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智慧課堂的理論依據(jù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：反思；誤區(qū)解析；務(wù)實(shí)；有效；智慧

一、教學(xué)反思誤區(qū)面面觀

誤區(qū)一：教學(xué)反思寫得越多越好。

誤區(qū)解析：衡量教學(xué)反思的好壞，不在于反思量的多寡，而在于反思要“說到要害處”“點(diǎn)到軟肋處”。反思本身就是智慧型的、對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展有益的一種教學(xué)素質(zhì)與能力。但一些教師卻把反思當(dāng)成了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查、形同虛設(shè)的“形象工程”。

有些教學(xué)反思內(nèi)容冗長(zhǎng)，無教學(xué)實(shí)用價(jià)值，無新意，更談不上教學(xué)智慧可言。究其原因，一方面，這與教師本人的認(rèn)識(shí)有關(guān)；另一方面，還與檢查教案者有關(guān)。檢查人員檢查教案時(shí)，從內(nèi)容上不看反思的質(zhì)，而是從形式上看反思的量，誰的反思量多，誰的教案就是優(yōu)秀的反思；反之，就認(rèn)為誰的反思不夠具體而深刻。

其實(shí)，反思是一種智慧型的教學(xué)活動(dòng)，反思的目的不僅要讓教師有所得，更應(yīng)讓學(xué)生有所得。反思是教師自我成長(zhǎng)、自我完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是使學(xué)生“懂了”和“得了”的一個(gè)智慧的教學(xué)舞臺(tái)設(shè)計(jì)。

誤區(qū)二：“教學(xué)反思﹦教學(xué)優(yōu)點(diǎn)+教學(xué)缺點(diǎn)+改正措施?！?/p>

誤區(qū)解析：有效的內(nèi)容課堂不是“一言堂”，而是智慧型的“群言堂”。教學(xué)反思的內(nèi)容與形式是多元化的，其不要求內(nèi)容的面面俱到，也不要求格式的固定化，而是要求教師應(yīng)從學(xué)生角度重新思考三維目標(biāo)是否適當(dāng)、是否有效。反思的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)以生為本。教學(xué)反思的內(nèi)容可以談教學(xué)推廣經(jīng)驗(yàn)，談教學(xué)失誤的總結(jié)教訓(xùn)，談對(duì)課本文本信息的質(zhì)疑或困惑，談教師的教學(xué)靈感，談學(xué)生答題模型的構(gòu)建和應(yīng)用等?？傊虒W(xué)反思應(yīng)是一個(gè)求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程。誠(chéng)然，“教學(xué)優(yōu)點(diǎn)+教學(xué)缺點(diǎn)+改正措施”的反思形式是一種不錯(cuò)的教學(xué)反思，但它不是教學(xué)反思的唯一形式，只要對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展有益，就可以不拘一格地進(jìn)行反思。

誤區(qū)三：教學(xué)反思就是梳理考點(diǎn)知識(shí)。

誤區(qū)解析：教學(xué)反思可以說是一種減少遺憾、提高質(zhì)量的智慧教學(xué)過程。教師可以反思自己把基礎(chǔ)知識(shí)講解得是否合適，把不同的知識(shí)點(diǎn)是否整合成了知識(shí)樹，反思解題規(guī)律是否已被學(xué)生理解和應(yīng)用，反思教學(xué)過程是否既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用等。反思不是對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單梳理，而是對(duì)課堂綜合因素的自我反饋，是教師追求的一種卓越的教學(xué)藝術(shù)。反思就是為了讓教師的課堂智慧起來，讓課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，促進(jìn)師生不斷成長(zhǎng)，最終獲得共同提高。

誤區(qū)四：教學(xué)反思就是教學(xué)心得。

誤區(qū)解析：教學(xué)反思與教學(xué)心得是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，也有聯(lián)系，并不能完全等同。

二、關(guān)于教學(xué)反思的反思

（一）反思對(duì)象是什么

反思中的“反”，由“廠”和“又”組成；反思中的“思”，由“田”和“心”組成。即課堂是教師加工的工廠，是教師耕耘的田地，加工耕耘過后，教師又回過頭來用心思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是否讓學(xué)生真正會(huì)了、得了。反思的內(nèi)容是五彩繽紛、不拘一格的。反思對(duì)象可以是教學(xué)中的精彩場(chǎng)面，可以是失誤之處，還可以是學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生作業(yè)或試卷中存在的問題等。只要教學(xué)反思的內(nèi)容有利于教師和學(xué)生自身的發(fā)展，有利于師生智慧的生成，就是有效的反思。

（二）為什么要反思

教學(xué)反思的理論依據(jù)有：①教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而反思就是培養(yǎng)教師良好習(xí)慣的過程，就是教師認(rèn)真做事的過程，也是追求教學(xué)極致的過程。教師有了良好的習(xí)慣，就能推進(jìn)素質(zhì)教育的科學(xué)發(fā)展，推進(jìn)課堂改革的有效進(jìn)行。②古人云：“天下物無全美”。雖然我們不能用完美主義的價(jià)值觀來評(píng)價(jià)我們的教學(xué)，但我們應(yīng)有追求完美的意識(shí)和行動(dòng)。有效反思，就是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)不斷升華的重要舉措。③教學(xué)反思的目的是為了讓教師的課堂智慧起來，智慧的課堂是快樂的。教學(xué)反思就是讓我們的教師智慧起來，讓我們的教師快樂起來；同時(shí)，教學(xué)反思也要讓我們的學(xué)生智慧起來，讓我們的學(xué)生快樂起來。

教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)依據(jù)包括：教學(xué)反思有利于教師把自己和同仁的有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論，從而提高自己教學(xué)的技術(shù)水平；教學(xué)反思有利于教師及時(shí)捕捉和記錄教學(xué)靈感，開展有趣的，有效的課堂教學(xué)；有利于教師深入鉆研和二次開發(fā)教材，提高分析和處理教材的實(shí)際能力；教學(xué)反思也有利于教師把遺憾課轉(zhuǎn)化為示范課，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等。

（三）怎樣反思

教無定法，教學(xué)反思也是如此。但反思的質(zhì)量卻有好壞之別。教師反思第一教材（教科書）的文本信息時(shí)，應(yīng)注意第一教材文本信息處理的三種境界達(dá)到了沒有？即：第一種境界是每個(gè)考點(diǎn)講透了沒有；第二種境界是考點(diǎn)知識(shí)之間的知識(shí)樹形成了沒有；第三種境界是考點(diǎn)習(xí)題化或考試化了沒有。反思第二教材（教輔書）文本信息時(shí)，也應(yīng)注意這三種境界達(dá)到了沒有？即：第一種境界是運(yùn)用多種方法解題了沒有；第二種境界是多種方法里有沒有共性的、規(guī)律性的東西；第三種境界是方法、技巧和規(guī)律性的東西回歸課本了沒有。

總之，教學(xué)反思不應(yīng)成為教案中的裝飾品和應(yīng)付檢查的“形象工程”，而應(yīng)成為實(shí)惠教師和學(xué)生的“陽光工程”。教學(xué)反思要求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新。長(zhǎng)篇大論的反思，我們雖不能一概否定，但我們卻反對(duì)不重實(shí)效的、形而上學(xué)的教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn)：

1.成尚容.素質(zhì)教育理念下學(xué)校的智慧化管理[J].教育觀察，2009（11）.

2.趙亞妮.課后反思成就優(yōu)質(zhì)課堂[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2009（7）.

智慧課堂的理論依據(jù)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】歷史；課堂教學(xué)；提問技能

一、歷史課堂教學(xué)中提問技能提出的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

從信息論的觀點(diǎn)看，正確熟練地運(yùn)用提問技能，能夠促進(jìn)師生之間教學(xué)信息的交流與反饋，即使掌控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，靈活有效地推動(dòng)教學(xué)流程向前拓展。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，善于運(yùn)用提問技能，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)注意力，積極開動(dòng)腦筋提出問題和回答問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，啟迪學(xué)生的聰明智慧。從教學(xué)論的觀點(diǎn)看，提問的過程，也是師生雙邊活動(dòng)，互相交流，教學(xué)相長(zhǎng)的過程，更是教師對(duì)有關(guān)教學(xué)理論加深理解和深入實(shí)踐的過程。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

歷史課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)技能。通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。它是歷史教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，是影響課堂教學(xué)的重要因素之一，因此。把握課堂教學(xué)的提問技能，對(duì)歷史教學(xué)具有重大意義。

二、歷史課堂教學(xué)中提問技能存在的問題

第一，課堂上老師不敢讓學(xué)生問。大部分老師怕學(xué)生搞砸課堂，這點(diǎn)尤其體現(xiàn)在公開課上，教學(xué)過程中不僅教師要提問，還要教會(huì)學(xué)生提問。但我們研究過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)只是師問生答，而新課標(biāo)要求的“互動(dòng)”教學(xué)，完全把整節(jié)課當(dāng)成“師問生答”的“問答”課已經(jīng)是不合時(shí)宜了。

第二，滿堂問。一節(jié)沒有師生雙邊活動(dòng)的課是一節(jié)不成功的課。但是，一節(jié)變“滿堂灌”為“滿堂問”的課，同樣是一節(jié)不成功的課。應(yīng)以整體教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)單元和本課的重難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，提出關(guān)鍵性的問題。

三、歷史課堂教學(xué)中的提問技能

（一）提問技能釋義

1.提問技能的概念

有效的提問不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，獲得知識(shí)和智慧。提問技能是教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。

2.提問技能在歷史課堂教學(xué)中的作用

1.檢查和鞏固知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課前提問是建立在學(xué)生已有知識(shí)的前提下，要求學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答，學(xué)生的回答過程也是學(xué)生的大腦對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢索、思維加工、再現(xiàn)的過程。一般來說，課堂一開始的提問目的是檢查學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握情況，一節(jié)課結(jié)束時(shí)的提問是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和應(yīng)用。

2.引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

在新課開始或更換教學(xué)內(nèi)容時(shí)的提問可以使學(xué)生的注意力迅速朝老師指導(dǎo)的方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)同步發(fā)展。所提問題不一定要求學(xué)生馬上得出正確結(jié)論，而是通過提問使全班學(xué)生的注意力集中到這一教學(xué)要點(diǎn)上，并對(duì)之感興趣，急于了解其內(nèi)容，使學(xué)生的思維和教師接下去的講課保持一致，從而順利地貫徹教師的教學(xué)意圖。

3.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展。

在課堂中，教師如能巧妙地運(yùn)用提問與學(xué)生進(jìn)行交流，就能在很大程度上活躍學(xué)生思維，使學(xué)生的思路始終隨著教學(xué)的進(jìn)程深入和發(fā)展。教師對(duì)于每位學(xué)生的回答都應(yīng)給予良好的感情支持，因而提問也是教師深入了解學(xué)生、增進(jìn)師生感情、促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展的過程。

4.獲得反饋信息，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

教師可以通過提問與回答，能及時(shí)地吸收反饋信息，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感，態(tài)度及掌握知識(shí)的情況，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)于新課標(biāo)提問技能的解讀

現(xiàn)行的新課標(biāo)歷史教材，內(nèi)容多時(shí)間少，但依然滿堂講解，互動(dòng)和提問比較少。所以，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，課堂提問是十分重要的。

教師應(yīng)該是文本的探索者、與學(xué)生平等的對(duì)話者、與學(xué)生一起w驗(yàn)情感的共鳴與升華。教師要充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，甚至是創(chuàng)造性地理解和使用教材。過去的課堂教學(xué)盡管也關(guān)注學(xué)生的參與，但大多數(shù)參與是表面的形式的，新課改課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，它不是形式上的，應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性的。

作為一個(gè)教學(xué)工作者，應(yīng)具備敏銳的觀察力，要善于掌握學(xué)生的各種心理動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)，有的放矢。重視提問的策略，包括精心設(shè)計(jì)問題、把握提問的時(shí)機(jī)、把準(zhǔn)提問的難度、講究提問的方法等等。提問應(yīng)該適時(shí)、適地、因人而異。當(dāng)學(xué)生處于不知而急于想知或已知某一問題而又想進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)時(shí)，于頗具思考價(jià)值處恰當(dāng)?shù)靥釂枺盐諘r(shí)機(jī)，提出問題，對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展十分有效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許芝.淺談歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智.中學(xué)教學(xué)參考.2013（27）

[2]嚴(yán)永金.最能激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008

[3]（美）丹東尼奧著，宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教學(xué)的有效提問技能.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006

[4]（美）沃爾什，薩特斯著，劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法-讓每個(gè)學(xué)生都參與其中（萬千教育）.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009

[5]蔡慧琴，饒玲，葉存洪主編.有效課堂教學(xué)策略（教育大智慧）.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008

[6]魏清主編.中學(xué)有效教學(xué)策略研究.上海：上海三聯(lián)書店，2005

[7]程勝編著.學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造.北京：教育科學(xué)出版社，2008

智慧課堂的理論依據(jù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】試教法；依據(jù)；方法；效果；小語教學(xué)

1.理論依據(jù)

1.1主體性教育思想；主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?！霸嚱谭ā卑褜W(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。

1.3多元智力理論；多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能?！霸嚱谭ā卑丫哂胁煌瑑?yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.實(shí)施步驟與要求

2.1選擇試教內(nèi)容；試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。

2.2組建試教小組；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。

教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動(dòng)的意圖、過程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。

2.3小組集體備課；小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。

2.4組織學(xué)生試教；根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽課，做好聽課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。

2.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。

3.實(shí)驗(yàn)效果

3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?！霸嚱谭ā弊寧煼渡缪萁處熃巧顾麄冇幸环N內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，誰想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

智慧課堂的理論依據(jù)范文第4篇

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師在有限時(shí)間(一節(jié)課的1／4~1／3)內(nèi)，以口頭(現(xiàn)場(chǎng)說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，向同行、教研員、專家等系統(tǒng)地闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想(教學(xué)思路)及其理論依據(jù)。說課一般發(fā)生在正式上課以前，是以課堂教學(xué)為背景，以教材中的單元(或章節(jié))教學(xué)內(nèi)容為課題，以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo)來探討一節(jié)課的組成部分(教學(xué)要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規(guī)劃教學(xué)程序，使它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中形成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。

二、說課的功能與特點(diǎn)

1.說課的功能

一是更新教育理念，提高思考能力。說課，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)，并將如何處理教材、處理教與學(xué)關(guān)系進(jìn)行理性思考，將教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的品德教育、審美教育、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，以及所運(yùn)用的教學(xué)原理等在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。

二是營(yíng)造教研氛圍，提高研究能力。說課活動(dòng)把“說”與“評(píng)”緊緊結(jié)合起來，讓說課教師把靜態(tài)的個(gè)人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動(dòng)態(tài)的集體討論，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，起到以“虛”帶“實(shí)”，共同提高的作用。同時(shí)，說課所闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)往往帶有創(chuàng)新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。說課所營(yíng)造的教科研氛圍，有助于引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)研究，具有很好的導(dǎo)向作用。

三是提供評(píng)課依據(jù)，提高評(píng)價(jià)能力。說課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。這既能了解說課者掌握教育理論的程度，又能看到其教學(xué)實(shí)踐的水平。

四是參與討論互動(dòng)，提高群體能力。說課活動(dòng)不但是說課教師個(gè)人的獨(dú)自表演，還是聽說者共同參與、內(nèi)容具體、貼近教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)?！罢f”發(fā)揮了說課者的作用，評(píng)議又使教師群體智慧得以發(fā)揮。說課者努力尋求先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評(píng)議者則努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，自覺地進(jìn)行換位思考。說評(píng)雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動(dòng)，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這不僅鍛煉了參與說課評(píng)課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實(shí)踐的結(jié)合上有所提高。

五是強(qiáng)化“備課”意識(shí)，提高檢查功能。說課可以改變教師抄教案、教書本的做法，它使教師對(duì)教材進(jìn)行了“二次開發(fā)”，將個(gè)人備課置于集體的監(jiān)督之下，強(qiáng)化教師備好課的意識(shí)，促使教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)對(duì)象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。同時(shí)，它也是考評(píng)教師專業(yè)知識(shí)、分析教材能力、設(shè)計(jì)教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生、場(chǎng)地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省時(shí)間，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽和考評(píng)教師提供依據(jù)，因而選聘教師、評(píng)定教師職稱時(shí)往往優(yōu)選說課。

2.說課的特點(diǎn)

第一，機(jī)動(dòng)靈活。說課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。第二，短時(shí)高效。說課的時(shí)間較短，20~30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說清怎么教，又要講出為什么。第三，運(yùn)用廣泛。說課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說課的方法。第四，理論性強(qiáng)。說課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是實(shí)踐性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

三、說課與備課的關(guān)系

1.相同點(diǎn)

第一，主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。第二，主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。第三，主要作法相同，都是要學(xué)綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.不同點(diǎn)

第一，概念內(nèi)涵不同。說課屬教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。第二，對(duì)象不同。備課要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課；而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。第三，目的不同。說課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是以面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。第四，活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。第五，基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做即可。

四、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。第一，說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。第二，說課與上課的對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

五、說課說什么

1.說教材――闡述對(duì)教材的理解

說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。一是教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明大綱課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本教材的要求；說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。二是明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。三是分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容做知識(shí)點(diǎn)分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說教材一定要說明教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)，即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？

2.說學(xué)生――分析教學(xué)對(duì)象

對(duì)學(xué)生的分析主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；起點(diǎn)能力的分析；一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

3.說教法與手段――介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選擇什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

4.說教學(xué)程序――介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列。通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開、結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個(gè)問題。一是教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排，說課者要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，把自己對(duì)教材的理解和處理及基本的教學(xué)思想說明白，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做概括介紹，只要聽講人明白“教的是什么”“怎樣教的”就行。另外，教師在介紹教學(xué)過程時(shí)，不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。二是說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。三是說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。四是說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)，什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的道理是什么？五是說明板書設(shè)計(jì)。

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六、說課的類型

1.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級(jí)組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說課后由大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期進(jìn)行一次，由教師輪流說課，可以廣泛地提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力。

2.示范性說課

這一般選擇讓素質(zhì)較好的優(yōu)秀教師來進(jìn)行。示范性說課后，讓說課教師將課的內(nèi)容付之以課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說課及課堂教學(xué)做出客觀公正的評(píng)析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評(píng)析中增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界。示范性說課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的，一般一學(xué)期舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3.評(píng)比性說課（檢查性說課）

評(píng)比性說課帶有競(jìng)賽性質(zhì)，有指定的教材和規(guī)定的時(shí)間，一般由專家和學(xué)科的研究人員參加。它要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出說課講稿，然后說課，最后由聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比性說課有時(shí)還要求將說課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，以使“說課”活動(dòng)達(dá)到更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

七、說課的形式

目前，說課活動(dòng)有了新的發(fā)展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評(píng)課以后的說課。備課以后的說課，是目前組織教研活動(dòng)和教學(xué)基本功競(jìng)賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排設(shè)想以及對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)程度的預(yù)測(cè)和盤托出，供專家們?cè)u(píng)說。上課以后的說課，由于已經(jīng)有了課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，此種說課可以在前述說課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己上課的感受進(jìn)行說課。這時(shí)，說課的內(nèi)容包括自己怎樣進(jìn)行備課和教學(xué)中實(shí)際是怎樣處理的，側(cè)重點(diǎn)有所變化。結(jié)合上述要點(diǎn)，重點(diǎn)說明上課過程哪些方面體現(xiàn)了備課意圖，包括對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況的分析，說明自己作了哪些改變和調(diào)整，作調(diào)整的意圖和效果，包括對(duì)自己上課的效果和感受進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出進(jìn)一步改進(jìn)的設(shè)想等。評(píng)課以后的說課，如果說課是在評(píng)課之后進(jìn)行的，或者經(jīng)過了前述說課之后和評(píng)課之后，說課者進(jìn)行的說課，就可以談自己備課的特點(diǎn)和發(fā)生的疏漏；對(duì)已完成課的效果和感受；指出上課的進(jìn)程與備課的意圖吻合程度及其原因；自己做出調(diào)整的原因和作用；分析學(xué)生達(dá)標(biāo)度與實(shí)際達(dá)標(biāo)度的區(qū)別和可能的原因。同時(shí)，還可以將同行、專家們的評(píng)課結(jié)合自己的感受進(jìn)行必要的說明；說課的組織者則可以進(jìn)一步展開討論，在此基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)施教者和專家的討論，提出值得進(jìn)一步研究的問題。

八、說課的評(píng)價(jià)

對(duì)說課活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)就要明確評(píng)價(jià)指標(biāo)。說課評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教材內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)目的分析的評(píng)價(jià)、對(duì)教法分析的評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)價(jià)分析的評(píng)價(jià)及對(duì)說課時(shí)間的評(píng)價(jià)等。說課小組可根據(jù)實(shí)際情況自行擬定說課考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：

開展說課活動(dòng)能促使廣大教師自覺地運(yùn)用教育理論來解決課堂教學(xué)中遇到的問題，提高教師的教育實(shí)踐能力、教育理論水平和教研能力，從而使教師由一個(gè)“教書匠”變?yōu)橐粋€(gè)“教育家”。

智慧課堂的理論依據(jù)范文第5篇

第一環(huán)節(jié)：激——激趣

【功能】①調(diào)節(jié)氛圍、組織課堂；②展現(xiàn)教師智慧和個(gè)性；③激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲；④調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【主要成分】歌曲、笑話、故事、游戲、猜謎、成語接龍、圖片、視頻資料等，或采用設(shè)疑和設(shè)置情景導(dǎo)入。

【用法】教師依據(jù)將要提出的問題，設(shè)置激趣情景。如：《蘇州園林》可從欣賞蘇州圖片開始；蘇教版語文八（上）課文《都市精靈》，導(dǎo)入可從欣賞歌曲《丹頂鶴的故事》開始。若教師和學(xué)生共同參與游戲等，可拉近師生彼此距離，營(yíng)造良好氛圍，提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【用量】運(yùn)用時(shí)控制時(shí)間，見好就收，否則有賣弄的嫌疑，讓人感覺本末倒置。

【注意事項(xiàng)】①教師個(gè)性激趣一定要結(jié)合自己的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)。如：會(huì)歌者可放歌，善舞著可起舞，能笛者可吹笛；②準(zhǔn)備要充分；③激趣內(nèi)容與授課內(nèi)容一致，不可風(fēng)馬牛不相及。

第二環(huán)節(jié)：?jiǎn)枴釂?/p>

【功能】①探明學(xué)生與此講目標(biāo)的真實(shí)差異，利于調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)；②展現(xiàn)教師對(duì)目標(biāo)的分解能力。

【主要成分】總分式提問、遞進(jìn)式提問、指向性提問、非指向性提問等。

【用法】 ①控制“度”，化難為易；②把握“量”，循序漸進(jìn) ；③講究“法”，面向全體；④動(dòng)以 “情”，因勢(shì)利導(dǎo) 。

【用量】見易就放，見難就收，提問如火力，時(shí)而點(diǎn)射，時(shí)而速射，鎖定目標(biāo)，可單刀直入，可迂回穿插。

【注意事項(xiàng)】①注意問題的邏輯關(guān)系；②提問語言精練、簡(jiǎn)潔；③立足課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的提問方法，盡量少設(shè)計(jì)讓學(xué)生回答“是”或“不是”的問題；④要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的提問。

第三環(huán)節(jié)：練——練習(xí)

【功能】①掌握學(xué)生答疑的真實(shí)能力；②展現(xiàn)教師傾聽的能力。

【主要成分】口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)等等。

【用法】學(xué)生答題由點(diǎn)到線，再由線到面。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，面帶鼓勵(lì)，心存尊重。并帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

【用量】學(xué)生重復(fù)回答量要少。含錯(cuò)誤回答少許則效果更佳。精彩發(fā)言必不可少。

【注意事項(xiàng)】①學(xué)生重復(fù)性發(fā)言不得超過三個(gè)；②堅(jiān)持循序漸進(jìn)，逐步提高的原則，習(xí)題講究精，不貪多；③課堂練得時(shí)間盡可能貫穿課堂，練習(xí)的整體時(shí)間不能太少。

第四環(huán)節(jié)：評(píng)——點(diǎn)評(píng)

【功能】①讓學(xué)生感到表達(dá)的快樂；②展現(xiàn)教師的道德高度與知識(shí)水平。

【成分】可點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言的角度、勇氣、聲音、內(nèi)容、知識(shí)面與知識(shí)的運(yùn)用、追求、愛好等等。

【用法】發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，亮點(diǎn)放大。指出不足，協(xié)助修正。抓住某一點(diǎn)進(jìn)行突破點(diǎn)評(píng)，再以綜合評(píng)價(jià)概括之。評(píng)價(jià)做到準(zhǔn)確得體，隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智巧妙。

【用量】指出缺點(diǎn)要準(zhǔn)，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)可適當(dāng)放量。

【注意事項(xiàng)】教師的點(diǎn)評(píng)必須立得起來。既不能泛，更不能俗?？捎哪?、可優(yōu)雅、可深沉、可激昂。切忌總是“好”、“很好”來代替點(diǎn)評(píng)，亦不可學(xué)生回答后杳無音訊，讓學(xué)生云里霧里不知回答正確與否。

第五節(jié)環(huán)：引——引導(dǎo)

【功能】①修正學(xué)生思想軌道，朝正確的課堂目標(biāo)邁進(jìn)；②展現(xiàn)教師的智慧。

【成分】討論式引導(dǎo)、示范式引導(dǎo)、修正式引導(dǎo)等等。

【用法】鞏固思維起點(diǎn)，分析優(yōu)劣，指明導(dǎo)向，示范開頭，師生攜手，讓每位學(xué)生探索自己的思想足跡。

【用量】“你能不能——”“誰還可以——”“老師有個(gè)新想法”之類教學(xué)口頭禪可加大用量。“窮追猛打”之類引領(lǐng)視對(duì)象而定。

【注意事項(xiàng)】引導(dǎo)重在啟發(fā)，重在生發(fā)，重在激勵(lì)。引導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)需要字斟句酌反復(fù)推敲，要克服隨意性和盲目性，要站在學(xué)生的角度思考如何進(jìn)入下環(huán)節(jié)，堅(jiān)持讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”的設(shè)計(jì)原則。

第六環(huán)節(jié)：放——運(yùn)用

【功能】①鞏固和擴(kuò)大引領(lǐng)成果。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；②表現(xiàn)教師的信心。

【成分】整合性拓展、橫向拓展、個(gè)性拓展等等。

【用法】營(yíng)造氛圍，鎖定深度，拓展廣度，結(jié)合個(gè)性，概念延伸。

【用量】教師根據(jù)實(shí)際情況靈活定量。

【注意事項(xiàng)】邊拓展邊鞏固。注意激發(fā)學(xué)生成就感。

第七環(huán)節(jié)：收——小結(jié)

【功能】①提煉、明確知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生盤點(diǎn)勝利果實(shí)；②展現(xiàn)教師的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)理念。

【成分】知識(shí)小結(jié)、成就小結(jié)、情感小結(jié)、升華理念、教師寄語。

【用法】回顧學(xué)前狀況，展示學(xué)習(xí)效果，提升理論依據(jù)?？刹扇　爱孆堻c(diǎn)睛”式，“回味無窮”式，“首尾呼應(yīng)”式，“相對(duì)完整”式等形式。