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服裝設計的就業(yè)情況范文第1篇

關鍵詞：中職學校；服裝設計；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0055-02

服裝設計是中等職業(yè)技術學校服裝專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學生設計能力，提高學生設計水平的主要課程，中國是全世界最大的服裝生產(chǎn)加工基地，紡織服裝產(chǎn)品長期位居我國出口商品的首位，全世界近三分之一的服裝來自中國[1，2]。中職教育作為肩負著為我國企業(yè)培育具有高素質、高技能的技術工人重任的教育機構，有責任不斷提高服裝專業(yè)學生的專業(yè)能力。有資料顯示，在2010年，對我國部分中職院校的服裝設計專業(yè)畢業(yè)的學生調(diào)查顯示，只有不到30%的畢業(yè)生能夠找到合適的工作，而66.7%的學生認為，對服裝企業(yè)知識的缺乏是困擾自身就業(yè)的主要因素[3]。因而，如何面對嚴峻的就業(yè)形勢，培養(yǎng)具有競爭能力并適應企業(yè)需求的服裝專業(yè)人才成為中職服裝教育的重要課題，也是每一位中職服裝設計教育工作者不得不重新審視和深思的重要問題。針對目前中職學校學生的情況，服裝設計教學的現(xiàn)狀和存在的問題，作者對如何提高中職服裝設計教學的效果進行了簡單探討。

一、中職學校學生的基本情況

中職學校的學生是沒有進入普通高校學習的初中畢業(yè)生，并且大多數(shù)是成績不太好的初中畢業(yè)生，專業(yè)知識基礎差，特別是服裝設計中必須用到的電腦及軟件使用能力較差，另外，學生大部分由于中考失利，十分自卑，加之社會對他們的某些偏見，致使他們?nèi)狈ψ孕?，沒有理想，沒有對前途進行規(guī)劃，從而導致學習動力不足，學習能力差，因而在學習過程中表現(xiàn)出很多不良的習慣，如抽煙，打架，語言粗俗等。這些不良行為的存在會導致學生以后在工作中缺乏良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣，從而影響學生的就業(yè)和發(fā)展。

二、服裝設計教學中主要存在的問題

1.教學內(nèi)容陳舊，教學資料單一。服裝設計是個時尚行業(yè)，與其他的專業(yè)相比，服裝設計的風格和變化日新月異，實際上，在時尚界，服裝設計一直是引領潮流的行業(yè)，服裝的更新?lián)Q代決定了服裝設計在風格、材料和工藝上不停地在變化中改進。而職校的教學計劃往往是數(shù)年前制定的，教材也是幾年前選定的，老師在教學時，沒有對教學內(nèi)容進行精選和補充，沒有將現(xiàn)代服裝設計的新理念、服裝設計發(fā)展的趨勢等新知識、新理念傳授給學生，只是照本宣科，從而使學生知識面比較狹窄，創(chuàng)新意識淡薄，學到的知識無法適應現(xiàn)代服裝企業(yè)的需要。

2.教學形式枯燥無味，教學方法單一呆板。目前，很多老師還是采用單一傳統(tǒng)的灌輸型教學方法，課程的教學一直是以“教師書本內(nèi)容黑板講，學生全在紙上練”的教學模式傳授基本知識和基本技能，理論教學與實踐脫節(jié)，是典型的紙上談兵，缺乏實踐經(jīng)驗，設計課等于拿著樣式畫效果圖，從而造成學生只會畫，不會裁，也不會對結構變化的新服裝進行設計，無法使設計意圖得到完整體現(xiàn)。

三、服裝設計教學改革的初步探討

中職教育人才培養(yǎng)的目標是“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才；不僅培養(yǎng)產(chǎn)品級的技術應用性人才，還要培養(yǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品的裝備級的技術應用型人才；學生應在具有必備的基本能力和基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”[4]。然而，進入中職的學生是沒有進過普通高中的初中畢業(yè)生，基礎差，接受能力不強，要對這些學生進行培養(yǎng)，達到中職教育人才培養(yǎng)的目標，作者認為，應該從以下幾方面對服裝設計教學進行改革。

1.堅持因材施教，堅持內(nèi)容的前瞻性。針對學生基礎不太好的情況，在選擇教材時，要本著“必須，夠用”的原則進行選擇，不要選用重點院校和其他本科院校使用的教材，那些教材內(nèi)容理論性太強、太深，實踐性起點高，不適合中職學生的學習，要選用在內(nèi)容、結構和形式上都與中職學生相適應的教材。同時，要充分利用好現(xiàn)代優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，加強與外界的聯(lián)系，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，保證在學生的能力范圍之內(nèi)，讓學生學到能適應企業(yè)需要，能提高就業(yè)能力的服裝設計知識。

2.改進傳統(tǒng)教學方法，堅持教學方法的多樣性。應改革傳統(tǒng)的教學方法中“以課堂為中心、以教師為主體、以教材為向導”的教學方法，針對不同的教學內(nèi)容，要采用不同的教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思維能力和自學能力。①整合教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，提高學習效率。其實，服裝設計是藝術與技術的相互交融。怎樣通過教學使學生真正理解藝術與技術的內(nèi)在聯(lián)系，是服裝設計教學中值得認真探討的一個問題，目前服裝設計教學中，款式造型與結構設計分離教學的現(xiàn)象還較普遍。結構制圖課教學仍然較注重常規(guī)服裝，沒有針對現(xiàn)代服裝款式造型設計及所對應的結構變化進行必要的分析，這樣，就不能充分發(fā)揮學生的形象思維，學生就只能停留在傳統(tǒng)的紙面效果，學生也就不能用服裝設計結構表達藝術的思維能力和美感，學生的學習興趣和學習效率都會降低。因此，要把服裝款式造型與結構的變化統(tǒng)一起來，采用服裝款式造型與結構的一體化教學，這樣，在教學中，就不會只停留在畫紙面效果圖作業(yè)上，而是把款式造型設計效果與結構變化原理對應起來講授。②運用項目教學，把理論與實踐有機地結合起來。項目教學是在課堂教學中通過實施一個完整的項目把理論與實踐教學有機結合的教學活動，其目的是充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目教學突出的優(yōu)點在于將實踐與研究融入教學過程，項目教學法是在行動導向下的教育教學，案例分析，角色扮演，模擬實習，工學交替的教學方法。其內(nèi)容以項目貫徹，圍繞“項目”組織和開展教學[5]。項目教學是一種可操作的可以使參加者全方位地體驗和學習的任務模式[6]。當然，基于項目教學的服裝設計教學模式中的項目可以是服裝企業(yè)的實際項目，也可以是自己安排的模擬項目[7]。作者在《項目設計之T恤衫設計》的教學中就采用了項目教學法，所選擇的“項目”是選擇了與學生生活密切、難度適中的女裝品牌“Y-JOILE”2013年春夏T恤衫設計。通過帶學生參觀女裝品牌“Y-JOILE”的研發(fā)中心，請品牌設計主管介紹該品牌發(fā)展歷史、品牌文化、品牌定位、歷年品牌會等，讓學生對品牌有一個直觀的、系統(tǒng)的、感性的認識。通過項目教學，把理論與實踐、課堂與企業(yè)、經(jīng)典與時尚有機地結合起來，學生不但學習興趣濃厚，而且學習效率比光在課堂上講授和比畫要高得多。

總之，面對現(xiàn)在嚴峻的就業(yè)壓力，中職教育工作者只有根據(jù)教育對象，因材施教，不斷改革教學內(nèi)容，教學方法，才能把中職學生培養(yǎng)成重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的專門人才，才能使學生在就業(yè)競爭中擁有主動權。

參考文獻：

[1]夏英美.3+2+1人才培養(yǎng)模式下服裝設計課程教學改革[J].視野，2009，（9）：8.

[2]秦麗娜.高職院校服裝設計教學改革的幾點思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（8）：35.

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[4]陳繼紅.“工學結合”的實訓教學模式在中職教育中的實踐與探索[J].科技信息，2007，（21）：232-233.

[5]劉興邦.基于項目教學的高職服裝設計教學現(xiàn)狀與對策[J].教育與職業(yè)，2009，（32）：117-118.

[6][德]魯?shù)婪颉て辗ㄒ寥麪?項目教學的理論與實踐[M].傅小芳，譯.南京：江蘇教育出版社，2007：4.

服裝設計的就業(yè)情況范文第2篇

【摘要】本論文從中職學校服裝專業(yè)教學的現(xiàn)狀分析，尋找教學中與就業(yè)需求的脫節(jié)點，以服裝設計課為切入點，立足學生就業(yè)為導向的教學理念，強化服裝款式造型與結構的一體化教學，注重實踐教學，提高學生的動手能力。

【關鍵詞】中職學校； 服裝設計； 教學方法

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0062-02

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中等職業(yè)學校服裝專業(yè)的課程設置，由"服裝結構、服裝工藝、服裝設計、服裝CAD"等幾門專業(yè)主干課組成。近年來，對服裝結構、服裝工藝課的課程設置、教學內(nèi)容和教學手段進行了優(yōu)化整合，逐步轉向以學生就業(yè)為導向，注重教學實操的新型課改。但也有不少學校由于對服裝設計課的教學改革力度不夠，教學模式乏善可陳，教學重點與學生就業(yè)所需無法實現(xiàn)"互動"，學生走出校園，不能適應工廠的操作流程，不能嗎上上崗等原因。導致學生知道理論，動手能力差、眼高手低現(xiàn)象。造成學習效果不理想，出現(xiàn)或想得到畫不出、或想得到卻因打板不合理做不出、或只能臨摹沒設計想法的無奈現(xiàn)狀。針對這些服裝設計專業(yè)課教學中存在的問題，筆者認為服裝設計專業(yè)課教學亟待深化改革。

一、立足學生就業(yè)，確定服裝設計教學總體目標

首先我們要明確中職服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：能在服裝企業(yè)從事服裝款式與服裝結構設計、服裝工藝制作、裁剪、整燙、經(jīng)營管理等技術崗位上工作的高素質中、初級專門人才。學生中90﹪所從事的職業(yè)崗位除了流水操作工以外，還兼有服裝打板、服裝裁剪、樣衣制作、CAD制板、款式設計、放碼、跟單、質檢、服裝產(chǎn)品生產(chǎn)流水線的組織與技術管理、服裝產(chǎn)品推廣渠道管理等工作崗位。這些崗位雖不要求從業(yè)者有扎實的服裝美術設計功底，但也要求具備一定的服裝審美能力，掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖繪畫表現(xiàn)基本技能?；诖蠖鄶?shù)畢業(yè)生的職業(yè)崗位的特點及能力要求，結合我校服裝專業(yè)學生的實際情況，我們將會把提高服裝專業(yè)學生的審美能力，掌握基本的服裝美術設計理論知識和線描服裝效果圖的繪畫表現(xiàn)技能，熟練掌握服裝工藝款式圖、服裝結構款式圖的繪畫表現(xiàn)和電腦繪制款式圖的綜合能力，確定為設計課教學的總體目標。

二、改進服裝美術教學模式

服裝設計作為設計藝術范疇，自然離不開繪畫基礎，繪畫基礎的訓練不僅是為了畫好服裝畫和設計圖，還關系到對學生審美情趣和形式法則的培養(yǎng)。在美術基礎教學，我校服裝美術設計課考慮到學生現(xiàn)狀，以轉化為幾何形體的人體為切入點，教材上使用的是由丁杏子主編的《服裝美術設計基礎》。其主要教學內(nèi)容是，如何學習與服裝美術設計相關的一些基礎知識和基本技能。而如何運用這些知識和技能的方法，在考慮學生的綜合素質能力的基礎上，再結合學生的就業(yè)崗位的需求，對服裝美術設計基礎教學的課程設置進行改革呢？我們的教學實踐決定將整個的教學的課程劃分為三大模塊，即"設計基礎模塊、設計理論模塊、綜合實訓模塊"。

2.1"設計基礎模塊"課程首先是繪畫基礎課。繪畫訓練不僅是畫好服裝款式圖的基礎，更重要的是通過繪畫可以培養(yǎng)學生審美情趣和對形式美法則的理解。但鑒于教學時間和學生的實際情況，我們在教材原有內(nèi)容的基礎上重點增加了學生最易掌握，且最適合表現(xiàn)服裝的線描技法的教學，如結構素描、人體動態(tài)線描等。在課堂教學中會配合服裝雜志，臨摹圖中人物與動勢，在了解服裝的流行與趨勢的同時。鍛煉學生繪制人體動態(tài)，要求人體簡潔、夸張，服裝款式準確、清晰。進而從事到對視頻中"服裝"的運動著的模特的描繪，在動中觀察，在靜中總結歸納。 

其次是"服裝繪畫表現(xiàn)課"，這是"設計基礎模塊"課程的核心部分。教學重點放在大量的服裝線描效果圖、服裝款式圖（工藝款式圖、結構款式圖）的訓練上。服裝繪畫表現(xiàn)的是人與服裝的關系，人是第一位。必要的人體結構知識，對物體結構、空間、質感等非光影效果的理性表現(xiàn)，以及大量的人體、著衣人物動勢的速寫等短期作業(yè)，則是繪畫基礎訓練的主體內(nèi)容。同時配合鑒賞國外大師、名家的服裝繪畫作品：洗練、簡潔的線條運用；夸張、到位的結構刻畫；概括并富于質感的衣料效果；豐富學生的眼球，提高審美情趣加深印象，使其對設計有了濃厚的學習興趣。

2.2設計理論模塊課程的教學要做到淺而實在，學以致用，盡可能與實際結合、與市場結合、與企業(yè)結合、與具體課題結合。另一方面也可以加入具體的服裝零部件的設計專題，利用原型、立裁的綜合教學體系。在教學上，可以從平面的紙樣剪切剪裁，到立體人臺的三維展示，將工藝的教學手法應用到設計的教學方法中，使學生明白，設計并不是簡單意義上的想畫什么就畫什么，設計是一個科學的有依據(jù)的思維加實踐、總結的過程。

三、 款式造型與結構的一體化教學

服裝設計教學的重點，就是要強化服裝款式造型設計與結構對應變化的訓練，掌握服裝設計的主體核心。

1、以此為目的，從教學方面上講，如在款式圖的繪畫教學時，同步進行的是男女褲子、男女襯衣的結構和縫制工藝的教學，款式圖的繪畫表現(xiàn)教學重點就放在男女褲子、男女襯衣的表現(xiàn)上。在表現(xiàn)款式圖時，對款式的結構、比例，以及省道、分割線和門襟扣子的位置的確定，縫制工藝特征的表現(xiàn)，都要體現(xiàn)褲子、襯衣的結構制圖、縫制工藝的要求。設計理論課的教學實訓的課題也要注意結合同步進行的服裝結構、服裝工藝課的教學內(nèi)容。特別是設計綜合實訓模塊更應將服裝設計、制板、工藝、融為一體。教學內(nèi)容的交叉整合，極大地克服了設計課教學的隨意性和盲目性。2、從教師方面來講，要求教師不僅要有較高的款式造型設計能力，還要有一定的服裝工藝技術水平。這并不等于說設計教師必須要把服裝做得如何精致，但起碼的縫制工藝要有所了解掌握，尤其是對服裝結構的設計、分析，要有很強的能力。不僅常規(guī)服裝的結構、裁制要懂，還要能運用服裝結構原理，隨意變化出新的結構形式。做到能以繪畫表現(xiàn)款式、造型，以款式造型來設計結構，再以結構驗證款式造型的合理性。這樣，在教學中教師就能有意識地培養(yǎng)學生款式造型與結構變化的能力。

四、中職服裝設計課程教學的實踐改革策略

4.1全面與市場接軌、注重實踐教學，引導學生樹立正確的設計觀念。

中職學校服裝設計專業(yè)的最終培養(yǎng)目標是為服裝市場培養(yǎng)出綜合、實用且富有創(chuàng)意的全能型人才，因此為了完善鞏固這一目標，我們應從實際出發(fā)，全面與服裝市場接軌，依據(jù)服裝企業(yè)的產(chǎn)銷供一體的發(fā)展趨勢，拓寬專業(yè)口徑，積極創(chuàng)辦與服裝設計、服裝營銷與品牌效應等密切相關的多樣性學科及專業(yè)，從而培養(yǎng)出既擁有綜合的服裝設計能力，又會營銷之道，能將服裝品牌推向市場，走向成功的專業(yè)服裝設計與營銷人才。服裝不僅僅是人們的生活必需品、消費品，更是一種文化理念的傳承，凝聚著不同國家、不同人們對文化的不同理解與綜合的審美意識。因此服裝行業(yè)的發(fā)展水平象征著一個國家的文明水平，在教學實踐中我們只有促進學生樹立內(nèi)外兼修的創(chuàng)新設計理念、綜合藝術修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對抽象美、行為美、藝術美、前衛(wèi)美的綜合敏銳感，細微洞察力，并使他們具有強烈的超前設計意識與綜合創(chuàng)新設計理念，才能最終體現(xiàn)中職學校服裝設計課程教學的真正內(nèi)涵。我們可在學?，F(xiàn)有實驗資源的基礎之上，加大投入建設力度，全面引進CAD設計室、成立專業(yè)的服裝設計模擬工作室，通過豐富的設計、打樣、銷售、剪裁、制作等各項實訓環(huán)節(jié)，強化學生的生產(chǎn)實踐能力。

4.2強化師資建設，靈活設置教學計劃、編制教學方案，令學生掌握繪窗技能。面對目前中職服裝設計專業(yè)師資匱乏的現(xiàn)狀，我們應切實加強師資隊伍建設，為教師創(chuàng)造更多的行業(yè)交流機會：如通過定期聘請行業(yè)知名設計師來學校講座，令教師更多地參加行業(yè)內(nèi)組織的各項交流比賽與成果鑒賞會，使教師走出課堂、走向全國，甚至走向世界的汲取成功設計理念與經(jīng)驗，同時在不斷充實自我、豐富自我的同時構建起一支專業(yè)理論知識扎實、雄厚，專業(yè)技能強勁、全面的雙師型服裝設計教師隊伍。在教學計劃與方案的制訂中，我們應充分依據(jù)當前我國市場經(jīng)濟建設的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求特點，有針對性地確定人才培養(yǎng)定位目標；通過深入實踐的社會調(diào)查，了解專業(yè)的發(fā)展走向與趨勢；同時聘請行業(yè)內(nèi)的成功教育專家進行可行性論證，真正設計出靈活、多變，適應中職學生特色，注重動手能力強化，專業(yè)知識面拓寬的實踐教學方案。

以上是筆者從事服裝設計教學的一些體會，通過以學生為主體，就業(yè)為導向的教學目標，將服裝設計課教學模式以提高學生的審美能力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，結合服裝款式造型與結構的一體化教學，避免了課堂教學和實習教學脫節(jié)以及課程設置不合理性，且有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識，提高教學質量，縮短學生掌握技能的周期。使學生走出校門就能很快適應并勝任工作崗位，發(fā)揮學生的才能。

參考文獻

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服裝設計的就業(yè)情況范文第3篇

服裝設計教學改革必須結合職業(yè)規(guī)劃

目前，中國的服裝行業(yè)已經(jīng)完全市場化發(fā)展，包括服裝出口也逐漸取消配額，所有服裝企業(yè)處于幾乎公平競爭的市場環(huán)境里發(fā)展，面對整個自由化的市場經(jīng)濟，高校的服裝設計教學必須培養(yǎng)能勝任市場競爭、有準確職業(yè)定位的人才。所以，服裝設計教學改革也逐漸向市場和注重行業(yè)實用的技術靠攏，包括一些行業(yè)比賽，也更注重學生設計在市場的前瞻考慮和準確定位，創(chuàng)意更注重體現(xiàn)在服裝的結構和工藝細節(jié)上，對于這樣的設計，市場和消費者的接受程度也更高，而不再把創(chuàng)意思維脫離市場去強調(diào)以至變成了純藝術造型和軟雕塑。因此，服裝設計教學在理念和就業(yè)的針對性上已經(jīng)結合了設計職業(yè)的實際需求，也就形成對學生教學和培養(yǎng)的職業(yè)

規(guī)劃。

高等教育與經(jīng)濟發(fā)展的關系，一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經(jīng)濟發(fā)展同時并進，并促進經(jīng)濟發(fā)展，兩者之間存在著本質的聯(lián)系。經(jīng)濟發(fā)展體現(xiàn)在服裝行業(yè)上主要是服裝市場、服務于人們實際穿著的成品設計、營運和產(chǎn)業(yè)規(guī)模、形態(tài)的調(diào)整和發(fā)展，這些也相應造成服裝職業(yè)的形式和責任范圍在發(fā)展和變化。服裝設計教學不能脫離經(jīng)濟發(fā)展，也就不能脫離服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展造成的服裝設計職業(yè)

變化。

其次，經(jīng)濟體制的變革既然決定了高等教育體制的變革，也必然影響到服裝設計教學方式的變革；再次，經(jīng)濟發(fā)展水平、結構的變化也制約著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模，這也要求服裝設計教學必須結合市場、結合服裝市場中的具體職業(yè)才能得到順利發(fā)展。在大眾化高等教育的現(xiàn)階段，“以就業(yè)為導向”也是高等教育的核心，而“以就業(yè)為導向”的服裝設計教育的要求和表現(xiàn)就在于教學中能時刻體現(xiàn)和聯(lián)系職業(yè)規(guī)劃。

服裝市場是變化速度很快的時尚流行產(chǎn)業(yè)，時尚流行受人群、社會、經(jīng)濟、地理、文化……等各方面影響，并且反應非常敏銳，而服裝設計教學卻具有相當?shù)姆€(wěn)定性，要化解這之間的矛盾，往往需要針對具體的職業(yè)規(guī)劃和要求才能協(xié)調(diào)好。例如大學里，一個款式的結構制圖在教學的過程中需要花費大量精力，學生學會后卻發(fā)現(xiàn)這類款式和結構形式早就被市場淘汰了；再比如，學生學會一種制圖軟件也需要很長一段時間才能掌握，畢業(yè)了去工作，才發(fā)現(xiàn)該軟件早就更新?lián)Q代了。甚至有大學畢業(yè)生工作很多年后，認為自己大學學的是梭織類服裝設計，畢業(yè)了卻從事針織類服裝設計，因此在工作中花了很多時間去適應和掌握，也因此認為大學課程都是有用的，但都是基礎，更重要是大學教育讓學生掌握了學習能力，自強自覺自立的精神。而不是專業(yè)技能。所以，要提高學生對專業(yè)教學的認可度，服裝專業(yè)教學必須結合職業(yè)規(guī)劃。

服裝設計教學結合職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的思路

在高等教育教學中，結合職業(yè)規(guī)劃進行教學對大學生具有積極作用，一方面，職業(yè)規(guī)劃讓教學更具有理論聯(lián)系實際的說服力，更能在實踐中檢驗和證明理論知識的正確性。例如服裝設計結構對應材料和不同風格款式設計的尺寸把握，經(jīng)過具體的職業(yè)目標和了解，會更準確的對應相應品牌和產(chǎn)品風格，掌握更實用的版型處理技巧：另一方面，結合職業(yè)規(guī)劃的教學發(fā)展能促進服裝專業(yè)知識和技能的轉化和拓展；提高學生的就業(yè)競爭力和業(yè)務水平，促進校企合作的進一步發(fā)展和溝通協(xié)調(diào)，讓校企合作建立良好的雙贏機制。

服裝設計教師在教學時結合職業(yè)規(guī)劃，因為對教學對象在教育活動完成后要從事的職業(yè)進行了詳細的規(guī)劃并和相關企業(yè)具有共識，更有利于人才培養(yǎng)目標的確立和明確化。而要對職業(yè)進行詳細而務實的規(guī)劃就必須結合實際的企業(yè)和職位，這就要求高校和企業(yè)之間建立互贏、互惠互利的機制，并結合具體的情況拿出具體細致的方案。例如：以電子商務為主的服裝品牌和以實體店為主的服裝品牌對于設計師的要求有所不同，對服裝設計教學應該著重的專業(yè)技能也會各有偏重和要求，這都需要在教學里結合職業(yè)規(guī)劃去改革和發(fā)展。更準確突出教學的重點和難點。

提高高等教育服裝教學的實用性以及教學和相關經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的結合度，重點在于雙師型教師的培養(yǎng)和推進，雙師型教師既有行業(yè)的知識技能，又具備教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學經(jīng)驗，能在教學里理論結合實踐，有的放矢，輕重有度。加快學生適應行業(yè)和企業(yè)工作的進度。雙師型教師在專業(yè)教學里讓學生了解到了整個行業(yè)和職業(yè)的需求，市場變化和專業(yè)前景。既促進了學生對專業(yè)的認識和技能掌握，也促進了服裝教學和服裝行業(yè)的發(fā)展。反過來說，如果教師自己不清楚行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，不了解相關職業(yè)的技能要求正在變化，那么對于想把學生教好，期望學生經(jīng)過教學過程后能勝任相應工作的愿望就可能落空，這對服裝設計教學和行業(yè)發(fā)展都會造成發(fā)展滯后的不良

影響。

教師在每個服裝設計教學環(huán)節(jié)中，如果能緊扣職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容和要求，就會需要掌握更專業(yè)的知識，更細分的知識體系和內(nèi)容，更有步驟的教學計劃和進度。也讓教學過程中的教學大綱、教學日歷、教案、課件等教學要素更科學、更有效、更務實、更正確。學生在學習中才能真正學以致用，在豐富的課堂內(nèi)容中感受到工作的性質和具體環(huán)節(jié)，并自覺學習，樹立良好的就業(yè)信心。

職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展促進服裝設計教學的發(fā)展

服裝行業(yè)的發(fā)展具體到時尚流行的設計工作上，發(fā)展更新速度很快。同時，現(xiàn)代整個經(jīng)濟模式的發(fā)展變化也非?？欤缫郧暗姆b設計針對的是一個品牌的定位和產(chǎn)業(yè)營運，針對的是多少個實體店賣場的形象設計；而現(xiàn)在的服裝設計師可能針對的是一個品牌文化的掌握和電子商務的網(wǎng)絡運做；針對的是虛擬賣場的設計和產(chǎn)品服務；這之間服裝設計的體現(xiàn)和表現(xiàn)形式，具備相關技能的專業(yè)性有了較大的區(qū)別。針對的顧客特點也有了很大區(qū)別。一個服裝設計從業(yè)者具體擔任的職位和負責工作也有了一些變化，而教師在專心教學的同時，很難再花更多的精力在社會實踐上。所以，結合職業(yè)的規(guī)劃，導入相關的企業(yè)和實踐環(huán)節(jié)到課程中，圍繞行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展，推進教學的完善和職能對應性，將促進服裝設計教學的發(fā)展，歸納來總結，職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展促進服裝設計教學的發(fā)展。

職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展促進服裝設計教學的發(fā)展將展望更輝煌燦爛的前景，服裝設計教學將發(fā)展成職業(yè)技能教學、職業(yè)教學、實踐教學、半工半讀教學；學習就是工作，工作就是學習，在學習中工作，在工作中學習；服裝設計教學過程將穿插在實踐基地、專業(yè)考察地點、職業(yè)目標地、職業(yè)責任范圍；服裝設計教學將發(fā)生更大的改革和發(fā)展。

服裝設計的就業(yè)情況范文第4篇

關鍵詞：高職；服裝設計課程；工學結合；改革與實踐

1高職服裝專業(yè)課程體系和教學模式存在的問題

（1）課程考核評價無法體現(xiàn)綜合素質及能力的培養(yǎng)目標。成績只是一種并不全面的知識回饋方式，很多時候忽略了學生的某方面長處。有一些成績好的同學技能很差，一些技能強的同學成績卻不高，所以，目前情況下，課程考核所得到的評價結果并不能完全體現(xiàn)一個學生的綜合素質及能力。為此，要明確培養(yǎng)目標，制定不同角度的培養(yǎng)方案，整合多方面綜合成績測評方式，力求最有效的反饋。（2）課程體系設計仍模仿同類本科專業(yè)的課程設置。高職院校與本科院校在同專業(yè)的教育方法及目標上還是有區(qū)別的。首先，教育時間不同，本科四年教育時間，而高職只有三年。所以，在課程的編排上就不能將理論過重、實踐過輕，因為不僅學習時間少一些，而且專業(yè)性要求更高，實踐可操作性更強，所以在高職的課程是定上，要著重加強課程的操作性和技能型性。如果設定課程仍然模仿本科專業(yè)課程，則會造成企業(yè)對人才的不滿意，無法保證學生的能力教育培養(yǎng)。（3）授課時間不能自主，模式化與企業(yè)無法銜接。許多學校設置課程時間與企業(yè)所需不能相銜接。一個學期有大概15周，而課程的分配設置和企業(yè)的生產(chǎn)是相互交叉的，這樣會造成學生精力分散，不能很好的完成企業(yè)生產(chǎn)，造成印象不好、信任度降低等情況的發(fā)生，所以授課時間不自主也是一個重要問題。（4）工學結合重形式，輕實踐。所謂工學，就是工廠中的實踐與學習相結合。但是，由于談企業(yè)合作較困難，許多企業(yè)不愿意將自己的經(jīng)濟利益作為風險投資，所以這是阻礙實際工學結合的重要原因。而且校園中的實訓室與真正的企業(yè)工廠大不相同，則又加重了問題的嚴峻性。并且，在培養(yǎng)高職服裝設計人才時，將專業(yè)性技能作為首要培養(yǎng)目標，如果拿捏不好這個度，則會造成拍樣失敗，拍樣流于形式，單純符合工廠作業(yè)形式的工作者，沒有真正的將服裝設計能力授予學生。

2工學結合的高職服裝類專業(yè)課程改革與實踐

（1）以職業(yè)能力的過程考核為動力，建立多維多元的評價體系。在學校中，成績往往是高于一切的存在。但是，我們要知道這個認識從根本上就是錯誤的，成績只是片面的表現(xiàn)形式，對于服裝設計而言，學習過程往往重于學習成績。并且，對于成績的評定，不能單一，要多元化多維度，要設定不同學習內(nèi)容的不同評定方式，多項內(nèi)容為考核內(nèi)容，多角度地發(fā)現(xiàn)學生的不同之處。獎勵也是非常必要的，獎勵可以推進學生的正向發(fā)展，是一種肯定也是一種鼓勵。服裝設計一般有設計、制版和縫制三個模塊，有些學生只擅長一種或兩種，那么就不能以綜合成績作為這個學生的素質評定。在工學過程中，考驗的是學生的多方面素質，階段性的評價也是評價的一種。把階段性評價較好的融入整體評價中，可以短時間檢測學生的作業(yè)情況，對自己有很好的階段性認識，有充足的時間與機會進行再次學習。（2）加強師資建設，建立以項目為導向的工學結合的人才培養(yǎng)模式。教師起到教育過程中的主導作用，師資隊伍的力量完全影響著整個教學質量，是學校的聲譽，甚至學生的未來。只有師資隊伍強大起來，教育才能在基礎上有堅硬保障。作為高職教育服裝設計的教師，不僅要有強大的理論知識，還要有足夠的實踐經(jīng)驗。所以，會在學校中聘用雙師，也就是既是理論教師，又是企業(yè)的技術指導人員。雙師可以交給學生足夠的、全面的專業(yè)知識，還能了解當今社會趨勢，最快掌握最新資訊，將最新的社會需求帶入學生的思維中去。雙師對于理論教師和指導教師而言，有著結合后的新理念，不需要學生根據(jù)不同教師去融合總結，而是直接就能獲得最有益知識。工學結合是服裝設計行業(yè)的必要教育手段，主要是為了培養(yǎng)真正的技術性人才，不至于到工作崗位因沒有經(jīng)驗和實際操作能力而找不到合適的企業(yè)接收，并且在企業(yè)實踐中可以培養(yǎng)學生的積極性、專業(yè)興趣等，獲得綜合的職業(yè)技能，成為社會所需的有用人才，以最少時間與社會接軌，讓各企業(yè)所認同。（3）模擬企業(yè)環(huán)境，校企共建實訓基地，強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)。高職院校中的服裝設計專業(yè)應該設立模擬企業(yè)的環(huán)境，并對模擬企業(yè)的環(huán)境進行不斷的完善和和創(chuàng)新，這樣就能夠不斷促進服裝設計專業(yè)的教學效果以及教學質量，同時，也能夠使學生們對服裝設計專業(yè)的知識和技能進行更好的掌握，并能夠在實際工作中運用出來，進而有效提高高職院校的教學水平和就業(yè)能力。武漢軟件工程職業(yè)學院在人才培養(yǎng)方案的實施中，通過從企業(yè)生產(chǎn)流程入手，通過模擬企業(yè)真實的實訓環(huán)境將課程教學與實訓項目融為一體。讓學生扮演員工角色，在工作中學習，提高學生學習的積極性。因此，武漢軟件工程職業(yè)學院在校內(nèi)建立了具有生產(chǎn)功能的實訓基地。同時，目前正與企業(yè)進行協(xié)商，將企業(yè)引進校內(nèi)。高職學生只有通過校內(nèi)實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的實踐能力后，企業(yè)才愿意提供給學生實習的崗位，學生才能在校外實訓基地順利進行頂崗實習，工學結合的模式才能良好的實現(xiàn)。校企共建實訓基地，為了使校內(nèi)實訓基地建設能夠堅持可持續(xù)發(fā)展，在建設過程中，同時也要充分考慮校企雙方的利益分配，解決好企業(yè)生產(chǎn)任務與學校教學秩序相對穩(wěn)定之間的矛盾，建立激勵機制。只有這樣，才能使實訓基地建設長效，為工學結合的實現(xiàn)打下扎實的基礎。

3結語

服裝設計的就業(yè)情況范文第5篇

關鍵詞：服裝設計；人才；專業(yè)培養(yǎng)；模式

一、人才培養(yǎng)模式的背景與意義

我國居民的收入在改革開放以后逐漸增長，對于服裝的要求逐漸提升。因此如何培養(yǎng)出較高素質以及創(chuàng)新性的設計思維是當代每一位從事服裝設計工作教育者需要認真思考的問題，服裝設計不僅僅需要對設計人才的智能培養(yǎng)更需要對他們的技能進行培養(yǎng)，只有這樣才可以符合當代服裝設計的要求以及人們對于潮流服裝的追求。我國服裝行業(yè)對服裝設計者的綜合素質要求提升是必然趨勢。所以，服裝設計教育者需要對自己的教學方法以及教學思路進行積極的摸索和探尋，根據(jù)時展的要求對應用型服裝設計工作者按照厚基礎、寬知識、素質高、能力強進行培養(yǎng)，進而建立起適合時代要求的服裝設計人才培養(yǎng)模式。

二、服裝設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前應用型服裝設計專業(yè)的學生有很大一部分欠缺實踐的動手能力，而且不具備市場機動性的意識。由于以上兩點導致了應用型服裝設計學生對服裝產(chǎn)業(yè)的一系列程序不具備足夠的理解與統(tǒng)籌的能力?，F(xiàn)代服裝行業(yè)市場具有突變性導致對服裝設計者的要求進一步提升。但實際情況卻是很多服裝學校在對學生的課程安排上存在較大的問題。一是安排的課程與本專業(yè)無關和時代不符；二是沒有充分的了解認識到本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展情況。深究其根本原因就是師資力量較為薄弱學生的數(shù)量過于龐大，導致很難對正常的課程時序進行實現(xiàn)，這樣就會對學生的主觀能動性進行遏制。此外，我國目前服裝設計培訓教育還存在一個問題——對藝術的過分強調(diào)，導致對工程技術屬性的忽視，這一點對于服裝設計行業(yè)乃至整個服裝行業(yè)都是致命的。

三、服裝設計人才模式培養(yǎng)的分析

1、教育觀念需要明確，人才培養(yǎng)模式需要

優(yōu)化服裝設計教育的生命所在就是對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，它的主要目的就是拓展學生的潛力。通過對學生進行系統(tǒng)化、綜合化的教學，有助于提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，經(jīng)過這一點可以使學生更好的符合崗位的要求。這樣可以使服裝設計人才具備實踐技能和比較寬泛的專業(yè)知識。通過以下兩點可以對服裝設計學生進行專業(yè)性培養(yǎng)：教學方法和教學教學內(nèi)容。服裝設計專業(yè)的教育者需要對教學的廣度和深度進行及時的更新，并且在教學過程中要不斷滲透發(fā)展的意識和教育思想。為了使服裝設計專業(yè)的學生擁有基本的從業(yè)技能需要明確服裝設計教學目的，仔細研究本專業(yè)的特點從實際出發(fā)設計出符合本專業(yè)的教學內(nèi)容。所以，根據(jù)服裝設計專業(yè)的相關特點，對學生的課程進行合理的安排，對教學過程進行合理的安排，尤其是對理論教學的安排。服裝設計教育工作者的目的就是使學生在畢業(yè)之后具備就業(yè)崗位的基本要求，因此需要對教育的觀念進行明確并且優(yōu)化教學的相關內(nèi)容。

2、培養(yǎng)服裝設計人才創(chuàng)新能力的途徑

進取是創(chuàng)新的本質，所謂的創(chuàng)新能力就是在一定知識積累的前提下釋放思維的能力，它可以通過訓練、啟發(fā)產(chǎn)生。創(chuàng)新人才就是指擁有創(chuàng)新精神的人才，也就是需要具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力和創(chuàng)新的思維。對服裝設計學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是培訓過程中一個比較重要的過程，它不僅使教師與學生的互動，還是培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。在服裝教學的工作者在具體的教學過程中，不僅需要對學生的創(chuàng)造性思維進行訓練還需要對他們的創(chuàng)造性能力進行培養(yǎng)。由于現(xiàn)代服裝設計就是對創(chuàng)造能力較強的人才需求。在服裝設計教育過程中，應將創(chuàng)新意識深入貫徹到具體的教學實踐中去，在具體的實踐中提升學生的動手能力與創(chuàng)新意識，在具體的教學過程中，可以增加對學生課后動手能力的培養(yǎng)，要求學生根據(jù)實際需要，在總結借鑒大師作品的基礎上去有目的的設計服裝，在這個過程中學生不僅主動的進行了學習，而且還提升了他們對當代服裝設計認識，有助于他們對以后工作的適應。

3、加強學生實際動手能力與實踐學習能力

通過搭建實踐教學平臺來加強課程之間的聯(lián)系，由于實踐教學是服裝設計教育的重要一部分。通過對多年的實踐教育探索中發(fā)現(xiàn)通過對教學內(nèi)容、課程設置、實踐環(huán)節(jié)、學時分配進行適當性的調(diào)整可以加強實踐與教學之間的聯(lián)系。例如：根據(jù)教學的任務可以用具體的設計項目來對服裝設計課進行安排，通過對市場調(diào)研對趨勢的分析以及對服裝的材料、款式、色彩進行研究，將整體的服裝設計過程與具體操作進行結合，使學生充分的掌握服裝設計的整個流程，給學生充分的時間對課堂教學內(nèi)容進行吸收。

四、結語

現(xiàn)在是市場決定一切的時代，我們必須清楚知道對服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)應該重點對設計者的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。在對服裝專業(yè)學生的知識教學需要重視教學知識的系統(tǒng)化與綜合化，這樣才會使得服裝專業(yè)學生在畢業(yè)之后擁有服裝行業(yè)的基本技能，符合崗位的要求。通過對服裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行簡要的探討希望可以引起服裝設計教育工作者的注意，加強對學生實際應用能力的提升，增加學生面向崗位的能力，使他們可以更好地適應崗位的要求，為服裝設計產(chǎn)業(yè)做出一份應有的貢獻。

參考文獻

[1]袁仄.服裝設計學［M］.北京：中國紡織出版社，2000.

[2]劉磊.國內(nèi)的服裝教育大觀［J］.中國服裝，2006（5）．