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社會(huì)調(diào)研概述范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 未成年人刑事社會(huì)調(diào)查；主體；啟動(dòng)；社會(huì)調(diào)查報(bào)告

一、未成年人刑事社會(huì)調(diào)查概述

1、未成年人刑事社會(huì)調(diào)查之發(fā)展

未成年人刑事社會(huì)調(diào)查的發(fā)展過(guò)程漫長(zhǎng)曲折，社會(huì)調(diào)查的設(shè)立目的不是殘忍地懲罰或報(bào)復(fù)，而是改造罪犯并預(yù)防犯罪。[1]人權(quán)保障運(yùn)動(dòng)的逐步升溫，社會(huì)調(diào)查漸漸演變成了“量刑前調(diào)查報(bào)告”，關(guān)于社會(huì)調(diào)查的適用域、社會(huì)調(diào)查的主體、程序以及社會(huì)調(diào)查報(bào)告的運(yùn)用也在不斷細(xì)化。隨著未成年人犯罪問(wèn)題的熾熱化，少年司法制度成為衡量國(guó)家法治文明與進(jìn)步的重要標(biāo)尺。未成年人刑事社會(huì)調(diào)查是少年司法制度中重要一環(huán)，如何完善各國(guó)仍在激烈探討中。

2、未成年人刑事社會(huì)調(diào)查之價(jià)值

未成年刑事社會(huì)調(diào)查不僅為制定更為合理的刑事政策提供一個(gè)視角，同時(shí)也為司法上更為有效率的應(yīng)對(duì)犯罪提供一個(gè)思路、一個(gè)改進(jìn)路徑。未成年人刑事社會(huì)調(diào)查不僅為法官正確定罪、合理量刑提供依據(jù)，還對(duì)后期相關(guān)機(jī)構(gòu)的矯治工作提供參考資料：在定罪上，法官可以根據(jù)社會(huì)調(diào)查報(bào)告包含的成長(zhǎng)、教育、生活背景等衡量未成年被告人的人身危險(xiǎn)性；在量刑上，社會(huì)調(diào)查報(bào)告可以適當(dāng)限制法官的自由裁量，并為公正合理量刑提供科學(xué)化的參考依據(jù)；在矯治上，可以考慮社會(huì)調(diào)查報(bào)告內(nèi)容，確定未成年被告人的品格特征以及重返社會(huì)等因素，為制定有效的矯治方案提供參考資料。

二、未成年人刑事社會(huì)調(diào)查的國(guó)外考察

1、未成年人刑事社會(huì)調(diào)查的主體

國(guó)情的差異，有關(guān)未成年人刑事社會(huì)調(diào)查的主體規(guī)定也有所不同，社會(huì)調(diào)查程序主體職權(quán)主義化是國(guó)際上的一個(gè)普遍趨勢(shì)。美國(guó)設(shè)有專門的觀護(hù)官，他們根據(jù)職權(quán)走訪涉事兒童的家庭，并將家長(zhǎng)、鄰居、老師等的觀點(diǎn)綜合起來(lái)，形成社會(huì)調(diào)查報(bào)告，然后依據(jù)實(shí)地調(diào)研的結(jié)果對(duì)承辦法官們提出處置建議；日本對(duì)少年問(wèn)題尤為重視，不但頒布一系列的法律法規(guī)保護(hù)未成年人，還專門設(shè)有家庭裁判所對(duì)少年問(wèn)題予以規(guī)制。就社會(huì)調(diào)查而言，日本專門設(shè)置有調(diào)查官，專門負(fù)責(zé)社會(huì)調(diào)查工作。[2]擔(dān)任社會(huì)調(diào)查員需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，單一的法律知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以滿足專業(yè)化需求。社會(huì)調(diào)查員的選用也有嚴(yán)格的規(guī)定：在美國(guó)，觀護(hù)官需要進(jìn)行職業(yè)資格考試，只有通過(guò)考試方具有從業(yè)資格，然考試內(nèi)容涉獵十分廣泛，不僅包括法律、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，還包括相關(guān)的實(shí)務(wù)工作技能；而日本家裁所的調(diào)查官還需要了解心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)福祉學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科，最重要的是，在社會(huì)調(diào)查員任職后，還需要在實(shí)務(wù)部門實(shí)習(xí)鍛煉兩年方可擔(dān)任。[3]

2、未成年人社會(huì)調(diào)查的啟動(dòng)

未成年人社會(huì)調(diào)查程序的啟動(dòng)多設(shè)置在法院階段，原因在于法院享有少年刑事司法案件排他性的先議權(quán)，然調(diào)查員是主動(dòng)進(jìn)行調(diào)查還是被動(dòng)進(jìn)行存在不同。美國(guó)獨(dú)立的少年法院，在接到警察機(jī)關(guān)或社會(huì)民眾對(duì)于少年犯罪嫌疑人的控告后，直接由觀護(hù)官主動(dòng)啟動(dòng)調(diào)查程序，對(duì)涉案少年進(jìn)行深入的了解，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查；日本的社會(huì)調(diào)查，采取的是典型的職權(quán)主義模式，[4]對(duì)于移送到家庭法院的案子直接步入調(diào)查和審判階段，法官下達(dá)調(diào)查命令后，調(diào)查官才能開(kāi)始進(jìn)行調(diào)查。

3、未成年人刑事社會(huì)調(diào)查報(bào)告的運(yùn)用

社會(huì)調(diào)查報(bào)告的法律定位直接影響了社會(huì)調(diào)查報(bào)告的功能實(shí)現(xiàn)。在日本，社會(huì)調(diào)查員全程參與訴訟，社會(huì)調(diào)查報(bào)告作為證據(jù)由調(diào)查員在審判時(shí)宣布，并允許雙方進(jìn)行認(rèn)證與質(zhì)證；在美國(guó)，定罪與量刑相分離，社會(huì)調(diào)查報(bào)告不得在事實(shí)調(diào)查聽(tīng)證完成之前提交法庭，因此，社會(huì)調(diào)查員并不可以全程出庭參與庭審，社會(huì)調(diào)查報(bào)告盡在量刑方面起到作用。

三、我國(guó)未成年人刑事社會(huì)調(diào)查的發(fā)展

1、未成年人刑事社會(huì)調(diào)查的主體方面

對(duì)于社會(huì)調(diào)查員，法律規(guī)定模棱兩可，司法運(yùn)用也各自為政，導(dǎo)致究竟由哪個(gè)主體擔(dān)任社會(huì)調(diào)查主體觀點(diǎn)不一。有人認(rèn)為，由公安司法機(jī)關(guān)享有全面調(diào)查實(shí)施的決定權(quán)，自主決定何時(shí)、何人開(kāi)展調(diào)查；有人認(rèn)為，應(yīng)整合資源，設(shè)立“多層次共存、專兼職結(jié)合”的社會(huì)調(diào)查主體設(shè)置模式，可以以未成年保護(hù)委員會(huì)為主體，結(jié)合社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)的工作人員協(xié)同完成；也有人認(rèn)為，應(yīng)該由獨(dú)立的第三方作為未成年人社會(huì)調(diào)查的主體，這樣有利于保障未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的中立性和客觀性，充分發(fā)揮未成年人社會(huì)調(diào)查制度的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，矯正部門應(yīng)擔(dān)任社會(huì)調(diào)查主體，因?yàn)樵摬块T處于中立地位，且組織權(quán)威、行為規(guī)范性、人員相對(duì)專業(yè)，另外，他們本身?yè)?dān)負(fù)著少年的矯治教育工作，節(jié)約資源。

2、社會(huì)調(diào)查的啟動(dòng)方面

對(duì)于何時(shí)啟動(dòng)未成年社會(huì)調(diào)查學(xué)界觀點(diǎn)趨于一致，即偵查階段啟動(dòng)能夠更好地保護(hù)未成年的合法權(quán)益（盛長(zhǎng)富、郝銀鐘認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在公安機(jī)關(guān)立案后，通知未保會(huì)，由未保會(huì)立即啟動(dòng)）。這樣不僅能夠起到分流案件，節(jié)約司法成本作用，還給社會(huì)調(diào)查留出充足的時(shí)間，因?yàn)樯鐣?huì)調(diào)查事項(xiàng)繁多，而與其他司法程序時(shí)間比較，偵查階段時(shí)間最充裕，這在一定程度上有利于公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)對(duì)其進(jìn)行審查監(jiān)督。

3、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的運(yùn)用方面

學(xué)界度對(duì)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的法律屬性可謂眾說(shuō)紛紜，歸納觀點(diǎn)，即證據(jù)、參考資料與雙重屬性三種。有學(xué)者認(rèn)為社會(huì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容具有證據(jù)的客觀性、關(guān)聯(lián)性與合法性等特征，可以作為證據(jù)的“第八種”分類。[5]有學(xué)者認(rèn)為，我們應(yīng)該在尊重法律的現(xiàn)行規(guī)定下探討法律的精神和規(guī)定，社會(huì)調(diào)查報(bào)告雖然具有證據(jù)的相關(guān)特征，但是因不屬于證據(jù)七種分類的具體某類，故社會(huì)調(diào)查報(bào)告不具有證據(jù)的屬性。社會(huì)調(diào)查報(bào)告包含涉案未成年人的年齡、家庭情況、個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷以及犯罪前后的表現(xiàn)等，對(duì)量刑具有一定的參考作用，可以在法庭質(zhì)證后作為酌定量刑情節(jié)進(jìn)行采納。筆者認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查報(bào)告雖然不是法律明確規(guī)定的證據(jù)類型，但具有證據(jù)屬性。社會(huì)調(diào)查報(bào)告就是少年司法中的特殊制度，符合證據(jù)客觀性、關(guān)聯(lián)性、合法性特征，類似于診斷報(bào)告、治療方案。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年犯罪是成年人犯罪的前奏，[6]是人類社會(huì)的一個(gè)特殊群體，無(wú)論是為家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定還是人類社會(huì)的發(fā)展需要，對(duì)青少年犯罪都應(yīng)極為重視。社會(huì)調(diào)查是指在未成年人刑事訴訟程序中，由專門機(jī)構(gòu)的人員對(duì)涉罪未成年人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、實(shí)施犯罪的情況及悔改表現(xiàn)等具體情況展開(kāi)的調(diào)查，是為涉罪未成年人定罪、量刑、教育矯正提供參考或依據(jù)的極為重要一環(huán)，理應(yīng)得到理論與實(shí)務(wù)界的加倍重視。

【注 釋】

[1] 汪貽飛.論社會(huì)調(diào)查報(bào)告對(duì)我國(guó)量刑程序改革的借鑒[J].當(dāng)代法學(xué)，2010.1.

[2][4] 尹琳.日本少年犯研究[M].中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2005.100-101.127.

[3] [日]田m裕，V|健二.注少年法改版.有斐w，2001.96.

[5] 康相鵬.“涉罪未成年人異地社會(huì)調(diào)查相關(guān)問(wèn)題”研討會(huì)綜述青少年犯罪問(wèn)題，2014.5.

[6] 姚建龍.青少年犯罪與司法論要[M].中國(guó)政法大學(xué)出版社，2014.

社會(huì)調(diào)研概述范文第2篇

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)；自主；調(diào)研能力

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-1894（2006）05-0046-05

一、自主調(diào)研能力在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

由于商務(wù)英語(yǔ)所涉及信息資源的海量性和學(xué)科的綜合性，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和模式已無(wú)法滿足日新月異的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和信息學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)間和教材的剛性約束更使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)商務(wù)語(yǔ)境產(chǎn)生脫節(jié)和滯后，更無(wú)法滿足學(xué)生的要求，違背了一般性的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)習(xí)者為中心的總體商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者之間的有機(jī)互動(dòng)，即要促進(jìn)與學(xué)生之間的同步、異步并行的交流方式以及滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求。筆者認(rèn)為，學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)培養(yǎng)應(yīng)在重視自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的前提下，逐步從非自主性學(xué)習(xí)向自主調(diào)研性過(guò)渡。

自主調(diào)研能力的培養(yǎng)在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。策略性的學(xué)習(xí)不是一般意義上對(duì)目標(biāo)知識(shí)的記憶或熟悉，而是一種思維能力。這種能力是學(xué)習(xí)者對(duì)各種學(xué)習(xí)情境和任務(wù)有目的地進(jìn)行知識(shí)獲得的過(guò)程。筆者認(rèn)為，自主調(diào)研能力在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為向具體的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者經(jīng)常自己設(shè)定某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行有效的自我激勵(lì)。如果我們純粹地將商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行的記憶學(xué)習(xí)方式稱之為“非自主性學(xué)習(xí)”的話，那么，我們把以學(xué)生為中心的調(diào)研學(xué)習(xí)方式稱之為“自主調(diào)研性學(xué)習(xí)”。在商務(wù)英語(yǔ)教育實(shí)踐中，商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)科屬性決定了教育和學(xué)習(xí)模式的巨大差異，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律無(wú)法在商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)中生搬硬套。教師有必要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并結(jié)合兩種不同的知識(shí)目標(biāo)，找到符合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)在通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的“傳授性教育”，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在“接受”已有的商務(wù)知識(shí)的同時(shí)親身實(shí)踐，“體驗(yàn)”到應(yīng)用知識(shí)的樂(lè)趣，自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2. 使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為在知識(shí)學(xué)習(xí)中有效率學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用自身的既有知識(shí)和方法來(lái)有效地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和吸收轉(zhuǎn)化目標(biāo)知識(shí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)自我價(jià)值不斷被認(rèn)識(shí)、被承認(rèn)的過(guò)程，更是作為一個(gè)學(xué)習(xí)者的價(jià)值的體現(xiàn)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)以訓(xùn)練人們?cè)凇皩W(xué)習(xí)中自主解決問(wèn)題”能力為依托，促使人們更好地認(rèn)識(shí)自己、接納自己、發(fā)揮自己的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在筆者看來(lái)，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生自主調(diào)研性學(xué)習(xí)真正意義在于從學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，在自主調(diào)研中實(shí)現(xiàn)高效率的知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的自我學(xué)習(xí)歷程。在這里，我們有必要更深入地分析學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身知識(shí)和方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和吸收轉(zhuǎn)化目標(biāo)知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題。筆者進(jìn)一步以為，自主調(diào)研學(xué)習(xí)是一種關(guān)于學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)效率針對(duì)的是“傳授性學(xué)習(xí)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)決定著習(xí)得的“即時(shí)性”效果，也深刻影響著習(xí)得內(nèi)容的“跨期”效果。由此，我們可以這樣揭示研究性學(xué)習(xí)的效率：學(xué)習(xí)效率是在習(xí)得過(guò)程既定前提下的即時(shí)效果，更是在目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的跨期效果。

3. 保證學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的可操作性和可持續(xù)性學(xué)習(xí)者在知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的設(shè)定，注重設(shè)定行為的可操作性的同時(shí)有意愿地克服學(xué)習(xí)障礙；有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。筆者認(rèn)為，自主調(diào)研性學(xué)習(xí)能力在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者研究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)滿足以下基本需求，即：（1) 確立學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)調(diào)研的手段或檢測(cè)；（2)確立基于情境問(wèn)題的自主調(diào)研學(xué)習(xí)策略；（3）設(shè)定針對(duì)學(xué)習(xí)情境的特別要求和方法；（4）設(shè)定滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的操作過(guò)程和路徑；（5）深化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的感悟、把握和理解。因此，自主調(diào)研的過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者觀察操作過(guò)程中產(chǎn)生的可操作問(wèn)題，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生真正的持續(xù)性影響。

4. 提高學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為的信息加工水平學(xué)習(xí)者有目的地運(yùn)用某種調(diào)研方法并給予更多的學(xué)習(xí)投入（注意力、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為），策略性的自主調(diào)研提高了信息的收集和篩選的效率和將信息加工為知識(shí)的能力。非自主性學(xué)習(xí)中提供給學(xué)習(xí)者的信息，一般來(lái)自于對(duì)目標(biāo)知識(shí)的有效講解，而教師的過(guò)度加工則使學(xué)習(xí)者失去了信息分析能力的自主發(fā)展空間。反之，自主調(diào)研性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的敏感度。對(duì)非自主性學(xué)習(xí)而言，有教育者這個(gè)“權(quán)威”和“裁判”在，學(xué)習(xí)者之間的交流切磋雖有必要，但一般局限于所傳授的內(nèi)容，其功能主要依然是提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。但自主調(diào)研性學(xué)習(xí)則不同：同一興趣愛(ài)好的伙伴之間的交流切磋，對(duì)于開(kāi)啟研究思路、拓寬信息來(lái)源，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。至于通過(guò)這樣的交流切磋，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力，則又是自主調(diào)研性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。

5. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)知識(shí)之間的有效轉(zhuǎn)化良好的學(xué)習(xí)調(diào)研能力保證了學(xué)習(xí)者將目標(biāo)知識(shí)轉(zhuǎn)化為滿足自身需求特征的知識(shí)體系和邏輯，從而真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐操作中的靈活運(yùn)用和自我提高。在多年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)自主調(diào)研性學(xué)習(xí)可以有以下幾種實(shí)施方式：（1）在課堂內(nèi)，可以通過(guò)比較異同、評(píng)價(jià)鑒賞、焦點(diǎn)爭(zhēng)論等方式，對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)材料以及學(xué)生自己的觀點(diǎn)、疑難問(wèn)題進(jìn)行探究，展開(kāi)積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的自主調(diào)研性學(xué)習(xí)，師生在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花。（2）專家研討。即讓學(xué)生就某方面問(wèn)題大量查閱資料、充分準(zhǔn)備，撰寫研究報(bào)告，在由學(xué)生組成的“專家研討會(huì)”上，進(jìn)入專家角色，展開(kāi)研究學(xué)習(xí)。（3）實(shí)驗(yàn)操作。即對(duì)有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自己模擬，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在具體的體驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。（4）社會(huì)調(diào)查。即采用“社會(huì)調(diào)查”的實(shí)踐方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就問(wèn)題展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行研討。（5）學(xué)科融合。即抓準(zhǔn)本學(xué)科與其他各學(xué)科的融合點(diǎn)，讓學(xué)生從這些融合點(diǎn)出發(fā)，大量涉獵其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，展開(kāi)專題研究活動(dòng)，撰寫研究論文。

二、在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展自主調(diào)研能力的途徑

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單灌輸，而是應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)的自主調(diào)研學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本商務(wù)技能的同時(shí)，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)境下的交際打好基礎(chǔ)。

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：首先，大量的信息資訊，是引起研究性學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力所在。其次，在條件允許的情況下，為商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供必要的專業(yè)知識(shí)咨詢，使學(xué)生的自主研究得到認(rèn)可和肯定。第三，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如課堂中，利用學(xué)習(xí)者之間的交流，伙伴效應(yīng)從心理上使他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在對(duì)話中深入思考。第四，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生記載下他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果，以備交流提高之用。最后，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幫助甚至為學(xué)生提供條件讓他們展示、推銷自己的成果，滿足他們讓更多的人知曉、共享他們的調(diào)研、學(xué)習(xí)成果的愿望。認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)和需要，努力創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)它，是我們應(yīng)該予以認(rèn)真思考的。在中英合作課程中，我們就積極地創(chuàng)造各種條件來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到很好的效果。比如在課堂上多采用小組討論、結(jié)隊(duì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴和班級(jí)討論等多種互動(dòng)方式促進(jìn)積極的思維；通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)和文件夾作業(yè)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考，體驗(yàn)和探究；在我們的跨文化交際這門課中學(xué)生通過(guò)“國(guó)際展示日”來(lái)展示他們對(duì)某一國(guó)家商務(wù)文化的調(diào)研成果；在商務(wù)企業(yè)英語(yǔ)這門課中學(xué)生通過(guò)實(shí)際商務(wù)活動(dòng)來(lái)實(shí)踐他們課堂學(xué)習(xí)的商務(wù)理論和知識(shí)，并提交分析報(bào)告。應(yīng)該說(shuō)，真實(shí)的生活環(huán)境可以滿足上述實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的需要，近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而形成的物質(zhì)資源、信息資源、智力資源，都是我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的支撐。

通過(guò)對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)調(diào)研能力的分析，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合要求，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自主調(diào)研能力的途徑應(yīng)該注重以下幾項(xiàng)培養(yǎng)要求：

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)和所產(chǎn)生的任務(wù)情境，不能提前預(yù)設(shè)，只有通過(guò)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，從中產(chǎn)生困惑、形成問(wèn)題。豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、應(yīng)用環(huán)境，突現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中有可能引起關(guān)注的內(nèi)容，是自主調(diào)研性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。商務(wù)英語(yǔ)自主調(diào)研的問(wèn)題情境應(yīng)注重學(xué)習(xí)者運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所要解決的問(wèn)題情境一般是具體的、有實(shí)際意義的，它與一般英語(yǔ)教學(xué)法有所不同。

2. 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)和難度，控制適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)由于商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)所涉及的內(nèi)容很廣，學(xué)習(xí)者往往需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)才能予以解決。這既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)，也使自主調(diào)研較一般性知識(shí)學(xué)習(xí)更加具有難度，學(xué)習(xí)投入更大。教師從應(yīng)用性的基本特點(diǎn)出發(fā)，注重選擇學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)容和難度，把握循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到綜合的認(rèn)知規(guī)律。

3. 充分利用和反饋學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的調(diào)研方法交流和經(jīng)驗(yàn)分享研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的理性認(rèn)識(shí)，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。商務(wù)英語(yǔ)自主調(diào)研能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)過(guò)程并促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流。使學(xué)習(xí)者能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)掌握既有知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)和感性實(shí)踐能力。尤其是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將來(lái)所從事的職業(yè)實(shí)踐操作性強(qiáng)，感性實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

4. 對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為中主動(dòng)采取的調(diào)研方法進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主研究欲望和成就感對(duì)自主調(diào)研學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)往往是學(xué)習(xí)者補(bǔ)償認(rèn)知中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)自主的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)。通過(guò)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的積極評(píng)價(jià)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)自身知識(shí)習(xí)得策略的積極認(rèn)識(shí)，確立其正確的思維方法和研究態(tài)度。自主研究的知識(shí)獲得強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)目標(biāo)任務(wù)或情境所提出的見(jiàn)解、設(shè)計(jì)的方案、過(guò)程的演示、活動(dòng)的過(guò)程，并非具體有形的報(bào)告本身或可量化的考試成績(jī)。所以，教師對(duì)學(xué)習(xí)者研究行為的激勵(lì)應(yīng)側(cè)重于“自主”和“調(diào)研”行為本身所產(chǎn)生的成就感和榮譽(yù)感，真正使學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

5. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在調(diào)研行為中的自我檢驗(yàn)和評(píng)估學(xué)習(xí)者在調(diào)研行為中的自主學(xué)習(xí)本身需要教師加以引導(dǎo)，同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者有目的地進(jìn)行自我檢驗(yàn)和評(píng)估。學(xué)習(xí)者的調(diào)研行為一般根據(jù)其親身實(shí)踐獲得的感悟和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，往往存在個(gè)人化的主觀判斷。教師通過(guò)與學(xué)習(xí)者之間開(kāi)展“中期評(píng)估”等調(diào)研過(guò)程檢驗(yàn)，幫助學(xué)習(xí)者有效地對(duì)自身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)和提高，并對(duì)部分學(xué)習(xí)策略進(jìn)行修正。自我檢驗(yàn)和評(píng)估能力的構(gòu)建是學(xué)習(xí)者逐步向完全“自主”學(xué)習(xí)者過(guò)渡的關(guān)鍵，確保學(xué)習(xí)者建立批判的學(xué)術(shù)精神，并在自我批評(píng)中真正學(xué)習(xí)謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，這一點(diǎn)十分重要。

6. 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)調(diào)研行為中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸因分析和謬誤解決學(xué)習(xí)者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的體驗(yàn)并非來(lái)自于先知先覺(jué)的內(nèi)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，而是來(lái)自于在商務(wù)情景知識(shí)下的大量信息獲得和后天的自我語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的非成功學(xué)習(xí)因素是必然的，也是學(xué)習(xí)者逐步完善自身學(xué)習(xí)策略的辯證規(guī)律。作為教師，在商務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)注意到不同學(xué)生所采用的不同學(xué)習(xí)策略的差異，其差異必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)獲得水平的不同。積極引導(dǎo)學(xué)生從商務(wù)調(diào)研過(guò)程和結(jié)果中尋找錯(cuò)誤的內(nèi)在因素是一種有效的學(xué)習(xí)方法。錯(cuò)誤的出現(xiàn)和由于失敗所產(chǎn)生的刺激往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生一定的消極影響。積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行謬誤歸因分析，總結(jié)歸納出調(diào)研任務(wù)過(guò)程中的個(gè)人行為因素、可控策略因素、外部約束因素、任務(wù)難度因素等內(nèi)容，往往會(huì)幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、修正自身的學(xué)習(xí)策略，大大提高其自主調(diào)研的能力。積極的內(nèi)部因素歸因分析往往會(huì)幫助學(xué)生保持自身的信心，而客觀的外部因素歸因分析則會(huì)指導(dǎo)學(xué)生正確處理在調(diào)研活動(dòng)中出現(xiàn)的不可控因素。通過(guò)對(duì)不同研究任務(wù)難度的完成和調(diào)研策略的暗示，教師就能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成為真正的“中心”和具有創(chuàng)新能力的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)自于科學(xué)的培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)能力來(lái)自于良好的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)人才不僅僅要具備豐富的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，更應(yīng)具有強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我提高能力。因此，從商務(wù)英語(yǔ)的知識(shí)體系出發(fā)，滿足不同人才的需要，商務(wù)英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究就顯得十分重要。自主性學(xué)習(xí)研究能使學(xué)習(xí)者更有效地使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。這一想法為我們商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的從業(yè)人員提供了一個(gè)很好的啟示，即提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用成效、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要的途徑。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，除了進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的教學(xué)之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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社會(huì)調(diào)研概述范文第3篇

管理會(huì)計(jì)是從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中分離出來(lái)的、與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并列的、一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用學(xué)科，其職能在于預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、 規(guī)劃經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程、考評(píng)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，伴隨管理理論的產(chǎn)生而形成，隨著科技進(jìn)步和現(xiàn)代化管理水平的提高而發(fā)展，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。管理會(huì)計(jì)課程，是當(dāng)前高校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門必修課程，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育的一門核心專業(yè)課程。

一、問(wèn)題的提出

1.美國(guó)會(huì)計(jì)教育的啟示

管理會(huì)計(jì)起源于美國(guó)，美國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)教育的研究處于國(guó)際領(lǐng)先地位，其會(huì)計(jì)教育的研究理論與實(shí)踐，在世界各國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)中起著引領(lǐng)作用。美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)指出：“學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的，不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來(lái)成為一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的目標(biāo)并不在于讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力?？梢?jiàn)，一個(gè)好的會(huì)計(jì)教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)之原因及其處理之方法，培養(yǎng)學(xué)生組織問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題及其相互關(guān)系，并推論其可能答案的能力。那么，會(huì)計(jì)教育就需要進(jìn)行適時(shí)研究，會(huì)計(jì)教學(xué)必須跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，培養(yǎng)學(xué)生滿足會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的需求，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性。

2.我國(guó)企業(yè)應(yīng)用的思考

管理會(huì)計(jì)是20世紀(jì)七十年代末引進(jìn)的，三十年來(lái)沒(méi)有在我國(guó)得到廣泛的應(yīng)用與推廣，在企業(yè)的實(shí)際作用很不明顯，沒(méi)有真正解決企業(yè)改善管理所急需解決的問(wèn)題，企業(yè)缺乏應(yīng)用管理會(huì)計(jì)的意愿和要求。這種現(xiàn)象引起管理會(huì)計(jì)理論研究者的極大困惑，探究其教育教學(xué)源頭，可能管理會(huì)計(jì)教材和教學(xué)兩個(gè)方面都有較大的影響。我國(guó)的管理會(huì)計(jì)教材絕大多數(shù)僅限于對(duì)國(guó)外著作的翻譯，基本上停留于純理論的探討，很多專門技術(shù)和方法本文由收集整理可操作性差，在中國(guó)沒(méi)有用武之地，不具有應(yīng)用的針對(duì)性。另外，管理會(huì)計(jì)教學(xué)側(cè)重講授管理會(huì)計(jì)的基本理論和基本方法，忽視對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的分析，普遍缺少對(duì)我國(guó)管理會(huì)計(jì)經(jīng)典案例的分析。改變管理會(huì)計(jì)在我國(guó)難以推廣和應(yīng)用的現(xiàn)狀，必須對(duì)管理會(huì)計(jì)教育教學(xué)進(jìn)行根本性的改革，促進(jìn)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性。

二、我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前我國(guó)的高校中，一般都有會(huì)計(jì)專業(yè)的管理會(huì)計(jì)課程，但其教學(xué)缺乏對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)，偏重專業(yè)理論教學(xué)，很少考慮實(shí)踐教學(xué)或者基本沒(méi)有考慮實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，致使管理會(huì)計(jì)在企業(yè)實(shí)際應(yīng)用難以推廣。

1.課時(shí)安排偏少

大多數(shù)高校，安排管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)在第五個(gè)學(xué)期，教學(xué)課時(shí)在52至64之間。但是，管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多，就是去掉與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)課程交叉的內(nèi)容，其課時(shí)也只能滿足課堂理論教學(xué)與相應(yīng)習(xí)題、案例的講解，沒(méi)法開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、實(shí)踐調(diào)研等社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)只重專業(yè)理論講授，忽視實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。

2.授課模式和課型單一

目前，大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)，只有理論課型，沒(méi)有實(shí)踐課型，還沒(méi)有哪個(gè)高校開(kāi)展像財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬操作的實(shí)踐課型。教學(xué)模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，課堂上教師單向式教授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，對(duì)教師所講解的理論知識(shí)與公式只是機(jī)械地記，只會(huì)拿著書(shū)本做題，卻不知如何在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)模式和課型，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用缺乏有效的安排和指導(dǎo)，使學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策，導(dǎo)致學(xué)校課程教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫離，課程教學(xué)有效性低。

個(gè)別高職院校有意識(shí)突出高職教育特色，開(kāi)出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，其實(shí)際也只是管理會(huì)計(jì)題目的練習(xí)，其教學(xué)課型雖屬實(shí)踐，其教學(xué)內(nèi)容仍然是管理會(huì)計(jì)專業(yè)理論，并無(wú)真正意義上的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)。

3.教材沿用西方理論

當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的管理會(huì)計(jì)教材，其內(nèi)容一般為：管理會(huì)計(jì)概述、成本性態(tài)分析、變動(dòng)成本法、本—量—利分析、預(yù)測(cè)、短期經(jīng)營(yíng)決策、長(zhǎng)期投資決策、全面預(yù)算、成本控制、責(zé)任會(huì)計(jì)等，其專門技術(shù)和方法均為西方管理會(huì)計(jì)理論模型，在沒(méi)有較好地結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況的前提下，是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會(huì)計(jì)精品課程教材，但其內(nèi)容仍舊是西方管理會(huì)計(jì)教材知識(shí)體系，與國(guó)內(nèi)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)脫節(jié)，既不適合我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的市場(chǎng)需求，也沒(méi)有管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)有效性差。到目前為止，我國(guó)尚未出現(xiàn)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐操作教材。在會(huì)計(jì)教育改革中，會(huì)計(jì)教材不再被當(dāng)作教學(xué)的主要依據(jù)，而是僅僅作為若干種教學(xué)材料的一種。但是，教材畢竟是教師開(kāi)展教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的專業(yè)理論模板，會(huì)直接影響教師教學(xué)的目的和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、管理會(huì)計(jì)課程的有效性教學(xué)對(duì)策

在會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革的諸要素中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法是比較容易控制的變量，也是目前會(huì)計(jì)教學(xué)比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有效性，須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法等方面進(jìn)行必要的研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，以滿足企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的需求。

1.整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)職能

目前，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》三門課程教材，在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高，影響課程教學(xué)效率效果。為此，必須解構(gòu)學(xué)科體系，打破相關(guān)課程之間的界限，適當(dāng)處理《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容。管理會(huì)計(jì)屬于應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為原則，精簡(jiǎn)過(guò)多的理論，重點(diǎn)突出理論知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。《成本會(huì)計(jì)》以成本核算、成本計(jì)算、成本報(bào)表為主，有關(guān)成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制和考核的內(nèi)容，納入《管理會(huì)計(jì)》。預(yù)算管理、投資管理是《管理會(huì)計(jì)》與《財(cái)務(wù)管理》交叉重復(fù)較多的知識(shí)點(diǎn)，管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評(píng)展開(kāi)教學(xué)，將財(cái)務(wù)預(yù)算的編制納入財(cái)務(wù)管理課程；財(cái)務(wù)管理課程以證券投資為主，管理會(huì)計(jì)課程以項(xiàng)目投資為主，使之與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。二者內(nèi)容均以時(shí)間價(jià)值為基礎(chǔ)，可通過(guò)教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)授課時(shí)間先后調(diào)整各自教學(xué)。

2.引入社會(huì)真實(shí)案例，明確會(huì)計(jì)職業(yè)角色

提高教學(xué)效果，使教學(xué)過(guò)程更注重實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)，必須引入會(huì)社真實(shí)案例作為教學(xué)素材。例如，虧損產(chǎn)品決策、半成品深加工決策，產(chǎn)品定價(jià)決策等的教學(xué)，引入當(dāng)?shù)毓緦?shí)例，或上網(wǎng)搜索上市公司相關(guān)素材，將企業(yè)的管理場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份，進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺(jué)，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)角色有更明確的理解，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.融入日常生活素材，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)用性

從我國(guó)實(shí)情看，大學(xué)生畢業(yè)之后，一開(kāi)始主要從事一些最基本的工作，不可能接觸到過(guò)于復(fù)雜和高層次的管理，領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)把重要的決策交給他們?nèi)プ?。所以，在教學(xué)過(guò)程中，以小見(jiàn)大，從學(xué)生日常生活、個(gè)體戶入手，將社會(huì)生活素材融入教學(xué)案例，具有實(shí)現(xiàn)意義。比如，零部件自制還是外購(gòu)決策、相關(guān)成本分析等的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考：舊的學(xué)習(xí)用品如何處置更劃算，買書(shū)還是租書(shū)劃算，手機(jī)辦何種業(yè)務(wù)劃算等，讓學(xué)生理解日常生活中有許多問(wèn)題是可以通過(guò)管理會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生撰寫分析報(bào)告或小論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與實(shí)踐應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高課程教學(xué)的有效性。

4.提供多樣性的答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

實(shí)際工作中，管理會(huì)計(jì)處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系與分析決策問(wèn)題，其問(wèn)題及解決方法存在著很多不確定因素。因此，管理會(huì)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定情況時(shí)所具備的思路和方法。我國(guó)當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)教材中，幾乎每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題都有一個(gè)不需證明的正確答案，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。教材提供的練習(xí)題或案例不應(yīng)只有唯一答案，而是多樣化的參考思路，才利于全面培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、交際、合作等多方面的能力。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到案例沒(méi)有唯一正確答案，實(shí)際上也不存在絕對(duì)正確的答案，指導(dǎo)學(xué)生的只可能是正確處理和解決問(wèn)題較好的方案，重視分析思考的過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的教學(xué)效果。

5.轉(zhuǎn)變課堂主體，增加實(shí)踐課型

首先，轉(zhuǎn)變課堂主體。傳統(tǒng)的授課，以教師為主的填鴨式教學(xué)，向?qū)W生單向式教授教材內(nèi)容，案例教學(xué)、課堂討論等應(yīng)用得很少，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在新時(shí)代的信息環(huán)境條件下，新的教育教學(xué)理念要求，向當(dāng)前個(gè)性化的教學(xué)對(duì)象施展教學(xué)，教學(xué)課堂應(yīng)該是“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”。教師教學(xué)的重心在于設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

其次，增加實(shí)踐課型。管理會(huì)計(jì)是應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐課型要高于理論課型。安排學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行案例分析；添置設(shè)備、器材和實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置管理會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬操作課型；設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策等業(yè)務(wù)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)等開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。通過(guò)多樣性的實(shí)踐課型，讓學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又能達(dá)到鍛煉職業(yè)技能的目的，提高管理會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力。

6.增加課時(shí)安排，側(cè)重實(shí)踐教學(xué)

管理會(huì)計(jì)課型，除傳統(tǒng)的理論課型、實(shí)踐課型外，還應(yīng)該有模擬操作、社會(huì)活動(dòng)等課型，教學(xué)課時(shí)應(yīng)該多安排一些。除常規(guī)的課堂理論教學(xué)課時(shí)外，還需增加模擬操作、市場(chǎng)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠的空間進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用體驗(yàn)，以來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，達(dá)到管理會(huì)計(jì)課程有效教學(xué)的目的。

7.改進(jìn)考核辦法，突出應(yīng)用能力

社會(huì)調(diào)研概述范文第4篇

微勢(shì)力營(yíng)銷工作室發(fā)起人

籍貫：廣東番禺

年齡：1987年1月出生

工作年限：接觸微博營(yíng)銷1年

微博營(yíng)銷員，主要負(fù)責(zé)微博營(yíng)銷中批量管理微博操作、培訓(xùn)微博主、監(jiān)督微博操作情況。

如果是一個(gè)微博控，你一定會(huì)注意到草根微博，時(shí)常會(huì)有這樣的念想，誰(shuí)在維護(hù)這些微博？有利可圖嗎？而這些草根微博現(xiàn)在有了一個(gè)專有的職業(yè)分類：，也叫微博營(yíng)銷員。

微博營(yíng)銷，一個(gè)完全依靠微博衍生的行業(yè)，只要利用微博作為推廣工具(包括企業(yè)推廣、服務(wù)推廣、產(chǎn)品推廣、文化推廣、個(gè)人炒作)的任何行為都可以稱作為微博營(yíng)銷。

隨著微博的火熱發(fā)展，與微博相關(guān)的各種行業(yè)正在催生，分工也越來(lái)越細(xì)。

Udo

困惑6人一起創(chuàng)業(yè)半年內(nèi)走了5個(gè)

2008年，何柏泉從北京理工大學(xué)珠海學(xué)院參軍入伍，2011年1月，何柏泉退伍，人生迷惘之際迷上了微博，此時(shí)的微博已經(jīng)興起一年多了。2011年4月，沉迷了三個(gè)月微博的何柏泉突然意識(shí)到自己不光想做一個(gè)微博控，還想干點(diǎn)和微博切實(shí)相關(guān)的事情。于是研究起微博營(yíng)銷，那時(shí)，像@冷笑話精選等草根微博已經(jīng)做得風(fēng)生水起了。

此時(shí)，好的微博賬號(hào)已能賣到幾十萬(wàn)，“有大把錢賺”，何柏泉把這句話對(duì)他所有的朋友說(shuō)了一遍，希望能召到合作伙伴。

2011年7月何柏泉成立了微勢(shì)力工作室，工作室有6名成員，并于9月份創(chuàng)建了@珠海同城廣播、@魅力澳門等幾個(gè)珠海、澳門本地草根微博。何柏泉的設(shè)想很超前，通過(guò)經(jīng)營(yíng)草根微博吸引粉絲，通過(guò)企業(yè)微博代運(yùn)營(yíng)創(chuàng)收。

從那時(shí)起，24歲的何柏泉成為了一名職業(yè)微博維護(hù)人，沒(méi)有太多的社會(huì)閱歷，沒(méi)有豐富的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，僅僅是憑著激情和沖動(dòng)，何柏泉走在了潮流的最前沿。

與所有創(chuàng)業(yè)者一樣，何柏泉幾乎在當(dāng)老板的第一天就陷入了無(wú)盡的迷惘之中。創(chuàng)業(yè)之初，工作室6名元老都是沒(méi)工資的，每天重復(fù)著同一件事：發(fā)微博。現(xiàn)實(shí)的打擊讓其他5人半年內(nèi)悉數(shù)退出。

“那時(shí)候很疑惑，我也在質(zhì)疑自己的選擇是不是對(duì)的，差點(diǎn)就放棄了?！焙伟厝f(shuō)。

摸索靠替人發(fā)微博根本養(yǎng)不活自己

何柏泉向南都記者透露：“最早也能拉到很多小單，發(fā)一條微博30至50塊錢”，雖然錢不多，也算嘗到了微博賺錢的甜頭。但這種小打小鬧根本維持不了工作室的運(yùn)營(yíng)，養(yǎng)活自己都成問(wèn)題。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，何柏泉發(fā)現(xiàn)了更大的商機(jī)，并打破了他之前的運(yùn)營(yíng)思路，那就是代運(yùn)營(yíng)企業(yè)微博。2011年的10月份，何柏泉接到了第一個(gè)企業(yè)代營(yíng)微博的單。“但我們拿什么讓別人放心把一個(gè)官方微博賬戶交給你打理呢？怎么保證你能在預(yù)期內(nèi)達(dá)到一定的營(yíng)銷效果呢？”其實(shí)這些問(wèn)題，何柏泉自己也還在摸索之中，所以本來(lái)一個(gè)月費(fèi)用應(yīng)該收取5000元左右的，何柏泉因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足只收了企業(yè)1000元，以求達(dá)到拋磚引玉的目的。

創(chuàng)收草根微博為企業(yè)微博做輔助

何柏泉微勢(shì)力工作室最多時(shí)有20多名成員，@珠海同城廣播達(dá)到9萬(wàn)多名粉絲，同時(shí)操作的草根微博賬號(hào)達(dá)到十幾個(gè)，粉絲數(shù)量都以萬(wàn)計(jì)。此外，儲(chǔ)備了微博賬戶一百多個(gè)，等待合適的企業(yè)共同開(kāi)發(fā)?！拔也凰闶浅晒Φ睦?，只是小打小鬧”，何柏泉說(shuō)在這個(gè)行業(yè)，草根微博沒(méi)個(gè)幾十萬(wàn)粉絲都不算成功，代維護(hù)的企業(yè)微博沒(méi)有十萬(wàn)元的月收入也不算成功，背后沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)為企業(yè)出謀劃策更不能算成功。

何柏泉告訴南都記者，許多企業(yè)官方微博都是由專業(yè)公司在操作的，一個(gè)月的維護(hù)費(fèi)用至少5000元，最高的甚至要幾十萬(wàn)元?！拔抑皇呛棋⒉I(yíng)銷行業(yè)中的小牌軍?！?/p>

誤區(qū)大多企業(yè)微博不懂營(yíng)銷空有賬號(hào)

“很多企業(yè)微博不知道發(fā)什么內(nèi)容，發(fā)產(chǎn)品？發(fā)笑話？發(fā)新聞？這些都不對(duì)！”何柏泉對(duì)企業(yè)微博營(yíng)銷已經(jīng)有了一定經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為除了推廣產(chǎn)品、服務(wù)外，企業(yè)微博還能提供口碑營(yíng)銷、危機(jī)公關(guān)、社會(huì)調(diào)查、服務(wù)反饋、企業(yè)文化建設(shè)等功能。在何柏泉看來(lái)，大多數(shù)企業(yè)微博都不會(huì)做營(yíng)銷，空有一賬號(hào)。

風(fēng)險(xiǎn)提防“因言獲罪”賬戶被封

當(dāng)然，職業(yè)微博維護(hù)人也有風(fēng)險(xiǎn)，“因言獲罪”在微博界再正常不過(guò)，很有可能因?yàn)橐粭l微博得罪了粉絲，口碑大減，甚至一個(gè)幾十萬(wàn)粉絲的賬號(hào)瞬間無(wú)價(jià)值。敏感話題更要謹(jǐn)慎介入，“輕則經(jīng)營(yíng)了幾年的賬戶一秒鐘就被封了，重則可能被追究法律責(zé)任”。

Ido

開(kāi)創(chuàng)草根微博要符合自己興趣

即使不做微博營(yíng)銷，何柏泉說(shuō)，其實(shí)每個(gè)人都可以開(kāi)創(chuàng)一些有意味的草根微博，最好是自己的興趣所在，越細(xì)化越好?！?來(lái)源：《南方都市報(bào)》文：胡龍華)

《全球社會(huì)化媒體營(yíng)銷行業(yè)研究報(bào)告》

社會(huì)調(diào)研概述范文第5篇

摘 要 從課程改革背景分析入手，依據(jù)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，研究和實(shí)踐會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革，旨在推動(dòng)我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞 工作任務(wù)分析 會(huì)計(jì)電算化 課程改革

一、課程改革的背景

課程改革是學(xué)校教育永恒的主旋律，課程改革是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效方式。黨的十七大指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是著力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)），使中國(guó)由人口大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國(guó)。這對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需要設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系和教育教學(xué)模式，則是當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)課程改革一項(xiàng)迫切任務(wù)和核心工作。

我國(guó)目前的會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)初步建立了有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)法規(guī)制度體系，會(huì)計(jì)核算手段由手工操作逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)電算化，已實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際慣例的接軌、初步構(gòu)建了“三位一體”的會(huì)計(jì)監(jiān)督體系（內(nèi)部監(jiān)督、國(guó)家監(jiān)督和社會(huì)監(jiān)督），會(huì)計(jì)的職能在不斷拓展等。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)形成，經(jīng)濟(jì)成分趨于多元化，新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮，如大量國(guó)際資本流入我國(guó)，國(guó)內(nèi)也有一些企業(yè)開(kāi)始進(jìn)行跨國(guó)融資和投資、企業(yè)資產(chǎn)重組、資產(chǎn)置換、股權(quán)轉(zhuǎn)換等。

我校會(huì)計(jì)專業(yè)多年來(lái)沿用學(xué)科式的課程模式，專業(yè)理論與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，教學(xué)方式呆板。在這種課程模式下，難以激發(fā)出學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。另一方面，從調(diào)查會(huì)計(jì)崗位對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)改革的意見(jiàn)中可知，目前會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)崗位的需要。因此，我們必須要對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧地改革，要以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，改革原有的課程模式，按工作崗位設(shè)置課程，以企業(yè)工作過(guò)程、工作任務(wù)來(lái)確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，改革考核評(píng)價(jià)體系。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革概述

基于工作任務(wù)分析的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革小組，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以能力為本位職教理念，以教育科研為手段，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程改革與市場(chǎng)結(jié)合，搭建以職業(yè)教育研究所、教務(wù)處、專業(yè)系、合作企業(yè)、會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、教學(xué)技能研究會(huì)參與的六維科研工作體系。

基于工作任務(wù)的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革的研究過(guò)程與成果主要體現(xiàn)在七個(gè)方面：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)代職教思想的建立和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革成功的前提條件和重要保證。我系教師先后聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)知名職教專家趙志群、徐國(guó)慶等講座，用面對(duì)面的方式與專家交流，請(qǐng)他們?yōu)槲覀兊慕獯鹨呻y，打開(kāi)思路。組織教學(xué)管理干部和骨干教師走出學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)形式多樣的教研活動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程理論、項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)技術(shù)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的精髓，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造人人參與的改革氛圍。

（二）著力改革，科學(xué)構(gòu)建新的課程體系

1．市場(chǎng)調(diào)研，從職業(yè)的源頭開(kāi)發(fā)課程。我們走訪了珠三角100多家企業(yè)，對(duì)40多位企業(yè)專家進(jìn)行訪談等社會(huì)調(diào)研。摸清了現(xiàn)代用人單位的崗位分布和用人要求，為課程改革收集第一手資料。

2．進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，為項(xiàng)目化課程構(gòu)建提供依據(jù)。在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們先后組織了行業(yè)專家、課程開(kāi)發(fā)專家、課程開(kāi)發(fā)顧問(wèn)開(kāi)展崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)，通過(guò)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，明確了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為三條主線，細(xì)化了工作行為應(yīng)用的知識(shí)和技能、難易程度和使用頻率的高低，合理定位核心能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，為構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

3．分析課程結(jié)構(gòu)，把職業(yè)的工作體系轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)體系。按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，我們以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過(guò)程為主線、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，確定會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，理順了相互間關(guān)系。

4．構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系。在崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化專業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系，制定會(huì)計(jì)電算化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，形成指導(dǎo)教學(xué)工作的系列化文件。

5．開(kāi)發(fā)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向型財(cái)會(huì)系列教材。以典型的工作任務(wù)為載體，以職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程項(xiàng)目體系編寫職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向型系列化教材。

（三）改革教學(xué)模式

建立“做中學(xué)，做中教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，采用“五結(jié)合”模式（理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步結(jié)合---突出直觀性；單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合---體現(xiàn)連貫性；手工模擬實(shí)訓(xùn)與電算化模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合---增強(qiáng)適應(yīng)性；專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)考察相結(jié)合---加強(qiáng)教學(xué)的職業(yè)性；課堂學(xué)習(xí)與興趣小組活動(dòng)相結(jié)合---強(qiáng)化能力），強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）改革教學(xué)方法

大膽創(chuàng)新教法，積極推行職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。如：采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”，將課堂搬到企業(yè)、搬到銀行、搬到稅務(wù)局，提高教學(xué)直觀性；“一體化教學(xué)”，讓學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化綜合發(fā)展等。

（五）改革教學(xué)手段

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)、金蝶K/3 ERP財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用平臺(tái)、精品課程網(wǎng)站）提高教育教學(xué)效果。同時(shí)進(jìn)一步豐富的多媒體教學(xué)資源，如PPT和網(wǎng)頁(yè)課件、Flash實(shí)操示范、視頻、教學(xué)過(guò)程錄像、電子教案、問(wèn)題在線解答、在線題庫(kù)等。在教學(xué)過(guò)程采用了上述多媒體教學(xué)手段，形象直觀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、耳、手、腦，大大提高了教學(xué)效率。

（六）推行“一專多能”的考證體系

“學(xué)歷、職稱、技能、經(jīng)驗(yàn)”是學(xué)生就業(yè)的四塊“敲門磚”，我們根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，有計(jì)劃實(shí)施“一專多能”考證體系，推行多證書(shū)制度，職業(yè)資格（從業(yè)資格）證書(shū)與職稱證書(shū)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（助理會(huì)計(jì)師職稱）考試，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)技術(shù)水平。實(shí)踐證明這種學(xué)生動(dòng)手能力深受用人單位的好評(píng)。

（七）建立職業(yè)導(dǎo)向型考核評(píng)價(jià)體系

我們根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位用人的需要，圍繞會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，制定相應(yīng)的考核內(nèi)容、考核辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)逐步實(shí)現(xiàn)“九化”，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、評(píng)價(jià)核心能力化、評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)形式項(xiàng)目化（崗位化）、評(píng)價(jià)安排全程化、評(píng)價(jià)主體多元化、成績(jī)認(rèn)定科學(xué)化、評(píng)價(jià)反饋導(dǎo)向化。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革效果與評(píng)價(jià)

（一）企業(yè)專家對(duì)課程的評(píng)價(jià)

2008年12月至2010年8月，為考察專業(yè)改革是否符合會(huì)計(jì)崗位的工作要求，課題組向企業(yè)發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校座談，對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程改革進(jìn)行評(píng)審，企業(yè)專家給予了高度的評(píng)價(jià)，如廣州勤建置業(yè)集團(tuán)有限公司財(cái)務(wù)總監(jiān)宋文武女士說(shuō)：《會(huì)計(jì)電算化專業(yè)》專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，貫徹了“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”原則，體現(xiàn)了職業(yè)教育科學(xué)先進(jìn)的人才觀和教學(xué)觀。廣州市安正達(dá)會(huì)計(jì)師事務(wù)所副所長(zhǎng)盧道宏先生評(píng)價(jià)：職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向型財(cái)會(huì)系列教材，圍繞了現(xiàn)行會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)思和編寫等，說(shuō)明會(huì)計(jì)電算化專業(yè)改革的最終目標(biāo)達(dá)到了企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位的要求。

（二）教師、學(xué)生的滿意度提高

教師普遍反映改革后的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)專業(yè)開(kāi)發(fā)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)的反饋意見(jiàn)，滿意度達(dá)95%。

（三）提高了專業(yè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)

教學(xué)改革，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，理論為技能服務(wù)，特別是項(xiàng)目化、一體化教學(xué)模式的開(kāi)展，培養(yǎng)與鍛煉教師理論與實(shí)踐一肩挑的一體化能力，他們既懂傳統(tǒng)操作又會(huì)利現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作。另方面，教師參與教學(xué)研究，提高了課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，快速提高了教師隊(duì)伍整體和個(gè)體的業(yè)務(wù)素質(zhì)，造就了一批教育科研的骨干隊(duì)伍。

（四）課程改革的最終效果實(shí)現(xiàn)了就業(yè)順暢、生源火暴

通過(guò)多年來(lái)的課程改革與專業(yè)建設(shè)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生深受用人單位的認(rèn)可和歡迎。特別是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、綜合應(yīng)用素質(zhì)和職業(yè)道德及敬業(yè)精神給予了較高的評(píng)價(jià)。根據(jù)跟蹤資料統(tǒng)計(jì)，06-08級(jí)會(huì)計(jì)電算化學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)100%，專業(yè)對(duì)口率91%，平均薪資每月1800元以上。就業(yè)順暢，帶來(lái)了生源火暴，在校生人數(shù)逐年直線攀升

基于工作任務(wù)分析的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程改革等研究成果，源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，必將對(duì)今后的課程改革、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。愿研究成果在更大范圍輻射、推廣。

參考文獻(xiàn)：

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