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語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題型原則做法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0139-01

對(duì)日常教師課堂問(wèn)題的診斷分析中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師存有基于教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題方面的不足，如啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用、啟發(fā)思考的方法、課堂探究氣氛、思維想象力開(kāi)發(fā)、小組合作學(xué)習(xí)的效果、新舊知識(shí)的切入點(diǎn)等，這些都與課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提出有關(guān)。調(diào)研中筆者看到，由于個(gè)別教師還習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容條理化后，再原封不動(dòng)的教給學(xué)生，沒(méi)有注意挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，甚至沒(méi)有提取教學(xué)內(nèi)容所提供的有效信息，進(jìn)而形成問(wèn)題。思維方式的定勢(shì)化和以師為本的滯后化，制約著課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，排除這種障礙的有效方法，就是變教學(xué)內(nèi)容條理化為教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

1 什么是“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”

“教材內(nèi)容問(wèn)題化”即教師備課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，提取教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的有效信息，形成信息結(jié)構(gòu)，編織信息網(wǎng)絡(luò)；然后對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加工，形成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的問(wèn)題。再依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教輔材料，使問(wèn)題的答案科學(xué)化，通過(guò)和同學(xué)科老師的互動(dòng)交流，書(shū)寫(xiě)出“問(wèn)題型”教案，最后在教學(xué)中根據(jù)課前、課中、課后的具體情況靈活出示問(wèn)題，開(kāi)展討論，進(jìn)而升華問(wèn)題，生成新問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2 為什么要“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”

2.1符合新課改的要求。新課改要求徹底改革課堂教學(xué)的陳舊觀(guān)念和落后方法，提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)需要老師引領(lǐng)，需要提取有效信息；而提取有效信息往往不是沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，而是眾多的知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)鏈和知識(shí)面；怎樣把知識(shí)鏈和知識(shí)面?zhèn)魇诮o學(xué)生？老師必須把它組織成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。所以，把“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

2.2提高教師理解和駕馭教材能力的需要。新教材內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是它所蘊(yùn)含的思想和培養(yǎng)學(xué)生的要求都較以前的教材有著質(zhì)的飛躍，這就需要教師師用更敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用更有效的方式解決問(wèn)題，用更全面的能力應(yīng)對(duì)課堂新問(wèn)題的生成。只有把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，和學(xué)生共同探究、合作，才能真正駕馭新教材。

2.3大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。首先，教師應(yīng)引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而做到這一點(diǎn)，教師必須自己具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)、能力、態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)在教材中的具體體現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同層的問(wèn)題，以引領(lǐng)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。正視學(xué)生差異，因材施教，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而其前提是必須將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍。

2.4構(gòu)建有效課堂的需要。有效課堂首先是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效，而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由一個(gè)或一組具有共性（指向于同一目標(biāo)）的問(wèn)題組成，否則，教學(xué)環(huán)節(jié)就成為虛擬的時(shí)間和空間。可見(jiàn)，有效的課堂需要有效的環(huán)節(jié)，有效的環(huán)節(jié)需要有效的問(wèn)題。把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能達(dá)成有效的課堂。

3 怎樣做到“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”

3.1提取有效信息，形成信息網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)內(nèi)容所提供的信息是豐富多樣的，完整性的教材，其每一個(gè)章節(jié)或每一節(jié)課的內(nèi)容都有不少無(wú)效信息作為補(bǔ)-充。而且，教材一般是敘述知識(shí)，而不是探究問(wèn)題。所以，捕捉每一章節(jié)的有效信息，進(jìn)行整合后，形成本單元甚至本學(xué)科的信息網(wǎng)絡(luò)，這是理解和探究教學(xué)內(nèi)容，從而居高臨下地駕馭教材的最核心的要求。在這樣的基礎(chǔ)上形成的問(wèn)題，才具有科學(xué)性和實(shí)用性。所以，結(jié)合教輔資料，反復(fù)地、不厭其煩地閱讀教材，理解和把握教學(xué)內(nèi)容，是提取有效信息進(jìn)而形成信息網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。

3.2依據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的大小和層次是有區(qū)別的。從小到大排列，應(yīng)該是：課時(shí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)章節(jié)網(wǎng)絡(luò)單元網(wǎng)絡(luò)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)；從易到難排列，應(yīng)該是：點(diǎn)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)面網(wǎng)絡(luò)綜合網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的大小和層次又是有聯(lián)系的。往往表現(xiàn)為：前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華；前者是后者的細(xì)胞，后者是前者的集合。如果我們把構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比作織成一張捕魚(yú)的網(wǎng)，那么，提取教學(xué)內(nèi)容有效信息就是織網(wǎng)的線(xiàn)，而依據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提出問(wèn)題，就是捕魚(yú)網(wǎng)的網(wǎng)結(jié)，不過(guò)，魚(yú)網(wǎng)的網(wǎng)結(jié)織成的網(wǎng)眼差不多是一樣大的，而我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題的題眼是有大有小，甚至是復(fù)合的。

3.3問(wèn)題解答，科學(xué)規(guī)范。首先，要依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容提煉答案要點(diǎn)，有些跨度大或帶有總結(jié)性的問(wèn)題，就要依據(jù)某個(gè)單元或幾個(gè)單元的教材內(nèi)容提煉答案要點(diǎn)。其次，要參考教學(xué)輔導(dǎo)材料，對(duì)答案要點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，做到去偽存真、去粗取精。其三，師生在互動(dòng)的實(shí)踐中生成問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生得出相對(duì)準(zhǔn)確的答案。

4 “教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”應(yīng)堅(jiān)持的原則

4.1突出重點(diǎn)，題型多樣。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，一般應(yīng)設(shè)計(jì)難度大的題目；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，一般應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目。難易搭配，錯(cuò)落有致，既突出了重點(diǎn)，又兼顧了一般，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維是非常重要的。

4.2由淺入深，循序漸進(jìn)。一般地，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要先易后難，做到層次分明，難易適度。理想的設(shè)計(jì)問(wèn)題的狀態(tài)是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在大多數(shù)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力都能做對(duì)80-90%的問(wèn)題的前提下，余下10%的問(wèn)題交給學(xué)生討論，在討論中發(fā)生思維碰撞，在討論中明辨是非，培養(yǎng)能力，達(dá)到以問(wèn)題鞏固知識(shí)，以問(wèn)題升華知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

4.3因材施教，分類(lèi)推進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)難度不同、長(zhǎng)度不等的問(wèn)題，以達(dá)到分類(lèi)推進(jìn)、全面提高的目的。

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第2篇

［教案一］

《沁園春?長(zhǎng)沙》寫(xiě)作教學(xué)教案

寫(xiě)作目標(biāo)：在完成詩(shī)詞《沁園春?長(zhǎng)沙》閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生對(duì)該詞上片景物描寫(xiě)部分進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的想像和對(duì)景物描寫(xiě)的能力。

寫(xiě)作要求：根據(jù)詩(shī)詞《沁園春?長(zhǎng)沙》上片景物描寫(xiě)部分進(jìn)行再現(xiàn)式擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，要抓住景物特點(diǎn)，注意景物描寫(xiě)的層次性，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一定的描寫(xiě)方法。250字左右。

寫(xiě)作指導(dǎo)：1、“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”。三句交待時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛。

2、具體描寫(xiě)的景物?！翱慈f(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由?！币粋€(gè)“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色形絢麗的秋景圖。詞人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明。

3、觀(guān)察、描寫(xiě)景物的角度：由遠(yuǎn)及近，從上到下。

4、描寫(xiě)景物的方法：多角度、多側(cè)面，定點(diǎn)換景法和移步換景法。學(xué)生可以根據(jù)具體描寫(xiě)來(lái)選用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方法，做到詳略得當(dāng)，層次清楚。

［教案二］

《藥》寫(xiě)作教學(xué)教案

寫(xiě)作目標(biāo)：學(xué)習(xí)完魯迅小說(shuō)名篇《藥》，根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫(xiě)他們?cè)诶卫锏囊欢螌?duì)話(huà)。讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩人物性格，把握人物形象，運(yùn)用一定的描寫(xiě)方法，進(jìn)行情境式對(duì)話(huà)訓(xùn)練。

寫(xiě)作要求：根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫(xiě)他們?cè)诶卫锏囊欢螌?duì)話(huà)。200字左右。

寫(xiě)作指導(dǎo)：師生再次回顧原文《藥》第三部分相關(guān)內(nèi)容，抓住夏瑜和紅眼睛阿義對(duì)話(huà)內(nèi)容要點(diǎn)，根據(jù)他們的不同身份和思想性格，進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)，合理想像他們的對(duì)話(huà)情境，擴(kuò)展對(duì)話(huà)內(nèi)容，有重點(diǎn)地進(jìn)行刻畫(huà)與描寫(xiě)。通過(guò)師生共同努力，列出了該片斷描寫(xiě)的寫(xiě)作提綱。

環(huán)境及地點(diǎn)：監(jiān)獄

人物及其身份：夏瑜――資產(chǎn)階級(jí)革命者

紅眼睛阿義――看管犯人的牢頭

性格特征：夏瑜――堅(jiān)貞不渝，無(wú)所畏懼，宣傳資產(chǎn)階級(jí)革命，至死毫不動(dòng)搖。

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第3篇

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教案是教師根據(jù)大綱與教材的要求，結(jié)合學(xué)生層次構(gòu)思制定的教學(xué)文件。教案構(gòu)思設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、合理性，根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)方法要具有靈活性和趣味性，正確發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的討論空間，使每位學(xué)生能具有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的興趣，把學(xué)生的精力集中到教學(xué)中來(lái)，增加課堂的凝聚力，達(dá)到各位同學(xué)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，不留死角，形成良好、互動(dòng)的課堂氛圍。教師既要把握課堂全局，也要注重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分析學(xué)生在掌握知識(shí)方面存在的共性和個(gè)性問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、強(qiáng)化漢語(yǔ)拼音教育，以字典為工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

漢語(yǔ)拼音是學(xué)生識(shí)字的工具，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)生入學(xué)處于語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)及思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了識(shí)字、寫(xiě)字能力。教師必須以漢語(yǔ)拼音教學(xué)為先導(dǎo)，以實(shí)物、圖片、多媒體課件等教學(xué)手段創(chuàng)立情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到讀、寫(xiě)、拼準(zhǔn)確，為學(xué)生打下標(biāo)準(zhǔn)的漢字讀音基礎(chǔ)，為學(xué)生借助課文下標(biāo)拼音自主拼讀學(xué)習(xí)和使用詞典工具創(chuàng)造條件。要以現(xiàn)代漢字形、音、義三方面的規(guī)范為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字音、形、義的認(rèn)識(shí)規(guī)律，加強(qiáng)識(shí)字與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的聯(lián)系，使識(shí)字與語(yǔ)言能力及各種智力和諧發(fā)展。使學(xué)生在情境中強(qiáng)化對(duì)生字的記憶和理解，感悟課文作者的情感。同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用字典能力，指導(dǎo)學(xué)生借助字典閱讀班級(jí)“圖書(shū)角”的課外讀物，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在自主學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握漢字音、形、義的特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到讀音準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，理解詞義，豐富詞匯，為提高他們自主閱讀理解能力創(chuàng)造條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為提高學(xué)生寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、老師對(duì)話(huà)的過(guò)程，這就揭示了閱讀教學(xué)是以教材為媒介，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的對(duì)話(huà)交流，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要遵循知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體去挖掘教材，為學(xué)生閱讀提出問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、探究課文作者的寫(xiě)作方法，作者所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》課文中，蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅(jiān)貞不屈的態(tài)度，你對(duì)蘇武窮困與愁苦的生活環(huán)境有何感受等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出新問(wèn)題，才能達(dá)到在閱讀中與課文作者情感交融，走進(jìn)文章，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅強(qiáng)化對(duì)課文寫(xiě)作方法和詞句的理解，也被蘇武身在異鄉(xiāng)流放于荒山野原19年艱苦，表現(xiàn)出鐵血男兒，錚錚傲骨，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國(guó)，造就偉大的精神感染，對(duì)蘇武堅(jiān)貞不屈的精神產(chǎn)生敬意。也為課堂討論積累了豐富的材料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

四、擴(kuò)展教學(xué)課堂口徑，在實(shí)踐中豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第4篇

一是備教材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！薄敖處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！北M管新課程理念主張教師應(yīng)該是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用不可忽視。首先，教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性是其他資料所不可比擬的。其次，教材是聯(lián)系教師、學(xué)生、生活的橋梁，教材還是課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，是學(xué)習(xí)的引入、擴(kuò)大、深化的基礎(chǔ)。因此，教師必須全面深刻地把握好教材。我認(rèn)為教師應(yīng)從三個(gè)層次把握教材，首先是基礎(chǔ)層次，即全面準(zhǔn)確地把握課文的作者、寫(xiě)作背景、字詞、句段、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體裁、作者的感情傾向、寫(xiě)作特點(diǎn)等文本意思。其次是發(fā)展層次，即教師要充分調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，多角度多方位地分析教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨(dú)特的理解和感悟。三是創(chuàng)新層次，即跳出文本看文本，從更大的范圍來(lái)閱讀理解運(yùn)用課文，審視課文，以達(dá)到一個(gè)新的境界。

俗話(huà)說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師須要有一桶水?！苯處焸湔n必須達(dá)到這三個(gè)層次，才能適應(yīng)新課程背景下的語(yǔ)文課堂。

二是備學(xué)生。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，只有全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)，才能更好地實(shí)施有效課堂教學(xué)。備學(xué)生，既要長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、分析、綜合，更要結(jié)合具體的課堂進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。首先要考慮的是教材的內(nèi)容，學(xué)生是否熟悉，在學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中是否遇到過(guò)，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要考慮的是教材的寫(xiě)作手法、謀篇布局等特點(diǎn)學(xué)生是否已掌握或熟悉。第三要考慮學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。參照教師對(duì)教材把握的三個(gè)層次，學(xué)生對(duì)教材的掌握也有三個(gè)層次：優(yōu)秀學(xué)生可能達(dá)到創(chuàng)新層次，而后進(jìn)生可能只達(dá)到基礎(chǔ)層次，甚至有些學(xué)生基礎(chǔ)層次都達(dá)不到，只理解個(gè)別的片段。當(dāng)然這也不是截然分開(kāi)的，有些優(yōu)秀生可能對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)不理解，有些后進(jìn)生在某些方面也有創(chuàng)新思維，但不管哪個(gè)層次我們都必須分析其達(dá)到這個(gè)層次的原因和發(fā)展的可能性以及解決的方法。通過(guò)以上分析，我們就基本上能掌握學(xué)生與教材的關(guān)系，為課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

三是怎樣備。傳統(tǒng)的備課是寫(xiě)教案，寫(xiě)教案本無(wú)可厚非，但寫(xiě)教案太注重形式化，比如說(shuō)寫(xiě)教案一定要字跡工整，一定要達(dá)到多少字?jǐn)?shù)，一定要有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、過(guò)程、反思等內(nèi)容。這樣會(huì)造成教師很多不必要的負(fù)擔(dān)，比如很多內(nèi)容在書(shū)上或參考資料上有，但為了應(yīng)付檢查不得不抄寫(xiě)下來(lái)；教師很多有創(chuàng)意的設(shè)想，在教科書(shū)上批注就可以了，但為了應(yīng)付檢查，不得不一字不漏地寫(xiě)下來(lái)，并且這樣的“寫(xiě)教案”，其實(shí)是“抄教案”，這種純粹抄的教案，除了能應(yīng)付檢查外，只能成為一張廢紙，幾乎沒(méi)人按這樣的教案上課。

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)教案范文第5篇

訓(xùn)練重點(diǎn)；批改方式

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）

09（B）―0040―01

作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，多年來(lái)一直是困擾著語(yǔ)文教師的一大難題，存在的問(wèn)題也很多。目前，中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀可以用“被動(dòng)”兩字來(lái)概括，教師忙于被動(dòng)批改作文，學(xué)生累于被動(dòng)地寫(xiě)作文。教師忽略了作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――作文指導(dǎo)，使得作文課堂上沒(méi)有系統(tǒng)完整的作文教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有詳實(shí)的作文教案。作文題目的統(tǒng)一死板，使得部分學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，只能“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。長(zhǎng)期以往，對(duì)學(xué)生作文水平的發(fā)展極為不利。要徹底改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

一、要做到“四有”，即有計(jì)劃、有目標(biāo)、有教案、有時(shí)間

1.有計(jì)劃。即依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教材單元的作文要求，制定一個(gè)整體作文教學(xué)總計(jì)劃，保證作文教學(xué)有綱有序。作文教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練類(lèi)型、練習(xí)方式、練習(xí)次數(shù)、批改方式等。

2.有目標(biāo)。作文教學(xué)要有的放矢，序漸進(jìn)，每次訓(xùn)練都要有個(gè)具體確定的目標(biāo)，每次完成一個(gè)目標(biāo)，若干個(gè)小目標(biāo)完成了，大目標(biāo)自然就會(huì)完成。

3.有教案。有了作文教案才能杜絕作文教學(xué)中的隨意性。作文教案應(yīng)包括作文指導(dǎo)的目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容、命題范圍、范例材料、學(xué)生活動(dòng)以及作文講評(píng)等。

4.有時(shí)間。每周必須保證至少一節(jié)作文課，改變只有閱讀教學(xué)課，沒(méi)有作文教學(xué)課的局面。作文課上可以指導(dǎo)寫(xiě)作、可以講評(píng)、可以練筆、可以辯論等等，不拘一格，充分利用作文課去完成作文教學(xué)目標(biāo)。

二、作文教學(xué)的方式應(yīng)多種多樣

1.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記或周記，不定內(nèi)容、不定題材、不定體裁、不定數(shù)目，自由寫(xiě)作。要讓學(xué)生放開(kāi)寫(xiě)，寫(xiě)出個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，讓“我”躍然紙上。

2.教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。讓學(xué)生先熟悉文章，然后“背誦”性地口述，讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述課文，訓(xùn)練學(xué)生的思維、想象和語(yǔ)言的組織能力。

3.舉辦優(yōu)秀作文報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。這樣做能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

三、作文訓(xùn)練要有重點(diǎn)

1.真實(shí)是文章的生命。教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)說(shuō)實(shí)話(huà)，吐真情，寫(xiě)事實(shí)，不要胡編亂造。教師的命題要切合學(xué)生的實(shí)際，要讓學(xué)生想說(shuō)話(huà)，有話(huà)說(shuō)，進(jìn)而激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于從“小”寫(xiě)起，以小見(jiàn)大，只有這樣，寫(xiě)出的文章才能生動(dòng)、形象、感人。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，主要指造句、仿句、擴(kuò)句的訓(xùn)練。首先要抓好造句，這是作文語(yǔ)言的基礎(chǔ)，造句是對(duì)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用，也是作文語(yǔ)言的積累。造句的方式方法應(yīng)靈活多樣，可以口頭造句，書(shū)面造句，也可以單詞造句。其次抓好仿句，教師應(yīng)挑選一些課文中或課外有特色的句段，指明句式特點(diǎn)，在反復(fù)理解原句的基礎(chǔ)上，仿寫(xiě)句子，久而久之，學(xué)生就能嫻熟地運(yùn)用各種句子。最后抓好擴(kuò)句，教師可提供給學(xué)生一個(gè)表意正確，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)而將它擴(kuò)充成一個(gè)形象生動(dòng)豐滿(mǎn)的句子。

四、作文的批改要講究實(shí)效性

教師的批改對(duì)學(xué)生作文能力的提高起著舉足輕重的作用，批改的方法直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，因此，教師的批改要講究實(shí)效性。

1.作文批改要重點(diǎn)突出，不能面面俱到。學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是表現(xiàn)在多方面的，因此，每次批改宜有重點(diǎn)，不應(yīng)面面俱到，如果面面俱到，學(xué)生就可能不知要領(lǐng)，以致出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤。