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心理健康培訓方案范文第1篇

(一)心理健康教育服務體系化

我市心理健康教育建立健全了從管理到實施到研究的三級網(wǎng)絡體系:工作網(wǎng)絡――市中小學心理健康教育指導中心區(qū)縣中小學心理健康教育指導中心學校心理健康教育領導小組;咨詢援助網(wǎng)絡――市中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學校心理咨詢室;科研網(wǎng)絡――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學校心理健康教研組。

在具體實踐方面,也形成了三級系統(tǒng)。一級系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學生,有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動,培育學生良好的心理品質。這部分工作主要是由市中小學心理健康教育指導中心規(guī)劃、組織、管理,由學校承擔。二級系統(tǒng)(心理輔導系統(tǒng))根據(jù)學生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進行輔導。這部分工作主要由“陶老師”工作站實施。三級系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對有心理危機的學生進行及時的心理援助,對患心理疾病的學生進行專業(yè)的心理干預與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫(yī)學心理治療機構承擔。三個級別的系統(tǒng)各自對個案進行專業(yè)評估后,根據(jù)實際情況相互轉介。

(二)心理健康教育指導制度化

在心理健康教師隊伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證實施辦法》,并配套制訂了《南京市學校心理健康教育教師培訓方案》和《南京市學校心理咨詢員培訓方案》。2001年又制訂了《南京市學校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學校心理咨詢人員工作的專業(yè)性和有效性,我們于2001年又出臺了《南京市學校心理咨詢工作準則》,并于2007年出臺了《南京市學校心理咨詢人員工作規(guī)程》。

為促進學校心理咨詢室的發(fā)展,我市于1999年出臺了《南京市學校心理咨詢室建設暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學校合格心理咨詢室建設及評估標準》。2007年頒布了《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準》。2008年下發(fā)了《關于開展“南京市學校心理健康教育示范基地”創(chuàng)建工作的通知》。2009年與南京市中級人民法院聯(lián)合下發(fā)了《關于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。

這些政策和規(guī)章制度的頒布施行,使全市中小學心理健康教育逐步進入了科學化、規(guī)范化、制度化的軌道。

(三)心理健康教育研究科學化

南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國內推出的首個學校心理教育的指導性藍本。緊接著,該所又會同鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學生心理百題》。此后,南京市的學校心理健康教育一直在科研引領之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,我市幾十所學校匯聚在國家重點課題“大中小學心理教育的理論與實踐”中;“十五”期間,我市又成功立項了教育部規(guī)劃課題“中小學生心理監(jiān)護系統(tǒng)的構建與運作”,集中了八十多所中小學參與研究、實踐。科研課題整合了全市學校的心育資源,使全市學校心育不斷邁上新的臺階。

另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學院”等。這些研究中心以一個學校為主要基地,以一批志同道合的學校為聯(lián)盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。

從2007年起,我市由教育行政領導牽頭,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動了中小學生“學習力”研究,以多領域合作、多學科融合的方式開掘學生學習的心理潛能,提升學生的學習動力、學習能力和學習毅力。

(四)心理健康教育師資專業(yè)化

從1994年起,我市開始對中小學心理教育骨干教師進行培訓。2002年開始,我市在全國率先實施“學校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認證制度”,成立了資格認證機構,制訂了培訓方案,認定了培訓部門的資質,提出了具體的考核辦法。培訓方案就學校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓目標、培訓方式、培訓內容、課時安排和學員甄選等分別作出明確規(guī)定。市教育局還組織專業(yè)人員,編寫了學校心理健康教育教師培訓用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

此外,為保證心理健康教育專業(yè)隊伍的穩(wěn)定發(fā)展,我市還專門對心理健康教育的教師進行職稱評定,并對市級心理學科帶頭人進行評選。這些舉措大大激發(fā)了心理健康教育教師的工作熱情和專業(yè)精神。同時,為在教師通識培訓中加強心理健康教育的分量和專業(yè)性,我們還專門成立了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團,以專家數(shù)據(jù)庫的方式為各教師培訓機構提供咨詢。

(五)學校心理咨詢工作規(guī)范化

我市一直致力于心理咨詢室的建設與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學校心理咨詢室不僅承擔對上門咨詢的學生的幫助,而且要承擔宣傳心理健康、指導班級開展心理健康教育、實施專題性團體心理輔導、整合學校心理教育資源等任務。二是認證心理咨詢室的專業(yè)人員。這些人員必須經市教育局組織的心理健康教育教師資格認證后持證上崗。三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標準,從2002年起每年進行評估和驗收。2006至2007年,我們對535所學校的心理咨詢室進行整改擴建,大大提高了學校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動了學校示范心理咨詢室的評估驗收。迄今經過評估驗收的合格的學校心理咨詢室已達651個,占我市中小學總數(shù)的92%以上,并驗收了47個示范心理咨詢室。四是總結和交流心理咨詢室工作經驗。市教育行政部門和心理學術團體舉辦過多次全市中小學心理健康教育經驗交流會和心理咨詢室建設專題論壇。

(六)心理健康教育運作品牌化

1994年,南京市教科所開通了全國第一條專為中學生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當時國內青少年性教育的代表模式。

2004年,為拓展和完善“南京市中小學生談心電話”的功能,我市整合中小學心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標識進行了注冊。南京的廣大中小學生都記住了那個伴隨他們共同成長的“陶老師”。

此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學教師網(wǎng)絡心理咨詢室?！皩幗淌凇眳R聚了在學校一線工作的10名優(yōu)秀心理咨詢專業(yè)人員,利用網(wǎng)絡平臺專門為教師提供心理咨詢服務。目前這一咨詢方式運作良好,已為市內外近4000名教師及其他人群提供了服務。

同樣,在學校心理健康教育活動中,我們也注重品牌建設,其中夫子廟小學的“我能行俱樂部”、漢中門小學的“開心超市”、南京師大附中的“學生心理協(xié)會”、孝陵衛(wèi)中心小學的“校園心理短劇”、寧海中學的“親子輔導營”、信息工程大學附小的“學習動力訓練營”等都具備了一定的知名度與美譽度。

(七)心理健康教育活動多樣化

我們堅持對學科教學中的心理教育問題進行探索,注重營造良好的課堂氛圍,在傳授知識的同時,關注學生認知能力的培養(yǎng)和提高,關注學生情感、意志、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和鞏固。

心理健康培訓方案范文第2篇

【關鍵詞】勝任特征 中小學心理健康教育教師 培訓模式

【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質量。

一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角

哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統(tǒng)的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關于勝任特征的內涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y構包括專業(yè)知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業(yè)價值觀、學生觀、評估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。

隨著相關研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學研究領域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經發(fā)展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。

目前國內關于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結西方國家研究成果的基礎上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據(jù)，以之為教育和學習的標準。

二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題

教育部先后頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領我國中小學心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對于西方發(fā)達國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務。現(xiàn)有調查研究發(fā)現(xiàn)，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當前，大多數(shù)對中小學心理健康教育教師的培訓在內容設計上更多地注重于心理學專業(yè)知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓內容必須要及時跟進以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內容。

（二）重理論輕實踐

集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內容，更不能形成并建構出所需的知識或觀念來。

（三）重共性缺個性化

個性化設計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識和技能結構。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓還不能做到根據(jù)中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質和能力來系統(tǒng)的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統(tǒng)性設計，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式

針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質，提高中小學心理健康教育教學工作質量。

（一）轉變培訓理念和方式

要提高中小學心理健康教育教師培訓的質量，增強培訓的實效性，必須從轉變培訓理念這一根本性問題著手，實現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓理念向以提高勝任特征為目標的現(xiàn)代培訓理念的轉變。

培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡互動培訓、現(xiàn)場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進行培訓需求調研

基于勝任特征的教師培訓較之于傳統(tǒng)的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據(jù)。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓內容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質。

不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調查。

（三）制定個性化兼具系統(tǒng)性的培訓設計方案

組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據(jù)中小學心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓設計，持續(xù)為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。

（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估

培訓效果評估是檢驗培訓方案、保證培訓效果的必要手段，是培訓工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業(yè)成長效果追蹤機制，能夠掌握和跟進受培訓教師的專業(yè)成長情況，為將來有針對性地設計下一階段的培訓計劃提供依據(jù)。

心理健康培訓方案范文第3篇

關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛(wèi)計委等22個部門聯(lián)合印發(fā)的《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，各領域各行業(yè)普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中再次強調，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協(xié)調發(fā)展。大學生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發(fā)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。占據(jù)高等教育半壁江山的高職學生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學生在學習心理、網(wǎng)絡心理、人生規(guī)劃、人際交往等方面容易產生心理問題。近年來，教育部下發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規(guī)定與指導。許多學者開展了專題研究［3－6］，從理論、學科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結合高職學生的特點開展實踐性研究，未建構符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據(jù)多年實踐經驗，嘗試構建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續(xù)研究及實際工作提供借鑒。

1統(tǒng)籌規(guī)劃心理工作是心理健康教育體系構建的前提

成立領導小組是高度重視大學生心理健康教育工作的基礎。安徽機電職業(yè)技術學院(以下簡稱機電學院)成立了大學生心理健康教育工作領導小組與大學生心理危機干預領導小組，由分管學生工作的學校領導擔任組長，有關職能部門及各系黨總支負責人擔任組員，將大學生心理健康教育工作納入學院整體規(guī)劃。設立大學生心理健康教育中心與大學生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學校領導通過專題會議，如學生管理工作例會、學生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學生心理動態(tài)。制訂相應制度是開展大學生心理健康教育工作的保障。機電學院頒發(fā)了《大學生心理健康教育工作實施方案》和《大學生心理危機預警與干預方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網(wǎng)絡，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導站以及心理委員，責任到人，層層包干，為大學生心理健康教育工作的進一步發(fā)展提供保障。另外，大學生心理健康教育中心還制訂了《大學生心理健康教育中心章程》《大學生心理健康教育中心工作守則》《大學生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學生心理咨詢工作倫理規(guī)范》等制度，做到有規(guī)可依、有規(guī)必依，進一步規(guī)范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構建的保障

擁有一支結構合理、業(yè)務精干的心理健康教育工作者隊伍至關重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導站負責人組成，具備一定的專業(yè)水平和實踐經驗。如機電學院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學、教育學、思想政治教育等學科碩士或心理咨詢師證書，體現(xiàn)了大學生心理健康教育隊伍的專業(yè)性和心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。專業(yè)培訓是心理健康教育工作者隊伍建設的重要支撐。專業(yè)培訓分為校外培訓與校本培訓。根據(jù)安徽省有關要求，機電學院專職工作人員每年接受專業(yè)培訓不少于72學時，兼職工作人員每年接受專業(yè)培訓不少于20學時。其中專職人員以校外培訓為主，兼職人員以校本培訓為主。另外，每年利用輔導員論壇以及新生入學教育等時期，至少對輔導員進行2次心理健康教育專題培訓，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業(yè)精神以及履行職責的意識，學生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環(huán)境是心理健康教育體系構建的基礎

硬件設施是心理健康教育工作的基礎。機電學院高度重視心理健康教育軟硬件建設，按照生均10元設立心理健康教育專項經費，工作環(huán)境不斷改善。建有近350平方米的拓訓基地，軟硬件設施完備。擁有預約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設施。在拓訓基地，學生以體驗式學習為主，由被動接受學習變?yōu)橹鲃犹剿鲗W習，理論學習與實踐活動有機融合，學習效率倍增。另外，實踐教學中發(fā)現(xiàn)的問題有助于拓訓基地的進一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構建的核心

4．1構建心理健康教育教學體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學生樹立心理健康意識，懂得基本的調適技巧。機電學院針對大一所有新生開設大學生心理健康教育課程，共計32學時、2個學分。課程教學依托大學生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學質量考核管理辦法》等文件有關規(guī)定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學，不斷提升教學效果。每學年組織教師集體備課8次以上，每學期平均組織聽課12次。自開設以來，經過教研室全體教師的共同努力，學生對大學生心理健康教育課程教學評價成績均在90分以上，成為學校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學院高度重視大學生心理健康教育活動體系建設。在兩個大學生心理領導小組的積極指導下，依托大學生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協(xié)會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學生心理健康教育專題網(wǎng)站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現(xiàn)網(wǎng)絡化、全天候。每學期網(wǎng)站點擊數(shù)生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學生通過網(wǎng)絡平臺可以實現(xiàn)心理普測、心理咨詢網(wǎng)絡預約、心理自測、學校學生心理健康教育活動動態(tài)隨時看等功能，為學校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學校始終堅持常態(tài)化與階段化相結合、全體性與特殊性相結合的原則，積極籌劃并開展大學生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統(tǒng)主題活動的基礎上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛(wèi)生日、新生軍訓與入學教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學院采用個體咨詢與團體輔導相結合的方式，為不同群體學生提供心理服務。在建立嚴格的保密制度基礎上，通過電話預約、網(wǎng)絡預約、當面預約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導方案，指導開展團體輔導服務10余次。為了提供更好的心理咨詢服務，提升心理咨詢教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開展案例研討與督導活動。每學期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導7～8次，專兼職教師接受校內案例研討與督導5～6次。

4．4推進心理危機預防與干預體系是底線

心理危機預防與干預是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學院心理健康教育中心依托二級心理輔導站，對當年入學的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據(jù)普測結果，將重點關注學生名單上報并下發(fā)至有關系部學生管理負責人，對其進行關注。另外，通過預約訪談，對重點關注學生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據(jù)。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關情況上報，為構建和諧、平安校園打下扎實基礎。當出現(xiàn)心理危機事件時，立即啟動大學生心理危機事件預警與干預機制，相關人員各司其職，將心理危機事件對當事人及其身邊人的影響降至最小化。

心理健康培訓方案范文第4篇

德育目標具體化

明確且操作性強的德育目標是做好學校德育工作的基礎和保障。它規(guī)定了德育的內容和發(fā)展方向，既是德育工作的出發(fā)點，又是德育工作的最終歸宿。目標可以使人在沒有得到結果之前，就能“看”到結果，從而產生持續(xù)熱情與動力，確保德育工作的有效性。

針對當前許多學校德育工作目標存在“高大全”、內容“假舊空”、方法簡單無力、評價主觀模糊、實效性差等問題，我們努力探索德育有效性突破口和切入點，制定了貼近時代、貼近生活、貼近學生、便于操作、能夠量化的具體德育目標。

教育家葉圣陶說：“教育的目標就是培養(yǎng)習慣?！蔽覀儗W校德育目標的制定與學生養(yǎng)成教育系列方案融為一體，出臺了符合教育規(guī)律，翔實具體，學段分明，易于操作，奠定學生人生基礎的德育工作方案。為將德育目標轉化為學生的行為，學校德育處通過多種形式讓目標貫穿于學校工作的方方面面，現(xiàn)已形成行為習慣養(yǎng)成教育的2+1+1+X模式?！?”是指學校常抓不懈的兩個習慣——“干干凈凈每一天，整整齊齊走好路”；第一個“1”是指每個年級組根據(jù)學校養(yǎng)成教育規(guī)劃每學期確定一個良好習慣培養(yǎng)重點；第二個“1”是指每個班級根據(jù)年級組養(yǎng)成教育規(guī)劃每學期再確定一個良好習慣培養(yǎng)重點：“x”是指對學生已形成的習慣的鞏固，從而有計劃地達成學校制定的德育目標。

德育活動生活化

陶行知先生說過，“生活即教育，社會即學?！?。但長期以來。德育立足于課堂，滿足于道德知識的傳授，無視學生道德能力的生成，德育效果微乎其微。反思我們的工作，不難發(fā)現(xiàn)我們的德育已在好多方面與學生的生活脫節(jié)。因此，我校提出德育生活化。這既是教育的需要，也是時代賦予我們的神圣使命。

生活是德育的起點，也是德育要回歸的地方。我們將德育教育與學生在校、在家的生活聯(lián)系起來，以豐富的德育活動為栽體，將良好習慣的培養(yǎng)作為德育教育的核心。堅持明理與行事并重、德性與德行合一、行與知統(tǒng)一。以易于被學生接受為出發(fā)點，力求教育的“路標”清晰、“路徑”明確，把內容和標準做小、做細、做實、做系統(tǒng)，貼近生活。貼近實際；力求各種表述具體、形象、直觀，便于理解、掌握和執(zhí)行。為此我們按班級、年級、學校的順序，結合實際，以論壇的形式，分低、中、高三個學段，提出了層層遞進的“德育活動系列方案”，力求讓德育活動系列化。現(xiàn)已形成常規(guī)活動系列、傳統(tǒng)節(jié)日系列、校園節(jié)日系列、社會實踐系列等七大系列學校德育活動課程。

德育隊伍最優(yōu)化

班主任是學校德育工作的骨干力量，班主任隊伍素質的高低，決定著學校德育工作的效果。我校始終注重班主任隊伍建設，將班主任素質的提高作為德育工作永恒的主題來抓。我們創(chuàng)新班主任校本培訓形式。改變了以往校長、德育主任“一言堂”，班主任被動參與的形式，讓班主任成為培訓的主人。培訓的主題不再是學校領導根據(jù)自己的主觀意志確定，而是來源于一線的班主任，來源于班級管理中的困惑。培訓的內容既有班級管理經驗介紹，也有班級管理現(xiàn)場觀摩、班主任技能的展示等。

經過多年的不懈努力，班主任的思想覺悟和業(yè)務水平日漸提高。我校已經形成了一種良好的德育教研氛圍，班主任隊伍整體素質大幅提升，對崗位的認識及熱愛程度有明顯提高，德育技能逐步增強，心態(tài)逐漸趨于從容、平和，工作的積極性和創(chuàng)造性更加高漲，為學校贏得了良好的聲譽。

家校合作常態(tài)化

家校工程的實施，使我校家長委員會工作成效凸顯。一系列困擾學校的難題被家委會破解。六大社會實踐基地滿足了學生需求：家長志愿護校隊的成立確保了學生上學、放學的安全：具有專業(yè)技能的家長走進課堂，為學校校本課程開辟了新的天地：家長科技俱樂部的創(chuàng)建讓學?？萍继厣缁⑻硪?。家長駐棱辦公制度的落實，家長評教、評生活動的開展，家長參與商討學校重大決策，讓監(jiān)督職能落到了實處。菜單式家長培訓會，家長漂流日記，教師大家訪活動，“與家長溝通的藝術”專題培訓，家庭教育指導團隊的成立等讓家長素質不斷提升，學校正在實現(xiàn)“學生喜歡、教師幸福、家長認可、社會滿意”的辦學目標。

心理健康教育專業(yè)化

好的教育應該是關注受教育者心靈的教育，它的第一維度是要關注心靈，第二雛度才是在心靈作用下的行動。作為教育工作者。我們不能等到學生出了問題才來找對策，而是要把工作做在前面，讓學生成為自己心靈的監(jiān)護人，自己意志的主人。

為確保心理健康教育扎實有效地開展，我校規(guī)范構建了心理健康教育組織機構。一是校長任組長的心理健康教育領導隊伍，全面負責組織籌劃學校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，制定發(fā)展保障機制，保證資金支持；二是心理健康教育中心主任任組長的，具有國家咨詢師資格的心理健康教育專業(yè)教師隊伍，具體組織學校心育方案的制訂和實施，心理咨詢室的運作與管理；三是熟知教育規(guī)律和學生心理特征的教師隊伍，將心理健康教育的理念滲透到教育教學的每一個環(huán)節(jié)。三支隊伍建設，確保了我校心理健康教育有條不紊、扎實有效地開展。

我?，F(xiàn)已形成“4個1”運作方式：每月每班一節(jié)團體輔導課（班主任負責）；每月一次小組咨詢活動（專業(yè)教師負責）；每半月一次跟蹤談話（任課教師負責）；每學年一次教師心理輔導活動（德育處負責）。積極開展團體輔導課“一課兩評”活動，示范課、研究課、優(yōu)質課研討交流活動，提煉出符合我校教育理念的成功案例，并落實到對學生的心理健康教育中去，同時提升教師的教育水平。

心理健康培訓方案范文第5篇

論文關鍵詞：高職院校；心理咨詢師；隊伍建設

改革開放以來，在市場體制改革的浪潮下，各行各業(yè)競爭加劇，市場對人才能力培養(yǎng)提出了新的要求，高職院校首當其沖承擔起高技能型人才培養(yǎng)的社會責任，健康的心理保障是學生多方面能力培養(yǎng)的前提，高職學生正處于心理和生理從幼稚走向成熟的轉折時期，心理各方面需求激增，在面對目前紛繁復雜的社會時，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問題，成為教育界乃至社會各界關心的問題。時代的高速發(fā)展具有兩面性，往往在高速發(fā)展的同時使市場復雜化，學生的心理問題在這一時期尤為突出，對高職院校的心理健康教育工作提出了新的要求，本文就目前高職院校的心理健康教育情況、問題和對策展開討論，探尋高職院校心理咨詢師隊伍建設方式，從而保障學生的心理健康發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會需求的高級專業(yè)人才。

一、高職心理健康教育及心理咨詢師隊伍現(xiàn)狀

我國的心理健康教育起步相對較晚，但已有20多年的歷史。20世紀80年代，心理健康教育理論和體系才形成了一定的雛形。具體經歷了80年代的初期，教育者們才意識到心理健康教育的重要性；中期，在各個高校設置了心理健康教育的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但對其職能缺乏清晰的劃分，隨后體系化的心理健康教育率先在上海、湖南等地方啟動。形式主要以一對一的心理咨詢、構建學生檔案、開設心理健康教育課程等；但就目前的發(fā)展態(tài)勢來看，心理健康教育的師資力量薄弱、教師專業(yè)性差、獎懲機制不明確等問題嚴重阻礙著心理健康教育事業(yè)的進程，缺乏專業(yè)的、高效的心理咨詢師隊伍，。心理咨詢師的發(fā)展更是顯得滯后于國外很多，2001年8月，由中華人民共和國勞動和社會保障部制定并頒布了《心理咨詢師國家職業(yè)標準（試行）》；隨后的2002年4月，才由（勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心、中國心理衛(wèi)生協(xié)會）組織編寫了《心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓教程》；截止至2003年4月11日僅僅只有50余家申報心理咨詢師國家職業(yè)資格遠程培訓試點工作。專家普遍認為中國的心理咨詢師尚有47.6萬的缺口，而目前全國取得心理咨詢資格證書的人員在這一數(shù)字之下，可見整個社會心理咨詢師尚屬稀缺，高職院校構建高效的心理咨詢師隊伍的路程更為漫長。

與國內的情況相反，國外的心理健康教育歷史淵源深刻，20世紀50-60年代開始，美國心理健康教育就以社區(qū)服務站、學校心理治療門診等形式相繼出現(xiàn)。發(fā)展倒80年代初期，其教育的重點仍在問題學生身上，到80年代中期，心理健康教育開始面向全體學生。近代的高校心理健康教育更是蓬勃發(fā)展，掀起了關于青少年心理健康教育的革命熱潮，引起社會各界的積極參與，政府也大力支持，隨之在投入經費上大幅增加，就70年代以來的教育資金投入就高達17億美元。在此環(huán)境下各高校紛紛建立健全相應體系，并形成了專業(yè)、高效的心理咨詢師隊伍，美國每100萬人中有1000人提供心理咨詢服務，其心理咨詢師職業(yè)在社會具有普遍性，其培訓體系也是相對成熟完善的，豐富的心理咨詢師資源為構建高職教育中的心理咨詢師隊伍提供資源保障。

二、高職心理健康教育工作中存在的主要問題

當前我國高職院校的心理健康教育工作上主要存在以下問題：

（一）高職院校對心理健康教育工作的認識不深。片面的認識，導致只看到心理健康教育對于學校培養(yǎng)工作的促進作用，而忽視了其對于培養(yǎng)學生良好的思想、心理素質的功能。各方面的配備不全，使心理健康教育停留在初級階段。

（二）從事心理健康教育的老師專業(yè)素養(yǎng)較差。多數(shù)難以深刻理解研究心理健康教育工作的目的、意義、原則，從而不能制定出有效的教育計劃，使得心理健康教育工作缺乏動力。

（三）學校和社會對心理健康教育的忽視導致高職學生對接受心理健康教育的意識不強。多將其視為副科，不主動積極的配合老師的教學，認為接受心理健康教育是件羞恥的事情，缺乏正確的認識，制約著心理健康教育的推進。

三、高職院校建設專業(yè)化心理咨詢師隊伍的意義

在高職院校開展心理健康教育可以培養(yǎng)學生健康、健全的理想人格。促進高職學生形成健全人格，應該成為我國高職院校心理健康教育工作的迫切任務和當務之急。高職教育是以為社會提供優(yōu)質的技術人才資源為目的的，人才資源的好壞關系著民族工業(yè)的振興和發(fā)展，激烈的人才競爭市場給高職院校帶來了新的挑戰(zhàn)，對人才能力的培養(yǎng)要求從單一的技術能力導向復合的多功能性人才培養(yǎng)，良好的心理素質是其服務社會的基礎條件。高職學生只有將自己置于一個良好的心理環(huán)境之下，才能在社會的多元影響下保持清醒的頭腦。高職院校心理健康教育的目標是，尊重學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘其心理潛能，促使學生多方面協(xié)調發(fā)展，并成為具備復合素質的高級技能型人才。高職學生大都處于18-21、22歲的青年初期，是心理和生理成熟的重要轉型時期，隨著社會的變革、觀念的轉變、社會競爭的加劇、就業(yè)壓力的增大，對其造成一系列的心理沖擊，無論從情感上、交際上都會出現(xiàn)一系列的問題，從普通教育向職業(yè)教育的轉變前提下，如何調節(jié)心理，也是高職院校進行良好的就業(yè)導向的需要。在競爭日益加大的社會環(huán)境下，促進學生心理成長，有利于其人際交往，擇業(yè)就業(yè)，順應社會，體現(xiàn)社會價值。因此心理健康教育不僅是學校多能力培養(yǎng)的前提，還是學生自我成長的必須。高效的心理咨詢師在緩解這一系列問題上的作用具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）克服學生交往困惑

傳統(tǒng)的教育模式下，高考作為唯一的能力風向標，將高職院校的學生推向自卑的境界由于城鄉(xiāng)差異，學習就業(yè)壓力的增大，在同學與同學之間、同學與社會之間形成隔閡，建立高校心理咨詢師隊伍能及時的尋找出這一問題的產生根源，采取鼓勵、溝通的方式促進學生走出封閉，建立良好的人際社交關系。

（二）緩解學生學習壓力

高職院校的學生往往成績較差，面對社會競爭心理壓力加劇，容易出現(xiàn)抑郁、厭學等情況。建立一支高效的心理咨詢師隊伍在學生社會價值的正確導向上，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣上，起著重要的作用，同時能夠根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律開展有益活動，促進學生走出抑郁。 轉貼于

（三）幫助學生維持良好的學習心態(tài)

處于生長發(fā)育期的學生，很容易受到社會各界的影響，從學校到家庭對其的期望構成一定的心理壓力，長期的學校成績不理想加劇其心理情緒控制失調，出現(xiàn)厭世情緒，此時如果有專業(yè)的心理咨詢師給予適當?shù)男睦戆参?，開展有益的主題活動，能幫助其走出陰影，維持良好的班級動態(tài)。

四、構建高效心理咨詢師隊伍建設的前提條件

（一）建立健全心理健康教育體系。心理健康教育是多部門協(xié)調進行的，學校上到黨政部門，下到學校師生都必須將心理健康教育放到工作的首位，并入教育改革的方針中，加強心理健康教育的領導工作，制定有效的實施方案，是配備專業(yè)、高效的心理健康教育師資隊伍的后備力量。

（二）成立心理健康教育指導委員會。在學校設立一個單獨的、專業(yè)的心理健康教育工作指導委員會，并由學校分管領導擔任負責人，成員組成包括學校的各個部門，工作任務主要負責全校學生的心理健康教育、咨詢、體制改革、教學計劃制定等工作，具體起著部署、策劃和推進的作用，對心理健康教育師資隊伍建設起著核心領導作用。

（三）提高心理健康教育意識，構建良好教育氛圍。提高全校師生的心理健康教育意識，構建和諧的心理健康教育環(huán)境是心理健康教育工作得以深化的保障，將學校各部門，乃至社會各界融入到心理健康教育之中來才能從多方面推進心理健康教育進行。如何構建良好的教育氛圍上，可以從將心理健康教育融入到思想教育工作、校園文化建設等多領域上入手，能保障心理咨詢師隊伍的深化建設。

五、加強高職心理咨詢師隊伍建設的途徑

據(jù)以上對高職院校的學生心理問題分析，心理教育方法討論，不難得出結論，加強高職院校的心理健康教育師資隊伍的建設有利于保障學生的心理健康，促進學生進行正確的自我認識、自我實現(xiàn)。具體從以下幾方面進行闡述：

（一）加強交流和監(jiān)督工作。心理健康教育作為一項重要的教育工作，對教師素質的要求甚高，因此只有加強心理健康教育的監(jiān)督才能保障這一事業(yè)的健康發(fā)展，具體地講，首先要制定單獨的監(jiān)督機構對高職院校的心理健康教育工作進行評定、審核，監(jiān)督教師的教育工作和學校的部署工作，同時制定嚴格的心理教育資格認證程序，避免形式化。就我國當前對心理咨詢師認證來看，同世界的領先水平差異較大，信服性低，只有加強程序的嚴謹性，才能糾正人們的態(tài)度，從而配合心理健康教育工作。在學校構建師資隊伍時，應盡量避免使用非專業(yè)的人員擔任主要工作，并進行在崗和崗前培訓，實行培訓考核制度，將師資隊伍層次化，根據(jù)職能細致分工，定期整改，促進經驗交流保障隊伍的優(yōu)越性。

（二）加強專業(yè)知識的學習，對師資隊伍進行建設，提高教師的專業(yè)教育能力，從而保障心理健康教育工作的有效性。就目前高職院校師資隊伍建設的現(xiàn)狀上看，師資力量相對薄弱、專業(yè)教師匱乏、專業(yè)教育能力低下，同心理健康教育先進的美國相比相差較遠。培養(yǎng)專業(yè)的、具有心理健康教育能力的教師成為當務之急，同時對在崗教師進行在崗培訓，適時的信息更新，有利于整改教育計劃。

（三）加強觀察及解決問題的技巧訓練。在加強專業(yè)素養(yǎng)的同時，不能忽視心理教師的多方位能力培養(yǎng)，要進行系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，除了掌握心理教育的相關理論、實踐外，還必須對高職學生的生理心理特點進行了解分析，掌握心理教育規(guī)律。對和學生的溝通能力進行培訓，只有構建多方位的能力才能保障其在心理教育的過程中及時的發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行深入思考，尋找解決的方案，具體可以從以下幾方面進行培訓：

1.對學生的生理心理的發(fā)展規(guī)律和特點進行掌握，了解學生的思維方式，對高職院校學生的特殊心理成長歷程進行研究，預設成長中心理問題的出現(xiàn)，擬出預解決方案。

2.加強心理咨詢能力的培訓對學生容易產生的心理矛盾進行全面的理解，在教育實踐中總結經驗，進行良好的心理健康教育，防止學生思想極端化發(fā)展。

3.注重心理預測訓練培養(yǎng)教師具有能運用一定的輔助工具，對學生進行心理暗示的能力，并能對結果進行系統(tǒng)的分析。