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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程 多元化教學(xué)法 應(yīng)用

一

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要圍繞會(huì)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)方法和基本操作技術(shù)為核心。其理論知識(shí)是否理解得透徹，基礎(chǔ)是否扎實(shí)，關(guān)系到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、管理會(huì)計(jì)等后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果的好壞。目前，各高校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程普遍存在教學(xué)方法單一、陳舊等問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的質(zhì)量。因此，為了增強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，必須改進(jìn)教學(xué)方法。

目前，各高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)都將會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程作為必修課，但是該課程的教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀，尤其是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以外的學(xué)生。教學(xué)效果較差的原因如下：

1.師生之間缺乏互動(dòng)性

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程主要是以教師課堂理論講授為主，在這個(gè)過(guò)程中教師只是一味地講述理論，而學(xué)生卻是填鴨式地接受，因此他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師和學(xué)生在課堂上各自為政，教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成聽(tīng)課任務(wù)。教師和學(xué)生之間沒(méi)有良好的溝通，沒(méi)有建立情感關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)從主觀上并不接受。這樣教師講得疲憊不堪，學(xué)生學(xué)得很吃力，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，最后只能消極應(yīng)付。

2.教學(xué)方法陳舊、單一

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是利用多媒體進(jìn)行課堂講授。雖然多媒體教學(xué)能夠更加生動(dòng)形象地展示課程內(nèi)容，但是大部分教師還是以灌輸式教學(xué)為主，造成學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)能力不足，不能獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)屬于較為抽象的課程，其“三基”內(nèi)容僅通過(guò)理論講授，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)并不能深刻體會(huì)，尤其是會(huì)計(jì)基本操作技能的學(xué)習(xí)不是用語(yǔ)言就可以描述清楚的。

3.理論與實(shí)踐脫離

長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中只有教師一個(gè)角色出現(xiàn)，但他們基本沒(méi)有會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，僅是就書(shū)本講內(nèi)容。學(xué)生也沒(méi)有到企業(yè)單位進(jìn)行過(guò)實(shí)地參觀，對(duì)會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)沒(méi)有一點(diǎn)概念。同時(shí)，即使有會(huì)計(jì)實(shí)踐也僅是在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)軟件的實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有真正接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)務(wù)脫離，學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力極為薄弱。這種教學(xué)使得會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教條化。

二

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我們有必要對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，即采用多種教學(xué)方法并用的教學(xué)方法體系。通過(guò)多年講授會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，我結(jié)合該課程的具體教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)綜合設(shè)計(jì)了一套有效的多元化教學(xué)方法，具體如下：

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是我們所采用教學(xué)方法中最常用的也是最重要的一種方法。案例教學(xué)法是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的實(shí)際事例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、予以道理，啟發(fā)學(xué)生行為的教學(xué)模式，遵循“以例激趣——以例說(shuō)理——以例導(dǎo)行”的方式。案例法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大區(qū)別在于該教學(xué)法要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)而非被動(dòng)地接受知識(shí)。但會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較為抽象又難以理解，教師在選取會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的案例時(shí)要根據(jù)課程具體內(nèi)容選擇有針對(duì)性的案例，將教學(xué)理論融入案例之中。案例選擇一般遵循以下原則：

（1）真實(shí)性案例選擇應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例，否則學(xué)生很難把握。案例最好是來(lái)自學(xué)校周邊的企業(yè)或?qū)W生非常熟悉的知名企業(yè)，而且是新近發(fā)生的案例。如果學(xué)生對(duì)該企業(yè)已有初步印象，那么他們?cè)诜治鼍唧w的案例時(shí)更容易進(jìn)入案例描述的場(chǎng)景。例如：我們?cè)谥v原始憑證時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中所接觸到的原始憑證及其特點(diǎn)，然后講授會(huì)計(jì)憑證的意義和具體內(nèi)容。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的重要性，引導(dǎo)他們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力、判斷能力和表達(dá)能力。

（2）相關(guān)案例的選擇必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。案例內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合所講授章節(jié)的內(nèi)容，要覆蓋該章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)及達(dá)到教學(xué)目的。尤其是在講授會(huì)計(jì)理論等抽象內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選取切合理論內(nèi)容、重點(diǎn)形象突出的教學(xué)案例。例如教師在講授會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求中的實(shí)質(zhì)重于形式要求時(shí)，應(yīng)當(dāng)以經(jīng)典的案例——融資租入設(shè)備的業(yè)務(wù)進(jìn)行講解。教師可以先講解融資租入設(shè)備的確認(rèn)條件，再講述其法律形式上的認(rèn)定，最后從會(huì)計(jì)核算的角度進(jìn)行分析總結(jié)。再如：會(huì)計(jì)主體與法人主體的關(guān)系，教師可以選擇社會(huì)中學(xué)生熟知的著名企業(yè)集團(tuán)與其子公司為案例結(jié)合會(huì)計(jì)主體與法人主體二者的關(guān)系進(jìn)行講解。

（3）典型性案例應(yīng)選擇能反映企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容趨于一般性、基礎(chǔ)性。學(xué)生作為會(huì)計(jì)學(xué)的初學(xué)者，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)知和貫通需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以學(xué)生能掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)內(nèi)容為宗旨，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)不僅要簡(jiǎn)單、通俗易懂還要選擇最常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如：銷售收入確認(rèn)的業(yè)務(wù)中，因不同的結(jié)算方式會(huì)導(dǎo)致銷售收入確認(rèn)的處理各異。教師在本課程教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)以貨幣資金結(jié)算或者賒銷的業(yè)務(wù)即可。

2.歸納總結(jié)法

歸納總結(jié)法是教師根據(jù)所講授內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，最后師生共同進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)方法。我們?cè)谥v解復(fù)式記賬法實(shí)際應(yīng)用時(shí)，尤其是講解每一個(gè)會(huì)計(jì)賬戶具體結(jié)構(gòu)時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)一些有關(guān)該賬戶借貸方發(fā)生額的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)練習(xí)，讓學(xué)生思考并作出相應(yīng)會(huì)計(jì)分錄，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出該賬戶的具體結(jié)構(gòu)。例如：在講解應(yīng)收賬款借方發(fā)生額的時(shí)候我們可以設(shè)計(jì)賒銷業(yè)務(wù)的練習(xí)，而在講解貸方發(fā)生額的時(shí)候可以設(shè)計(jì)收回貨款的業(yè)務(wù)練習(xí)。然后通過(guò)學(xué)生自我思考后完成會(huì)計(jì)處理，歸納總結(jié)出應(yīng)收賬款的賬戶結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而更好地理解該賬戶。

3.課堂討論法

課堂討論法是授課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)若干個(gè)課堂討論議題，要求學(xué)生合理分組，并于每次授課后留有一定時(shí)間由學(xué)生上講臺(tái)匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)講評(píng)。需要注意的是：一是討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則不易掌控學(xué)生情緒狀態(tài)，達(dá)不到教學(xué)效果；二是要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)要有針對(duì)性，能緊扣教材重點(diǎn)難點(diǎn)；三是要有啟發(fā)性，便于學(xué)生將書(shū)本理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；四是議題要有典型性，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)或捕捉到理論與實(shí)際之間的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)的問(wèn)題可選材于社會(huì)中的某些重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中全班的交流是課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是師生加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程。

4.圖示法

會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較為抽象，僅憑教師理論講授是不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，但是進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐或者會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)習(xí)又存在諸多條件限制。圖示法能夠生動(dòng)形象地展示課程內(nèi)容，給學(xué)生直觀的印象。例如：在講授錯(cuò)賬更正法時(shí)可以用圖片來(lái)講解如何更正錯(cuò)賬，根據(jù)例題展示錯(cuò)誤的憑證和賬頁(yè)圖片，然后根據(jù)正確內(nèi)容的圖片講解更正的步驟及正確的方法。又如：在填制會(huì)計(jì)憑證和賬簿時(shí)，可以將書(shū)寫(xiě)規(guī)范和填制要求用圖片演示出來(lái)。對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程也可以采用圖示法，如講解商業(yè)匯票的使用流程時(shí)。我們?cè)谥v解業(yè)務(wù)內(nèi)容時(shí)通常會(huì)借助賬戶結(jié)構(gòu)演示如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，這就需要運(yùn)用圖示法進(jìn)行形象的展示。

5.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法可以分為校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)。校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行一天的觀摩，使學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)工作環(huán)境和工作性質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課堂實(shí)踐教學(xué)的好處在于可以隨時(shí)將理論與實(shí)踐結(jié)合，幫助學(xué)生直接理解授課內(nèi)容。但是由于會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課時(shí)較短、場(chǎng)地限制、實(shí)踐材料不足等原因，我們只能在填制會(huì)計(jì)憑證及部分賬簿和編制報(bào)表的環(huán)節(jié)采用課堂實(shí)踐教學(xué)法。例如：我們可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容購(gòu)置一些憑證和賬頁(yè)，在課堂上由任課教師講授完理論后立即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工填制。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生更加清楚憑證和賬頁(yè)填制的要求和程序，也能夠更形象地模擬會(huì)計(jì)工作的實(shí)際操作活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)觀摩和動(dòng)手操作可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快相關(guān)知識(shí)的掌握，使教學(xué)效果大大增強(qiáng)。

6.整合教學(xué)法

整合教學(xué)法就是通過(guò)關(guān)鍵要素將與之有關(guān)的、分散的其他各要素有機(jī)接合起來(lái)，達(dá)到前后相連、融會(huì)貫通的教學(xué)效果。會(huì)計(jì)學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng)論，會(huì)計(jì)核算方法中每個(gè)內(nèi)容都有相互關(guān)聯(lián)性，每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及的會(huì)計(jì)賬戶之間都有聯(lián)系性，即使不同的會(huì)計(jì)報(bào)表之間也存在鉤稽關(guān)系。整個(gè)會(huì)計(jì)就是一個(gè)嚴(yán)密的系統(tǒng)。教師要掌握本課程的主體結(jié)構(gòu)，把握住各章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性。在講授某一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)教師要聯(lián)系其他有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，可以預(yù)先為以后需要講解的內(nèi)容做鋪墊，也可以在后期教學(xué)中重新提示前期相關(guān)的內(nèi)容?？傊?，教師要做到以點(diǎn)為面、前后呼應(yīng)。例如：我們?cè)谥v授六大會(huì)計(jì)要素的時(shí)候，就可以運(yùn)用整合教學(xué)法。雖然從定義和內(nèi)容上看六大會(huì)計(jì)要素之間并沒(méi)有相似性，但是就其有關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上我們可以找出千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，它們只是從不同角度來(lái)反映同樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。業(yè)務(wù)內(nèi)容越復(fù)雜，涉及的會(huì)計(jì)要素和賬戶就會(huì)越多。教師可以通過(guò)選好題材，做好教學(xué)計(jì)劃，引用具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考相應(yīng)的會(huì)計(jì)要素和賬戶，然后幫助學(xué)生做出正確的會(huì)計(jì)分錄。另外，我們也可以借助會(huì)計(jì)要素的講解引導(dǎo)學(xué)生思考會(huì)計(jì)報(bào)表的意義和具體內(nèi)容。在這種授課方式下，學(xué)生不斷受到教師的啟發(fā)，仔細(xì)思考教師的選題，注重本科程各重點(diǎn)、難點(diǎn)的相關(guān)性和聯(lián)系性，更好地領(lǐng)會(huì)整個(gè)課程的教學(xué)體系，全面綜合掌握全課程的教學(xué)內(nèi)容。

我們可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，也可以就某一內(nèi)容采用幾種教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。這樣不僅可以基本解決理論與實(shí)際問(wèn)題相脫節(jié)的狀況，而且可以使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)原理、理論與方法的同時(shí)，明確如何應(yīng)用相關(guān)的理論與方法。多元化的教學(xué)方法能夠提高會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，也可以完善整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；生活化；教學(xué)效果

0 前言

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)必修課，也是學(xué)習(xí)該專業(yè)其他課程的敲門(mén)磚，所以學(xué)好該課程非常重要。但是對(duì)于剛剛步入高職學(xué)校的學(xué)生而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門(mén)全新的課程，他們對(duì)于該門(mén)課程也屬于零基礎(chǔ)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論體系、專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述、學(xué)習(xí)方法及思維方式與以前所學(xué)的課程截然不同，以他們的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)思維方法很難理解該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)遇到一些基本概念和內(nèi)容難以理解的問(wèn)題。從而導(dǎo)致很多學(xué)生難以適應(yīng)該課程的學(xué)習(xí)，久而久之便失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便成為師生必須共同面對(duì)的一大難題。為了激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，適當(dāng)改變一下教學(xué)方法，讓會(huì)計(jì)概念描述通俗化、讓舉例生活化，會(huì)取得意想不到的效果。

1 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程主要是研究會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，要使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)、對(duì)象和原則，了解會(huì)計(jì)核算的基本方法和會(huì)計(jì)信息的收集、整理分類、匯總和批露的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這一學(xué)科和會(huì)計(jì)方面的工作內(nèi)容和任務(wù)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。本課程緊密結(jié)合考試和實(shí)際工作需要，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握與基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力培養(yǎng)，是參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的考生重點(diǎn)學(xué)科。

2 高職學(xué)生《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

2.1 學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣分析

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程是針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課程，課程安排在大一新生階段，學(xué)生剛經(jīng)歷高考。但高職學(xué)生普遍入學(xué)分?jǐn)?shù)較低、基礎(chǔ)不牢、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和理解能力差，尤其文科入學(xué)學(xué)生更是將與數(shù)字有關(guān)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程視為課程中的最大難關(guān)，這使老師產(chǎn)生了學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》不感興趣的錯(cuò)覺(jué)。

2.2 學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對(duì)專業(yè)課的作用方面認(rèn)識(shí)欠缺

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一門(mén)重要的必修基礎(chǔ)理論課，其在職業(yè)教育中的作用之一是為專業(yè)服務(wù)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》同樣是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的三門(mén)必考課程之一，但是大一新生對(duì)于這門(mén)課程的重視度只存在意識(shí)層面并未落于實(shí)際行動(dòng)上。

出現(xiàn)這種情形，主要是因?yàn)閷W(xué)生除因考試需要而學(xué)外，并未接觸過(guò)企業(yè)實(shí)際操作因此不能認(rèn)真思考過(guò)為什么要學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，于是在教學(xué)活動(dòng)中難以受到會(huì)計(jì)潛移默化的影響，未能將學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)操作方法和思路用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)候作為老師，要多結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生從主觀上去發(fā)現(xiàn)身邊的會(huì)計(jì)、生活當(dāng)中的會(huì)計(jì)，使尚未踏入社會(huì)的他們意識(shí)到會(huì)計(jì)對(duì)于他們的將來(lái)會(huì)有多大的幫助。這從一個(gè)側(cè)面反映了任課教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中應(yīng)更多、更有效地讓學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在高職教育階段的作用，讓學(xué)生深切認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對(duì)其他專業(yè)課程的幫助。

2.3 學(xué)生的思維方式特點(diǎn)分析

從高職學(xué)校生源來(lái)看，學(xué)生主要是?？凭€上的學(xué)生，總的來(lái)說(shuō)文化課普遍較差，而且學(xué)生們剛剛步入大學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段，還沒(méi)有形成作為一名大學(xué)生而應(yīng)該有的學(xué)習(xí)方式。因此，大一的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)時(shí)普遍采用高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，比如采用回憶、辨認(rèn)等模式的思維方式，對(duì)于一些理論知識(shí)采用記憶和模仿的方式，對(duì)于業(yè)務(wù)題的掌握甚至采用死記硬背甚至是直接套用的解題方法，并沒(méi)有形成會(huì)計(jì)的模式進(jìn)行思考和掌握，對(duì)峙不求甚解。對(duì)于任課老師的授課內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生表示課后保留的印象一般，能記住的知識(shí)點(diǎn)很少，甚至有極少數(shù)的學(xué)生表示完全沒(méi)有印象，只有一些成績(jī)較好的同學(xué)表示印象深刻。

2.4 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生接受基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)

剛?cè)雽W(xué)的高職大一學(xué)生，缺乏獨(dú)立思考的意思，自學(xué)能力較差還停留在高中教師的灌輸式的教學(xué)模式中，對(duì)教師存有很強(qiáng)的依賴心理，還沒(méi)有習(xí)慣自己反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不具備總結(jié)知識(shí)和歸納知識(shí)的習(xí)慣。他們沒(méi)有意思到獲取知識(shí)的重要條件是要有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的知識(shí)接受時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于培養(yǎng)他們自己的抽象思維能力和遷移能力形成了一道難以跨越的障礙。

3 運(yùn)用教學(xué)案例生活化在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用探索

針對(duì)上述有關(guān)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課堂效果可以采取生活案例的講授方式，以便學(xué)生掌握和理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中一些枯燥理論的知識(shí)。

3.1 創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中，有關(guān)會(huì)計(jì)基本理論這一部分由于理論性很強(qiáng)，學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)踐水平不能理解一些會(huì)計(jì)方面的專業(yè)詞匯，因此對(duì)于這些地方的教學(xué)，教師可以采用創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 實(shí)踐性活動(dòng)引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣

會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和知識(shí)的價(jià)值。由于我們學(xué)校和事務(wù)所一直有合作關(guān)系，因此在學(xué)習(xí)了財(cái)產(chǎn)清查之后，就安排學(xué)生們?nèi)⑴c事務(wù)所的盤(pán)點(diǎn)工作。這樣可以通過(guò)接觸實(shí)踐讓他們熟悉財(cái)產(chǎn)清查的程序和實(shí)施步驟，掌握不同財(cái)產(chǎn)的清查方法尤其是在事務(wù)所的盤(pán)點(diǎn)工作中可以接觸不同實(shí)物資產(chǎn)的清查實(shí)踐。還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。

3.3 分配角色，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解

目前新的教學(xué)理念是要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)的積極性，因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中可以巧妙地采用分配角色，讓學(xué)生扮演一下生活中的小角色，幫助學(xué)生們理解知識(shí)點(diǎn)，采用這種方式可以加深學(xué)生們理解第一會(huì)計(jì)等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一等式的含義，還能夠加深學(xué)生們的知識(shí)記憶，對(duì)于他們今后的工作和生活也會(huì)有不小的幫助。

4 結(jié)論

教學(xué)案例的生活化主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)興趣的一種方式，就像調(diào)味品不可太多太濫，要避免隨意選用生活素材，以免喧賓奪主淡化了原本要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，這樣不僅不能提高教學(xué)效果反而會(huì)是課堂教學(xué)的有效性大大降低。因此，在教學(xué)案例生活化教學(xué)中，對(duì)于老師而言，要拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力；對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)同時(shí)要緊貼教材內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，避免出現(xiàn)為“生活化”而“生活化”。

【參考文獻(xiàn)】

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基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程，也是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門(mén)課程，如何讓學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)理論和技能操作技術(shù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)？這就需要教師開(kāi)發(fā)以技能應(yīng)用為核心、以能力培養(yǎng)為主線的模塊化教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

1 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重對(duì)專業(yè)知識(shí)機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，忽視了在專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這種模式存在許多不足。

1.1 課堂教學(xué)以教師為核心，不能很好地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性

目前，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)仍然側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重課堂知識(shí)灌輸，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為被動(dòng)信息的接受者。在教學(xué)過(guò)程中教師往往最關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，而不是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；教師講授范圍也只限于教材，新的理論與實(shí)務(wù)知識(shí)沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充。

1.2 教學(xué)手段落后，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)于注重和依賴教材，教學(xué)中大都依賴于課本，其手段陳舊，方式單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際理論相脫節(jié)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生更加注重記憶結(jié)論性的內(nèi)容，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與全過(guò)程的思考、研究和探索，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過(guò)程中，缺少師生間的互動(dòng)、交流和信息反饋，難以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

1.3 會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容滯后，自學(xué)能力培養(yǎng)效果不佳

在會(huì)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中也存在一些弊端，最大的問(wèn)題是實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后。例如，實(shí)踐內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，業(yè)務(wù)不全面；模擬實(shí)踐材料不夠真實(shí)、準(zhǔn)確，只涉及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，不涉及與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的環(huán)境；原始憑證都是附在教材上的黑白印刷本，沒(méi)有真正的實(shí)物憑證讓學(xué)生填制。這些在實(shí)踐操作中存在的缺陷，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐效果不明顯，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也制約了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

2 模塊化教學(xué)特點(diǎn)及其內(nèi)容

所謂模塊化教學(xué)是以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)的應(yīng)用能力。從以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)理念的“哪些內(nèi)容我要講授”變成以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念的“哪些能力學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得”。

模塊化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)。

一是從教育觀念上來(lái)看，模塊化教學(xué)重在知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用，而傳統(tǒng)教學(xué)則是重在知識(shí)傳授。

二是從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，模塊化教學(xué)是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)后對(duì)理論知識(shí)加以技能訓(xùn)練，有知識(shí)和職業(yè)技能兩條教學(xué)脈路；傳統(tǒng)教學(xué)只有理論知識(shí)一條脈路。

三是從教學(xué)方法上來(lái)看，模塊化教學(xué)側(cè)重于職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，更多地采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情景教學(xué)法等，這些新的教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和情感，體現(xiàn)了先進(jìn)的教法和學(xué)法；而傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)傳授，以講授法和啟發(fā)式教學(xué)為主。

模塊化教學(xué)內(nèi)容可分為三個(gè)方面。

一是知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊化。從知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，會(huì)計(jì)原理、方法、業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容易于成“塊”，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)可分割為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。

二是課堂講授模塊化。教師在講授過(guò)程中，除了要科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要將多種教學(xué)方法適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，以各種教學(xué)方法為紐帶形成單元模塊，使課堂教學(xué)藝術(shù)化。

三是崗位分工模塊化。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”，根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置情況和崗位能力要求進(jìn)行課程設(shè)置，最后安排學(xué)生扮演不同的會(huì)計(jì)工作崗位人員角色，定期交替，使學(xué)生掌握不同的會(huì)計(jì)工作崗位人員應(yīng)具備的工作能力。

3 模塊化教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的必要性

目前，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)容缺乏了解，加上理解能力有限，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又過(guò)于抽象。因而，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式中的理論知識(shí)，中職學(xué)生都很難完全理解，即便是有部分記性好的學(xué)生能夠一時(shí)記住，也不明白其中的意思，更談不上對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與操作。而相對(duì)于這些枯燥的理論知識(shí)來(lái)說(shuō)，實(shí)際的技能學(xué)習(xí)對(duì)中職學(xué)生還是有較大的吸引力。在技能學(xué)習(xí)中通過(guò)教師的示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)崗位的各個(gè)角色，審核原始憑證，編制記賬憑證，設(shè)置賬簿，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，讓學(xué)生從中掌握技能。

4 模塊化教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的具體運(yùn)用

4.1 以技能為主線，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)分為三大模塊

在采用模塊化教學(xué)方法下，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)原有的學(xué)科體系分為知識(shí)模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊。以三大模塊為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，確定工作崗位。在這種設(shè)計(jì)思路下，重點(diǎn)是能力模塊和素質(zhì)模塊，知識(shí)模塊穿插其中，將三者之間融會(huì)貫通，互為一體。

4.2 采用模塊化教學(xué)，掌握基本知識(shí)能力和熟練技術(shù)能力，最終提高自身素質(zhì)能力

模塊教學(xué)過(guò)程中，主要采取“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的做法，首先讓學(xué)生到企業(yè)和本校財(cái)務(wù)處初步接觸原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)際資料，讓學(xué)生產(chǎn)生渴求掌握這些知識(shí)的動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成知識(shí)目標(biāo)的模塊教學(xué)；然后將學(xué)生按“頂崗實(shí)習(xí)”模式實(shí)行分組（財(cái)務(wù)科），以每一財(cái)務(wù)科為單位，實(shí)行財(cái)務(wù)科長(zhǎng)（小組組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制，會(huì)計(jì)人員按崗分工，定期輪換工作崗位（具體操作方法見(jiàn)表1）。各財(cái)務(wù)科定期輪換工作崗位，以利于每個(gè)崗位的“會(huì)計(jì)人員”全面熟悉會(huì)計(jì)核算與監(jiān)督業(yè)務(wù)，不斷提高其業(yè)務(wù)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生在通過(guò)仿真實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)工作或頂崗實(shí)習(xí)后，其綜合職業(yè)素質(zhì)將得到極大提高：培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神以及嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作態(tài)度；有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通能力的提高。在輪崗的過(guò)程中，將相關(guān)會(huì)計(jì)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、職業(yè)道德等貫穿其中，既有利于課程整合，又能讓學(xué)生學(xué)以致用。

5 模塊化教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

5.1 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的模塊

模塊化教學(xué)的隨意性很大，應(yīng)加以注意和引導(dǎo)，采用會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)，必須根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱開(kāi)發(fā)科學(xué)合理的教學(xué)模塊，

5.2 建立模塊化教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定體系

為檢驗(yàn)?zāi)K教學(xué)的實(shí)際效果，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，必須打破以往單一的知識(shí)考核方式，以過(guò)程考核為主，著重考核學(xué)生掌握的基本技能及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中平時(shí)出勤、工作態(tài)度占20分，實(shí)際操作能力占30分，職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神占20分，理論考試占30分，如表2所示。

5.3 模塊化教學(xué)需要理論、實(shí)訓(xùn)一體化的雙師型教師

采用會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)的中職院校，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)能夠勝任的“雙師型”教師隊(duì)伍，否則再好的模式也達(dá)不到預(yù)期的效果。

5.4 加大實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度

為使模塊化教學(xué)真正落到實(shí)處，突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中所占的主導(dǎo)地位，學(xué)校必須有足夠的實(shí)訓(xùn)基地和場(chǎng)所，以保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。如財(cái)會(huì)模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化室，點(diǎn)鈔與珠算技能室、校外實(shí)訓(xùn)基地等，否則理論與實(shí)訓(xùn)必然脫節(jié)，模塊化教學(xué)也就失去了它應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]林小星.模塊式教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)師，2007（7）：141-142.

[2]呂鑫祥.高等職業(yè)教育教學(xué)課程模式的變革趨勢(shì)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2006（3）：48-50.

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；模塊化教學(xué)

我們提出了以知識(shí)模塊分類訓(xùn)練+綜合應(yīng)用型考核為模式的模塊化教學(xué)體系。

一、按知識(shí)的分類劃分模塊

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。

內(nèi)容：計(jì)算機(jī)的歷程；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成（硬件系統(tǒng)，軟件系統(tǒng)組成）；操作系統(tǒng)基本操作。如：新建文件，修改文件屬性等。目標(biāo)：通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力。

（二）漢字輸入法模塊。

內(nèi)容：鍵盤(pán)使用的訓(xùn)練；文字輸入方法的訓(xùn)練；文字錄入速度的訓(xùn)練。目標(biāo)：通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生具備熟練使用鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的能力，能夠以較快的速度完成文字的錄入，熟悉計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的各部分功能。

內(nèi)容：word文檔基本操作的訓(xùn)練；文檔排版的訓(xùn)練；表格設(shè)計(jì)的訓(xùn)練；圖文混排的訓(xùn)練；頁(yè)面設(shè)置和打印的訓(xùn)練。目標(biāo)：通過(guò)以上內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生具備熟練的文字處理能力，在以后的學(xué)習(xí)工作中，能夠獨(dú)立較快完成各種報(bào)告的文檔的錄入和處理。

（四）Excel電子表格模塊。

內(nèi)容：工作簿的基本操作訓(xùn)練；錄入數(shù)據(jù)的訓(xùn)練；設(shè)置工作表的格式；數(shù)據(jù)圖表的建立及設(shè)置；工作表打印訓(xùn)練。目標(biāo)：通過(guò)以上內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生具備熟練的數(shù)據(jù)處理能力，在以后的學(xué)習(xí)工作中，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理、繪制圖表。

（五）PowerPoint電子演示文稿。

內(nèi)容：演示文稿的基本操作訓(xùn)練；幻燈片格式、幻燈片母板設(shè)置操作的訓(xùn)練；幻燈片中插入、編輯對(duì)象的訓(xùn)練；對(duì)象的動(dòng)作和動(dòng)畫(huà)設(shè)置的訓(xùn)練；幻燈片的切換與放映訓(xùn)練；演示文稿的打包與解包訓(xùn)練。目標(biāo)：通過(guò)以上內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生具備熟練的演示文稿制作能力，在以后的學(xué)習(xí)工作中，能夠完成諸如產(chǎn)品展示、課件制作等工作。

（六）Internet的應(yīng)用。

內(nèi)容：通過(guò)IE瀏覽器瀏覽信息的訓(xùn)練；通過(guò)搜索引擎搜索資源的訓(xùn)練；收發(fā)電子郵件的訓(xùn)練；常用工具軟件的訓(xùn)練。目標(biāo)：通過(guò)以上內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生具備熟練的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和使用相關(guān)工具軟件的能力，能夠使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息以解決學(xué)習(xí)、工作中的問(wèn)題，能夠電子郵件和多媒體實(shí)時(shí)通信工具和他人溝通。

二、模塊分解訓(xùn)練

模塊分解就是把每一個(gè)模塊分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如：Excel電子表格模塊，可分為：格式設(shè)置、公式應(yīng)用、函數(shù)應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以訓(xùn)練為主，教師負(fù)責(zé)個(gè)別指導(dǎo)。比如：在教授Excel格式設(shè)置這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)先用1節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行格式設(shè)置的基本操作，再用2節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生就格式設(shè)置的練習(xí)題作為作業(yè)上機(jī)操作并上交，記錄好學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。下課后檢查學(xué)生上交的作業(yè)，在下一次上課時(shí)用1節(jié)課的時(shí)間提出并解決學(xué)生在實(shí)操時(shí)遇到的問(wèn)題。其他的模塊的知識(shí)點(diǎn)基本上都是采用這種模式來(lái)教學(xué)。

三、綜合應(yīng)用型考核

在一期教學(xué)結(jié)束后，采用上機(jī)考核的方式進(jìn)行考核。考核的內(nèi)容共有十道試題，每道試題包含有6個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)，其中各個(gè)模塊的占的比重：20∶10∶25∶25∶10∶10，試題的難度一般，考核采用隨機(jī)抽題法，即：從十道試題中隨機(jī)抽取一道題進(jìn)行考核，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并有60分以上，則考核及格；否則不及格。模塊式教學(xué)并不是考核及格就算完結(jié)，學(xué)生不旦要掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要很熟練地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 當(dāng)前形勢(shì) 信息化技術(shù) 中職 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 優(yōu)化策略

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，電腦在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，大幅提升了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術(shù)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，則完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的低效狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的教學(xué)情境，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

英國(guó)著名心理學(xué)家?艾森克利曾說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)中最好的良性刺激乃是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學(xué)習(xí)中最大的內(nèi)驅(qū)力，有了積極性,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能成為課堂的主角。而學(xué)生的積極性不會(huì)憑空產(chǎn)生，必須借助相關(guān)的情境。利用多媒體信息技術(shù)制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識(shí)變得具體、生動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容充滿感染力，并從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度去強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。因此，廣大財(cái)會(huì)教師一定要根據(jù)中職生的個(gè)性特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù),構(gòu)建溫馨和諧的教學(xué)情境，讓抽象復(fù)雜的知識(shí)變得具體生動(dòng)、趣味盎然，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)置身于某企業(yè)會(huì)計(jì)情境的感受，從實(shí)踐角度讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以此獲得良好的教學(xué)效果。

譬如在教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一章"概論"時(shí)，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)"會(huì)計(jì)"這一概念不加修飾地進(jìn)行講述，對(duì)于剛從初中畢業(yè)且基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)是很不恰當(dāng)?shù)?，他們一定?huì)認(rèn)為這種類似于"照本宣科"的講授方式過(guò)于乏味，會(huì)計(jì)知識(shí)過(guò)于抽象、復(fù)雜，從而對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此對(duì)于這一章節(jié)的教學(xué)可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)設(shè)置一間虛擬化的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)室，并在財(cái)務(wù)室的辦公桌上放置一些用于處理會(huì)計(jì)事務(wù)的票據(jù)、單據(jù)、報(bào)表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過(guò)多媒體屏幕直觀地展現(xiàn)，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的實(shí)物展示中對(duì)會(huì)計(jì)中的基本概念形成感性認(rèn)識(shí)，再按照"會(huì)計(jì)事項(xiàng)"、"單據(jù)"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告"、"會(huì)計(jì)理論"的順序深化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)概念的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生耳聞目見(jiàn)的生活常識(shí)開(kāi)始，將他們感性的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)提升到到理論的高度，讓學(xué)生在直觀、形象的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，能令其充分感受到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)用價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣。

2.運(yùn)用信息技術(shù)的合成性，便捷性打造特色化的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)媒介極為單調(diào)，只有教材與黑板。譬如在開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練時(shí)，事先必須做好大量的準(zhǔn)備工作，小黑板就得事先準(zhǔn)備，而且還得準(zhǔn)備好幾塊（板書(shū)的內(nèi)容過(guò)多，一塊黑板根本無(wú)法容納必要的教學(xué)內(nèi)容）。加之準(zhǔn)備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因?yàn)樽舟E模糊又要再次書(shū)寫(xiě)，浪費(fèi)時(shí)間、精力。因此在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)中，填寫(xiě)"會(huì)計(jì)憑證"的訓(xùn)練就不能過(guò)多，否則小黑板根本無(wú)法容納。但如果運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)則能完全解決上述問(wèn)題，教師可通過(guò)課件展示大量的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，完全不必?fù)?dān)心因?yàn)槿菁{空間不夠而舍棄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，操作過(guò)程也十分便捷，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就能切換到其它訓(xùn)練場(chǎng)景，節(jié)約了大量時(shí)間，教學(xué)效率大幅提高。

在多媒體這個(gè)自由靈活的教學(xué)環(huán)境中，教師可根據(jù)中職生的思維特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的需要，結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科的特點(diǎn)，本人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)制作具有合成性、便捷性的課件，根據(jù)學(xué)生的反映情況靈活切換教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的最大效能。例如對(duì)于"原始憑證的填制"這一內(nèi)容的教學(xué)，主要包括原始憑證的內(nèi)容、填制、審核三個(gè)方面，教學(xué)的重點(diǎn)就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫(xiě)講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學(xué)生抽象、乏味之感。對(duì)于這一內(nèi)容，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活便捷地演示與講解，在兩課時(shí)以內(nèi)就能完成全部教學(xué)過(guò)程，且學(xué)生面對(duì)圖文并茂的多媒體屏幕會(huì)產(chǎn)生極為濃厚的興趣，參與教學(xué)的積極性將會(huì)大為提高。

3.利用信息技術(shù)的直觀性與形象性，構(gòu)筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容較為抽象、過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到迷茫，若運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，則能將圖表、文字、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、聲音融為一體，讓難以理解的會(huì)計(jì)知識(shí)變得聲形兼?zhèn)?。通過(guò)多媒體屏幕能看到相關(guān)的文本材料，傾聽(tīng)到富有感染的講解，觀察到動(dòng)態(tài)化的演示，從而讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官效應(yīng)，幫助其從更深的角度理解相關(guān)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這一課程而言，會(huì)計(jì)方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內(nèi)容也尤為豐富、賬頁(yè)的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過(guò)程也尤為繁瑣，對(duì)于這些過(guò)程是不可能在黑板上完全演示出來(lái)，憑借語(yǔ)言去進(jìn)行講解又極為枯燥抽象，學(xué)生難以理解。倘若運(yùn)用多媒體對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體屏幕將賬單、賬頁(yè)的具體格式展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合這些格式進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則會(huì)對(duì)多媒體屏幕中顯示的"實(shí)物"留下極為深刻的印象，從而深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，獲得良好的教學(xué)效果。