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語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)范文第1篇

開學(xué)第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文通研教材培訓(xùn)會(huì)。 聆聽了高國(guó)華老師對(duì)本冊(cè)教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家共同分享。

高老師先對(duì)本冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行了歸類，如西部風(fēng)情、回味童年、語(yǔ)言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對(duì)本冊(cè)教材有了初步了解。然后又將教材分為識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際，習(xí)作四個(gè)大的塊面并進(jìn)行逐一講解。

識(shí)字教學(xué)。五年級(jí)學(xué)生不論是識(shí)字量，還是寫字量已經(jīng)近達(dá)飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學(xué)中忽略了識(shí)字教學(xué)，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴(yán)重，錯(cuò)別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學(xué)中一定要將識(shí)字教學(xué)貫穿在整個(gè)教學(xué)中，扎實(shí)有效的進(jìn)行落實(shí)。平時(shí)還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)的任務(wù)。

語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)范文第2篇

查干中心學(xué)校  趙翠芬

在我們這里，教育改革之風(fēng)不時(shí)吹來(lái)，從尊重學(xué)生個(gè)性思維到合作探究，到現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，都像雨后的春筍，遍布各地，但要落到實(shí)處，卻還得下不少苦功。當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)“程式化”、“封閉化”的現(xiàn)象仍然比較突出，閱讀教學(xué)的效率仍然不高，活力仍然不夠。

要打破閱讀教學(xué)的這個(gè)瓶頸，就必須采取相應(yīng)的措施，更要緊跟時(shí)代步伐改進(jìn)并發(fā)展語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式。首先需要改變的就是教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主客關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師是起著主導(dǎo)作用的，課堂上都是以教師的講解為主，很少顧及學(xué)生的想法。因此，需要轉(zhuǎn)換師生之間的主客關(guān)系，讓學(xué)生逐漸成為閱讀教學(xué)過(guò)程中的主人翁，就是說(shuō)要把閱讀歸還給學(xué)生。傳統(tǒng)的文學(xué)作品閱讀教學(xué)注重教師的權(quán)威地位，忽視學(xué)生的主體存在，不少教師以單純的閱讀破解、解釋結(jié)論封殺了學(xué)生無(wú)限的閱讀體驗(yàn)的生成。許多所謂的閱讀教改嘗試，也只是在確立了閱讀標(biāo)準(zhǔn)之后，讓學(xué)生戴著鐐銬去跳舞。這一切，都是僅僅把文學(xué)作品作為教師用來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授的載體，把它視為對(duì)所授知識(shí)的一種論證，忽視了文本作用的結(jié)果。所以，要提高閱讀教學(xué)的效率，要改變師生在課堂上的主客關(guān)系，就需要轉(zhuǎn)變教師權(quán)威至上的傳統(tǒng)觀念。就如“本真”說(shuō)的要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，不搞繁瑣的課文分析，不盲目追求“新”理念，立足于學(xué)生的“學(xué)”，立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)完成課堂教學(xué)。

這學(xué)期參加了幾次語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聽課、研討，通過(guò)學(xué)習(xí)，使我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的理解。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覀€(gè)人的兩點(diǎn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)：

一、小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是通過(guò)“課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。

我們語(yǔ)文教學(xué)一直都強(qiáng)調(diào)重視課外閱讀，所以經(jīng)常以推薦閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外讀書的力度，希望學(xué)生能在課外閱讀過(guò)程中開闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的：除了少數(shù)熱愛(ài)讀書的學(xué)生外，大部分的學(xué)生都未曾實(shí)現(xiàn)過(guò)我們老師理想中的閱讀。

而小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)不把希望寄托于課外。應(yīng)定位于通過(guò)“課內(nèi)閱讀，課內(nèi)學(xué)習(xí)”來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在課內(nèi)就把語(yǔ)文學(xué)好之余還要大量閱讀課外文章及書籍。這就告訴我們小學(xué)語(yǔ)文老師，在開展小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀——做法簡(jiǎn)單：就是讓學(xué)生在用1/3的課堂時(shí)間學(xué)完教材的基礎(chǔ)上，其余2/3的時(shí)間在老師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀——這也是小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的本真所在。

二、小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)需要我們老師改變教學(xué)觀念及教學(xué)模式。

小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)將大量的閱讀內(nèi)容引進(jìn)課堂，為使學(xué)生的自主閱讀得到有效的保障，語(yǔ)文教學(xué)必須由繁瑣走向簡(jiǎn)單，這就需要我們老師改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念及教學(xué)模式。作為老師，我們必須明確小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)這樣的指導(dǎo)思想：“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。”在教與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)體現(xiàn)依學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的思想。在教學(xué)時(shí)間的分配上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占支配地位，真正成為課堂主體，而教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)等。

當(dāng)然，要改變?cè)靖畹俟痰慕虒W(xué)思維，需要上級(jí)指導(dǎo)部門為我們老師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如提供課例展示，加強(qiáng)細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)，為老師們改革教學(xué)評(píng)價(jià)等等。沒(méi)有了這些后顧之憂，我們老師才能在開展新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)全情投入，積極奮進(jìn)。

語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)范文第3篇

一、系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)大集體備課，促進(jìn)教研網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代代。

縣教研室朱老師教我們?nèi)绾渭尤刖W(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，協(xié)作組等，讓我們學(xué)到了一手好活，并對(duì)集體備課有了更全面的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師要想跟上時(shí)代的潮流與時(shí)俱進(jìn)，必然要與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行親密接觸。而教師要想在專業(yè)方面有所提高，必然要參加教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式，網(wǎng)絡(luò)能給予我們無(wú)窮的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)能使我們的教育資源得到共享。構(gòu)建高效課堂的根本保障是課堂教學(xué)，很大程度上取決于備課是否充分，是否有效。網(wǎng)絡(luò)大集體備課是把備課的方式由機(jī)械重復(fù)備課向積累優(yōu)化式備課轉(zhuǎn)變，個(gè)人封閉式備課向合作開放式備課轉(zhuǎn)變，文本式向電子式備課轉(zhuǎn)變，為教師減負(fù)增效。

二、學(xué)會(huì)不斷反思，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。

語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)范文第4篇

11月初有幸聆聽了侯小英老師一行為期兩天的朗讀培訓(xùn)課，讓我受益匪淺。從侯老師的課上讓我知道了原來(lái)語(yǔ)調(diào)、朗讀技巧等也有如此大的學(xué)問(wèn)。讓我對(duì)朗讀有了新的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也感慨自己和大師之間的差距，讓我們更清晰的認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便我們更好得去改正，去提高自己的朗讀技能。還有朗讀發(fā)聲與嗓音保護(hù)，朗讀體態(tài)語(yǔ)技巧……等等，都讓我們對(duì)朗讀有了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也收獲了許多的朗讀技巧。

課后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡(jiǎn)單的地方理解清楚，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)化，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說(shuō)的訓(xùn)練，多讀可以提高他們的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

這不由得使我想到了語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，課上要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師就要善于以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。低年級(jí)的課文多以童話故事為主，情節(jié)生動(dòng)，人物的對(duì)話內(nèi)容較多，最適合分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選定自己喜歡的角色，配之以自己的理解進(jìn)行朗讀，這其中最能體現(xiàn)出孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)人物感情的把握，因?yàn)樗麄冋嬲刈龅搅嗽O(shè)身處地地去讀，去想，去參與，這時(shí)的孩子已在不知不覺(jué)中成了文章中的人物。這樣讀出來(lái)的語(yǔ)句必然趣味橫生。

語(yǔ)文培訓(xùn)體會(huì)范文第5篇

首先，非常榮幸能參加這次骨干教師培訓(xùn)。感謝省教育廳、大連教育學(xué)院對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的重視，為我們農(nóng)村教師提供了這樣好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件。我珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是趙慧英老師的《語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀藝術(shù)》，還是齊雅萍老師的《語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地教學(xué)》……自始至終，我都在努力地學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到不辜負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我慢慢地認(rèn)識(shí)到了自己的貧乏與不足，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想火大學(xué)的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程就好像是一次“洗腦”的過(guò)程，給了我太多的感悟和啟迪! 同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索!

感悟一：朗聲誦讀的藝術(shù)

朗聲誦讀的藝術(shù)，使語(yǔ)文變成了活的語(yǔ)言。這種藝術(shù)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不可或缺的。也是我們需要努力提升和反復(fù)磨煉的部分。通過(guò)趙老師的精彩演繹和生動(dòng)講解，我們感受到了怎樣把文字中的千情百感轉(zhuǎn)化為聲音中的蕩氣回腸，也更加堅(jiān)定自己提升朗讀水平的決心。

感悟二：課改新理念的指導(dǎo)

現(xiàn)在我們語(yǔ)文教改模式很多，但課改在轟轟烈烈的模式背后，教學(xué)實(shí)效不大?，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。首先就是在理論上尋找規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)我們的實(shí)踐教學(xué)。讓我們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正做到落地。其實(shí)，我們不管怎么教改，教育的本質(zhì)不會(huì)變。我們中學(xué)教師不能在花樣翻新的形式上兜圈子，而要在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效上下功夫。我們要在現(xiàn)代課改新理念的指導(dǎo)下，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，回歸教材，立足學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課。

感悟三：微點(diǎn)作文教學(xué)的啟示