的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]厲偉. 在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2011， （1）：107， 180.

[2]李志波.“生活化教W”策略在小學(xué)科學(xué)教育中的實(shí)施[J]. 成才之路， 2014， （18）：14-14， 15.

[3]閆景坡. 在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J]. 小學(xué)科學(xué)（ 教師版）， 2016， （4）：50.

數(shù)學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教師作用 教學(xué)實(shí)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0070-02

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、目標(biāo)

1.1研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

從研究性學(xué)習(xí)的含義來(lái)看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科，所有活動(dòng)之中。從狹義上理解，它是一種專(zhuān)題研究活動(dòng)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇、并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。這個(gè)層面下的“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種方式都是必要的。之所以在我國(guó)新的基礎(chǔ)課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好，而是我們過(guò)去過(guò)多地倚重了接受性學(xué)習(xí)，把接受性學(xué)習(xí)置于中心，而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽視或退居邊緣。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

1.2研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位有別于一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，更注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。它所強(qiáng)調(diào)的是：（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力； （3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會(huì)分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

從誰(shuí)那兒“獲得”，由誰(shuí)來(lái)“培養(yǎng)”，向誰(shuí)“學(xué)會(huì)”，不言而喻，當(dāng)然是教師了。因此，在研究性學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)并不意味著就可以放棄教師的作用。

2.研究性學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，由于諸多方面的原因，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是忽視了教師的主導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展中出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，似乎只要教師發(fā)表意見(jiàn)，就認(rèn)為這否定了學(xué)生的主體地位。這束縛了我們有些教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，由于缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，無(wú)法迅速、正確地把未知信息與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法找到解決問(wèn)題的策略。二是忽視了學(xué)生的全員參與。參與合作的只是少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。三是忽視了探究主題的難易度。有些教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的新課程理念，不考慮問(wèn)題的難易度，都采用探究的方式，使一些沒(méi)有思維容量，甚至根本就不值得探究的問(wèn)題充斥其中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。四是教師對(duì)探究成果評(píng)價(jià)不到位。忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)無(wú)一不與教師有關(guān)，主要在于教師對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色定位把握不準(zhǔn)、對(duì)自己在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)起的作用不甚明了。

3.研究性學(xué)習(xí)中教師的角色定位

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主的探究問(wèn)題。這是研究性學(xué)習(xí)的特征，也是它的課程價(jià)值所在。但這并不意味著教師可以撒手不管，對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問(wèn)。

學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在研究性學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師應(yīng)確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程理念，扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，而不是主宰者，老師的定位應(yīng)是“平等中的首席”（first among equals），學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)始終遵循“到位而不越位，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令”的“三不”原則。

4.教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

4.1教師應(yīng)優(yōu)化組合研究性學(xué)習(xí)小組

“磨刀不誤砍柴工”，教師要把學(xué)習(xí)小組的建設(shè)作為一種課程資源去開(kāi)發(fā)。首先，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的個(gè)性特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、水平差異，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、興趣愛(ài)好等進(jìn)行合理搭配，優(yōu)化組合，組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性，以促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)。其次，小組內(nèi)各成員之間要進(jìn)行合理分工，有了明確分工及明確各自的任務(wù)，合作起來(lái)就井然有序。通過(guò)合理搭配組建起來(lái)的學(xué)習(xí)小組，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高小組合作探究的實(shí)效。

4.2教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的研究課題

課題的選擇是我們進(jìn)行課題研究所需要做的第一件事。研究性學(xué)習(xí)雖然特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立自主地探究和積極主動(dòng)地參與，但并不排斥教師對(duì)學(xué)生的課題研究進(jìn)行必要的指導(dǎo)和及時(shí)的點(diǎn)撥。特別是在研究性學(xué)習(xí)最初實(shí)施的階段即選題階段，更離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生在選題階段最容易出現(xiàn)研究問(wèn)題不明確、研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列問(wèn)題。課題選得怎樣，關(guān)系到研究有無(wú)價(jià)值，研究能否順利進(jìn)行等一系列重要問(wèn)題。兩次獲諾貝爾獎(jiǎng)的巴爾丁博士曾說(shuō)：“決定一個(gè)研究能否取得成效，很重要一點(diǎn)就是看他所選擇的科研課題”。 因此，教師要盡力幫助和積極引導(dǎo)學(xué)生選擇合理可行的研究課題。

教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）應(yīng)從教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來(lái)尋找課題，發(fā)現(xiàn)課題；（2）課題內(nèi)容要與社會(huì)實(shí)踐尤其是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題緊密聯(lián)系；（2）課題內(nèi)容的難度適合于學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和能力水平。

4.3教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、整理和分析

研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式，它的研究?jī)?nèi)容非常豐富，需要收集、整理、分析大量復(fù)雜的信息。在此過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的一連串問(wèn)題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點(diǎn)學(xué)生在遇到困難時(shí)通過(guò)哪些途徑去尋找答案。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢索查閱書(shū)刊雜志、上網(wǎng)、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等形式獲取資料的方法，學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，學(xué)會(huì)識(shí)別對(duì)研究有價(jià)值的資料、淘汰邊緣資料，學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)，得出相應(yīng)的結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種通訊手段――信、電話(huà)、email等向?qū)＜艺?qǐng)教，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們學(xué)會(huì)思考。教師要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生的探究出現(xiàn)困惑或進(jìn)入迷途時(shí)，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”，促使探究進(jìn)一步向前發(fā)展?？傊芯啃詫W(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進(jìn)取精神。

4.4教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)的最后階段，要求學(xué)生將自己研究學(xué)習(xí)的體會(huì)、所得所悟及時(shí)總結(jié)、記錄下來(lái)，寫(xiě)出研究報(bào)告。通過(guò)研究報(bào)告在同學(xué)之間進(jìn)行交流，讓同學(xué)分享研究成果。此外，撰寫(xiě)研究報(bào)告可以培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己研究性學(xué)習(xí)的水平。由于研究報(bào)告主要是向讀者介紹自己的研究過(guò)程和結(jié)果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但教師在指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生了解課題研究報(bào)告的一般撰寫(xiě)格式；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文的寫(xiě)作提綱、組織論文的結(jié)構(gòu)；明確科研論文的特點(diǎn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇磉_(dá)自己的思想。

5.教師應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)

教師要善于通過(guò)各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與小組合作探究，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)合作意識(shí)，積極主動(dòng)地在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能。教師對(duì)學(xué)生在合作過(guò)程中出現(xiàn)的良好行為要及時(shí)表?yè)P(yáng)?；顒?dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，并依據(jù)綜合表現(xiàn)對(duì)全班情況進(jìn)行總評(píng)。評(píng)價(jià)不僅要重結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的課堂參與意識(shí)，使其發(fā)揮更大的潛能和合作的積極性、有效性。

研究性學(xué)習(xí)還是一個(gè)新生事物，尚處于嘗試階段，經(jīng)驗(yàn)不足，還有許多可探討的問(wèn)題。我相信隨著研究性學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，研究性學(xué)習(xí)必將結(jié)出豐碩的成果！

參考文獻(xiàn)：

[1]蕭菲.修義.《研究性學(xué)習(xí)百法：研究性學(xué)習(xí)的組織與管理》.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，北京：中央民族大學(xué)出版社，2002，04.

[2]石中英.《論研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)》《課程.教材.教法》.2002，08.

[3]教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》.2000.01.

數(shù)學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文第4篇

文昌華僑中學(xué) 許瓊花

摘要：新的數(shù)學(xué)課程改變了過(guò)去教學(xué)大綱只是學(xué)科內(nèi)容清單的做法，增加了一個(gè)"綜合與實(shí)踐"的獨(dú)特領(lǐng)域，這一領(lǐng)域的主要呈現(xiàn)形式就是"課題學(xué)習(xí)"。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是解決問(wèn)題，還有提出問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)是以往傳統(tǒng)教學(xué)的薄弱之處?，F(xiàn)在通過(guò)課題學(xué)習(xí)的方式來(lái)補(bǔ)充這方面能力的培養(yǎng)，對(duì)于我們現(xiàn)在倡導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是最重要的。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí) 課題式作業(yè) 分組探究模式 合作交流

剛參與新課程的教學(xué)時(shí)，我真的感覺(jué)到"驚慌失措"--不知道怎樣教，更別提去關(guān)注課題學(xué)習(xí)了。經(jīng)歷了："彷徨--激動(dòng)--辛苦"的幾年，漸漸地"略有所悟"，熟悉了一些適合新課標(biāo)的教學(xué)方法，才緩過(guò)神來(lái)考慮課題學(xué)習(xí)的實(shí)施。下面結(jié)合本人就"課題學(xué)習(xí)"的一些認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，談一談我的見(jiàn)解。

一、對(duì)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1、開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的必要性

各種測(cè)試與研究表明,我國(guó)的數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題是：實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力差；創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性較差；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心、自覺(jué)性、積極態(tài)度等發(fā)展不足；對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注不夠。而課題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，且它具有綜合性、開(kāi)放性。雖然課題學(xué)習(xí)要花比較多的時(shí)間和增加了一定的負(fù)擔(dān)。但是，我們不能因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，做一些無(wú)用或者走一些彎路，就不需要這樣做了。這樣會(huì)讓學(xué)生失去更多的自主發(fā)現(xiàn)，自主探索機(jī)會(huì)。因此，在教材中編制一定的"實(shí)踐與綜合應(yīng)用"課題，展開(kāi)專(zhuān)題研究，更有利于提高學(xué)生的實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的合作交流。特別是現(xiàn)階段廣大師生的實(shí)踐與綜合應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏、意識(shí)比較薄弱的情況下，在教材中設(shè)計(jì)一定的"實(shí)踐與綜合應(yīng)用"課題，顯得很必要。

2、數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的可行性

實(shí)踐與自主是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的精髓，所以真正讓學(xué)生"動(dòng)"起來(lái)是上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心要素。就課題學(xué)習(xí)而言，學(xué)生是活動(dòng)的主體，而教師只需根據(jù)學(xué)生的要求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，尊重學(xué)生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨(dú)立地活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人。這也是本次課程改革的教學(xué)理念之一，而課題學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合運(yùn)用能力，具備了較強(qiáng)的這種能力，學(xué)生是不難應(yīng)付各種考試的。因此，我們不用因?yàn)閾?dān)心課題學(xué)習(xí)無(wú)法考查，而放棄課題學(xué)習(xí)的教學(xué)。所以數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)也是勢(shì)在必行的。

二、課題學(xué)習(xí)在具體教學(xué)操作中的探索

其實(shí)，在日常教學(xué)中，我們已經(jīng)注重了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，但"課題學(xué)習(xí)"更具深刻性。"課題學(xué)習(xí)"具有如下特點(diǎn)：課題學(xué)習(xí)希望學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用。學(xué)會(huì)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際中，明白數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題之間的關(guān)系。實(shí)施課題學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)考慮的幾點(diǎn)：

1、選題：所選的活動(dòng)內(nèi)容既要拓寬知識(shí)面，突出重點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際。內(nèi)容既要有數(shù)學(xué)知識(shí)方面的，又要有實(shí)踐活動(dòng)方面的；既要突出操作性，使全體學(xué)生都能動(dòng)手做一做，又要有階梯性，以利于因材施教。如，在學(xué)習(xí)《圖形的鑲嵌》時(shí)先讓學(xué)生收集生活中用平面圖形鋪滿(mǎn)地面的實(shí)例，再讓學(xué)生討論為什么用一種正多邊形鋪滿(mǎn)地面時(shí)只有正三角形、正方形和正六邊形三種，最后才讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)平面圖形鋪滿(mǎn)地面的美麗圖案。由于結(jié)合實(shí)際，又注重階梯性激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，在體現(xiàn)題材的實(shí)踐性和綜合性的基礎(chǔ)上，素材選擇時(shí)還應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的數(shù)學(xué)性，力圖在問(wèn)題的解決過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。特別是，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的抽象思維的能力，進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)拓展已經(jīng)成為可能。

2、時(shí)間的安排：怎樣合理的安排時(shí)間非常重要，要充分利用課內(nèi)外時(shí)間把課題學(xué)習(xí)與教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系在一起，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。如我在《制作一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體形盒子》這一課題學(xué)習(xí)時(shí)，首先提前一周以短周期作業(yè)的形式下發(fā)第一組課題給學(xué)生：

（1）用一張正方形的紙?jiān)鯓又谱饕粋€(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體？基本的操作步驟是什么？

（2）如果設(shè)這張正方形的紙邊長(zhǎng)為a，所折無(wú)蓋長(zhǎng)方體的高為h，應(yīng)怎樣計(jì)算無(wú)蓋長(zhǎng)方體的體積？

（3）隨著剪去的小正方形的邊長(zhǎng)h的增大，所折無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積如何變化？怎樣才能直觀而形象的表達(dá)這種變化?

要求學(xué)生以小組為單位利用2-3天的時(shí)間對(duì)上面的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行班級(jí)的匯報(bào)與交流。同時(shí)我還注意深入合作小組摸清學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題答疑，鼓勵(lì)同學(xué)間批判性地傾聽(tīng)與思考，勇于嘗試多樣化的解決方案等。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題發(fā)表困惑，還可互相間提問(wèn)、互相解答。對(duì)于學(xué)生的想法，我也注意給予了一些及時(shí)的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，從而使同學(xué)們獲得對(duì)正確的探究方法、探究方向更明確的感受。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，把得到的結(jié)論應(yīng)用到生活中：在實(shí)際生活中用一張正方形的紙板制一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體粉筆盒，如果要裝的粉筆多一些，應(yīng)如何制作？

在第一課時(shí)匯報(bào)與交流結(jié)束時(shí)，發(fā)放第二組探究問(wèn)題：

（1）用邊長(zhǎng)為20cm的正方形紙片，你能制作出盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體嗎？

（2）閱讀課本p235-236

（3）對(duì)以上問(wèn)題的探究，你有什么猜想？有辦法驗(yàn)證自己的猜想嗎？

同樣要求學(xué)生通過(guò)2-3天的探究撰寫(xiě)課題報(bào)告，并在班級(jí)進(jìn)行交流。在第二課時(shí)匯報(bào)交流前，要收齊學(xué)生的課題報(bào)告，通篇閱讀后，給部分同學(xué)恰當(dāng)而有分寸的引導(dǎo)，適當(dāng)安排發(fā)言次序，使同學(xué)們的結(jié)論由易到難地出展示在課堂上。通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和老師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。

3、課題式作業(yè)+分組探究模式：適當(dāng)布置給學(xué)生一些的課題式作業(yè)，讓學(xué)生自由組合，成立課題學(xué)習(xí)小組，確定組長(zhǎng)。組內(nèi)可分工負(fù)責(zé)，完成課題作業(yè)和進(jìn)一步研究。以上列舉的各個(gè)實(shí)例始終都貫穿著這一模式。再如：我在設(shè)計(jì)《拼圖與勾股定理》這一課題式作業(yè)時(shí)，做了一個(gè)前期準(zhǔn)備：即在上課之前，便引導(dǎo)學(xué)生的拼接，讓他們?cè)谳p松環(huán)境中操作、尋求結(jié)果。然后，再以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分工合作、討論、填寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程等。自始至終，都由學(xué)生占主導(dǎo)地位，讓他們?cè)诮?jīng)歷觀察、猜想、實(shí)際操作、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究、合作交流和分析歸納能力。通過(guò)本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與其中，在游戲中親身實(shí)踐并獲得知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)效率得到提高的同時(shí)也加強(qiáng)了同學(xué)間的情感。這正好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的精髓所在。只要我們把握住這一點(diǎn)，再加上認(rèn)真去實(shí)施，不斷的探索，你就有更多的體會(huì)和驚喜了

4、撰寫(xiě)研究報(bào)告：由組長(zhǎng)主持，根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果是否完成預(yù)定的計(jì)劃、能否得到想要的信息、收獲與困難等方面，將各個(gè)步驟的研究過(guò)程進(jìn)行整理，寫(xiě)成研究報(bào)告。具體的操作過(guò)程中教師起著指引者的作用，充分讓學(xué)生體驗(yàn)課題學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、實(shí)施課題學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)

1、讓學(xué)生成為課題學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)課題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討；讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中親身體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程；并在具體的操作活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)和積極探索；讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，圍繞各個(gè)問(wèn)題的提出和解決展開(kāi)的快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在課題學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為真正的主人。

2、課題學(xué)習(xí)不能急功近利，重在過(guò)程。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課題學(xué)習(xí)極具有挑戰(zhàn)性，因此教師的指導(dǎo)要具體一些，問(wèn)題的提出要有可操作性。課題學(xué)習(xí)雖然"是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法。"【美】艾倫•柯林斯。另外，課題學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。而不能以有正確的答案為滿(mǎn)足，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受其樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)專(zhuān)題研究報(bào)告范文第5篇

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)材料非常重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)院主要采用由中國(guó)人民大學(xué)高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（宏觀分冊(cè)），該教材介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，內(nèi)容簡(jiǎn)單、框架清晰，涉及的數(shù)學(xué)工具相對(duì)較少，適合作為經(jīng)濟(jì)學(xué)院本科生的入門(mén)教材。然而，這本教材基本上只是介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，結(jié)合實(shí)際案例的分析太少。在整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)太枯燥，太難學(xué)。因此，為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，教師為學(xué)生列出課后閱讀材料作為補(bǔ)充讀物，如曼昆的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、多恩布什的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，這些外文教材對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高，而且語(yǔ)言更為通俗，不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，而且有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析和把握，但這些教材所采用的案例都源自歐美等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家。因此，教師可以根據(jù)中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論對(duì)中國(guó)所面臨的實(shí)際問(wèn)題做出較為客觀、專(zhuān)業(yè)的分析。為了促使學(xué)生全面地掌握、理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法，除了教材之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀宏觀經(jīng)濟(jì)理論方面的學(xué)術(shù)論文，學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)了中國(guó)知網(wǎng)、人大復(fù)印資料、中經(jīng)網(wǎng)、國(guó)研網(wǎng)的使用權(quán)，供學(xué)生使用，為學(xué)生提供了大量課外閱讀的便利條件。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生登錄相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類(lèi)網(wǎng)站關(guān)注重大經(jīng)濟(jì)事件，幫助學(xué)生更好地把宏觀經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來(lái)。

2探索多樣化課堂教學(xué)方法

2.1重視啟發(fā)式教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，利用大量的圖形和數(shù)學(xué)模型對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行推演。如果在課堂教學(xué)中，教師一味地利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型進(jìn)行理論講解，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)感到枯燥難懂。尤其，西北民族大學(xué)的在校學(xué)生主要以少數(shù)民族學(xué)生為主，部分少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚集區(qū)，他們的漢語(yǔ)水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都相對(duì)較差，過(guò)于注重模型推導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理、降低學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的引入，可以通過(guò)“開(kāi)端引趣”、“圖片引趣”、“新聞引趣”、“視頻引趣”等方式，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為素材，啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論探討現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論模型的理解，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以對(duì)所講內(nèi)容提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)，提高思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力。例如，在設(shè)計(jì)通貨膨脹這一章的課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生搜集我國(guó)近年的CPI變化情況，利用CPI指標(biāo)的變化引出通貨膨脹的相關(guān)概念和理論，讓學(xué)生了解什么是通貨膨脹？如何衡量通貨膨脹？通過(guò)給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生主動(dòng)思考通貨膨脹產(chǎn)生的原因及對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

2.2重視案例式教學(xué)

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院首先提出，主要用于培養(yǎng)實(shí)用型和創(chuàng)新型的高級(jí)管理人才。案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)性和創(chuàng)新性，這一點(diǎn)正是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生最需要的，也符合民族院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)具體案例的分析，可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從消極、被動(dòng)地接受知識(shí)變成積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。但是，在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：

1）要選擇、收集具有代表性的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，選擇學(xué)生有能力分析討論的案例

并且盡量選擇最新的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件作為案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)和討論，這樣容易引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。

2）與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)對(duì)教師的要求更高。

教師應(yīng)當(dāng)透徹地把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真選擇能夠說(shuō)明概念與基本原理的現(xiàn)實(shí)案例；教師自身應(yīng)當(dāng)關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，注重收集新的經(jīng)濟(jì)資料，而且能夠?qū)?jīng)濟(jì)問(wèn)題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導(dǎo)學(xué)生。

3）教師要發(fā)揮學(xué)生在案例教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教師講授為主，學(xué)生大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試。一旦考試通過(guò)，學(xué)生基本上把學(xué)到的知識(shí)也忘得差不多了，更不用談運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析解決問(wèn)題了。在案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以要求學(xué)生課前閱讀案例的相關(guān)材料，查閱指定的資料和讀物，給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生積極思索并有針對(duì)性地分析，初步形成解決方案。

4）采用多種教學(xué)手段。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助多媒體教學(xué)工具，采用文字、圖標(biāo)、動(dòng)畫(huà)、視頻剪輯等多種教學(xué)手段，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目的。

2.3重視討論式教學(xué)

討論式教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，更有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和口頭表達(dá)的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)方式中，教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)地位，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定需要討論的主題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；其次，引導(dǎo)他們課后通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，組內(nèi)進(jìn)行討論并形成觀點(diǎn)；第三，在課堂上各組成員代表闡述各自的觀點(diǎn)，教師或其他組的同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn)形成辯論；最后，由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，分析討論的結(jié)果，并對(duì)該專(zhuān)題進(jìn)行更深入的陳述。討論式教學(xué)適用于一些學(xué)生比較熟悉的、比較感興趣的內(nèi)容。

2.4重視實(shí)踐性教學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該重視實(shí)踐性教學(xué)，課堂上教師采用案例教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；課外時(shí)間可以通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、辯論會(huì)、經(jīng)濟(jì)論壇等各種活動(dòng)來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)院的“經(jīng)濟(jì)案例分析大賽”已經(jīng)成功舉辦五屆，在實(shí)踐性教學(xué)中取得了較好的效果。大賽分為初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)環(huán)節(jié)，參賽的同學(xué)可以以同專(zhuān)業(yè)或跨專(zhuān)業(yè)的形式組成團(tuán)隊(duì)。在初賽階段進(jìn)行自選案例分析報(bào)告的評(píng)比，參賽小組可自選案例進(jìn)行分析，在條件允許的情況下進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)收集，最終上交一份完整的案例分析報(bào)告。進(jìn)入復(fù)賽的團(tuán)隊(duì)需要制作一份自選案例分析報(bào)告PPT進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，展示之后將進(jìn)行評(píng)委教師提問(wèn)及選手答辯。決賽則由團(tuán)隊(duì)風(fēng)采展示、自選案例分析報(bào)告PPT展示、選手答辯三部分組成。通過(guò)這種形式，可以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及在展示過(guò)程中表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的風(fēng)采，協(xié)作能力，反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力等。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)院每一學(xué)期都舉辦一期“經(jīng)濟(jì)沙龍”，迄今也已成功舉辦7期，通過(guò)自由辯論、自由發(fā)言的形式，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，提高運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論及方法的能力，也成為本課程的特色實(shí)踐教學(xué)方式。

2.5重視研究式教學(xué)

德國(guó)著名教育家W•V•Humboldt主張把科研引進(jìn)課堂教學(xué)，以研討作為手段，使教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”為核心的研究式教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)具有主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。在研究性教學(xué)方式中，教師可以把科學(xué)研究的思想、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動(dòng)，賦予教師“教”的創(chuàng)新性?xún)?nèi)涵，教師可以以研究的形式組織教學(xué)活動(dòng)，打破原有的機(jī)械的學(xué)科邏輯順序，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究，在研究中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。研究性教學(xué)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”為核心的研究式教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)具有主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才具有重要作用。例如，在設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期理論這一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師和學(xué)生在課前應(yīng)該通過(guò)課前調(diào)查認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的表現(xiàn)，搜集相關(guān)的指標(biāo)數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)和專(zhuān)題研究奠定基礎(chǔ)；通過(guò)課堂組織教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)知經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)涵、特征變現(xiàn)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論模型及影響因素，使學(xué)生建立完整的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題的理論分析基礎(chǔ)；結(jié)合我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，確立研究專(zhuān)題，在吸收借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，師生進(jìn)行研討和調(diào)查研究。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和思路，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文或研究報(bào)告，教師可以給予修改和評(píng)價(jià)。這樣使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，也提高了運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解釋宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究能力。

3考核方式的選擇