前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第1篇

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：41-1413（2012）01-0000-01

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，老師的講授顯然跟不上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需要，單調(diào)的教學(xué)手段也激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)模式也不例外，本文從信息化社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，來(lái)探討如何在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;研究性學(xué)習(xí);教學(xué)模式改革

一、引言

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的迅速發(fā)展需要人們不斷地學(xué)習(xí)來(lái)完善自己以便適應(yīng)這個(gè)日新月異的社會(huì)。作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)空都在不斷地變革。不論是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育還是終身教育，它們都蘊(yùn)含著一個(gè)教育理念，即重視學(xué)生能力的發(fā)展。特別是重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、探究能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)也不例外。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為培養(yǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了更有利的基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）重視問(wèn)題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；

（二）重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前營(yíng)銷課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式大多是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于策略性知識(shí)學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是指在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源、人力資源、溝通便捷等優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)作為實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基本支撐平臺(tái)，來(lái)提高研究性學(xué)習(xí)的有效性。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支撐

一般的研究性學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境下進(jìn)行的。在這樣的真實(shí)環(huán)境中，雖然符合學(xué)習(xí)中要體驗(yàn)生活的要求，但學(xué)生畢竟不是科學(xué)家，也不可能像科學(xué)家們一樣有足夠的精力深入社會(huì)實(shí)踐去搞科研，如果不克服現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的障礙，不但達(dá)不到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)，反而會(huì)加重學(xué)生無(wú)謂的負(fù)擔(dān)。這就需要借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)手段的支持。主要包括以下幾個(gè)方面：

1、研究方向：

為師生確定研究主題提供一個(gè)大致的范圍。研究性學(xué)習(xí)是一種基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，課題的選擇十分重要――越有趣味性、越貼近學(xué)生生活和越新穎的課題，學(xué)生參與的積極性就越高。如：品牌有什么作用？模擬運(yùn)做一個(gè)或一系列品牌等。

2、學(xué)習(xí)資源：

指供師生用以論證研究主題的大量網(wǎng)上資源。這類資源可以是學(xué)習(xí)材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、與主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接，也可以是學(xué)生在研究過(guò)程中提交的作業(yè)和階段性學(xué)習(xí)報(bào)告。

3、在線交流：

為學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間提供在線交流的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)討論和疑難咨詢。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)研究，網(wǎng)上大量工具軟件為研究性學(xué)習(xí)提供了有利的支撐。方便學(xué)習(xí)者計(jì)劃和管理個(gè)人學(xué)習(xí)的工具：書簽、通訊錄、個(gè)人主頁(yè)區(qū)、個(gè)人日歷等；基本的交流工具：視/音頻會(huì)議、實(shí)時(shí)聊天、BBS討論、Email、留言簿等；研究工具：報(bào)告生成工具、研究日歷、公共文件夾、成果工具、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具、幾何畫圖等；協(xié)作工具：公共文檔共享編輯、投票決策工具等。研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段中的每個(gè)階段都可以用計(jì)算機(jī)輔助完成。

4、作業(yè)上傳

為文件師生對(duì)學(xué)習(xí)成果的討論和評(píng)價(jià)，可以運(yùn)用電子郵件（E-mail）、遠(yuǎn)程登陸（Telnet）、文件傳輸（FTP）、電子公告牌（BBS）及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)（Conference）等工具，這些為方便學(xué)生上傳作業(yè)，為教師和學(xué)生之間建立“綠色通道”，為學(xué)生提交開(kāi)題報(bào)告、階段學(xué)習(xí)報(bào)告和研究成果報(bào)告提供了技術(shù)支持。

5、學(xué)習(xí)管理

運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)技術(shù)來(lái)管理學(xué)習(xí)資源、師生檔案并控制學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)管理應(yīng)具備的功能有：針對(duì)性的輔導(dǎo)、疑難解答、協(xié)作學(xué)習(xí)監(jiān)控、作業(yè)管理與評(píng)價(jià)等。

6、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境也可以提供一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景，可以對(duì)學(xué)生就一些需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而缺少實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)是在Web中創(chuàng)建出一個(gè)可視化的三維環(huán)境，其中每一個(gè)可視化的三維物體代表一種實(shí)驗(yàn)對(duì)象。通過(guò)鼠標(biāo)的點(diǎn)擊以及拖曳操作，用戶可以進(jìn)行虛擬的實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是學(xué)生還是教師，都可以自由地、無(wú)顧慮地隨時(shí)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室操作儀器，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。這不但為實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)改革及遠(yuǎn)程教育提供了條件，還可以隨時(shí)為學(xué)生提供更多、更新、更好的儀器。更加重要的是對(duì)一些缺乏實(shí)驗(yàn)條件的學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)同樣能夠 “身臨其境”的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至和異地的學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尤其是電子商務(wù)的教學(xué)。

因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為研究性學(xué)習(xí)克服上述種種障礙提供了有利的保障。也為市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)模式改革提供了可能。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生要模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、想象、驗(yàn)證并提出解決問(wèn)題的辦法。其過(guò)程可以分為以下四個(gè)階段：

1、情境體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活，具有實(shí)際意義。這一階段活動(dòng)主要有：網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論、開(kāi)設(shè)科普講座、實(shí)地參觀、參加社會(huì)實(shí)踐等。其目的就是開(kāi)拓視野、啟迪思維，讓學(xué)生在具體問(wèn)題情境中感受困惑，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。

2、確定選題、擬定方案

在情景體驗(yàn)階段會(huì)生成一些疑難問(wèn)題，例如，自己觀點(diǎn)缺乏論據(jù)，不知如何解決問(wèn)題，對(duì)課題感興趣卻又無(wú)從下手等。在這一階段，教師組織指導(dǎo)，學(xué)生則在網(wǎng)絡(luò)和書籍中查找資料，確立完成課題應(yīng)選擇的方法、步驟，必要時(shí)尋求合作伙伴的幫助，對(duì)課題的可操作性做認(rèn)真的思考和細(xì)致的設(shè)計(jì)。這一階段的活動(dòng)主要有：網(wǎng)絡(luò)資源檢索、自愿組成研究小組、網(wǎng)上信息尋求專家指導(dǎo)等。最終確定課題，撰寫出研究方案。

3、探索研究、具體實(shí)施

4、總結(jié)發(fā)表、推廣反思

網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)發(fā)表與推廣反思提供了無(wú)限的空間。學(xué)習(xí)者這一階段的主要活動(dòng)有：上傳研究成果（包括研究報(bào)告和撰寫論文等），交流和研討研究經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，參與對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果及研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討論證之后發(fā)表推廣。如果學(xué)生的研究成果處于先進(jìn)水平，可以幫助他們撰寫論文，在社會(huì)上公開(kāi)發(fā)表其成果。

5、形成性評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的作用需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式是各個(gè)學(xué)生不同的潛能和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的建議。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，為市場(chǎng)營(yíng)銷的授課提供了新的模式。但它決不能代替現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程自身的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身的局限性決定了并非所有的教學(xué)過(guò)程都可以借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施，尤其是在那些需要實(shí)地觀察和動(dòng)手操作的研究性學(xué)習(xí)中，大部分的研究工作還需要通過(guò)實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成。在研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，靈活應(yīng)用各種媒體手段，將研究性學(xué)習(xí)的特征與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]單學(xué)濱，營(yíng)銷人員綜合素質(zhì)探析[J]

環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí) 生物研究性學(xué)習(xí)平臺(tái) 博客

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活中選擇并確定研究課題,用類似科學(xué)研究的方法,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng),這一活動(dòng)時(shí)間跨度大、空間范圍廣,需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間反復(fù)討論、交流、探索、總結(jié),很難在課堂教學(xué)中完成。教師通過(guò)博客建立研究性學(xué)習(xí)平臺(tái),利用研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放性、共享性、互動(dòng)性、反思性、建構(gòu)性的優(yōu)勢(shì),可大幅度地增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)而達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。

一、生物研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心部分

1.教師博客群與學(xué)生博客群。

教師博客群主要由生物專業(yè)教師組成,其核心組成是同一年級(jí)備課組的成員。教師通過(guò)博客日志寫下自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)課的教學(xué)感受,體會(huì)教學(xué)的成功與不足之處,并且與周圍的教學(xué)群體相互交流,既有助于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)行為的檢討,又能為其他教師提供教學(xué)思維的前提和原始資料,使其他教師得到借鑒,充分顯示網(wǎng)絡(luò)世界中的共享、交流、協(xié)作和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生博客群主要有全校學(xué)生組成,每一班級(jí)可形成一個(gè)博客群體,每一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課程中產(chǎn)生的每一課題組也可形成一個(gè)針對(duì)性更強(qiáng)的博客群體,其形式多樣,根據(jù)教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)不斷產(chǎn)生變化。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴思想都可以寫成微博發(fā)表上來(lái),真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)重結(jié)果更重視過(guò)程的特點(diǎn)。

2.教師問(wèn)題區(qū)與學(xué)生問(wèn)題區(qū)。

(1)有利于教與學(xué)的交流。在學(xué)校里,學(xué)生和老師之間總存在著一定距離,很多學(xué)生不愿意與老師進(jìn)行面對(duì)面的知識(shí)交流。而在家里,學(xué)生可以通過(guò)博客日志反映出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題,使得教師可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以對(duì)教育教學(xué)中普遍存在的共性問(wèn)題通過(guò)博客進(jìn)行統(tǒng)一解答,從而有效地節(jié)省時(shí)間、提高教學(xué)效率。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。博客的模式是平等的,并不要求意見(jiàn)的統(tǒng)一,但要求意見(jiàn)的針對(duì)性和獨(dú)立性,因?yàn)槠涓粗氐氖菂⑴c的過(guò)程而不是結(jié)果。學(xué)生可以通過(guò)博客發(fā)表他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種疑惑,發(fā)表他們對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特看法,甚至可以發(fā)表他們的各種猜想。另外,教師也可以設(shè)置多個(gè)不同的議題,允許學(xué)生自由地選擇他們感興趣的議題。教師通過(guò)博客這種獨(dú)特的個(gè)人思維表達(dá)方式,可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、深入思考的習(xí)慣。

3.課題研究平臺(tái)。

課題研究平臺(tái)中設(shè)置的內(nèi)容包括申請(qǐng)課題、開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題評(píng)審、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、課題報(bào)告、組織答辯、結(jié)題評(píng)審等欄目,是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的載體。

4.鏈接。

教師可以通過(guò)博客將經(jīng)過(guò)過(guò)濾的生物信息傳遞給學(xué)生,而學(xué)生可以通過(guò)博客將生物信息傳遞給他的伙伴,同時(shí)自身也可通過(guò)瀏覽別人的博客日志,使知識(shí)獲取的效率得到很大的提高。教師也可以使用高級(jí)編輯來(lái)添加友情鏈接,如中國(guó)科普博覽(省略)等。

二、生物研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)在研究性學(xué)習(xí)中的作用

1.選題。

利用博客上的研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)選題可以保證各課題組的學(xué)生選擇課題的科學(xué)性、合理性和可行性。教師可以在教師博客群組上展示研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量材料,提供許多參考課題開(kāi)放學(xué)生的思維;學(xué)生可以將自己所選的課題題目、研究?jī)?nèi)容、研究方法等資料放入自己的博客里,在群組內(nèi)保存和交流。在教師問(wèn)題區(qū)和學(xué)生問(wèn)題區(qū)內(nèi),教師和學(xué)生就選擇的相關(guān)課題題目進(jìn)行互動(dòng)討論,學(xué)生可以寫入自己的觀點(diǎn)和自己收集的其他材料,經(jīng)過(guò)多次的交流會(huì)形成幾個(gè)相對(duì)集中的想法,并在此過(guò)程中形成多個(gè)課題組。形成課題組后,這個(gè)小組成員就集中到研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)上,將自己篩選的課題題目等需要他人了解的資料傳進(jìn)去。一個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)立幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群組區(qū)。在每個(gè)群組區(qū)內(nèi),課題小組進(jìn)入申請(qǐng)課題、開(kāi)題報(bào)告、開(kāi)題評(píng)審環(huán)節(jié),以進(jìn)入群組里的先后順序編排一個(gè)代碼,用阿拉伯?dāng)?shù)字表示,在阿拉伯?dāng)?shù)字后面寫上課題小組成員名單和課題名稱。當(dāng)一個(gè)課題小組打開(kāi)另一個(gè)課題小組的網(wǎng)頁(yè)時(shí),只能閱讀,不能修改。只有本組成員知道自己小組博客的密碼,能進(jìn)入后臺(tái)對(duì)本組課題的內(nèi)容進(jìn)行修改,將博客的共享性與建構(gòu)性特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)。

本階段的優(yōu)點(diǎn)是拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空局限,拓展了師生互動(dòng)的時(shí)空,最大限度地進(jìn)行了師生交流、生生交流,有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣,有利于學(xué)生和教師根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)多元化討論,多次反思,多次修正,為師生在非課堂時(shí)空的交流提供高效的平臺(tái),充分體現(xiàn)出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中決策者的作用。

例如,隨著社會(huì)的發(fā)展,環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重,環(huán)境保護(hù)也已成為全世界共同的認(rèn)識(shí)。在講到《生物圈的穩(wěn)定》時(shí),我在教師博客群組上展示了大量的環(huán)境被遭到破壞的圖片、文章、錄象等各種資料,其中本地區(qū)的幾幅環(huán)境受到酸雨破壞的圖片引起學(xué)生極大的注意。學(xué)生看到自己生活的地方都受到了嚴(yán)重的破壞后感到出人意料,在學(xué)生博客群組上紛紛發(fā)言決心一定要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自己的家園。同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)上經(jīng)過(guò)幾次討論、交流后最終了解到形成酸雨的主要原因是二氧化硫的大量排放,再經(jīng)過(guò)廣泛的交流、討論,學(xué)生最終產(chǎn)生了三個(gè)研究課題:(1)二氧化硫?qū)χ参镉兄苯佑绊憜?(2)怎樣才能減少大氣中的二氧化硫呢?(3)我們周圍環(huán)境中哪些場(chǎng)所在排放二氧化硫?利用研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),全班同學(xué)按三個(gè)課題小組進(jìn)行分類研究,積極投入到研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

2.制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、完成課題報(bào)告。

研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)能讓教師全方位地參與制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、課題報(bào)告、答辯、結(jié)題評(píng)審每一環(huán)節(jié),能為學(xué)生對(duì)各種信息的獲取、整理和加工創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì),能讓不同的教師、課題組成員在不同的時(shí)間和空間多次交互討論、反思。此外,還能讓同一班級(jí)各課題組宣傳自己的課題,展示課題組階段性研究成果,共同促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程;讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),讓他們不斷調(diào)整、修改、完善課題報(bào)告,直到課題最后通過(guò)。這是在教室里、在一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)所難以完成的。在《生物圈的穩(wěn)定》教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后,學(xué)生又是如何開(kāi)展下去的呢?

(1)制定計(jì)劃。研究第一個(gè)子課題和第二個(gè)子課題的同學(xué)在網(wǎng)上反復(fù)交流討論研究后,決定兩組共同做一個(gè)實(shí)驗(yàn),然后從不同角度去觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。他們共同提出如下思路:選取三株長(zhǎng)勢(shì)相似的大豆幼苗作為實(shí)驗(yàn)材料,利用水溢法測(cè)出玻璃罩放入幼苗前后的容積,根據(jù)化學(xué)反應(yīng)和放入植物幼苗后玻璃罩的容積配置不同濃度的二氧化硫,開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。

(2)實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)所需的材料有:大豆幼苗(三株)、玻璃罩一個(gè),天平一臺(tái),小燒杯3個(gè),比玻璃罩口徑略大的玻璃板3塊,亞硫酸鈉,稀硫酸,凡士林,水,照相機(jī),電腦,等等,學(xué)生在網(wǎng)上安排了各人所要準(zhǔn)備的工具、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn),分工合作,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察結(jié)果隨時(shí)在網(wǎng)上公布,學(xué)生通過(guò)博客共享實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

(3)課題報(bào)告。三個(gè)不同課題小組之間、同一課題組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流與總結(jié),教師始終參與每一個(gè)環(huán)節(jié),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行答疑、指導(dǎo),最終由各組的組長(zhǎng)分別展示研究成果。研究成果如下:第一組的同學(xué)得出結(jié)論:當(dāng)二氧化硫的濃度超過(guò)植物的忍受程度時(shí),二氧化硫?qū)χ参锏奈：Τ潭扰c其濃度成正比關(guān)系;當(dāng)二氧化硫濃度一定時(shí),二氧化硫?qū)χ参镂：Τ潭扰c植物接觸二氧化硫的時(shí)間成正比關(guān)系。第二組同學(xué)得出結(jié)論:在一定濃度的二氧化硫范圍內(nèi),葉片的受害程度與葉齡有關(guān),成熟的葉比幼嫩的葉敏感,容易受傷害。植物受害的順序是:先期是葉片受害,然后是葉柄受害,后期為整個(gè)植株受害。第三組的同學(xué)利用學(xué)校的圖書室、網(wǎng)絡(luò)與走訪調(diào)查獲得了有關(guān)這方面的資料。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn),本市兩家大型工廠周圍的樹(shù)木的葉子均有不同程度的黃白色的病斑,說(shuō)明此處大氣中二氧化硫濃度很大。說(shuō)明二氧化硫最主要的來(lái)源是隨著工業(yè)和城市化的發(fā)展,煤、石油等化學(xué)燃料的大量燃燒,在短時(shí)間內(nèi)將大量的二氧化硫排放到大氣中,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物圈的自動(dòng)凈化能力,因而造成嚴(yán)重的大氣污染。此外火山爆發(fā)、微生物的分解作用也是大氣二氧化硫增加的原因。要想減少二氧化硫的排放,一方面要盡量節(jié)約能源,實(shí)現(xiàn)能源的清潔生產(chǎn),努力開(kāi)發(fā)新能源。另一方面要栽種能夠吸收二氧化硫的植物,例如美人蕉、銀杏等。

3.組織答辯、結(jié)題評(píng)審。

通過(guò)小組博客,各課題小組建立了自己的課題區(qū)和多主體開(kāi)放性評(píng)價(jià)區(qū),在動(dòng)態(tài)展示每一課題從開(kāi)題到結(jié)題過(guò)程中不斷完善的各種資料、個(gè)人總結(jié)、結(jié)題論文等內(nèi)容的同時(shí),通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)博客群組,不同課題組的學(xué)生、教師和其他社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),然后本組成員進(jìn)行反思、修改,最后達(dá)到完善。

本階段不僅可以對(duì)該課題組研究成員已有研究活動(dòng)進(jìn)行綜合、全面評(píng)價(jià),而且可以為以后的深入研究提供參考信息;不僅可使研究者及時(shí)科學(xué)地反省修正自己的研究活動(dòng),而且對(duì)其開(kāi)闊思路、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)可以起到積極作用。

教師利用博客進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué),不同的學(xué)生可能會(huì)提出不同的探究問(wèn)題,這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個(gè)自我發(fā)展的廣闊天地,而不同的探究又能使他們得到各自所需的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)微博不但可以把探究的問(wèn)題按照自己的方式寫出來(lái),加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結(jié)果整合,從而獲得完整的探究結(jié)論,完成知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn):

環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第3篇

湖南省津市市第二中學(xué)黃新榮

摘　要：課程改革就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，而研究性學(xué)習(xí)能起到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。本文著重從研究性學(xué)習(xí)的概念、生物研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、實(shí)施和類型及教師角色的轉(zhuǎn)變和研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革　研究性學(xué)習(xí)　學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出，“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。為此，課程改革就是要改革舊的教育觀念和推進(jìn)教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生個(gè)體自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，這就要求教師在學(xué)科教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地滲透研究性學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。那么，生物教學(xué)中如何有效地滲透研究性學(xué)習(xí)呢？

1、研究性學(xué)習(xí)的含義

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，可以有兩種理解：一是把它作為一門課程，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從感興趣的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇研究專題，以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是把它作為一種學(xué)習(xí)方式，即指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的。中學(xué)各學(xué)科都是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)所依托的課程載體，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其知識(shí)來(lái)源于人類社會(huì)、生產(chǎn)和自然科學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成，交互作用的。生物科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程通常以學(xué)生主動(dòng)提出的某個(gè)需要研究解決的、主要與生物學(xué)緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，以應(yīng)用知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題貫穿活動(dòng)全程，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為宗旨，以表達(dá)和交流研究成果和獲得親身體驗(yàn)結(jié)束活動(dòng)。它旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、生物科研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

生物科研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的直接參與和親身體驗(yàn)，它包括：

2.1　通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

研究性學(xué)習(xí)其內(nèi)容構(gòu)建與通常的學(xué)科課程有顯著的差異，它不再是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識(shí)體系的載體，而是一個(gè)師生共同探索新知，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和發(fā)展的過(guò)程。在研究性學(xué)習(xí)的初期，首先要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所謂“問(wèn)題”，是指包括某一學(xué)科中的某個(gè)問(wèn)題，涉及多學(xué)科的綜合社會(huì)生活的問(wèn)題和科技發(fā)展中的一個(gè)問(wèn)題。例如，關(guān)于基因工程問(wèn)題、器官遺植問(wèn)題、艾滋病等等。

“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體。問(wèn)題的提出來(lái)自于情景。學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、觀察、教師的討論等體驗(yàn)活動(dòng)，逐漸在真實(shí)的情景中提出問(wèn)題和提出不同的問(wèn)題是情景調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維材料的各種儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更寶貴，解決一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看，舊的問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正的進(jìn)步?！睂W(xué)科有相對(duì)封閉的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生提出問(wèn)題出自于狹義的知識(shí)背景和比較被動(dòng)的時(shí)機(jī)；研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性決定了學(xué)生提出問(wèn)題是基于廣義的生活經(jīng)驗(yàn)背景和比較主動(dòng)的時(shí)機(jī)。這樣在生物科教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，從而可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的目的。

2.2　通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，提升不同層次學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

研究性學(xué)習(xí)以生物問(wèn)題解決為基本內(nèi)容，為了解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)各種途徑主動(dòng)獲取課本以及課外的知識(shí)，這更有利于提高學(xué)習(xí)生物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，由學(xué)生自選設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)與課題，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)創(chuàng)造的自由空間，不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。如：本校學(xué)生袁軍對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣不高，但開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)后，他的“純凈水，想說(shuō)愛(ài)你不容易”課題獲第24屆青少年科技創(chuàng)新大賽省三等獎(jiǎng)，從這之后他學(xué)習(xí)生物的興趣劇增。

2.3　通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參與類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，形成敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，為以后各種創(chuàng)新活動(dòng)打下牢固的基礎(chǔ)。如：學(xué)生研究“探究種子里含有無(wú)機(jī)鹽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出如下改進(jìn)方法即用燃燒匙分別對(duì)水稻種子、食鹽進(jìn)行加熱。水稻種子加熱到一定溫度后便開(kāi)始燃燒，完全燃燒后余有粉末狀的灰燼。食鹽加熱沒(méi)有燃燒現(xiàn)象，但失去水分后成粉末狀。

2.4　通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和主動(dòng)獲得信息、處理信息的能力。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)展探索的過(guò)程就是信息處理的過(guò)程。與傳統(tǒng)的教育以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式比較，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要研究解決的問(wèn)題進(jìn)行的，是以解決問(wèn)題和表達(dá)交流為最終目標(biāo)的。在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生的信息意識(shí)和主動(dòng)收集、處理信息能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。

2.5　通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和學(xué)會(huì)溝通與合作交往的能力。

本次課程改革的核心目標(biāo)是從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的切入點(diǎn)和突破口。研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作交往的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享信息、創(chuàng)意和成果。而生物科研究性學(xué)習(xí)的課題一般調(diào)查、實(shí)驗(yàn)面廣，有很多時(shí)候需要這樣的合作，如實(shí)驗(yàn)、探究和調(diào)查中的合作等。例如，“影響鼠婦分布的環(huán)境因素的探究”就必須由學(xué)生分組觀察、實(shí)驗(yàn)，合作能夠提高探究的效率，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解與關(guān)注。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，同時(shí)耐心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，從而學(xué)會(huì)分享與交流研究成果，加強(qiáng)與他人的合作。

3、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中改變學(xué)習(xí)方式，把研究性學(xué)習(xí)引入學(xué)科教學(xué)，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地完成課題研究。如何在生物學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)呢？

3.1　創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景階段

本階段可以采取多種形式，如：講故事、開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)和教學(xué)中適時(shí)地插入相關(guān)的問(wèn)題等，做好知識(shí)鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)；同時(shí)，學(xué)生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問(wèn)題的狀態(tài)。

3.2　選題和確定課題階段

3.2.1　課題來(lái)源

選擇課題應(yīng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)與走向。課題一般來(lái)源如下幾方面。即從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題。如“城市噪聲危害的成因與防治”、“SARS研究過(guò)程”等課題；從對(duì)日常生活的觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如：“我校學(xué)生近視現(xiàn)狀分析與預(yù)防對(duì)策”、“純凈水，想說(shuō)愛(ài)你不容易”等課題；從不同學(xué)科之間交叉點(diǎn)找出問(wèn)題。如：“探究種子里含有淀粉實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”等課題；從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較提煉出課題。

3.2.2　選題過(guò)程的組織與實(shí)施

3.2.2.1．組織準(zhǔn)備階段　在開(kāi)展生物研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)始，介紹生物科學(xué)國(guó)內(nèi)外研究的最新成就，使學(xué)生視野開(kāi)闊；在生物教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生提出課堂學(xué)習(xí)中想要研究的相關(guān)問(wèn)題做好鋪墊，為學(xué)生自主選題做準(zhǔn)備。同時(shí)讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展和動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W生介紹有關(guān)研究性學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，主要包括：(1)由教師向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外學(xué)生課題研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)。(2)在課題研究方面已取得較好成績(jī)的學(xué)生各自介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，交流“如何選題”、“如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)”、“如何寫研究報(bào)告”等。(3)研究方法的介紹。如介紹“控制變量法在課題研究中的應(yīng)用”、“信息資料的檢索方法”等。

3.2.2.2　教師選題　教師根據(jù)課本已學(xué)知識(shí)，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，分別提出一些不同的主題，向?qū)W生展示和介紹教師選擇的研究主題的目標(biāo)、內(nèi)容以及意義，激發(fā)學(xué)生的選題興趣，吸引學(xué)生申報(bào)不同主題下的相關(guān)內(nèi)容。如“影響鼠婦分布的環(huán)境因素的探究”、“探究種子萌發(fā)的外界條件”、“探究脈博與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”、“關(guān)于環(huán)境的保護(hù)”等主題。

3.2.2.3　學(xué)生自主選題　在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣與特長(zhǎng)，自主選擇課題，可以以生物學(xué)科為主干知識(shí)，包含其他學(xué)科知識(shí)；也可以是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能解決的課題；還可以是需要調(diào)查分析等綜合研究的課題。總之，這一過(guò)程中，學(xué)生既可以選擇全新的課題，也可以選教師列出的課題。學(xué)生要填寫并上交《選題意向表》,以便教師分組和合并學(xué)生相近課題。最后，各小組成員集中，推選出各課題小組的組長(zhǎng)。

3.2.2.4　確定學(xué)生課題研究方案　在學(xué)生課題小組分組后，各課題小組自主查詢資料、調(diào)查訪問(wèn)，確定自己課題小組的研究?jī)?nèi)容，并寫出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組課題研究方案，以便進(jìn)行課題的開(kāi)題論證與評(píng)審。

3.3　實(shí)施體驗(yàn)階段

各課題組學(xué)生根據(jù)研究計(jì)劃，自動(dòng)制定調(diào)查問(wèn)卷、訪問(wèn)提綱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備；然后實(shí)施調(diào)查、訪問(wèn)、做實(shí)驗(yàn)和查尋資料。這個(gè)環(huán)節(jié)是通往學(xué)生自己進(jìn)行研究的一條必經(jīng)之路，因此要放手讓學(xué)生獨(dú)立研究，讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立完成研究而有成就感。在這一過(guò)程中，教師只是教給學(xué)生初步研究方法，如調(diào)查法、文獻(xiàn)資料查找法、上網(wǎng)查詢法、實(shí)驗(yàn)法等，同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源和信息，并進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。通過(guò)師生交流、引導(dǎo)點(diǎn)撥，完成研究實(shí)施階段。

3.4　表達(dá)與交流階段

3.4.1　處理資料、數(shù)據(jù)，撰寫研究報(bào)告

在這一過(guò)程中要求學(xué)生收集、整理、分析已有的資料，開(kāi)展討論研究，不僅要從表面現(xiàn)象進(jìn)行分析，而且要善于尋找出更深層次的問(wèn)題加以深入分析和探討，最后提出自己的觀點(diǎn)。由于學(xué)生在研究報(bào)告撰寫方面還缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于基本格式和規(guī)范還不清楚，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式即圖形、表格、曲線等對(duì)記錄的原始資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，使之一目了然；啟發(fā)學(xué)生分析圖、表、曲線圖中的各項(xiàng)指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)分析判斷，提出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，得出正確的結(jié)論。

3.4.2　報(bào)告答辯，交流評(píng)價(jià)

研究報(bào)告完成后，可以在班級(jí)或年級(jí)開(kāi)展研究報(bào)告答辯會(huì)。由小組代表陳述報(bào)告和學(xué)習(xí)的收獲，由有關(guān)教師和其他學(xué)生提問(wèn)，小組成員答辯。這樣既可以使學(xué)生在交流中更熟悉研究過(guò)程、內(nèi)容；又可讓學(xué)生具有成就感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；也可使本課題組研究結(jié)果和報(bào)告更加完善；還可培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前展示自己的觀點(diǎn)的表達(dá)能力及與他人的信息交流能力。同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)主要關(guān)注研究的過(guò)程。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者德國(guó)物理學(xué)家勞厄說(shuō)過(guò)：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力?！币虼私處煈?yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，用新的理念確定一種新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)如實(shí)反映不同的學(xué)生所取得的不同進(jìn)步。如：提出問(wèn)題的能力、信息采集與加工能力、合作與組織能力、研究結(jié)果的價(jià)值及成果展示答辯能力等。

4、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的類型

在課堂教學(xué)中滲透“研究性學(xué)習(xí)”必須與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的類型一般有下面三種類型：

4.1　探索性實(shí)驗(yàn)類

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)。但教材中安排的實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索和獲取新知識(shí)的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，有一定的局限。因此，要在教學(xué)中有意識(shí)的提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己確定實(shí)驗(yàn)原理、選擇實(shí)驗(yàn)用具、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等活動(dòng)，讓學(xué)生得到多種能力的培養(yǎng)。如：課題1　《光合作用》一節(jié)，教材主要用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)講述這一生理功能。在按照教材完成演示實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題：根據(jù)什么選擇光合作用的實(shí)驗(yàn)材料？書上所用的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法是不是最好的？我們周圍環(huán)境中有沒(méi)有更好的可作為實(shí)驗(yàn)材料的植物？提出課題：“植物光合作用實(shí)驗(yàn)材料的選擇”等。教師進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容教學(xué)小結(jié)時(shí)，讓“課題”小組公布他們的學(xué)習(xí)成果，從教學(xué)方式上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，可有效地幫助他們理解和記憶知識(shí)。

在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是次要的，甚至有可能是“無(wú)意義”的（因?yàn)榧河薪Y(jié)論）。但可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得結(jié)論的習(xí)慣。有些小組經(jīng)歷多次失敗才完成實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，在這種失敗—改進(jìn)—再失敗—再改進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生理解了什么是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，理解了科學(xué)研究成果的取得與科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)有多么重要的聯(lián)系。

4.2　社會(huì)調(diào)查類

生物學(xué)與日常生活密切相關(guān)，讓學(xué)生選擇與生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題去調(diào)查、去分析、去研究，一方面可使學(xué)生理解和感受生物科學(xué)對(duì)人類生活的作用和意義，另一方面可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題。如：課題1　《神經(jīng)調(diào)節(jié)》中的第六節(jié)，主要介紹了眼的結(jié)構(gòu)與近視的形成，學(xué)生學(xué)習(xí)后選擇了“我校學(xué)生近視現(xiàn)狀分析與預(yù)防對(duì)策”課題；課題2　《食物的營(yíng)養(yǎng)成分》一節(jié)，教材主要介紹了水的作用，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前經(jīng)由教師啟發(fā)，學(xué)生提出了“純凈水，想說(shuō)愛(ài)你不容易”課題；課題3　《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)，教材主要介紹了污染的種類及其環(huán)境保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)后并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際提出了“關(guān)于我校校園垃圾產(chǎn)生及處理的調(diào)查”課題。

選定題目后，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容和準(zhǔn)備完成的任務(wù)共同討論需聯(lián)系的相關(guān)部門和單位，如環(huán)保局、技監(jiān)局、眼科醫(yī)院、眼鏡店、自來(lái)水廠、各純凈水廠等?？砂l(fā)動(dòng)學(xué)生積極想辦法，最容易的辦法是發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，通過(guò)在這些部門工作的家長(zhǎng)或與這些部門有關(guān)系的、有朋友的家長(zhǎng)幫助牽線；其次，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站搜索查詢這些部門的網(wǎng)址，通過(guò)登陸這些網(wǎng)站去獲得需要的信息；第三方面，指導(dǎo)學(xué)生在需要的時(shí)候設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)的處理。

各個(gè)小組完成研究后，在課堂上讓他們以報(bào)告的形式互相交流自己的成果。學(xué)生們的調(diào)查內(nèi)容是豐富多彩的，如“我校學(xué)生近視現(xiàn)狀分析與預(yù)防對(duì)策”（本文獲第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽省三等獎(jiǎng)）、“純凈水，想說(shuō)愛(ài)你不容易”（本文獲第24屆青少年科技創(chuàng)新大賽省三等獎(jiǎng)）、“關(guān)于我校校園垃圾產(chǎn)生及處理的調(diào)查”等等。雖然有些結(jié)論顯得幼稚可笑，但那是學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的思考得出的，在這個(gè)過(guò)程中，他們加深理解了書本上的理論知識(shí)，更學(xué)到了書本上沒(méi)有的知識(shí)，例如：如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，如何與他人交流和合作，如何尋求別人的幫助，如何利用家庭和社會(huì)的資源幫助自己解決問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)檫@類課題主要是針對(duì)生活中常見(jiàn)問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感有很大的幫助。

4.3　文獻(xiàn)綜述類

生物學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵之一就是通過(guò)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程的了解和對(duì)生物科學(xué)發(fā)展歷程的把握，形成生物科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，質(zhì)疑假設(shè)、獨(dú)立思考和探索的科學(xué)思維方法。因此，在課堂教學(xué)中，可適當(dāng)選擇一些專題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)資料、知識(shí)的查詢，并進(jìn)行收集、整理、分析、歸納，從而得出相關(guān)結(jié)論的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以綜述報(bào)告的形式展示研究的成果，從而拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得生物學(xué)學(xué)習(xí)方法、研究方法和生物學(xué)思維的訓(xùn)練。如：在《遺傳》教學(xué)開(kāi)始之前兩周，提出課題：“孟德?tīng)柵c遺傳學(xué)”、“DNA檢測(cè)技術(shù)與刑偵破案”、“遺傳工程與我們的生活”、“克隆生物的產(chǎn)生對(duì)社會(huì)可能產(chǎn)生的影響”等。

每個(gè)小組的綜述報(bào)告在教學(xué)進(jìn)行到相關(guān)內(nèi)容時(shí)進(jìn)行交流。例如，講“DNA的結(jié)構(gòu)和功能”以及“基因的概念”之前，利用課前5分鐘，讓“DNA檢測(cè)技術(shù)與刑偵破案”課題小組在課堂上介紹他們的“研究成果”。同樣，“孟德?tīng)柵c遺傳學(xué)”綜述報(bào)告的交流放到“遺傳規(guī)律”講授前導(dǎo)出新課；“遺傳工程與我們的生活”、“克隆生物的產(chǎn)生對(duì)社會(huì)可能產(chǎn)生的影響”綜述報(bào)告的交流放到本章教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，作為對(duì)這一章內(nèi)容的總結(jié)和延伸。

4.4　創(chuàng)造制作類

根據(jù)課題提出的要求，通過(guò)理論與實(shí)踐的研究，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)制作生物的宏觀標(biāo)本和微觀標(biāo)本（模型）、實(shí)物標(biāo)本或模擬實(shí)驗(yàn)。如：制作小生態(tài)瓶、制作各種裝片、制作各種動(dòng)植物標(biāo)本等。又如：學(xué)生提出收集津市的蕨類植物并制作成標(biāo)本課題，課題組收集并查閱生物資料對(duì)其進(jìn)行命名、制成標(biāo)本等。

5、生物研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

本次課程改革，就是要以課程改革為載體來(lái)轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。面對(duì)研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的沖擊和挑戰(zhàn)，教師角色應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

5.1　從一次學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，涉及的知識(shí)面非常廣，課題的多學(xué)科性等。要求教師不應(yīng)只滿足于“一桶水”而應(yīng)是“一條流動(dòng)的長(zhǎng)江”。教師應(yīng)樹(shù)立變更知識(shí)結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，不斷充實(shí)自己。不僅終身學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要積極探索其他學(xué)科的知識(shí)，把自己培養(yǎng)成一專多能的綜合性的指導(dǎo)教師；同時(shí)也要求教師從個(gè)體走向合作，從分科走向跨學(xué)科，作為一群體聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生課題組進(jìn)行指導(dǎo)。

5.2　從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)習(xí)的平等參與者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為知識(shí)的權(quán)威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”的舊觀念束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主選題、自主研究，在一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師失去了壟斷地位。同時(shí)學(xué)習(xí)中內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的視野大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊?。教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源，也就失去了對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)威。

作為參與者，教師要以平等的身份主動(dòng)參與到研究性學(xué)習(xí)中去，要經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意無(wú)拘無(wú)束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系，同時(shí)教師可以及時(shí)了解情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

5.3　從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者

教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，是科學(xué)文化的傳授者。但在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)主要在資料信息來(lái)源、思路點(diǎn)撥、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。運(yùn)用教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智慧，給學(xué)生以啟發(fā)，但要做到“點(diǎn)到即止”和“授之以漁”，而不是提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“授之以魚”。教師還要做好研究性學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)輕松的活動(dòng)環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，樹(shù)立信心，保證學(xué)生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

5.4　從教材的執(zhí)行者到教材的開(kāi)發(fā)者

研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生選擇和研究的課題都應(yīng)聯(lián)系“學(xué)生生活和社會(huì)生活”。學(xué)生與社區(qū)的聯(lián)系更密切，與學(xué)生的真實(shí)生活更貼近。教師應(yīng)是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)研究性學(xué)習(xí)的教育資源主要有以下幾個(gè)方面：一是校內(nèi)，主要充分利用校內(nèi)的圖書資料、視聽(tīng)材料、多媒體教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室、校園環(huán)境和校內(nèi)有專長(zhǎng)的教師；二是校外，社區(qū)教育科技文化中心，科技館、圖書館等；三是網(wǎng)絡(luò)資源。教師不僅要了解情況，而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，充分挖掘潛在的教育資源，組織并指導(dǎo)學(xué)生卓有成效地開(kāi)展研究。

5.5　從僅注重學(xué)科教學(xué)到教學(xué)與科研并重

研究性學(xué)習(xí)就是類似于科學(xué)研究的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)施程序與科學(xué)研究方法一致。這就要求教師不僅要會(huì)教書，更要會(huì)研究書，會(huì)在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。原來(lái)單一的學(xué)科知識(shí)無(wú)法適應(yīng)滲透研究性學(xué)習(xí)的需要，學(xué)科教學(xué)中圍繞教材、資料和高考繞圈子的做法不能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不能達(dá)到課程改革的要求。只有教師首先走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，科學(xué)、關(guān)注社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)研究課題，才能正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，分析其中的不足，提出改進(jìn)方案，另外，還要從事一些與自己的教學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究，從理論上提高自己的業(yè)務(wù)水平，并把一些成功的經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論，真正實(shí)現(xiàn)由“教書匠”到研究型教師的轉(zhuǎn)變。

6、生物教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響往往在不經(jīng)意的潛移默化之間，生物課堂滲透“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)后，與以往那種認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是背幾個(gè)概念、記幾種生物的同學(xué)少了許多，生物課的聽(tīng)課情緒比以往高漲了許多。這也許就是“研究性學(xué)習(xí)”的影響吧。

6.1　培養(yǎng)了學(xué)生的信息收集和處理能力

就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。特別是學(xué)生都學(xué)會(huì)了通過(guò)各種途徑獲取信息的能力。我在講《生物的遺傳》前，要學(xué)生舉出自己熟悉的遺傳類知識(shí)時(shí)，他們列舉了一些遺傳病和人類基因圖譜知識(shí)介紹等。

6.2　使學(xué)生獲得親自參與探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與探究活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)《種子萌發(fā)的外部條件》后，自己設(shè)計(jì)了許多種探究的方法，應(yīng)該說(shuō)也是學(xué)習(xí)方式的突破吧！

6.3　使學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通與合作

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別課外搜集資料的過(guò)程，是一個(gè)人際溝通與合作的過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作者以及與課題組外人士（如指導(dǎo)教師、社會(huì)力量、研究對(duì)象）的溝通合作。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既學(xué)會(huì)了與他人合作，又感受到了集體的力量。

6.4　發(fā)展了學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開(kāi)展課堂研究活動(dòng)，為學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。例如，學(xué)習(xí)完《傳染病》后，學(xué)生們針對(duì)今年暴發(fā)的禽流感自覺(jué)展開(kāi)了相關(guān)的討論，這無(wú)意識(shí)間的深化往往會(huì)收到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、黎建平.走進(jìn)新課改.基礎(chǔ)教育課程改革資料匯編.常德市教育局

2、郭永峰.張祥沛.生物課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位.生物學(xué)教學(xué).2004（1－2）：16

環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高中物理 教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）05-006-02

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，也是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的落腳點(diǎn)。物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，使其在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方面，具有得天獨(dú)厚的先天優(yōu)越性。那么，現(xiàn)有條件下，怎樣在物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮它的作用呢？我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了一些探索和嘗試，有一些想法和體會(huì)愿意與大家共同交流。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1. 過(guò)程體現(xiàn)自主性。從選擇課題，設(shè)計(jì)方案，開(kāi)發(fā)利用資源到探索研究結(jié)論，都由學(xué)生自己操作，研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，為學(xué)生最大限度地發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供了空間。與以往課堂教學(xué)相比，教師由傳統(tǒng)的管理者、解釋者和評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在研究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師考慮更多的是怎樣更好地給予指導(dǎo)和幫助，教給學(xué)生正確的研究策略和思維方法，設(shè)想學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能遇到的困難和問(wèn)題。由學(xué)生自主參與，選用適合的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

2. 教學(xué)趨于開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分寬松的學(xué)生環(huán)境，讓學(xué)生享有充分的心理安全，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式都體現(xiàn)了開(kāi)放性。教學(xué)內(nèi)容上天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。教學(xué)空間是開(kāi)放的。研究性重視強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再限于學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館，很多時(shí)候是走出校門進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。學(xué)習(xí)方法和思維方式是開(kāi)放的。針對(duì)不同階段的不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，許多課題需要綜合運(yùn)用多門學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)了。收集信息的渠道是開(kāi)放的。不再是以前單純地從課本和有限的參考書上獲取信息。

3. 研究趨于綜合性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生身邊的事物或問(wèn)題出發(fā)，形成跨越諸多學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)，以利于知識(shí)的融匯貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題能力的形成。通過(guò)親身的實(shí)踐，使學(xué)生了解和關(guān)心社會(huì)，了解社會(huì)，了解和探索自然的奧秘并形成綜合看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4. 評(píng)價(jià)取向過(guò)程性。學(xué)生對(duì)物理的習(xí)慣反應(yīng)是“會(huì)”與“不會(huì)”，物理教師對(duì)學(xué)生的試卷、作業(yè)則總以“對(duì)”與“錯(cuò)”來(lái)評(píng)判，而研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程，重要的是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。

5. 活動(dòng)要求全員性。研究性學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，并充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和選擇，力求使每位學(xué)生都能得到發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能。

二、如何在高中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

（一）做好準(zhǔn)備工作

1. 介紹科學(xué)方法。要讓學(xué)生能夠自主順利的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須掌握一些物理的研究方法，我們可以充分利用教材資源，新教材的編寫注重了結(jié)論的得出過(guò)程和研究方法的介紹，并在課后閱讀資料中介紹了一些科學(xué)的研究方法和科學(xué)家的研究歷程，如微元法推導(dǎo)位移公式、用動(dòng)力學(xué)方法測(cè)質(zhì)量，伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，愛(ài)因斯坦談伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀。我們還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生翻閱科普書籍、物理雜志、甚至在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)物理資料等形式，讓學(xué)生了解物理的研究方法，提高思維水平。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)是前人在認(rèn)識(shí)與探索自然的過(guò)程中通過(guò)總結(jié)、歸納、抽象、驗(yàn)證等思維環(huán)節(jié)而逐步建立，不斷完善起來(lái)的一門自然基礎(chǔ)科學(xué)。它對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)的進(jìn)步、發(fā)展有卓越的貢獻(xiàn)。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽，講故事、看錄像等形式使學(xué)生了解物理發(fā)展的歷史，知曉一些物理學(xué)家的研究歷程，基本觀點(diǎn)，奇思妙想，重大發(fā)現(xiàn)等，讓學(xué)生感悟物理的魅力和對(duì)人類進(jìn)步的深刻影響力，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)開(kāi)展研究的欲望。物理作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)，課外趣味實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是開(kāi)展研究的良好手段。物理還是一門實(shí)用的、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。例如，物理在能源開(kāi)發(fā)利用，高性能材料的應(yīng)用，信息通訊，航空航天等領(lǐng)域都有很重要的應(yīng)用，給人們的生活帶來(lái)了重大的變革。日食、月食、海市蜃樓等奇妙的自然現(xiàn)象也與物理的光學(xué)知識(shí)有關(guān)，這些無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理的興趣。

（二）做好選題工作

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中選題階段是學(xué)習(xí)的起步環(huán)節(jié)，一個(gè)研究課題選題質(zhì)量的高低將直接影響著課題研究成果的優(yōu)劣甚至是研究成敗的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，重視和加強(qiáng)對(duì)物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中選題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，將有利于促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的順利實(shí)施，有利于提高研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)成效。研究性學(xué)習(xí)的選題環(huán)節(jié)實(shí)際上是一個(gè)初步明確研究方向、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法和步驟的過(guò)程。在學(xué)科教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合中選題過(guò)程更是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我們要把握好課題的來(lái)源才能充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用。

1. 課題的來(lái)源。一是教材中提供的研究性課題。通過(guò)研究，學(xué)生不僅可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解還可以結(jié)合其它知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，拓展研究。二是教材中的某些選學(xué)內(nèi)容。新教材中的選學(xué)內(nèi)容，大綱要求作為知識(shí)的擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)生了解即可，并且課文內(nèi)容屬于知識(shí)介紹、講解類，又是與實(shí)際生活結(jié)合緊密，學(xué)生很感興趣的部分，非常適合學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。三是教材中的某些必學(xué)內(nèi)容。其實(shí)《離心現(xiàn)象及其應(yīng)用》、《超聲波和次聲波》、《能源與環(huán)境》、《日光燈原理》、《電視和雷達(dá)》等內(nèi)容都可以經(jīng)過(guò)安排，調(diào)整作為研究課題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。四是課后閱讀材料提供的資源。新教材的編寫中加入了許多閱讀資料，一些是當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，一些是科技前沿發(fā)展情況的介紹，它們是課本知識(shí)的延伸，是學(xué)生們既感到很遠(yuǎn)又很渴望知道的內(nèi)容，如黑洞，磁與生物，納米技術(shù)，磁懸浮列車等。我們可以從中提煉有價(jià)值的研究課題。五是從日常生活中選取與物理有關(guān)的課題進(jìn)行研究。如“指甲鉗的杠桿原理”，“為什么輪船的頭部要造成球形？”，“筆桿上的小孔有什么用？”，“水沸之前為什么會(huì)響？”，“飛機(jī)會(huì)被雷擊嗎？”，“日食月食的形成”等。這些都是學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，是學(xué)生感興趣的課題，更是學(xué)生有能力利用自己學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)，經(jīng)過(guò)研究可以解決的問(wèn)題。這些研究課題很具有實(shí)際意義和價(jià)值。

2. 課題選擇的原則。在選題過(guò)程中一定要注意課題的價(jià)值性，明確性，創(chuàng)新性，可行性。其中可行性研究是選題環(huán)節(jié)應(yīng)著重考慮的方面，選題的可行性一般指學(xué)校，家庭或社區(qū)能否提供學(xué)生課題研究的必要條件，具體有資料信息，實(shí)驗(yàn)設(shè)備，時(shí)間精力及經(jīng)費(fèi)等，還有開(kāi)展研究的學(xué)生的知識(shí)能力水平，年齡特征是否適合該課題的研究。選題時(shí)禁忌課題題目過(guò)大，研究?jī)?nèi)容過(guò)于抽象，選題提出的依據(jù)不足。特別是在學(xué)生自主選題時(shí)，更容易出現(xiàn)此類問(wèn)題，學(xué)生大多數(shù)從自己的興趣愛(ài)好和個(gè)人主觀感受出發(fā)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先做調(diào)查研究，找出確定研究課題的依據(jù)，然后將個(gè)人認(rèn)知轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，保障課題具有研究?jī)r(jià)值。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物理教學(xué)時(shí)還要注意以課本知識(shí)為依托。

研究性學(xué)習(xí)的選題過(guò)程是從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到形成研究基本思路的過(guò)程。為了獲得有價(jià)值的課題，學(xué)生們必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新理論，廣泛攝取信息，還需要學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，然后，提出初步假設(shè)，并廣泛查詢資料，了解相關(guān)的研究成果，研究方法，進(jìn)一步尋找理論、實(shí)踐依據(jù)，分析研究的可行性，最后，經(jīng)比較、分析、綜合和抽象的思維過(guò)程明確具體的研究問(wèn)題。所以選題過(guò)程實(shí)際是一個(gè)研究過(guò)程，它有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究力，又是學(xué)生自我完善、提高的過(guò)程，更是研究性學(xué)習(xí)在物理學(xué)科教學(xué)中能否充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）課題研究的實(shí)施

研究方案在確定后，即可按計(jì)劃分頭進(jìn)行研究

1. 資料收集。查找文獻(xiàn)資料是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。在研究中查得最多的是圖書和期刊。

2. 加工分析所收集的資料。加工分析所收集的資料是指剔除假材料，去掉相互重復(fù)、過(guò)時(shí)的資料；以研究任務(wù)為目的的來(lái)評(píng)價(jià)資料的可使用性，保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問(wèn)題的一切有關(guān)資料，以及含有新觀點(diǎn)、新材料的資料。在資料數(shù)量和類型很多的情況下，還應(yīng)對(duì)這些資料進(jìn)行分類編排，并編制目錄索引。對(duì)準(zhǔn)備利用的文獻(xiàn)資料，必須對(duì)其可靠性進(jìn)行鑒別和評(píng)價(jià)，對(duì)那些不完全可靠的或有待進(jìn)一步明確的資料，則不予采用。

3. 課題實(shí)施。各小組在研究過(guò)程中，根據(jù)計(jì)劃既分工負(fù)責(zé)，又相互配合，體現(xiàn)分工與合作的統(tǒng)一。同時(shí)，各小組應(yīng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，數(shù)據(jù)處理等。在整個(gè)研究過(guò)程中，指導(dǎo)教師既為研究小組內(nèi)的成員提供咨詢與研究指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)對(duì)課題研究的偏差進(jìn)行正確指引。由于這是一項(xiàng)以學(xué)生研究活動(dòng)為中心的問(wèn)題解決活動(dòng)，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的研究活動(dòng)情況，及時(shí)解決發(fā)生的偏差和失誤。此外，指導(dǎo)教師還需檢查各小組的階段研究報(bào)告，以便根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計(jì)劃。

4. 撰寫研究、工作報(bào)告和評(píng)價(jià)。各研究小組在按計(jì)劃完成課題研究之后，需要寫出課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告，前者詳細(xì)敘述研究思路、研究過(guò)程與研究所取得的成果，后者則著重描述研究過(guò)程中所做的工作，以及參與課題研究的體會(huì)。

三、在高中物理中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義

在物理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣和需要，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)主動(dòng)地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的各種能力。它不以取得現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問(wèn)題的科學(xué)方法和積極的態(tài)度。這在物理的學(xué)習(xí)和研究中是非常重要的。

1.切實(shí)地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，老師是組織者，只提出問(wèn)題，至于解決問(wèn)題的方法、方法的可行性、方法的優(yōu)劣等都由學(xué)生來(lái)完成。我們充分尊重學(xué)生，允許他們異想天開(kāi)，探索不拘常規(guī)的方法。對(duì)他們提出的每一種方案都不妄加評(píng)論，而是引導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，打破了教材的條條框框，可以充分挖掘?qū)W生的思維能力、想象能力、分析問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力等，從而激活他們的創(chuàng)新意識(shí)。這一過(guò)程中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，首先教師是一位聽(tīng)眾，要善于充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)；其次是一位與學(xué)生平等交流的領(lǐng)路人，要讓學(xué)生從與教師的交流過(guò)程中，感到自己的成功，同時(shí)感知到自己應(yīng)該努力的方向；第三才是一位評(píng)判者。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，絕大部分的時(shí)間，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在前兩個(gè)角色的充分發(fā)揮上。

2. 增強(qiáng)了課堂教學(xué)的開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)是把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種學(xué)習(xí)環(huán)境是開(kāi)放的，課上與課下結(jié)合，校內(nèi)與校外呼應(yīng)，小組內(nèi)與小組外互補(bǔ)；這種思維環(huán)境是開(kāi)放的，學(xué)生在知識(shí)獲取的思維過(guò)程中，不再僅僅是跟隨教師對(duì)知識(shí)傳授的思維設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維過(guò)程，是建立在自己對(duì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)和初步的理性思維基礎(chǔ)上的，同時(shí)在交流過(guò)程中，又接觸到其他小組對(duì)問(wèn)題的不同感性認(rèn)識(shí)和不同的理性思維，當(dāng)然，也有老師的思維啟發(fā)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸到的是一個(gè)多元化的思維環(huán)境。

3. 增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣來(lái)源于學(xué)生對(duì)自己行為的絕對(duì)控制，并通過(guò)自己的行為獲得了一定的內(nèi)心滿足。如果學(xué)生的行為是被動(dòng)的，受制約的，那他們表現(xiàn)出的積極性就會(huì)遠(yuǎn)遜色于對(duì)自己的縱容。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最好的方式就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，設(shè)計(jì)并完成自己想要做的事情。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，正好提供了學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和條件。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

[ 參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）（中華人民共和國(guó)教育部）.

環(huán)境研究性學(xué)習(xí)報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；主動(dòng)；能力；創(chuàng)新

中圖分類號(hào) G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-3712（2013）35-0022-04

作者簡(jiǎn)介 牟覺(jué)懷，柳州市北站路小學(xué)教師。

眾所周知，人類已邁入了一個(gè)知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化的時(shí)代。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》明確提出：“教育的使命是使每個(gè)人（無(wú)例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性的潛力。” 實(shí)際上，從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，世界各國(guó)就開(kāi)始對(duì)本國(guó)的學(xué)校的教育系統(tǒng)作重大改革。而各國(guó)改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國(guó)的青少年具備21世紀(jì)所需要的“關(guān)鍵能力”。而這種能力可以概括為：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動(dòng)探究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。于是一種名為“研究性學(xué)習(xí)”（Project learning）的課程應(yīng)運(yùn)而生。

同志曾高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力?！倍逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在學(xué)校教育的實(shí)踐中必須找到突破的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展。教育工作的重心不應(yīng)再是僅僅教給學(xué)生一些固有的知識(shí)、技能，更重要的是塑造其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們應(yīng)該改變目前教學(xué)中封閉的脫離現(xiàn)實(shí)生活和偏重于知識(shí)技能傳授的傾向，構(gòu)建一種有助于學(xué)生投入社會(huì)生活、親歷實(shí)踐過(guò)程的課程與教學(xué)體系，使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)的傾向，學(xué)會(huì)獲取、分析、判斷、選擇信息，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。

課題組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，可以使學(xué)科的教學(xué)更具有生命力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的課堂教學(xué)中空對(duì)空的模式和現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的人。研究性學(xué)習(xí)與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，研究性學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生自主選擇的課題，引導(dǎo)他們參與到社會(huì)的實(shí)踐之中。根植于教材，放眼于社會(huì)，真正使課堂教學(xué)與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。同樣要組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，走出研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生研究什么、發(fā)明什么，就是小制作等認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使學(xué)校教育與社區(qū)教育、社會(huì)教育并軌。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)也是一個(gè)新的、促進(jìn)其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對(duì)兒童的看法，重新認(rèn)識(shí)兒童；有助于改變教師以往習(xí)慣了的、單一的講授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問(wèn)題意識(shí)并獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

一、在研究性學(xué)習(xí)的大單元活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究

依照研究性課程的性質(zhì)，根據(jù)每個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和接受能力，課題組在每個(gè)年級(jí)中確定了一個(gè)研究的大主題。每個(gè)年級(jí)的研究小課題有十幾個(gè)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況讓學(xué)生自主確定研究課題，時(shí)間等都據(jù)學(xué)生的情況隨機(jī)而定。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，親身參與并體驗(yàn)了小課題的確定、開(kāi)題報(bào)告的撰寫、答辯、計(jì)劃、調(diào)查、訪談、獲得第一手信息、反饋、得出結(jié)論等一系列研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與人交往、合作、判斷、分析綜合等能力得到提高，同時(shí)得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高了科研能力。學(xué)生和教師的收獲都不小，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)展的“研究性學(xué)習(xí)”也大為贊賞。但是老師和學(xué)生們也提出了不少意見(jiàn)，例如：研究性學(xué)習(xí)的使用手冊(cè)很多且內(nèi)容重復(fù)，填寫起來(lái)比較繁瑣，應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)；每周一個(gè)半天的時(shí)間有時(shí)候還不夠?qū)W生的外出調(diào)查和查詢資料；在時(shí)間上是否能靈活處理。根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議，由原來(lái)的每周三活動(dòng)改成了“大單元主題”式的活動(dòng)，讓學(xué)生在三天的時(shí)間里集中精力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并將研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到秋游活動(dòng)中去。各班都在活動(dòng)前定下了活動(dòng)的詳細(xì)計(jì)劃，每一節(jié)課開(kāi)展什么活動(dòng)都做了具體的部署。四年級(jí)的研究主題是“食物與健康”，五年級(jí)的研究主題是“神奇的昆蟲世界”，六年級(jí)的研究主題是“母親河水與植物的生長(zhǎng)”。這些主題都是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，學(xué)生通過(guò)外出調(diào)查、上網(wǎng)查詢、親自實(shí)踐等方式，對(duì)各自的主題進(jìn)行了深入的研究。四年級(jí)的學(xué)生在調(diào)查了食物中的各種成分后，開(kāi)展了號(hào)召不吃零食的倡議活動(dòng)，還有學(xué)生給市長(zhǎng)寫了信，將他們的調(diào)查結(jié)果向市長(zhǎng)反映。五年級(jí)的學(xué)生研究了各種各樣的昆蟲，還制作了昆蟲標(biāo)本，寫下了研究感受。六年級(jí)的學(xué)生研究的是我們的母親河，學(xué)生將研究的報(bào)告用網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家進(jìn)一步了解柳江，激發(fā)人們保護(hù)柳江的意識(shí)。

學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展各種各樣的探究活動(dòng)，進(jìn)行廣泛的訪談，從書籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取資料，從而在親歷整個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)中獲得了新的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展交流活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)所看到的、所想到的、所獲得的各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)論，真正做到學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究。

二、在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)單元活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，以學(xué)為中心，依托小學(xué)各種課程，選擇一些綜合主題， 在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境。學(xué)生在老師的輔助與支持下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或查找大量資料的工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師支持學(xué)生使用各種工具，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，提升對(duì)信息的收集、整理、分析和判斷的能力，以及科學(xué)研究能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供了充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與研究主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和整理。學(xué)生在研究結(jié)束后，還將本小組的研究過(guò)程及研究成果用演示文稿和網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行展示。課題組還制作了研究性學(xué)習(xí)課題的專題網(wǎng)站，學(xué)生可以將自己的研究計(jì)劃、研究過(guò)程、研究成果及心得體會(huì)到網(wǎng)站上，讓人們?nèi)チ私馑麄兊难芯壳闆r。我們的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站還引起了一個(gè)“研究性學(xué)習(xí)”雜志社的關(guān)注，并與我們課題組聯(lián)系，希望我們能與他們合作。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)使得學(xué)生獲得知識(shí)、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽(tīng)講、閱讀、練習(xí)，擴(kuò)展到社會(huì)所提供的各種文本和媒體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大了。

三、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合，要求教師少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地參與到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的大單元活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師們深深地意識(shí)到：研究性學(xué)習(xí)只有和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，才會(huì)更具有生命力。在數(shù)學(xué)課中結(jié)合春游我們?cè)O(shè)計(jì)了“春游中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”的研究性學(xué)習(xí)的主題。在科學(xué)課中結(jié)合自然科學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐課學(xué)科開(kāi)展了植物生長(zhǎng)的研究。學(xué)生在研究過(guò)程中培養(yǎng)了觀察能力、實(shí)踐能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神；在美術(shù)學(xué)科中展開(kāi)了“色彩與服裝”的研究活動(dòng)，把美的世界帶給了學(xué)生；在勞動(dòng)實(shí)踐課中展開(kāi)了“社區(qū)綠化”的研究活動(dòng)，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)社區(qū)綠化問(wèn)題，并提出有效的改進(jìn)辦法，讓學(xué)生從自身做起，負(fù)責(zé)承包一些社區(qū)的綠化任務(wù)，擔(dān)當(dāng)小小環(huán)保小衛(wèi)士，獲得了社區(qū)居民的好評(píng)，把研究性學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

四、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生“單向型”與“雙向型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，其培養(yǎng)造就的學(xué)生在處理事務(wù)時(shí)常表現(xiàn)為“按部就班”。而研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，是讓學(xué)生養(yǎng)成“探究型”認(rèn)知學(xué)習(xí)方式的一條有效途徑，在“探究型”學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，其知識(shí)獲取的途徑來(lái)自于自身的探索活動(dòng)，探究中將發(fā)展學(xué)生的分析能力、推理能力、假設(shè)能力以及解決問(wèn)題的能力等。這一發(fā)展變化將使學(xué)生能靈活、獨(dú)立地應(yīng)對(duì)各種情況，也將使學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時(shí)，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中講授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程的設(shè)置，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)課程不僅僅是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，研究性學(xué)習(xí)洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

五、研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，它要求人才不僅擁有一般繼承性的知識(shí)，更要擁有能適應(yīng)并服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新能力。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合可為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)、觀察、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多的時(shí)空。實(shí)踐證明在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)積極的探究活動(dòng)，批判地吸收教科書知識(shí)，不僅加深了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，超越了現(xiàn)有知識(shí)，而且其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得到培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)課題取材廣泛，視野開(kāi)闊，來(lái)源于學(xué)生的親自實(shí)踐活動(dòng)和周圍他人的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性，使學(xué)生體驗(yàn)和感受收集信息、處理信息，尋找規(guī)律、分析規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過(guò)程。這樣就能讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受知識(shí)再創(chuàng)造，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，寫出較高水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如張子慧同學(xué)的《柳江河水對(duì)植物的影響》實(shí)驗(yàn)報(bào)告，獲得北京某位教授的賞識(shí)，推薦參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文比賽并獲獎(jiǎng)。隨著研究性學(xué)習(xí)的深入，各種類型的比賽也呼之欲出，學(xué)生參與研究和收獲的成果也引起了社會(huì)廣泛的關(guān)注。但不管采用何種方式，教師都在盡力為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，讓孩子們能到更廣闊的空間去展示自己的風(fēng)采，去詮釋他們對(duì)生活、對(duì)科學(xué)真理的熱愛(ài)與追求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

開(kāi)展研究性學(xué)單元活動(dòng)，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展與促進(jìn)得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時(shí)，它的設(shè)置還有效地改變以往學(xué)校教育中傳授式教學(xué)方式和接受式學(xué)習(xí)方式的狀況，促進(jìn)了學(xué)校的教育變革?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與學(xué)科的整合，增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。它有助于教師改變對(duì)兒童的看法，重新認(rèn)識(shí)兒童；有助于教師改變以往習(xí)慣了的、單一的傳授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問(wèn)題意識(shí)并獲得探究問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：