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信息技術(shù)實訓(xùn)報告范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)應(yīng)用能力；實踐教學(xué)；課程體系

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱為《標準》）?！稑藴省穼處熢诮逃虒W(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標準》既是規(guī)范和引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的基本準則[1]，也是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要。探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點問題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設(shè)計、職前職后職業(yè)技能訓(xùn)練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、開展混合教學(xué)模式等方面對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進行了有益的探索。

一、建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學(xué)院堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)“兩個發(fā)展”（即基礎(chǔ)教育信息化有效發(fā)展和中小學(xué)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學(xué)應(yīng)用、強化技術(shù)素養(yǎng)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個轉(zhuǎn)變”（即運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為），重在養(yǎng)成“三個能力”（一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，三是應(yīng)用信息技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

為了強化師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，學(xué)院將教師教育改革與中小學(xué)教育信息化發(fā)展實際相結(jié)合，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準（試行）》為基準，以信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成為突破口，加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化應(yīng)用、重視實踐，將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)深度融合，在課程實施、實訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計和構(gòu)建了教師職業(yè)能力信息化測試平臺，建構(gòu)了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學(xué)院高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現(xiàn)了實驗（實訓(xùn)）與教學(xué)應(yīng)用有機銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生信息化教育教學(xué)能力。

1.建構(gòu)了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系?！?”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂和運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而開設(shè)的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學(xué)生個性特征，對信息技術(shù)應(yīng)用能力進行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應(yīng)用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”，對師范生“技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據(jù)測試情況開展教學(xué)，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.實驗（實訓(xùn)）與信息技術(shù)應(yīng)用實踐有機銜接

中心建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（周教學(xué)實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、教學(xué)綜合實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

三、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應(yīng)教育信息化發(fā)展新要求，緊密結(jié)合教育信息化現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育需求，高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗課程體系和實驗教學(xué)體系。

1.實驗課程體系

實驗課程體系立足于學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和實現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設(shè)了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院從“面向?qū)嶋H應(yīng)用、強化學(xué)生基礎(chǔ)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、基于信息技術(shù)的專項訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗實訓(xùn)體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學(xué)實踐活動為載體，把理論、實踐、素質(zhì)三者有機地結(jié)合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來教育對新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學(xué)模式

學(xué)院高度重視實驗教學(xué)方式方法的改革、創(chuàng)新與實踐研究，對實驗教學(xué)的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學(xué)手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學(xué)改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應(yīng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設(shè)計了以“3+X”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”進行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需求，解決了信息技術(shù)與學(xué)校教育發(fā)展的熱點和難點問題，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，深受學(xué)生歡迎。

2.以項目實訓(xùn)為主的應(yīng)用能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)

為使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育信息化所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，中心啟動了“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練計劃”，首期以提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為目標，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、總結(jié)與復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、教學(xué)評價6個基于信息技術(shù)的實訓(xùn)項目，通過以上項目實訓(xùn)，學(xué)生更全面理解了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

3.與一線教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)

學(xué)院高度重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，在學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)得到鞏固與強化后，與一線中小學(xué)教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)工作，主要分三個層次提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力：一是將中小學(xué)教育教學(xué)綜合實踐項目引入實訓(xùn)課堂；二是邀請優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)教學(xué)；三是學(xué)院教師與學(xué)生進入一線中小學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動互聯(lián)技術(shù)進行教學(xué)

學(xué)院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)技術(shù)的作用，積極采用多元的實驗教學(xué)手段和技術(shù)，實現(xiàn)實驗教學(xué)手段的最優(yōu)化：①加強多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學(xué)，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（引入大量的慕課、公開課），促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③將傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)實驗手段相結(jié)合。綜合運用傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與虛擬實驗技術(shù)手段，將實驗教學(xué)和校園網(wǎng)虛擬教學(xué)相結(jié)合，方便學(xué)生采用自主、協(xié)作等多種方式進行學(xué)習(xí)。④運用移動互聯(lián)技術(shù)，開展基于移動設(shè)備的實驗教學(xué)改革。中心已開發(fā)了基于手機、平板的實驗實訓(xùn)課程，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

5.開展線上、線下相結(jié)合的混合實驗教學(xué)

學(xué)院充分運用移動互聯(lián)技術(shù)，積極引入信息化教學(xué)模式，將“線上、線下”實驗教學(xué)有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學(xué)平臺（線上），開展混合實驗教學(xué)，學(xué)院目前有《信息化教學(xué)設(shè)計》、《微課設(shè)計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學(xué)設(shè)計。線上、線下一體化的混合實驗教學(xué)拓展了實驗教學(xué)時空，增強了實驗教學(xué)的實時反饋，提高了實驗教學(xué)效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核

學(xué)院改革了過去單純以考試成績評定學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結(jié)合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學(xué)生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應(yīng)成績的60%才能得到總成績和相應(yīng)學(xué)分，否則該實驗課無法合格。

五、結(jié)束語

學(xué)院以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為著力點，立足學(xué)生實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，推進了信息化與師范教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎(chǔ)教育信息化過程中的紐帶和引領(lǐng)作用，為服務(wù)四川基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，推進基礎(chǔ)教育信息化做出了積極貢獻。

參考文獻：

信息技術(shù)實訓(xùn)報告范文第2篇

中圖分類號：G642

摘要：介紹目前高職院校信息技術(shù)類專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和存在的問題，闡述專項合作模式、“1+1”課程合作模式以及深度專業(yè)合作模式3種主要校企合作形態(tài)，指出深度校企合作是高職院校信息技術(shù)類專業(yè)生存和發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)符合市場需求的信息技術(shù)應(yīng)用人才的客觀要求。關(guān)鍵詞：校企合作；高職；信息技術(shù)；人才培養(yǎng)

0 引言

目前，我國的職業(yè)教育仍然處于快速發(fā)展階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調(diào)職業(yè)教育要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，并鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。校企合作是高職教育發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需要。目前不少高職院校IT類專業(yè)的校企合作采用“校內(nèi)學(xué)習(xí)+校外實習(xí)”的模式、校企共建實驗室、聘請企業(yè)人員到校授課、課程教學(xué)中引進企業(yè)項目案例和教學(xué)資源等形式。校企合作，特別是校企深度合作是高職信息技術(shù)專業(yè)改革和發(fā)展的重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代技能應(yīng)用型人才的根本之路。“十二五”期間，我國規(guī)模以上電子信息制造業(yè)銷售收入年均增速將保持在10%左右，2015年超過10萬億元。信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展和變革時期，信息技術(shù)日新月異。沒有深度校企合作，高職信息技術(shù)專業(yè)的生存與發(fā)展勢必會存在較大的危機。

1 校企合作是高職信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的必由之路

1.1 信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)與專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)IDC調(diào)查，2010—2012年，我國規(guī)模以上電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入每年同比增長10%以上，與此相反，高職信息技術(shù)類專業(yè)辦學(xué)規(guī)模卻穩(wěn)中有降、畢業(yè)生職業(yè)能力泛化嚴重。如何在激烈的市場競爭中求存，探索符合校企雙方共贏機制，進而確立專業(yè)品牌和特色，是目前高職院校信息技術(shù)類專業(yè)面臨的普遍問題。

《中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)投資分析及前景預(yù)測報告》指出2010—2012年，我國規(guī)模以上電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入每年同比增長10%以上，其中軟件產(chǎn)業(yè)收入年增長比例為20%以上。

《中國人力資源發(fā)展報告（2011—2012）》指出，近幾年高中畢業(yè)生人數(shù)處于歷史低位。《教育與職業(yè)》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2008—2012年全國高考人數(shù)從1050萬下降到915萬。由于幾年來就業(yè)形勢嚴峻，高職信息類專業(yè)招生數(shù)量逐年下降。

高職信息技術(shù)專業(yè)出現(xiàn)招聘與就業(yè)“供需兩旺兩難”現(xiàn)象，2010—2012年招生規(guī)模呈現(xiàn)穩(wěn)中有降的趨勢。以浙江為例，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院2009年招生達到峰值595人，以后逐年下降，2011、2012年穩(wěn)定在約400人；浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機類專業(yè)2010—2012年招生人數(shù)分別為590、520、508；浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機類專業(yè)2010—2012年招生人數(shù)分別為450、420、405，均呈現(xiàn)逐年下降趨勢。究其原因，近10年來，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展帶動了PC等硬件設(shè)備性能的大幅提升以及價格的普遍下降，作為辦學(xué)成本較低的信息技術(shù)類專業(yè)在各高職院校中普遍開設(shè)。該現(xiàn)象在總體生源不足的情況下導(dǎo)致大部分院校信息類生源質(zhì)量大幅下降。另一方面，產(chǎn)業(yè)技術(shù)的不斷革新使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教學(xué)方法等諸多方面嚴重滯后，兩方面的因素疊加后導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)能力的泛化，而這一現(xiàn)象又進一步影響了生源質(zhì)量的下降。

1.2 信息技術(shù)非學(xué)歷教育

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快。IT從業(yè)者若適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化，必須在較短時間內(nèi)掌握信息技術(shù)的新知識、新技能，而信息技術(shù)非學(xué)歷教育恰好能滿足該需求。近年來，信息技術(shù)非學(xué)歷教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢，對高職信息技術(shù)類學(xué)歷教育造成一定沖擊，原因在于與知名IT企業(yè)深度合作，具備深厚行業(yè)企業(yè)背景和人脈資源，師資均有豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，以企業(yè)真實項目教學(xué)，教學(xué)靈活，以就業(yè)為導(dǎo)向，實用技能為核心，以“起點低、見效快、形式靈活”見長，其優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗和先進模式值得高職信息技術(shù)專業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)。

2 校企合作現(xiàn)狀

幾乎所有的高職院校信息技術(shù)類專業(yè)都在開展不同程度的校企合作，部分院校取得明顯成效。例如，北京吉利大學(xué)信息工程學(xué)院與北京二十一世紀空間技術(shù)應(yīng)用股份有限公司進行頂崗實習(xí)合作，培養(yǎng)工程應(yīng)用型軟件人才的產(chǎn)學(xué)研合作案例入選北京市民辦高職高?！?010年北京市民辦高職校企合作案例集》；江蘇淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院8年來與聯(lián)想集團北京陽光雨露信息技術(shù)（北京）有限公司、北京源晨動力有限公司聯(lián)合進行“訂單式”人才培養(yǎng)，已成功培養(yǎng)600多名“聯(lián)想班”學(xué)員，均分配到北京、上海、深圳、江蘇、浙江、安徽等地聯(lián)想售后服務(wù)體系就業(yè)；蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)雙方真正堅持互動、合作、共贏原則，突破難點，成為校企合作成功典范。

校企合作人才培養(yǎng)是高職辦學(xué)的主要途徑，但不是根本目的。企業(yè)與職業(yè)院校之間的合作共贏是校企合作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。龍頭企業(yè)掌握了產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)，這正是高職院校最為欠缺的；職業(yè)院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，正是企業(yè)所希望的；深度校企合作使得職業(yè)院校培養(yǎng)的人才對企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)甚至是價值觀有一個更為廣泛的認同。

當前高職院校與企業(yè)的合作形式較為單一，大多是學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，然后安排學(xué)生實習(xí)。校方多是考慮如何調(diào)動企業(yè)接收高職院校學(xué)生實習(xí)的積極性，而對實習(xí)教學(xué)的組織和效果關(guān)注不夠，并由此引發(fā)了一系列問題。這種合作方式由于校企雙方缺乏共同的利益，學(xué)生僅從事簡單重復(fù)的工作，很難學(xué)到專業(yè)所需要的知識技能。同時，由于管理上的不足，往往使合作出現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都不滿意的局面。在合作過程中，如何構(gòu)建穩(wěn)定、長效的合作機制，如何使校企合作深入、持續(xù)、健康地發(fā)展，如何進一步推進校企深度合作已經(jīng)成為高職信息技術(shù)專業(yè)改革發(fā)展和提高教育質(zhì)量的瓶頸。

3 校企合作的主要形態(tài)

根據(jù)目前職業(yè)院校與企業(yè)合作現(xiàn)狀把校企合作分成3類，分別為專項合作模式、“1+1”課程合作模式以及深度專業(yè)合作模式。

3.1 專項合作模式

校企合作是循序漸進、逐步發(fā)展的過程。這個過程中，不同的專業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要、根據(jù)合作企業(yè)的狀況，選擇不同的合作方式。專項合作模式是校企合作的最基礎(chǔ)、最具有實施力的合作方式。

3.1.1 共建實訓(xùn)基地

2010年教育部的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出高等職業(yè)院校要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織培訓(xùn)。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)上按照教育規(guī)律和市場規(guī)律，結(jié)合實訓(xùn)室的功能特點，積極與行業(yè)企業(yè)緊密合作。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息安全技術(shù)專業(yè)建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)綜合布線實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)攻防實訓(xùn)室等。這些實訓(xùn)室承擔(dān)著不同的實訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)其實訓(xùn)項目，分別與思科、天融信、浙江華正等企業(yè)共建，形成具有濃厚企業(yè)文化氛圍、具備企業(yè)真實工作環(huán)境的實訓(xùn)室。

3.1.2 共同開發(fā)教材

教材建設(shè)是高職院校教學(xué)改革的一項基本內(nèi)容。建立以職業(yè)為本位的新教材體系，是當今職業(yè)改革的必然趨勢。課程標準開發(fā)、教材案例選取及組織方式，需與目標工作崗位的工作過程、工作內(nèi)容以及工作方式相結(jié)合。信息安全技術(shù)專業(yè)與思科、天融信等企業(yè)合作編寫思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，該教材從安全網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的角度出發(fā)，通過介紹國內(nèi)主流安全廠商的系列產(chǎn)品，以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全的真實應(yīng)用為例，詳盡描述常用安全產(chǎn)品的應(yīng)用、選型、配置、管理和典型的網(wǎng)絡(luò)安全解決方案設(shè)計流程。

3.1.3 其他專項合作

除上述的實訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)等專項合作外，在師資培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、師資隊伍建設(shè)上也可進行相應(yīng)的合作。專項合作模式以其方式靈活、多樣的特征，在專業(yè)建設(shè)中往往能夠起到立竿見影的作用。相對于課程及專業(yè)合作而言，這種合作形式相對單一，涉及面有限，因此在校企合作中被廣泛采用。

3.2 “1+1”課程合作模式

所謂“1+1”課程合作模式，是指學(xué)校方和企業(yè)方以課程建設(shè)為平臺，學(xué)校課程負責(zé)人及企業(yè)人員共同參與課程建設(shè)與開發(fā)的全過程。深度課程合作是通過對學(xué)校原有滯后于市場需求的課程體系加以變革來實現(xiàn)課程的科學(xué)、優(yōu)化配置，將知名企業(yè)、成熟的課程體系融入到學(xué)校正常的教學(xué)計劃中，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)需求的IT人才。

3.2.1 課程內(nèi)容建設(shè)

校企合作課程開發(fā)應(yīng)突出課程開發(fā)各方的崗位優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，把各方的工作知識、工作經(jīng)驗融入到課程開發(fā)中。在課程的開發(fā)過程中，專業(yè)教師是課程的執(zhí)行者，是課程開發(fā)的核心力量。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)、崗位任務(wù)、職業(yè)能力、工程項目都是課程開發(fā)的寶貴資源，要實現(xiàn)課程開發(fā)的準確性、實用性、前沿性，必須要有企業(yè)專家的深度參與，為課程開發(fā)提供技術(shù)支持和指導(dǎo)。在校企合作課程開發(fā)的過程中，邀請職教專家為課程開發(fā)提供指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，職教專家運用職教課程開發(fā)理論和技術(shù)指導(dǎo)教師進行課程的開發(fā)設(shè)計，并為課程建設(shè)成果的質(zhì)量進行評審。校企合作開發(fā)流程，如圖1所示。

3.2.2 團隊建設(shè)

高職課程改革與建設(shè)需要與之相匹配的課程師資團隊。“從學(xué)校畢業(yè)就上講臺”的現(xiàn)象在高職院校中普遍存在。教師隊伍已經(jīng)成為制約高職人才培養(yǎng)改革和發(fā)展的主要因素。高職課程建設(shè)需要大量具有企業(yè)工作經(jīng)驗、具備工程項目獎勵，熟悉企業(yè)工作流程的“雙師型”教師。學(xué)校要完善專任教師到相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域一線學(xué)習(xí)交流、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域的人員到學(xué)校兼職授課的制度和機制，建立教師培訓(xùn)、交流和深造的常規(guī)機制。加強專業(yè)教師在企業(yè)的技術(shù)交流和兼崗，促進教師將教學(xué)科研成果應(yīng)用于解決企業(yè)中的實際問題；聘請行業(yè)企業(yè)專家交流、參與課程建設(shè)或兼職工作，建設(shè)一支適應(yīng)專業(yè)需要、結(jié)構(gòu)合理、了解行業(yè)需求、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊伍。

3.2.3 課程體系建設(shè)

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體與信息工程學(xué)院采用“1+1”（企業(yè)+學(xué)校）課程建設(shè)模式，先后與銳捷、思科、天融信等公司開展合作。學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合建立“銳捷網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”“思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)院平臺和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，完成專業(yè)課程教師的技術(shù)培訓(xùn)，獲取大量的教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)備的支持，教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了與企業(yè)技術(shù)的同步更新和升級，將企業(yè)職業(yè)認證要求與課程教學(xué)相結(jié)合，思科網(wǎng)絡(luò)系列課程融入專業(yè)課程體系，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)（CCNA1）、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理（CCNA2、3）、網(wǎng)絡(luò)高級技術(shù)（CCNA4）分別嵌入到人才培養(yǎng)方案的3個學(xué)期，課程考核與職業(yè)認證相融合。

3.3 深度專業(yè)合作模式

深度專業(yè)合作模式是指以學(xué)校專業(yè)負責(zé)人為主，校企雙方共同參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，包括制訂人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、質(zhì)量考核與評價、頂崗實習(xí)及質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)。

以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，通過專業(yè)合作，把該專業(yè)打造成市級重點專業(yè)。該專業(yè)與聯(lián)想教育集團開展深度校企合作，充分發(fā)揮各自領(lǐng)域的優(yōu)勢，提升學(xué)校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，縮小院校培養(yǎng)人才和企業(yè)用人差距，通過聯(lián)想專班形式完成招生、在校學(xué)習(xí)、就業(yè)3個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為聯(lián)想集團培養(yǎng)適應(yīng)于聯(lián)想服務(wù)體系的高技能人才，滿足聯(lián)想授權(quán)服務(wù)體系的用人需求。

3.3.1 定制班級

信息技術(shù)實訓(xùn)報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高職；會計實驗室

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設(shè)的意義

會計是一門技術(shù)性、實踐性很強的專業(yè)，高職會計專業(yè)著力培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)崗位業(yè)務(wù)知識和實踐技能。實踐是技能培養(yǎng)的有效途徑，通過核算、分析、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，還可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其主體意識。但是，由于會計崗位的特殊性，實習(xí)單位能同時接收實習(xí)學(xué)生的人數(shù)有限，同時出于保密性與安全性考慮，企業(yè)一般不愿讓實習(xí)學(xué)生直接接觸賬本，這給會計專業(yè)校外實踐活動的組織帶來較大的難度，會計學(xué)生進行校外實踐的效果也不甚理想，因此，校內(nèi)實訓(xùn)成為會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要途徑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益進步，網(wǎng)絡(luò)信息化給學(xué)生提供了一個進入實際工作的橋梁，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)開展會計實訓(xùn)實習(xí)，是現(xiàn)代科技的新成果，是教育教學(xué)信息化的具體表現(xiàn)形式。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設(shè)的思路

全方位多功能會計實訓(xùn)室，分設(shè)手工模擬實訓(xùn)室、分崗模擬實訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室，實訓(xùn)室能夠進行各個階段各種模式的會計實訓(xùn)，包括從單項會計實訓(xùn)到綜合實訓(xùn)，從單一會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)到多崗模擬實訓(xùn)的全方位實訓(xùn)過程，手工和計算機雙重實訓(xùn)模式兼?zhèn)洹閷W(xué)生提供一個質(zhì)量優(yōu)良、功能齊全、設(shè)備完善的仿真實訓(xùn)場所，使學(xué)生不出校門就能完全按仿真效果進行實習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職會計實驗室建設(shè)的內(nèi)容

利用多媒體、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等信息技術(shù)重新構(gòu)建全方位多功能會計實訓(xùn)室，為會計學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的塑造提供優(yōu)良的環(huán)境。實訓(xùn)室可供學(xué)生進行單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和崗位模擬實訓(xùn)，各項實訓(xùn)均可通過手工和電腦兩種模式進行。全方位多功能會計實訓(xùn)室包括三種功能實訓(xùn)室：

（一）手工模擬實訓(xùn)室。

手工模擬實訓(xùn)室可供學(xué)生進行各項手工操作練習(xí)，單項實訓(xùn)可以鍛煉專項技能，綜合實訓(xùn)以一個企業(yè)的基本業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表，模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理，可以系統(tǒng)掌握會計核算的流程和操作方法。與手工模擬實訓(xùn)對應(yīng)的電算化實訓(xùn)可以合并在信息化模擬實訓(xùn)室進行。

手工模擬實訓(xùn)室是較為傳統(tǒng)的實訓(xùn)室，也是使用率最高的實訓(xùn)室，其場地大小應(yīng)該適應(yīng)實訓(xùn)學(xué)生的規(guī)模，設(shè)施配備要滿足學(xué)生的專業(yè)能力需求。

（二）分崗模擬實訓(xùn)室。

分崗模擬實訓(xùn)室在設(shè)計上應(yīng)仿真企業(yè)真實環(huán)境，包括財務(wù)部門各個崗位之間的業(yè)務(wù)模擬，財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他部門之間往來業(yè)務(wù)模擬，以及企業(yè)財務(wù)部門與社會其他組織之間的往來業(yè)務(wù)模擬。通過不同形式的崗位模擬，使學(xué)生不但熟悉財務(wù)部門內(nèi)部各崗位之間的關(guān)系，還對本部門與其他部門以及外界各往來組織之間的關(guān)系做到心中有數(shù)。

崗位模擬實訓(xùn)室建設(shè)的關(guān)鍵是實訓(xùn)環(huán)境的仿真，包括實訓(xùn)室桌椅的擺放、場地的劃分等，需要營造出實際工作的氛圍。

（三）網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室。

網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室除了具備傳統(tǒng)電算化實訓(xùn)室的功能外，還能運用計算機技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，在電腦上虛擬仿真會計實務(wù)中的工作環(huán)境、主體、客體和流程等，使會計實訓(xùn)實習(xí)更加直觀形象，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。指導(dǎo)教師根據(jù)會計實務(wù)和實驗教學(xué)的要求，設(shè)計多個實驗角色，比如，財務(wù)主管、出納、工資、存貨、固定資產(chǎn)、成本核算、財務(wù)報告、審核等，采用分組的形式組織學(xué)生，每組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過上網(wǎng)在各自的工作站完成諸如工資、存貨、固定資產(chǎn)等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核和記賬。期末處理時，可由總賬系統(tǒng)完成結(jié)賬，報表系統(tǒng)完成報表的編制。在每次模擬實驗過程中，同組的同學(xué)進行角色互換，使得每一個同學(xué)都能體驗財務(wù)軟件的所有的操作，從而，掌握此軟件的所有功能。

網(wǎng)絡(luò)模擬實訓(xùn)室的建設(shè)，重點是要做好硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、師資隊伍和管理制度四方面的建設(shè)。

1.硬件環(huán)境建設(shè)。崗位模擬實訓(xùn)室信息化模擬實驗室的硬件不同于傳統(tǒng)的會計實驗室，它是信息化會計實驗室賴以存在的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，包括場地、教學(xué)設(shè)備、計算機及配套設(shè)備等。硬件的配置要充分考慮前瞻性和性價比，要用最經(jīng)濟的價格購置盡可能實用而先進的硬件設(shè)備。

2.軟件環(huán)境建設(shè)。軟件是信息化會計實驗室的靈魂，包括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、實訓(xùn)數(shù)據(jù)和案例資料等。軟件環(huán)境決定信息化會計實驗室的品位和質(zhì)量，在進行軟件建設(shè)時，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需要和資金預(yù)算選購適用的實訓(xùn)模塊，從而在實踐中取得良好的實訓(xùn)教學(xué)效果。

3.師資隊伍建設(shè)。信息化會計實驗室的師資隊伍包括實訓(xùn)主講教師、指導(dǎo)教師和實驗室管理人員，要具有深厚的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)和熟練的會計操作技能，還有具備過硬的信息化素養(yǎng)和較好的計算機操作能力。

4.管理制度建設(shè)。信息化會計實驗室的管理制度包括實驗室財產(chǎn)物資管理制度、機房上機管理制度、安全防護與衛(wèi)生管理制度、師資隊伍建設(shè)和管理制度，以及教學(xué)與考評管理制度等，它們是信息化會計實驗室得以正常高效運行的保證。

信息技術(shù)實訓(xùn)報告范文第4篇

信息管理在酒店業(yè)務(wù)管理中越來越重要，《酒店管理信息系統(tǒng)》是國家教育部要求在“旅游管理專業(yè)”與“酒店管理專業(yè)”中必須開設(shè)的主要專業(yè)實訓(xùn)課，筆者從事《酒店管理信息系統(tǒng)》教學(xué)多年。認為明確課程的培養(yǎng)目標，設(shè)計好教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)工具，選用適當?shù)慕虒W(xué)方法與手段是確保課程質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，并對確保課程質(zhì)量的關(guān)鍵點進行了簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】

酒店管理信息系統(tǒng);實訓(xùn)課;教學(xué)質(zhì)量

【基金項目】

本文為湖南省吉首大學(xué)實驗與設(shè)備管理中心基金資助項目(編號:DDL2015011)研究成果。

信息管理在酒店業(yè)務(wù)管理中越來越重要，酒店管理信息化實訓(xùn)是國家教育部要求在“旅游管理專業(yè)”與“酒店管理專業(yè)”中必須開設(shè)的主要專業(yè)實訓(xùn)。課程的名稱為《酒店管理信息系統(tǒng)》。該課程的實訓(xùn)項目由《酒店管理》《前廳客房服務(wù)與管理》《餐飲服務(wù)與管理》《康樂服務(wù)管理》《酒店人力資源管理》《酒店市場營銷》《財務(wù)管理》等多門課程知識融合組成，其涉及的知識面廣、綜合性強、實訓(xùn)課程教學(xué)難度較高。該門課程質(zhì)量如何保障呢?筆者從事《酒店管理信息系統(tǒng)》教學(xué)多年，認為明確課程的培養(yǎng)目標，設(shè)計好教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)工具，選用適當?shù)慕虒W(xué)方法與手段是確保課程質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。

一、《酒店管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)的目標與意義

(一)教學(xué)目標。

1．知識目標。

通過實施本課程教學(xué)后學(xué)生需掌握或鞏固的知識主要是兩個方面，一是掌握酒店管理信息系統(tǒng)軟件的使用知識，二是依托酒店管理信息系統(tǒng)平成酒店的規(guī)劃籌建、做好客源組織、產(chǎn)品銷售、對客服務(wù)模擬以及客戶關(guān)系管理實訓(xùn)，掌握這些模塊的理論知識。

2．能力目標。

熟練掌握酒店管理信息系統(tǒng)軟件各功能模塊的使用程序，培養(yǎng)學(xué)生的酒店信息技術(shù)運用能力;培養(yǎng)學(xué)生的酒店規(guī)劃、籌建以及設(shè)施設(shè)備配備的基本能力;培養(yǎng)學(xué)生的員工編制核算、班制確定、排班管理等人力資源管理方面的能力;培養(yǎng)學(xué)生的客源組織、產(chǎn)品銷售策略以及營銷策劃等方面的能力;培養(yǎng)學(xué)生的酒店前廳接待、客房服務(wù)中心管理、預(yù)定及預(yù)訂中心管理、財務(wù)管理以及客戶關(guān)系管理等方面的基本能力;培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的意識與能力，初步具備酒店前廳、客房、餐飲、康樂、營銷等部門的初、中級管理工作的能力。

(二)意義。

通過本課程的學(xué)習(xí)進一步鞏固所學(xué)理論知識，提高學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二、《酒店管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

(一)設(shè)計理念。

1．教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相適應(yīng)。

教學(xué)目標就是培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展需要的人才，這是亙古不變的真理，也是教育者必須堅持的基本理念。課程教學(xué)也是如此，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計之前，筆者多次到酒店行業(yè)了解管理信息系統(tǒng)涉及的內(nèi)容，以及作為酒店人必須具備的核心素養(yǎng)，以確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求相適應(yīng)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實踐結(jié)合的運用能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實踐結(jié)合的運用能力，在實訓(xùn)內(nèi)容實施環(huán)節(jié)設(shè)計時堅持做中學(xué)、學(xué)中會原則。經(jīng)過獨立思考、親手實踐，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中將理論知識與實踐結(jié)合，從而提高學(xué)生理論知識與實踐結(jié)合的運用能力。

3．突出團隊的協(xié)作能力。

團隊協(xié)作能力是從事管理工作者必備的能力之一，本科層次的酒店管理專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向是管理者。無論學(xué)生畢業(yè)后是否從事酒店行業(yè)的管理工作，協(xié)作能力始終都是培養(yǎng)管理者的基本素養(yǎng)之一。因此在酒店管理信息系統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計了對客服務(wù)、部門之間協(xié)作、與中間商合作等部分內(nèi)容，目的是除了使學(xué)生掌握這些點的知識外，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

(二)教學(xué)內(nèi)容。

三、《酒店管理信息系統(tǒng)》開課的基礎(chǔ)條件與教學(xué)方法

(一)開課的基礎(chǔ)條件。

開設(shè)此實訓(xùn)課的基礎(chǔ)條件是酒店管理信息系統(tǒng)軟件、計算機、服務(wù)器、互聯(lián)網(wǎng)、實訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)課件、實訓(xùn)報告、課程QQ群。

(二)教學(xué)方法選擇。

本課程教學(xué)過程中要用到的基本教學(xué)法有:多媒體教學(xué)、角色模擬、情景教學(xué)、項目教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)答疑等。

四、抓好《酒店管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)關(guān)鍵點，確保教學(xué)質(zhì)量

(一)建好線上課程交流平臺、將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組、選好課程助教。

《酒店管理信息系統(tǒng)》實訓(xùn)課由于課時數(shù)的限制，再加上學(xué)生完成實訓(xùn)的時間占到了總課時數(shù)的90%，教師的教學(xué)指導(dǎo)時間嚴重被壓縮，因此只能借助網(wǎng)絡(luò)利用課外時間提前完成一部分實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)。課外的課程交流平臺可以建課程QQ群或微信群，課程QQ群或微信群一方面用來提前實訓(xùn)內(nèi)容與要求，另一方面是用來了解學(xué)生完成當堂實訓(xùn)的難點以及課后答疑，由于課外工作量增加和交流時間拉長，教師一人很難有質(zhì)量的應(yīng)對變化，解決的辦法就是選好課程助教，由助教承擔(dān)一部分管理工作。具體做法是將學(xué)生分成10人1組的學(xué)習(xí)小組，小組由小組長負責(zé)，學(xué)習(xí)委員和班長分管各小組長。

(二)提前實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)的難點進行精講。

教師提前1個星期把實訓(xùn)內(nèi)容與要求到線上課程交流平臺中，由小組長督促小組成員進行課前學(xué)習(xí)，負責(zé)搜集各小組完成實訓(xùn)的疑難點，并歸到課程助教處，由課程助教進行整理后發(fā)給授課教師，為教師在課堂開展有重點的精講提供依據(jù)，從而確保實訓(xùn)按時保質(zhì)完成。

(三)抓好課堂的隨堂答疑與糾錯工作。

學(xué)生在課堂上進行實訓(xùn)操作時會有各種各樣的問題，如課前沒及時消化實訓(xùn)內(nèi)容，在做實訓(xùn)項目的時候就會卡住，這時老師要進行及時的答疑輔導(dǎo)。另外還要注意檢查個別同學(xué)不會就亂編、或直接抄襲等問題，并及時進行糾錯，以確保實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

(四)認真批改實訓(xùn)報告。

信息技術(shù)實訓(xùn)報告范文第5篇

《教育技術(shù)的理論與實踐》叢書由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部組編，屆時將聘請部分入選論文作者擔(dān)任編委?！督逃芾硌芯俊泛汀秾W(xué)科教學(xué)研究》主要面向工作在教育管理和學(xué)科教學(xué)實踐第一線的教育工作者征稿，論文寫作要求和入選標準與《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志相同?！督逃芾硌芯俊分饕獌?nèi)容包括：教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)字校園建設(shè)；區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展；校長信息素養(yǎng)；信息時代的教師發(fā)展；教育資源的開發(fā)、應(yīng)用與管理；教育信息化的成本與效益，教育信息化評價等。《學(xué)科教學(xué)研究》主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育；信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合；信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)促進高水平思維；教育敘事與教學(xué)案例，實驗實訓(xùn)實習(xí)等。

《教育管理研究》與《學(xué)科教學(xué)研究》兩書計劃分別收錄60-80篇研究論文，出版后將分別贈送國家圖書館等公共圖書收藏單位收藏和展示。

作者來稿請通過本刊“稿件處理平臺”，請勿用其他方式投稿，以免影響稿件處理。稿件錄用并發(fā)表后，作者獲贈樣書3冊，如需增加冊數(shù)，可按8折訂購。歡迎踴躍投稿，積極預(yù)訂。論文投稿的具體事項可與《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部聯(lián)系，聯(lián)系人：何佳媛（010-62637789）、陳國巖（010-62782405）。

“十一五”國家級課題中期檢查評估的通知

2008年7月28日《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》課題組在煙臺召開了中期評估培訓(xùn)班，總課題組劉雍潛組長布置了中期評估工作，李龍教授作了如何開展中期評估檢查的報告。華南師大徐曉東教授代表子課題作了典型發(fā)言。

以此次培訓(xùn)為標志，中期評估工作已開始，中期檢查評估通知（教技協(xié)[2008]10 號）已通過電子郵件發(fā)到各子課題組的郵箱。未收到通知的子課題請與協(xié)會秘書處聯(lián)系。電話：010-66419038 66490963 ,電子郵件：。