前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電力行業(yè)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，培訓(xùn)

中圖分類號：C29 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

前言

為落實國家電網(wǎng)公司“十二五”計劃藍(lán)圖，國家電網(wǎng)的職工必須通過持續(xù)、高效的培訓(xùn)提高生產(chǎn)技能和管理理念．這就要求培訓(xùn)中心降低時間、空間對培訓(xùn)的制約，為電網(wǎng)一線職工搭建實用，方便，高效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體課件學(xué)習(xí)、在線考試、技能鑒定，在線答疑，網(wǎng)絡(luò)課堂直播、專家在線等功能，充分發(fā)揮培訓(xùn)中心課程，課件、管理等資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點為電網(wǎng)的職工開辟更寬闊的培訓(xùn)道路。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，它具有以下特點。

一．網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育目的的不同使得培訓(xùn)課程設(shè)計必須具有很強(qiáng)的針對性

隨著計算機(jī)技術(shù)尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益受到人們的關(guān)注，已開始應(yīng)用于培訓(xùn)教育的各個層面，開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有力保障。而與網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量有關(guān)系的不僅是其所用的技術(shù)，更為重要的是網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計。許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是知識的呈現(xiàn)，而沒有考慮到學(xué)習(xí)者的特點，學(xué)習(xí)效果往往不明顯。對于電力行業(yè)特有的工作性質(zhì)和特點。培訓(xùn)目標(biāo)旨在提高職工在其從事專業(yè)上的技術(shù)水平，理論知識和操作技能。所以，開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)目標(biāo)明確，步驟詳盡，尊重成人培訓(xùn)的特點．他們的人生經(jīng)歷，豐富的學(xué)習(xí)潛力和工作經(jīng)驗、體驗都將在課程設(shè)計的過程中加以重視。

二．突破時空限制，實現(xiàn)開放式學(xué)習(xí)

電力行業(yè)各單位基本上都具備了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這為受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)提供了硬件環(huán)境的保證，打破時間，地域的限制。這種培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)員自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。從2003年起，培訓(xùn)中心連續(xù)五年為網(wǎng)公司農(nóng)村電工的技能比賽做賽前集訓(xùn)。在歷時3個月以上的集訓(xùn)過程中，從培訓(xùn)模式，技能訓(xùn)練效果．比賽心理測試等多方面不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗。利用培訓(xùn)中心的資源優(yōu)勢和先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，自主開發(fā)了系列培訓(xùn)，競賽訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)平臺，尤其在理論知識訓(xùn)練中。將整個題庫封裝成數(shù)據(jù)庫，學(xué)員可以在機(jī)房、教室、招待所等不同地方，不同時間自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)練習(xí)和自測，完成后成績自動生成．在以后的改進(jìn)版本中，加入了試卷分析，成績排名，錯題統(tǒng)計等功能。提高了學(xué)員理論學(xué)習(xí)的興趣和效果，也節(jié)約了培訓(xùn)的師資力量。

在2006年立項，2007年完成的網(wǎng)公司全員安全教育培訓(xùn)體系項目開發(fā)過程中，將網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢范圍進(jìn)行了更廣泛的延伸。網(wǎng)公司下屬各基層單位的員工都可以通過全員安全教育培訓(xùn)的平臺，使用賬號登陸學(xué)習(xí)。根據(jù)各自不同的單位、專業(yè)可以查詢相關(guān)文件、資料，實現(xiàn)課件下載，網(wǎng)絡(luò)考試，在線答疑，考試管理等功能模塊，解決了各單位學(xué)員參加培訓(xùn)時間、空間對自主學(xué)習(xí)限制，降低了培訓(xùn)成本，調(diào)動了職工的積極性。

三．網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程要實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益

課程設(shè)計制作費(fèi)用是培訓(xùn)成本的一部分，課程的完成周期盡可能短，人力，財力消耗盡可能少。由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自己設(shè)計制作優(yōu)秀理想的課程，可以節(jié)約成本、減少障礙，實現(xiàn)高效的培訓(xùn)效果。

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程基本如下：

1．需求分析

電力行業(yè)涉及的專業(yè)和工種數(shù)量很大，選擇性的根據(jù)需求確定項目能拋磚引玉，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)資源填充。需求分析要做以下調(diào)查，見表1。

近幾年，我們所開發(fā)的一些網(wǎng)絡(luò)課程，就是在長期的培訓(xùn)教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)過程、效果、考核等多種反饋信息總結(jié)的經(jīng)驗，而開發(fā)過程本身，是對經(jīng)驗的整理、深化，形成封裝好的模塊產(chǎn)品，為以后的教學(xué)實踐提供方便。培訓(xùn)中心作為網(wǎng)公司的農(nóng)村電工培訓(xùn)基地，長期組織對農(nóng)網(wǎng)職工進(jìn)行技能操作、安全教育、理論知識．技術(shù)考核等培訓(xùn)服務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些課程的使用率、學(xué)習(xí)人數(shù)等都很高，而且培訓(xùn)過程的實操性非常強(qiáng)的時候，從中選擇合適的教學(xué)機(jī)會，將老師上課的實操過程和結(jié)構(gòu)動畫，聲

音，文字等多種媒體的素材整合在一起做成流媒體格式文件，上傳到培訓(xùn)的網(wǎng)站上供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

2、目標(biāo)確定

3．課程設(shè)計

確定課程目標(biāo)后，就要通過設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)，并準(zhǔn)備通過具體內(nèi)容加以表現(xiàn)，填充，采用自頂向下的方法，根據(jù)設(shè)計結(jié)構(gòu)內(nèi)容的不同，確定實現(xiàn)本部分內(nèi)容的實施方案。網(wǎng)絡(luò)課程分為五大區(qū)域：查詢系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源管理、課程學(xué)習(xí)區(qū)，考試管理、互動交流區(qū)。每一個區(qū)功能分明，組成了完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。學(xué)習(xí)資源庫的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富詳實，例如，資源庫由培訓(xùn)體系管理、文檔管理、題庫管理、視頻管理、圖書管理和設(shè)備管理等構(gòu)成。

4．確定制作平臺．著手制作課件

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以是一個支持基于web教學(xué)的支撐平臺，它應(yīng)該以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的支持下，合理有效的利用教學(xué)資源系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。不同類型、目標(biāo)的課程應(yīng)該選擇相應(yīng)的開發(fā)工具?，F(xiàn)在可以使用的課件開發(fā)軟件非常多，但對于專業(yè)教師來說，沒有必要花費(fèi)大量的時間精力去掌握這些工具。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的制作單位可以將專業(yè)教師和計算機(jī)教師有機(jī)聯(lián)系起來，共同協(xié)作、彼此支持、各盡其責(zé)．各盡其用。只要形成順暢的溝通和反饋渠道，就可以高效、節(jié)約的達(dá)到最佳效果。

在設(shè)計制作課程的時候，本著以上的原則，發(fā)揮專業(yè)教師和計算機(jī)教師的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。例如，在《農(nóng)網(wǎng)配電營業(yè)工培訓(xùn)項目》開發(fā)中，分成不同課程的專業(yè)小組，每一個小組中，有一個負(fù)責(zé)計算機(jī)技術(shù)的教師，他們之間互相配合，協(xié)同工作，使開發(fā)工作順利高效的完成。

5．網(wǎng)絡(luò)課程的投入使用和評價分析

課程在投入使用時，必須及時要求反饋。從而完成系統(tǒng)評價?？梢韵热Χㄔ谛》秶?，如校園網(wǎng)上進(jìn)行局部測試，將受訓(xùn)者的使用情況，發(fā)現(xiàn)的問題整合修改。教師或管理者在實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中直接或間接的對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行調(diào)整，使之更富有成效。在課程正式投入使用后，還要進(jìn)行最終效果的價值評價，即商業(yè)效益。評價方式可采用診斷性評

價、形成性評價和總結(jié)性評價。

(1)診斷性評價

診斷性評價，即學(xué)前評價，是指為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程和一個學(xué)習(xí)單元開始之前對學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、經(jīng)驗和技能方面的條件進(jìn)行的評價，它可以通過問答、前測以及摸底用的形成性測驗和總結(jié)性測驗來實現(xiàn)。

(2)形成性評價

形成性評價是在教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問題對學(xué)員學(xué)習(xí)的不同階段檢測或考核，使學(xué)員更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

(3)總結(jié)性評價

總結(jié)性評價指在教學(xué)活動完成后對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的最終效果進(jìn)行價值判斷，主要有總結(jié)性測驗。近幾年來，培訓(xùn)中心一直負(fù)責(zé)完成網(wǎng)公司各專業(yè)的調(diào)考工作，在考試結(jié)束后，都要為本次考試作詳盡的試卷分析。利用長期積累的實踐經(jīng)驗，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，將這一功能放入學(xué)習(xí)自評過程。在自測完成后，系統(tǒng)自動生成二維圖表，分析參加專業(yè)測試的人員信息匯總，包括正確率、平均分值和曲線圖。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的設(shè)計制作過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)過程。對于一個過程的設(shè)計不是一次能完成的。要經(jīng)過多次的反饋，修改才能達(dá)到優(yōu)化和完善。在實踐中反復(fù)修正和改進(jìn)，才能成為一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育中占據(jù)越來越重要的地位，對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作的研究也會更加受到關(guān)注。隨著信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計理論將得到不斷豐富和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的建構(gòu)模式也將更加多樣化，更加切合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和需求。這就要求在教學(xué)培訓(xùn)實踐活動中不斷地探索，制作更多的適合電力行業(yè)職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課程。

參考文獻(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向。讓網(wǎng)絡(luò)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，對轉(zhuǎn)變教育觀念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開展創(chuàng)新教育，促進(jìn)語文課程改革有著十分重要的意義和作用?；诖?，我們特提出本課題，并把以下四個方面作為實驗研究的主要目標(biāo)：

1.確立現(xiàn)代城鎮(zhèn)小學(xué)生活習(xí)作教學(xué)理念，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)信息化，利用網(wǎng)絡(luò)整合的技術(shù)，提高學(xué)生獲取信息、處理信息和利用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)有利于習(xí)作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)情境，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)模式，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效益。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

4.簡化網(wǎng)絡(luò)評改作文的操作步驟，探索其推廣應(yīng)用的可行性價值。

二、本課題研究的主要內(nèi)容

通過“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)”研究，我們將圍繞如下內(nèi)容進(jìn)行實驗：

1.研究信息技術(shù)與語文課程整合途徑，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新型模式與先進(jìn)方法。

2.依托教育博客網(wǎng)研究并制作與作文課程相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教材、班級或?qū)W生習(xí)作主頁。

3.、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、處理、、應(yīng)用信息的能力。

4、探尋更廣闊的作文教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，時代意識。

5、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生高情感和高認(rèn)識協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計有哪些突破

網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)（指校園網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)）為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)的研究在教育界已經(jīng)不是空白，為此我們將充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，利用前人的研究成果，吸取部分精華，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本課題的拓展、延伸，以取得更大的研究成果。因此，我們將預(yù)計在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下習(xí)作教學(xué)的基本模式、網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和交流方式、網(wǎng)絡(luò)習(xí)作評改方式、網(wǎng)上作文的展示方式以及評價激勵措施等方面進(jìn)行研究，爭取取得重點性的突破。

四、完成本課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等）

1.人員結(jié)構(gòu)：該課題組成員均為一線語文教師，其負(fù)責(zé)人黃金舟，系安慶市首屆語文學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科骨干教師，縣小語學(xué)科帶頭人。曾參與完成“經(jīng)典誦讀”市級課題，多篇論文獲省市級獎并有論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組第二負(fù)責(zé)人李思迪，曾參加2008年全國中小學(xué)骨干班主任國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并在當(dāng)年的培訓(xùn)中擔(dān)任本縣輔導(dǎo)教師，獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師的榮譽(yù)稱號。多篇論文獲省市獎，并有多篇論文在省級專業(yè)刊物上發(fā)表。課題組成員中有多人曾參與完成省市級課題研究，他們都是教學(xué)骨干，課程改革的積極實踐者，是課題研究的重要的人力資源。

2.資料設(shè)備、科研手段等：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)極為便利。目前，我校已與局域網(wǎng)連接并建立了校園網(wǎng)，已建成初具規(guī)模、功能完備的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一個網(wǎng)絡(luò)教室，一個教師電子備課室，共配備有連網(wǎng)微機(jī)百臺左右；學(xué)校到目前為止已投資6萬元用于資源庫建設(shè)，現(xiàn)有音像資料、軟件1000多套；全校青年教師均已參加了“現(xiàn)代技術(shù)教育”的培訓(xùn)；過關(guān)率達(dá)100%。教師們已經(jīng)普遍學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的基本操作和一些信息處理軟件的使用，如操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、上網(wǎng)瀏覽等。應(yīng)該說在設(shè)備上，以及運(yùn)用信息技術(shù)的知識和理論方面都具備了一定的條件。我們還將組織部分老師進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，并實行課題組長負(fù)責(zé)制，以確保課題研究的順利進(jìn)行。

3.經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育改革和實驗，他們對本課題十分關(guān)心，并給予充足的經(jīng)費(fèi)保障。

學(xué)校的生存依賴于學(xué)校的發(fā)展，這是全體教職工的共同心聲。因此，我校完全有條件、有能力進(jìn)行課題的研究。

五、課題組分工情況

黃金舟：負(fù)責(zé)課題的定向、指導(dǎo)，協(xié)調(diào)人員分工，監(jiān)督課題的實施，課題的總結(jié)。

李思迪：負(fù)責(zé)課題計劃的制訂、本校教育博客群組建設(shè)，進(jìn)行課題行動研究。將科學(xué)而全面地總結(jié)教改經(jīng)驗或教訓(xùn)。

石沉香：負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行課題行動研究。負(fù)責(zé)問卷材料的收集。

李聲宏、梅慶安：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究，即研究對網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)具有指導(dǎo)意義的理論有哪些，有哪些指導(dǎo)意義，如何在實踐中運(yùn)用這種理論等。進(jìn)行課題行動研究。負(fù)責(zé)論文資料的收集。

石曉霞、邵雙梅、段貞潔、余紅燕、葉帶男：進(jìn)行個案研究，即具體分析一些網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的典型課例，分析在這些課例中，教師、學(xué)生、教材和所用媒體這四個教學(xué)要素的地位和作用，與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)相比，有哪些顯著變化，效果如何，學(xué)生在情感和態(tài)度方面有哪些轉(zhuǎn)變等。進(jìn)行課題行動研究。負(fù)責(zé)個案案例資料的收集。

六、主要研究階段和階段成果形式

第一階段為準(zhǔn)備階段（2010年4月至2010年12月）。加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，成立課題組，制定課題計劃，落實人員分工，邀請專家對課題研究方案設(shè)計進(jìn)行論證；進(jìn)行師資培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、實驗班選擇；組織人員學(xué)習(xí)課題研究的理論，統(tǒng)一課題組成員思想。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

一、農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的突出問題

通過對河北省多個縣、鄉(xiāng)屬學(xué)校的初中教師電話調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在下列問題。

（一）大部分教師已經(jīng)在崗多年，學(xué)歷層次偏低、學(xué)科分布不均、年齡結(jié)構(gòu)偏大，對課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續(xù)教育的意識比較淡薄。

（二）通過分析發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師，對培訓(xùn)的需求有不同的需要。不同學(xué)科的教師，培訓(xùn)需求也不同。共性的培訓(xùn)內(nèi)容和個性的需求之間的矛盾很突出。在培訓(xùn)方式上，他們希望是有直接作用的專業(yè)指導(dǎo)，而并非理論性的報告。如在具體的教學(xué)環(huán)境中，以典型的示范課為例，進(jìn)行現(xiàn)場的分析指導(dǎo)，解決實際問題。

（三）許多教師反映課程教授時間和學(xué)習(xí)時間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。

二、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的必要性和可能性

（一）國外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)驗

從近年來各國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，有以下幾個主要特點。

1.主要是重視培訓(xùn)教師實際能力，以存在的問題為中心開展培訓(xùn)，在培訓(xùn)時滲透真實的教育教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的針對性和實效性。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行計算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，滿足不同層次的教師自我進(jìn)修的需要。

（二）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的可行性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為進(jìn)行教學(xué)改革的突破口。近年來計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，顯示了網(wǎng)絡(luò)教育在實現(xiàn)個性化的教學(xué)環(huán)境、多元化的教學(xué)資源、交互式的教學(xué)形式、群體化的協(xié)作教學(xué)以及富有創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容等方面的優(yōu)勢。而且各學(xué)校都配備了電腦、多媒體，并連接了網(wǎng)絡(luò)。從而使得這一教學(xué)手段成為可能的繼續(xù)教育的平臺。

（三）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的必要性

這種培訓(xùn)模式是指在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）的支持下，為教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獲得知識，并且交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果的教學(xué)過程。它是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)）提供豐富多彩的課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者通過訪問有關(guān)的網(wǎng)站或局域網(wǎng)虛擬網(wǎng)站，按照主持教授的提示，展開自主學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報告自己的學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)的心得體會，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結(jié)歸納的教師培訓(xùn)模式。

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，這種培訓(xùn)模式突出的特點是它的開放性，突出學(xué)員在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的自主性、差異性、過程性和綜合性學(xué)習(xí)，可以合理安排大家的學(xué)習(xí)時間，與教授課程的時間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設(shè)計的案例、教學(xué)設(shè)計、錄制的經(jīng)典課和同步遠(yuǎn)程課堂，有針對性和高效性地完成自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情。同時也解決了培訓(xùn)師資力量薄弱、經(jīng)費(fèi)短缺的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的探究形式

通過簡單的探究，我們將幾個市級學(xué)校和縣級學(xué)校建成了聯(lián)誼校，開展了以下幾種形式的探索。

（一）建立骨干教師的個人主頁

骨干教師在QQ空間里建立了個人網(wǎng)頁，包括專題講座、備課講座、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗及反思、研訓(xùn)活動信息等，通過靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)論壇兩種形式展示課程的相關(guān)資源和最新進(jìn)展。從開始課題研究以來，骨干教師個人網(wǎng)頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。

（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺

因為QQ聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協(xié)定的時間里就一個階段的上課內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，把對講過課題中課堂呈現(xiàn)的問題做及時的溝通，對教案的修改達(dá)成統(tǒng)一；或?qū)ο乱浑A段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，甚至教學(xué)習(xí)題作一交流，達(dá)到案，又各有自己的教學(xué)特色。

（三）建立教學(xué)題庫

把平時常用的習(xí)題統(tǒng)一整理成電子文稿，按課程設(shè)四級庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰(zhàn)題，可按多種要求組成測試卷，并給予評價。供教師在教學(xué)時靈活應(yīng)用，有的放矢。

（四）參與網(wǎng)上討論

個別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網(wǎng)上討論，就事論事，及時有效地處理突發(fā)事件，或進(jìn)行更好的改進(jìn)交流。使得大家繼續(xù)教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓(xùn)都有所提高。

通過一段時間的探索和對繼續(xù)教育成果的整理分析，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大教研更適合現(xiàn)代農(nóng)村的繼續(xù)教育。此外還有很多形式的繼續(xù)教育模式有待開發(fā)，比如，第一，建立遠(yuǎn)程進(jìn)修；第二，利用局域網(wǎng)建立資源庫；第三，建立教育網(wǎng)站（包括校園網(wǎng)站）；第四，課程資源的開發(fā)與建設(shè)。

當(dāng)然，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育這個培訓(xùn)的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗，我們是首先從理性上感覺到我們應(yīng)該探索加強(qiáng)管理，實行科學(xué)評價的方法，然后還會在課題的研究和探索中提升我們的認(rèn)識和實踐水平。

最后，我們認(rèn)為自主化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)民主化才是教師繼續(xù)教育發(fā)展的大方向。教師繼續(xù)教育屬于成人教育，中學(xué)骨干教師具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并具有一定的學(xué)習(xí)能力，如果繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與其實際工作有著緊密的聯(lián)系，并以此作為評價課程教學(xué)的依據(jù)，他們會克服各種困難，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，帶領(lǐng)大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)員也會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此他們之間的互相學(xué)習(xí)也會成為一個重要的學(xué)習(xí)資源。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師繼續(xù)教育能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)膬?yōu)勢，滿足教師專業(yè)發(fā)展的個性需求，為教師的終身教育開辟了新的途徑，讓我們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)、不斷成長，逐步形成和完善這方面的課程資源體系。這是我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師繼續(xù)教育的初步認(rèn)識和探索，期待今后有更好的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

教育信息化的發(fā)展,使中小學(xué)的信息化環(huán)境不斷改善,信息化教學(xué)資源日益豐富,也使教育教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,實施信息化教育既是國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢與潮流,也是廣大中小學(xué)教育教學(xué)實踐中面臨的重要課題。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素,信息化教育對教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn),中小學(xué)教師必須具備信息化教學(xué)能力才能有效地實施信息化教育,什么是教師的信息化教學(xué)能力?教師的信息化教學(xué)能力由哪些方面構(gòu)成?如何培養(yǎng)和提高教師的信息化教學(xué)能力等一系列問題,是教育信息化實踐亟待解決的理論與實踐問題。解決這些問題,不僅能豐富校本培訓(xùn)和教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐,而且能促進(jìn)信息化教育的實施,提高教育信息化的效益。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的一種專業(yè)能力,是由多種具體能力構(gòu)成的一個綜合體,教學(xué)環(huán)境的變化對教師的教學(xué)能力提出新要求。信息技術(shù)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開展教學(xué)活動需要具備的新教學(xué)能力得到了一些學(xué)者的研究與關(guān)注,陳麗等學(xué)者(2003)提出了中小學(xué)教師要具備現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力等七個方面新的能力。Smith,T.C.等學(xué)者(2005)根據(jù)課程教學(xué)的三個階段,歸納總結(jié)了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備的51種能力,并分析了每個階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師要具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計和實施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢煥新(2006)等學(xué)者雖然從不同側(cè)面探討了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成,但還缺乏對中小學(xué)教育信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)研究,其能力體系尚需進(jìn)一步研究和明確。

對教師能力的發(fā)展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(qiáng)(2003)等國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)在這方面有較多研究成果,國內(nèi)外對信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師技術(shù)操作能力方面的研究與培訓(xùn)較多,對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)來發(fā)展教師教學(xué)能力特別是信息化教學(xué)能力的研究還比較缺乏,需要進(jìn)行系統(tǒng)深入的理論與實踐探索。

三、研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,明確信息化教育背景下中小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,探討中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問題,探索解決這些問題的途徑。由于校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義,本課題將研究提出通過校本培訓(xùn)發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的有效策略,并在實踐中予以檢驗和完善,從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,提高教師實施信息化教育的能力。

四、研究內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容有五個方面:

1.信息化環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究

研究當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以后,中小學(xué)教師在信息化環(huán)境下要順利實施教學(xué)活動應(yīng)該具備的能力體系,厘清中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容,明確信息時代教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)。

2.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

通過調(diào)查、訪談、實地觀察和文獻(xiàn)研究等方法,掌握中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實際狀況,探討中小學(xué)教師能力發(fā)展的途徑,分析影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素,剖析中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點

分析研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點,才能針對其特點,提出有效的發(fā)展策略。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略

校本培訓(xùn)是發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要途徑和方式,針對校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)信息化教學(xué)能力存在的培訓(xùn)模式單一、理論脫離實踐等問題,將信息化教學(xué)資源應(yīng)用于校本培訓(xùn),在混合學(xué)習(xí)理論、知識管理理論等理論指導(dǎo)下,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的有效策略。

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實踐與反思

以廣州市部分中小學(xué)為試驗基地,實施校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略,驗證策略的有效性,通過反思,總結(jié)其優(yōu)點與不足,分析解決存在的問題,進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略。

五、研究方法與技術(shù)路線

本課題研究擬采用理論研究與實踐研究結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的方式,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、實地觀察法、綜合法、歸納法、行動研究、試驗等多種研究方法開展。

對于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究將采用文獻(xiàn)研究法、綜合法等研究方法;對于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題,將采用問卷調(diào)查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、綜合法、歸納法等方法提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動研究法,開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn),并對試驗結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié)。

六、課題研究的創(chuàng)新點

本課題研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩方面:

1.對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究,抓住了實施信息化教育的關(guān)鍵因素和信息時代教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,使信息化背景下中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向和目標(biāo)。

2.本選題將信息化資源的應(yīng)用與教師專業(yè)能力的發(fā)展結(jié)合起來,探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調(diào)動教師、學(xué)校在教育信息化過程中的積極性,通過校本培訓(xùn)促進(jìn)信息化資源應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展的互相作用,使二者在互促互動中相得益彰。

七、理論意義和研究價值

研究中小學(xué)教師實施信息化教育過程中專業(yè)能力發(fā)展方面面臨的問題,構(gòu)建中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力體系,對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向具有重要的理論指導(dǎo)價值;研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的途徑與策略,對中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的實踐指導(dǎo)意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究成果可以豐富中小學(xué)校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實踐,對于信息化教育的順利實施有重要的理論和現(xiàn)實意義。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略的研究與實踐,能為廣大中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展校本培訓(xùn)、提升教師的專業(yè)能力提供理論支持與實踐指導(dǎo),優(yōu)化校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)信息化教育的發(fā)展,提高教育信息化的效益。

八、預(yù)期成果

1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究,論文。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題,研究報告。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新人才；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

0 引言

《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》提出建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的任務(wù)，把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略。技術(shù)創(chuàng)新為主導(dǎo)的技術(shù)進(jìn)步正逐步成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力。創(chuàng)新與創(chuàng)造力是解決經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會危機(jī)的核心驅(qū)動力，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在高等學(xué)校的教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新對提升高校教育具有關(guān)鍵作用。目前，高校已經(jīng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并把這種能力的培養(yǎng)作為未來學(xué)生進(jìn)入企業(yè)發(fā)展的核心要求。

1 應(yīng)用型本科院校進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要性

我國的高等院校目前分為3類，即研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型。一般來說，985院校和多數(shù)211院校屬于研究型大學(xué)，除此之外的本科院校一般被認(rèn)為是教學(xué)研究型大學(xué)，而一些近十年開辦本科教育的大學(xué)則屬于教學(xué)型大學(xué)。在這類高校中，有些以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才為主，也稱為應(yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科院校的課堂教學(xué)需要體現(xiàn)“應(yīng)用”本質(zhì)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)理論的理解，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

創(chuàng)新是指人類為了生存和發(fā)展，在處理與客觀事物的關(guān)系中革故鼎新的獨創(chuàng)性活動。從內(nèi)容上說，創(chuàng)新包括科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新等，而實現(xiàn)這些創(chuàng)新的主體就是創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新型人才是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出并解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對社會物質(zhì)文明和精神文明做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。創(chuàng)新型人才主要有4個方面的特征：（1）知識結(jié)構(gòu)的特征，創(chuàng)新型人才不但善于從教師那里和書本上獲取間接知識，而且注重培養(yǎng)從實踐中獲取直接知識和探索未知知識的能力；（2）思維能力的特征，創(chuàng)新型人才不僅注重培養(yǎng)正向思維，還注重培養(yǎng)逆向思維；（3）能力的結(jié)構(gòu)特征，創(chuàng)新型人才不僅具有分析問題和解決問題的能力，還善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；（4）培養(yǎng)過程的特征，創(chuàng)新型人才以人為本，強(qiáng)調(diào)個性，要求個性教育化。

現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。應(yīng)用型本科院校多為二本院校，學(xué)生入學(xué)成績不高，與一本院校學(xué)生有差距，但更強(qiáng)調(diào)實踐與實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，學(xué)生會接觸到許多現(xiàn)場設(shè)備和操作平臺，這對學(xué)生的創(chuàng)新意識和技能提出更高要求。

2 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新教學(xué)的探討

創(chuàng)新教學(xué)即為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教育和教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)新活動，它的目標(biāo)是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。創(chuàng)新教學(xué)活動應(yīng)圍繞這一總體目標(biāo)展開。

2.1 課程設(shè)置

研究表明，術(shù)語“創(chuàng)意”與“創(chuàng)新”及相關(guān)同義詞是在教學(xué)課程設(shè)置中使用頻率最高的詞匯。一些國家的教師和教育專家認(rèn)為本國的專業(yè)課程設(shè)置不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，并把主要原因歸結(jié)為不能正確地將創(chuàng)新思想融入這些課程。實際上，課程包含較多的內(nèi)容反而會降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的程度。好的課程設(shè)置能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能，幫助教師理解和反思教學(xué)過程中存在的問題，而課程設(shè)置的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教材選擇、教學(xué)大綱修訂等方面。

以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，它是一門理論性較強(qiáng)的課程，是信息、電子和計算機(jī)專業(yè)的主干課程。目前，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可選教材很多，其中國內(nèi)的經(jīng)典教材是謝希仁主編的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，這是國內(nèi)影響最大的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)入門教材之一，被很多大學(xué)采用。另外，由IEEE高級會員坦尼鮑姆編寫的英文版《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》，則被國外大學(xué)和國內(nèi)一些院校廣泛采用。在教材的選擇上，后者更適用于雙語教學(xué)和基于問題驅(qū)動式教學(xué)，有助于學(xué)生分析問題、提出問題并研究解決問題的方案，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最終目標(biāo)。另外，該教材的每個章節(jié)開頭都以提問方式引入，非常有利于基于問題驅(qū)動的教學(xué)模式實施。教師在授課過程中可以預(yù)設(shè)一些英文題目，給學(xué)生幾分鐘的時間在教材中查找答案。通過這類教學(xué)，一方面，學(xué)生英文文獻(xiàn)閱讀能力大幅提高；另一方面，自學(xué)能力和問題求解能力也得到鍛煉。在這門課程大綱的制訂過程中，教師還可以將核心技術(shù)內(nèi)容作為講解的重點，并要求學(xué)生用軟硬件模擬實現(xiàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的動手實踐能力。

2.2 課程教學(xué)與評估

課程教學(xué)與評估也在一定程度上影響著教學(xué)的創(chuàng)新性，評估方法好可以激勵創(chuàng)新，若不好也可能阻礙創(chuàng)新。目前，大多數(shù)國家的教學(xué)評估通常采用等級評分法和總結(jié)性評分法。除此之外，評估的方式還有陳述報告、小組總結(jié)、同行反饋與評價等。評估的主體除了教師與學(xué)生，還可以包括學(xué)生父母和除此之外的第三者。良好的評估方法在一定程度上會激勵教師和學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新。

課程教學(xué)也對教學(xué)創(chuàng)新性具有一定影響。以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，教師在開始教學(xué)前，可以采用一些激勵課堂創(chuàng)新的方法。例如，在課程表的設(shè)置上，教師可以通過延長兩次課程的間隔時間，給學(xué)生充分的思考和創(chuàng)新周期。另外，還可以采用探究性的實驗教學(xué)模式激勵學(xué)生創(chuàng)新。探究性實驗教學(xué)的一般教學(xué)模式可以分為3個階段：實驗誘導(dǎo)與準(zhǔn)備、實驗探究和歸納研究。實驗誘導(dǎo)與準(zhǔn)備通?？梢苑譃閮煞N：基本實驗和創(chuàng)新、開放性實驗?；緦嶒炗山處煾鶕?jù)實驗?zāi)康模O(shè)計一系列程序性實驗，課前印成講義，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。例如，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)常用命令主要目的是讓學(xué)生了解常用網(wǎng)絡(luò)命令PING、IPCONFIG等，因此在實驗之前，教師需要把這些命令使用的詳細(xì)步驟發(fā)給學(xué)生并讓其熟悉。創(chuàng)新、開放性實驗則是由教師創(chuàng)造必要的條件，啟發(fā)學(xué)生在課前自己設(shè)計實驗，如在JSP網(wǎng)頁編程實驗中，教師事先準(zhǔn)備幾個較為復(fù)雜的題目，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇并分組完成。

在實驗探究階段，學(xué)生要親自動手做實驗，教師應(yīng)該要求學(xué)生細(xì)觀察、勤思考、善總結(jié)。學(xué)生不會觀察，就不會思考，不會有明確的學(xué)科基本概念。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗的授課過程中，教師應(yīng)該在課堂上抽出時間檢驗每組學(xué)生的實驗結(jié)果，并詢問學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題與解決問題的辦法。例如，在DNS服務(wù)器的設(shè)置實驗中，教師需要查看每名學(xué)生的實驗日志，幫助他們分析可能出現(xiàn)的域名解析失敗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己探究原因。

歸納研究階段是實驗教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。觀測是先導(dǎo)，是基礎(chǔ)。為了避免學(xué)生簡單地得出結(jié)論，我們必須及時將學(xué)生觀測到的實驗現(xiàn)象或記錄的一系列數(shù)據(jù)作為入門向?qū)В驅(qū)W生提出一系列總結(jié)性問題。例如，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中，要求學(xué)生在實驗報告中增加實驗心得與總結(jié)內(nèi)容，寫出新發(fā)現(xiàn)和新想法并將其作為實驗的重要考核點。

2.3 教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)對于課程的創(chuàng)新教學(xué)至關(guān)重要。教師培訓(xùn)可以幫助新教師反思如何通過實踐和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。研究表明，受過培訓(xùn)的教師具有更積極的教育創(chuàng)新理念。另外，受過培訓(xùn)的教師掌握了更多通信技術(shù)等方面的前沿知識，而這些新知識、新技術(shù)能夠成為激勵個體創(chuàng)新的正能量。該項研究還表明，連續(xù)幾年一直接受教學(xué)培訓(xùn)的教師是最有興趣對該課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的群體。這說明培訓(xùn)在一定程度上強(qiáng)化了教師對課程的深入鉆研。教師培訓(xùn)計劃必須經(jīng)過審查和修訂，以確保能夠促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。培訓(xùn)中要提供先進(jìn)的數(shù)字多媒體平臺，此外互聯(lián)網(wǎng)作為同行之間交流互動的培訓(xùn)平臺，也越來越受到人們的重視。

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程授課過程中，教師可以參加一些頗具名氣的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)如CCNA、CCIE等。CCNA包括EIGRP、串行線路接口、幀中繼、RIPv2、VLAN、以太網(wǎng)和訪問控制列表等協(xié)議的使用。CCIE則是美國Cisco公司于1993年推出的專家級認(rèn)證考試。通過這類培訓(xùn)，教師對網(wǎng)絡(luò)軟硬件知識和發(fā)展有了更深層次的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)前沿問題和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步的了解。培訓(xùn)的另一種方式是有固定時問或地點的培訓(xùn)，一般由學(xué)校聘請公司有實踐經(jīng)驗的員工進(jìn)行授課，或者由校企合作單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實踐，讓師生在現(xiàn)場進(jìn)行實地教學(xué)。

2.4 信息與通信技術(shù)的使用

信息通訊技術(shù)的優(yōu)勢在于強(qiáng)化了校園的創(chuàng)新和創(chuàng)意環(huán)境。信息技術(shù)在人們?nèi)粘９ぷ髋c生活中被廣泛使用，在發(fā)揮日益重要作用的同時，也成為創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，大部分教師都能利用互聯(lián)網(wǎng)檢索信息和下載資源，但其中僅有一半的人會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作和網(wǎng)絡(luò)社交，更不用說使用信息技術(shù)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。雖然目前校園內(nèi)計算機(jī)的數(shù)量劇增，但是調(diào)查顯示學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力仍然不強(qiáng)。學(xué)生使用現(xiàn)代化的數(shù)字工具可以幫助提高思考、理解和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代化技術(shù)一方面使學(xué)生成為掌握這類技能的數(shù)字專家，另一方面則加強(qiáng)了師學(xué)問的互動。一些最佳實踐的案例表明，師生之間的互動配以外部專家的指導(dǎo)是一種非常有益的創(chuàng)新教育模式。

以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，我們在授課中提倡學(xué)生采用便攜、具有個性化的移動設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦等輔助學(xué)習(xí)。移動技術(shù)與設(shè)備幫助學(xué)生隨時隨地獲取工作、學(xué)習(xí)以及生活中的各種信息。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，我們采用基于手機(jī)和平板電腦的教育游戲培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式。游戲可以成為相當(dāng)好的教育與培訓(xùn)載體，基于這種認(rèn)識，我們將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與游戲結(jié)合，選擇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的基礎(chǔ)知識、術(shù)語以及與動手實踐相關(guān)的內(nèi)容，編寫游戲腳本，再由教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)把腳本轉(zhuǎn)化成游戲軟件，通過校園網(wǎng)或校園FTP向?qū)W生，以便學(xué)生在課外體驗，達(dá)到寓教于樂的目的。

2.5 校園文化

教育文化對創(chuàng)新教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等過程。其中，教育文化或多或少會對個人的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。對于高校來說，轉(zhuǎn)變教育觀念、樹立正確的教育文化和校園文化，對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。以上海電機(jī)學(xué)院為例，學(xué)院積極發(fā)揚(yáng)辦學(xué)傳統(tǒng)，走特色辦學(xué)之路，提出“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，確定培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念，通過產(chǎn)學(xué)研深層次、制度化合作，建設(shè)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、滿足上海高端裝備制造業(yè)及現(xiàn)代生產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的培養(yǎng)“現(xiàn)場工程師”的搖籃。

筆者在對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)2009級本科生進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)基于創(chuàng)新的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生積極性，明顯提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)積極主動提出和解決問題的能力。基于創(chuàng)新思維模式的教學(xué)，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R與運(yùn)用知識，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)了師生之間在教學(xué)中的互動關(guān)系，活躍了課堂氣氛，全班80%以上的學(xué)生都不同程度地提高了創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新教學(xué)要求教師具有淵博的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗技能，并能將理論與實踐融會貫通。教師也通過以上一系列創(chuàng)新教學(xué)方法，提高了自身素質(zhì)和教學(xué)水平。