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中小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

大學(xué)生是社會(huì)生活中的一個(gè)特殊群體，社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值都很高，心理容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。這關(guān)系到高校能否培養(yǎng)合格的高素質(zhì)人才。因而，加強(qiáng)心理健康教育是新時(shí)期教育對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。高校思想政治輔導(dǎo)員，雖然從字面意思看主要任務(wù)是做學(xué)生思想政治工作，但當(dāng)前高校對(duì)輔導(dǎo)員工作要求的現(xiàn)狀并非僅僅限于思想政治方面，加上輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生比較了解，發(fā)現(xiàn)及解決學(xué)生心理問(wèn)題有一定的便利條件，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也被囊括在輔導(dǎo)員職責(zé)之中。

一、提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本方法和技巧

掌握國(guó)家的教育方針，明確學(xué)生的教育培養(yǎng)目標(biāo)，熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)好，嚴(yán)于律己，是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的立身之本，輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)是對(duì)大學(xué)生最好的影響。所以，輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)心理素質(zhì)的修養(yǎng)，具備高尚的情感，要追求心理美，要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，始終保持良好的精神狀態(tài)和樂(lè)觀向上的心境。作為工作在第一線(xiàn)的輔導(dǎo)員，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，除要懂得社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，還要接受有效的心理健康輔導(dǎo)，了解心理學(xué)的基本原理，并將其運(yùn)用到具體的工作中去。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性，因?yàn)闅赓|(zhì)類(lèi)型不同，其心理活動(dòng)特征也就不同。這樣，輔導(dǎo)員可以對(duì)不同的事情做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使輔導(dǎo)員的思想教育、心理疏導(dǎo)工作更有針對(duì)性。

二、要了解學(xué)生，建立學(xué)生心理健康檔案

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。如果不了解不知道學(xué)生們有什么共性困惑，不清楚有哪些存在心理問(wèn)題的特殊學(xué)生，心理健康教育便無(wú)從談起。了解學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生整體有一個(gè)全面把握，對(duì)一般學(xué)生的共性問(wèn)題有清晰的認(rèn)識(shí)，如對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)問(wèn)題、對(duì)前途的迷茫問(wèn)題、對(duì)感情的困惑問(wèn)題等。把握好共性問(wèn)題的同時(shí)，還要重點(diǎn)排查特殊心理問(wèn)題學(xué)生。在新生入學(xué)之時(shí)，輔導(dǎo)員就要認(rèn)真了解學(xué)生，可以通過(guò)學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測(cè)試反饋、和學(xué)生逐一談心、由學(xué)生干部及宿舍長(zhǎng)介紹相關(guān)學(xué)生情況等，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找原因并建立心理健康檔案。心理健康檔案的建立，要盡可能詳實(shí)，不僅要以心理健康咨詢(xún)中心的心理健康測(cè)試反饋為基礎(chǔ)，還要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)及談心情況，對(duì)特殊學(xué)生要有更加深入的了解與跟蹤觀察。心理健康檔案不能一成不變，要根據(jù)學(xué)生情況的變化不斷進(jìn)行更新、完善，這樣不僅有利于全面把握學(xué)生心理健康狀況，做好特殊心理問(wèn)題學(xué)生工作，還可根據(jù)心理健康教育的開(kāi)展與學(xué)生情況變化的關(guān)系積累心理健康教育經(jīng)驗(yàn)。

三、制訂心理健康教育計(jì)劃，利用同輩進(jìn)行心理輔導(dǎo)

當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問(wèn)題，有一些是屬于共性的東西，如新生適應(yīng)問(wèn)題、大學(xué)生感情困惑問(wèn)題、就業(yè)壓力問(wèn)題等，針對(duì)不同年級(jí)的不同心理問(wèn)題共性特征可以制訂不同的心理健康教育計(jì)劃，使同學(xué)們能夠正確認(rèn)識(shí)心理壓力，正確面對(duì)挫折，防患于未然。

四、進(jìn)行多種形式的情感交流

1．與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面談心。輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的一個(gè)便利條件是和學(xué)生接觸較多，解決心理問(wèn)題的方式也比較多，其中談心尤為重要。和學(xué)生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過(guò)談心，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，將心中的郁悶、不快一一傾訴，從而使心情釋放。輔導(dǎo)員通過(guò)學(xué)生的傾訴也能更進(jìn)一步了解學(xué)生心理癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，也可以從學(xué)生的言談舉止把握學(xué)生性格及心理現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題把握較為真實(shí)，并能立即感知談心效果。面對(duì)面的談心可以選擇不同的地點(diǎn)，可以在辦公室，也可以選擇操場(chǎng)或公寓，要盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生親近感。

2．利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。通過(guò)面對(duì)面的談心，可以排解學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與煩惱。但有些學(xué)生不愿將心中所想真實(shí)地告知輔導(dǎo)員，而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個(gè)學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對(duì)等交流的平臺(tái)。輔導(dǎo)員可以利用QQ、MSN、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)生在網(wǎng)上匿名交流。老師在明處，學(xué)生在暗處，增強(qiáng)了學(xué)生的隱蔽性，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。在這里學(xué)生可以責(zé)問(wèn)輔導(dǎo)員，可以咨詢(xún)一些政策，也可以盡情宣泄苦悶及不滿(mǎn)、尋求幫助。面對(duì)這樣一個(gè)完全暴露的心靈，是輔導(dǎo)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想教育的大好時(shí)機(jī)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心引導(dǎo)的同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)注意堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以借機(jī)向?qū)W生灌輸在日常教育中學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)甚至抵觸的教育內(nèi)容。

五、加強(qiáng)與心理問(wèn)題學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，學(xué)生出現(xiàn)不同類(lèi)型的心理問(wèn)題，有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長(zhǎng)比較熟悉學(xué)生，但有些家長(zhǎng)由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊，學(xué)生有什么心理問(wèn)題也不愿與家長(zhǎng)深談，以至不了解自己孩子現(xiàn)狀，學(xué)生已出現(xiàn)心理問(wèn)題家長(zhǎng)卻還一無(wú)所知。加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，可以和家長(zhǎng)聯(lián)起手來(lái)做學(xué)生工作，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生現(xiàn)狀，進(jìn)行自我反省，改變家庭氛圍，多給孩子以溫暖，可以起到事半功倍的效果。

六、建立信息員制度，及時(shí)處理突發(fā)事件

現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員所帶學(xué)生較多、日常事務(wù)多且雜，信息員制度必不可少。建立學(xué)生信息員制度，可以利用同學(xué)之間一塊兒上課，一塊兒休息等便利條件，及時(shí)掌握有心理問(wèn)題學(xué)生現(xiàn)狀。信息員制度，不僅要做到每個(gè)班、每個(gè)宿舍都要有信息員，對(duì)個(gè)別特殊心理問(wèn)題學(xué)生，還要具體到個(gè)人，一個(gè)信息員負(fù)責(zé)一個(gè)心理問(wèn)題學(xué)生。該信息員要對(duì)該同學(xué)熟悉，在一個(gè)宿舍，熱情、有愛(ài)心，如果發(fā)現(xiàn)該同學(xué)有異常表現(xiàn)，能立即報(bào)告輔導(dǎo)員。

總之，高校思想政治輔導(dǎo)員在工作中要注重方式與手段的有機(jī)結(jié)合，以健康心態(tài)面對(duì)學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)工作，以發(fā)自肺腑的真情實(shí)感關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，以積極進(jìn)取的精神狀態(tài)影響帶動(dòng)學(xué)生，而且要眼界開(kāi)闊，思維活躍，懂得學(xué)生管理業(yè)務(wù)和教育教學(xué)規(guī)律，在結(jié)合高校改革實(shí)際的基礎(chǔ)上，聯(lián)系青年學(xué)生心理生理特點(diǎn)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，廣開(kāi)思路，真正成為學(xué)生政治上的導(dǎo)師、德行上的賢師、心靈上的明師、能力上的高師，協(xié)助學(xué)生自我完善、自我成長(zhǎng)，把他們真正成培養(yǎng)為德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

［1］張歡.輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理輔導(dǎo)中的定位.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2007，(01).

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中小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文第2篇

本次調(diào)查的研究對(duì)象為甘肅省榆中縣第二中學(xué)高中部三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。在確定研究課題后，進(jìn)行了大量的資料搜集的工作。并且與學(xué)生、教師及學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪(fǎng)談。本次調(diào)查的問(wèn)卷借鑒了由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》，從學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向這8個(gè)方面，了解當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生的焦慮狀況。

在調(diào)查過(guò)程中，可以看到學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的“心理問(wèn)題”。特別是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)在缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)成就感較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，欠缺對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握，以及良好習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有掌握有效地學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過(guò)了他們所能負(fù)荷的程度，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應(yīng)問(wèn)題，甚至引發(fā)精神癥狀等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解活水中學(xué)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這8個(gè)方面的焦慮水平狀況。

面對(duì)學(xué)校心理健康教育逐步走向普及的大趨勢(shì)和內(nèi)陸農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的落后現(xiàn)狀，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了心理健康教育的實(shí)踐和研究，摸索到了一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育行之有效的方法、途徑。

一、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程

心理健康教育活動(dòng)課是開(kāi)展心理健康教育最基本的途徑，也是形成心理健康教育氛圍的最基本的因素。農(nóng)村中學(xué)由于交通的不便、信息網(wǎng)絡(luò)的閉塞，使中小學(xué)生心理健康知識(shí)的獲得、心理健康意識(shí)的提高、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要依賴(lài)于心理健康教育活動(dòng)課。農(nóng)村中小學(xué)的心理輔導(dǎo)課應(yīng)堅(jiān)持以活動(dòng)課的形式，充分考慮農(nóng)村少年的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的心理體驗(yàn)，而不是純理論的課堂學(xué)習(xí)形式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)效果，兩者相結(jié)合形成一個(gè)有機(jī)體系，就可以在課堂內(nèi)營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。

二、重視家庭心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容

學(xué)生的心理問(wèn)題多數(shù)“源于家庭”，而許多家長(zhǎng)缺少心理輔導(dǎo)方面的意識(shí)和相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)家庭開(kāi)展心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育不可缺少的一部分。為此，應(yīng)有目的的向家長(zhǎng)授課，使困惑的父母了解學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，了解對(duì)孩子進(jìn)行家庭心理教育的初步方法，給家長(zhǎng)一把“成功開(kāi)啟孩子心靈”的金鑰匙。利用家長(zhǎng)學(xué)校這塊陣地，定期開(kāi)設(shè)家庭心理輔導(dǎo)講座，讓家長(zhǎng)懂得一些心理輔導(dǎo)的原則、方法和溝通技巧，從源頭上去預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生是一項(xiàng)十分有意義的工作。

中小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文第3篇

一、發(fā)現(xiàn)和界定心理問(wèn)題是中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提

首先要明確心理問(wèn)題不完全等同于缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實(shí)際上是中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應(yīng)該怎么樣之間的差距。而中小學(xué)生心理診斷則是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因排查和分析，并給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門(mén)。對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的理解具有兩個(gè)特征：一是對(duì)心理問(wèn)題概念的中性定位，即對(duì)心理問(wèn)題的定義主要從現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距的角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不作價(jià)值的判斷；二是對(duì)心理問(wèn)題的理解更多的是從一種積極的立場(chǎng)出發(fā)，即從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)一步提升的空間。中小學(xué)生心理診斷最終是要實(shí)現(xiàn)對(duì)“問(wèn)題”的把握，從而促進(jìn)中小學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。

對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的把握，需要注意心理問(wèn)題的性質(zhì)、類(lèi)別、層次性。性質(zhì)可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類(lèi)別分群體心理和個(gè)體心理問(wèn)題。層次分“問(wèn)題表征”“問(wèn)題本體”和“問(wèn)題根源”三個(gè)方面。心理問(wèn)題表征即問(wèn)題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是中小學(xué)生心理的現(xiàn)實(shí)狀況與其理想狀況的差距。中小學(xué)生心理問(wèn)題的本體是阻礙中小學(xué)生心理理想狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)的各種障礙，而心理問(wèn)題的根源則是問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因。我們對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的診斷，最先接觸的往往只是問(wèn)題的各種表征。這些表征自身并不構(gòu)成問(wèn)題，而只是預(yù)示著問(wèn)題的存在。這需要我們通過(guò)各種心理問(wèn)題表征的索引作用深入到中小學(xué)生心理的本體及其根源。

對(duì)心理問(wèn)題的把握應(yīng)該從對(duì)心理問(wèn)題的感知開(kāi)始。而我們感知問(wèn)題的第一步就是要尋求中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)之間的差距。對(duì)中小學(xué)生心理現(xiàn)狀的把握，我們可以通過(guò)深入中小學(xué)生班級(jí)和個(gè)體，采用量表測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談以及查閱有關(guān)學(xué)生檔案和背景資料等方式進(jìn)行了解。對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定，一般包括三個(gè)方面：參考我國(guó)中小學(xué)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育專(zhuān)家關(guān)于應(yīng)然的心理健康教育的描述；社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)中小學(xué)生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現(xiàn)狀之間的差距就是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要線(xiàn)索。因此，我們可以依據(jù)心理健康教育大綱、心理健康教育專(zhuān)家以及社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)生心理的期待進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而獲得有關(guān)心理健康教育問(wèn)題的最初認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，我們可以采用“認(rèn)知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題。

群體心理問(wèn)題可用認(rèn)知差距圖，認(rèn)知差距圖是把對(duì)影響中小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵因素的評(píng)價(jià)通過(guò)一張圖表標(biāo)示出來(lái)，從對(duì)這些評(píng)價(jià)的差異中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其中，差異最大的一般預(yù)示著主要問(wèn)題，而差異較少的則是相對(duì)次要問(wèn)題。其基本做法是：第一，在橫坐標(biāo)上列出有關(guān)心理健康教育的關(guān)鍵因素的名稱(chēng)；第二，縱坐標(biāo)標(biāo)注對(duì)各個(gè)要素的評(píng)估分值，有1~10分，1分表示“無(wú)法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果在坐標(biāo)系中顯現(xiàn)出來(lái)；第四，通過(guò)對(duì)不同對(duì)象認(rèn)知差異的比較，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題。

我們從心理健康教育理想狀態(tài)與其現(xiàn)狀之間的差距所獲得的對(duì)心理健康教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對(duì)問(wèn)題本身作進(jìn)一步的精確化。問(wèn)題精確化的方法很多，大致包括關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法、漸進(jìn)具體化法、目標(biāo)定向法等。例如，用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法界定“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”問(wèn)題，可從以下步驟入手。首先，寫(xiě)出問(wèn)題的最初表述：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。其次，列出這一表述中的關(guān)鍵詞：“積極性”“學(xué)生”“不高”。再次，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的不斷追問(wèn)明確問(wèn)題的內(nèi)涵：什么是積極性？衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是所有學(xué)生還是部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高……最后，記錄發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題。如可能的核心問(wèn)題有：學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度；教師上課單調(diào)，難以引起學(xué)生興趣；學(xué)校只重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展等。

將學(xué)校中存在的各種心理健康教育問(wèn)題界定出來(lái)后，需要做的一項(xiàng)重要工作是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行排序，確定優(yōu)先解決的問(wèn)題。在具體確定診斷問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)著重考慮三個(gè)因素。第一，心理問(wèn)題的重要性程度。對(duì)于那些事關(guān)中小學(xué)生心理發(fā)展的根本性和全局性問(wèn)題，我們應(yīng)優(yōu)先考慮并重點(diǎn)分析。第二，心理問(wèn)題的迫切性程度。問(wèn)題重要但其影響不會(huì)很快顯現(xiàn)的問(wèn)題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優(yōu)先解決那些需要立即解決的突出問(wèn)題。第三，問(wèn)題的可控程度。有些問(wèn)題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學(xué)校或輔導(dǎo)人員目前的實(shí)際情況而言，根本無(wú)力解決?；蛘哂行﹩?wèn)題的解決不僅需要學(xué)校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的診斷，應(yīng)主要集中在那些既重要又緊迫，且是學(xué)?；蜉o導(dǎo)人員通過(guò)努力可以輔導(dǎo)的問(wèn)題上。

二、分析和查找心理問(wèn)題的內(nèi)在原因及其結(jié)構(gòu)是中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的關(guān)鍵

發(fā)現(xiàn)和界定中小學(xué)生心理問(wèn)題后，接下來(lái)就要深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因及原因之間的邏輯關(guān)系，從而將問(wèn)題及其原因之間的結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。這是對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷第一步的深化，也是下一步提出輔導(dǎo)方案的主要依據(jù)。那么，如何才能對(duì)所發(fā)現(xiàn)和界定的問(wèn)題進(jìn)行一種深入的結(jié)構(gòu)分析呢?

首先，我們要多渠道獲取有關(guān)問(wèn)題的信息，從信息中提取問(wèn)題的原因。這是對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行深入分析的前提。獲取問(wèn)題信息的方法主要有問(wèn)卷量表、訪(fǎng)談、觀察以及對(duì)相關(guān)文本材料的分析等。在對(duì)這些信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考推測(cè)，初步列出有關(guān)問(wèn)題的可能原因。

其次，對(duì)所提取的問(wèn)題原因進(jìn)行類(lèi)型分析，明確問(wèn)題的具體指向?qū)ο?。一般而言，?duì)于問(wèn)題原因的分析，要注意區(qū)分問(wèn)題產(chǎn)生的因素與具體原因之間的區(qū)別。比如，學(xué)生厭學(xué)的原因可能有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣、教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面，而每個(gè)因素當(dāng)中又包含具體原因。通過(guò)類(lèi)型劃分，我們即可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的具體對(duì)象，又可以初步明晰問(wèn)題之間的關(guān)系。

再者，對(duì)各個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的因素進(jìn)行因果分析，厘清不同問(wèn)題原因之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而剖析問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。第一，要分析不同類(lèi)型的原因與問(wèn)題之間的密切程度。根據(jù)密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個(gè)方面。所謂直接原因，就是指直接導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。而造成直接原因的原因則是問(wèn)題產(chǎn)生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會(huì)背景、環(huán)境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關(guān)系的角度對(duì)原因做更為精細(xì)的邏輯分析。我們對(duì)問(wèn)題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區(qū)分在很大程度上已經(jīng)具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機(jī)理及其影響機(jī)制還需作更為深入和具體的分析。

為更好說(shuō)明以上三個(gè)方面，我們以中學(xué)生早戀問(wèn)題為例進(jìn)行分析。學(xué)生早戀作為顯現(xiàn)的問(wèn)題存在，其產(chǎn)生的原因可能是多方面的。診斷者通過(guò)一系列診斷工具的使用，發(fā)現(xiàn)某校學(xué)生早戀問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有：生理早熟、影視誘導(dǎo)、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關(guān)系疏密。

學(xué)校對(duì)以上原因進(jìn)行類(lèi)型劃分可以發(fā)現(xiàn)，這些原因基本上可歸為學(xué)生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長(zhǎng)期留守，長(zhǎng)期失去關(guān)愛(ài)；或者自身生理成熟較早等都可能導(dǎo)致早戀。那么，這些不同類(lèi)型的原因哪些是學(xué)生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過(guò)分析，我們可以初步認(rèn)定學(xué)生、教師及其課堂教學(xué)是學(xué)生早戀的直接原因，而學(xué)校則是學(xué)生早戀的間接原因，社會(huì)則是作為背景原因使學(xué)生產(chǎn)生早戀。

三、輔導(dǎo)與矯治心理問(wèn)題是中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的根本目的

中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷不能僅停留在問(wèn)題及其原因?qū)用嫔希膊荒芡Ａ粼谝话愕脑瓌t建議上，而是要針對(duì)診斷對(duì)象的實(shí)際情況做出詳細(xì)的、具有較強(qiáng)操作性的輔導(dǎo)方案?？紤]心理健康教育問(wèn)題診斷的具體情況，我們認(rèn)為，根據(jù)診斷結(jié)果要采取如下措施。

第一，輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)要針對(duì)中小學(xué)生心理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著問(wèn)題的解決，所以目標(biāo)必須與問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，而不能憑空設(shè)想。因此，目標(biāo)應(yīng)該具體且具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，另外，所制訂的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。對(duì)于較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，一般可以通過(guò)中小學(xué)生心理發(fā)展的常態(tài)予以呈現(xiàn)，但是，在具體操作過(guò)程中必須對(duì)其進(jìn)行分解，使之更明確、更具操作性。在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解的過(guò)程中，我們實(shí)際上也就制訂了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即我們通過(guò)什么指標(biāo)去衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。比如，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，我們的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)”，這一目標(biāo)應(yīng)具體轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡校園生活，對(duì)課堂教學(xué)感興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意在教室里學(xué)習(xí)”等。

對(duì)于中小學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應(yīng)該用正面的語(yǔ)言描述問(wèn)題輔導(dǎo)的目標(biāo)。如，“我們應(yīng)該建立和諧的同伴關(guān)系”要比“我們應(yīng)該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制訂的第二個(gè)原則是每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指向單一的輔導(dǎo)方向，避免復(fù)合指標(biāo)。如“通過(guò)采用說(shuō)服與疏導(dǎo)方法引導(dǎo)青春期早戀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)中包含著多個(gè)指標(biāo)，不能構(gòu)成具體的心理健康教育輔導(dǎo)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。另外，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)之間的相關(guān)性，同時(shí)，切忌將輔導(dǎo)方法等同于目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

第二，輔導(dǎo)和矯治的策略或建議要緊扣問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因，針對(duì)不同原因的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)措施。從前文可以看出，中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復(fù)雜的因果關(guān)系。直面并弄清這些問(wèn)題原因是增強(qiáng)中小學(xué)生心理診斷效果的基本前提。在輔導(dǎo)策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹(shù)形圖法。這是一種系統(tǒng)尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段的方法。為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，我們必須對(duì)之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標(biāo)和手段之間就構(gòu)成一種層級(jí)關(guān)系，將這些關(guān)系通過(guò)圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)就構(gòu)成樹(shù)形圖。

第三，輔導(dǎo)策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統(tǒng)的技術(shù)范疇。中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的宗旨是以專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知視角，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)手段輔助解決中小學(xué)生心理發(fā)展中的難題。因此，中小學(xué)生的心理問(wèn)題診斷應(yīng)該主要關(guān)注實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注解決具體心理問(wèn)題的需要，而不是過(guò)多地陷入對(duì)有關(guān)心理咨詢(xún)理論的爭(zhēng)論之中。這就要提高中小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略和建議的針對(duì)性和可操作性，盡量避免用過(guò)于學(xué)術(shù)化、理論化的論述方式。

中小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；心理健康教育；心理咨詢(xún)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1007-4074(2011)05-0146-03

據(jù)2010年11月30日的《哈爾濱日?qǐng)?bào)》中的文章報(bào)道：2010年7月以黑龍江省未成年人心理健康指導(dǎo)中心和“96311”哈市未成年人心理健康指導(dǎo)熱線(xiàn)為平臺(tái)，由來(lái)自黑龍江省的10余名從事未成年人心理健康研究的專(zhuān)家，聯(lián)合完成了一項(xiàng)對(duì)全省未成年人心理健康問(wèn)題狀況及對(duì)策的調(diào)查研究。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映，因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重引發(fā)的心理問(wèn)題咨詢(xún)?nèi)藬?shù)最多，學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致厭學(xué)、情緒反應(yīng)、失眠、焦慮等心理問(wèn)題的有825人次，占咨詢(xún)總?cè)舜蔚?8.8%。家庭教育不當(dāng)導(dǎo)致心理問(wèn)題位列熱點(diǎn)咨詢(xún)問(wèn)題的第二位，其中青春期教育成為熱點(diǎn)話(huà)題。專(zhuān)家分析，忽視未成年人心理健康及未成年人自身心理健康知識(shí)缺乏是其產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。由此可見(jiàn)，中小學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，更需要心理的支持和心靈的溝通。許多中小學(xué)因此開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，運(yùn)用電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、板報(bào)宣傳等多種渠道普及心理健康教育知識(shí)，建立學(xué)生心理健康記錄檔案，進(jìn)行心理輔導(dǎo)服務(wù),舉辦心理健康活動(dòng)月或活動(dòng)周活動(dòng)等，取得了較好的效果。但許多學(xué)校在組織開(kāi)展心理健康教育中，卻存在著一些顯性的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)是目前一個(gè)值得思考的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、中小學(xué)心理健康教育過(guò)程中的三個(gè)顯性問(wèn)題

由于中小學(xué)心理健康教育課開(kāi)始的時(shí)間不長(zhǎng)，還存在不少需要不斷改進(jìn)的方面，其中有三個(gè)突出的顯性問(wèn)題。

（一）課程開(kāi)設(shè)存在隨意性

目前，許多學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，由于課時(shí)量少，課程與教材的開(kāi)發(fā)不豐富，教師上課的方式較為松散，使課堂內(nèi)容單調(diào)、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，有的學(xué)校每周一節(jié)心理活動(dòng)課還常常被其他活動(dòng)替換。這些原因?qū)е略撜n程的開(kāi)設(shè)不能較好的起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和輔助學(xué)生形成健全人格的效果。

（二）任課教師存在非專(zhuān)業(yè)性

一些學(xué)校把心理健康教育的心理問(wèn)題與思想品德問(wèn)題歸入一個(gè)范疇，沒(méi)有深入思考和研究?jī)烧叩膮^(qū)別與聯(lián)系，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)做思想品德問(wèn)題來(lái)看待。把心理健康教育看做學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為加強(qiáng)德育工作就是開(kāi)展了心理健康教育，于是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)立心理健康輔導(dǎo)課或心理健康活動(dòng)課。一些學(xué)校從事心理健康教育的教師，以前或現(xiàn)在就是擔(dān)任思想品德、社會(huì)等課程的老師，沒(méi)有機(jī)會(huì)和時(shí)間參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育德育化的傾向比較明顯。很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但是學(xué)校從事心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師仍然相當(dāng)匱乏，有的甚至配置專(zhuān)兼職的心理教師都難以做到。心理老師兼任了心理健康教育課、心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)、心理訓(xùn)練等種種工作，人少任務(wù)多就不能充分滿(mǎn)足學(xué)校心理服務(wù)的需要。心理健康教育對(duì)從教人員的專(zhuān)業(yè)性要求較高，既要具備扎實(shí)的心理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要積累有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而在實(shí)際工作中，由于種種原因安排一些其他學(xué)科或不能勝任教學(xué)工作的老師來(lái)做心理健康教育專(zhuān)兼職教師，這些勉為其難的老師既缺少心理學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)方法，因此常常導(dǎo)致心理健康活動(dòng)課效果欠佳和心理輔導(dǎo)沒(méi)有成效的窘境。

（三）心理輔導(dǎo)存在片面性

有些學(xué)校忽視大多數(shù)學(xué)生的需求，把心理健康教育的工作重點(diǎn)放在對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)和咨詢(xún)上，忽略了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)；有些學(xué)校把心理健康教育簡(jiǎn)單理解為心理咨詢(xún)和心理治療，放大學(xué)生的心理問(wèn)題，把他們當(dāng)做患者，不考慮問(wèn)題的成因、涉及的心理深度和有針對(duì)性地改進(jìn)目標(biāo)；有的用不適合中小學(xué)生的心理疾病量表來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生，對(duì)一些國(guó)外的量表照搬照套，不進(jìn)行科學(xué)合理的分析，草率得出存在偏差的結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生高度緊張，甚至引發(fā)害怕心理輔導(dǎo)的焦慮。近年來(lái)，許多學(xué)校為了評(píng)上示范學(xué)校，按照評(píng)選條件和要求，紛紛配備心理咨詢(xún)室，然而學(xué)校的心理咨詢(xún)室沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、中小學(xué)心理健康教育中三個(gè)顯性問(wèn)題的對(duì)策

根據(jù)存在的上述三個(gè)顯性問(wèn)題，解決的策略如下：

（一）強(qiáng)化心理健康教育的學(xué)科滲透性

要做好青少年兒童的心理健康教育，就必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序。每堂心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)的，針對(duì)中小學(xué)生而言這些知識(shí)并不需要以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，而是需要經(jīng)過(guò)教師處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。教師在掌握心理健康教育理論的基礎(chǔ)上，還必須掌握應(yīng)用于實(shí)踐的方法，善于根據(jù)不同的對(duì)象和情境，精心設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)方案和心理干預(yù)措施，調(diào)適學(xué)生亞健康和不健康心理，矯正問(wèn)題心理，增進(jìn)學(xué)生心理健康。除此之外，還要重視心理活動(dòng)課的在心理健康教育中的作用。首先，做好課前的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生和組織教學(xué)內(nèi)容。任課教師可以采用談話(huà)法、問(wèn)卷法、座談法等方式，通過(guò)與學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的交流和調(diào)研，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，覺(jué)察學(xué)生群體中存在的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)、適應(yīng)等普遍性的困惑和煩惱，以便教師課前確定教學(xué)目標(biāo)，課上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與疏通。其次，注重學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程。教師以引導(dǎo)者、組織者和參與者的身份主持課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在情境中感受同伴友愛(ài)、群體活力和團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)形成健康人格，達(dá)到心理活動(dòng)課的作用和目的。再次，課后適當(dāng)留些思考。心理活動(dòng)課需要喚起學(xué)生更多的感悟，在情感體驗(yàn)和情緒釋放中，促進(jìn)自身的心情調(diào)節(jié)和問(wèn)題解決。啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)，把課堂里悟出的道理進(jìn)行正向遷移，處理好當(dāng)前和其他的生活、學(xué)習(xí)困惑和問(wèn)題。同時(shí)提倡學(xué)生把心理活動(dòng)課后的所思所感寫(xiě)成心得或日記，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在小組或班組中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)突出了心理活動(dòng)課重體驗(yàn)、重感悟、重反饋的特點(diǎn)。

（二）增強(qiáng)專(zhuān)職教師培訓(xùn)的科學(xué)性

抓好中小學(xué)心理健康教育，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)是重中之重。從多個(gè)方面培養(yǎng)專(zhuān)職、兼職的心理健康教育教師，是促進(jìn)心理健康教育的重要力量。對(duì)此，可以通過(guò)菜單式培訓(xùn)的方式來(lái)滿(mǎn)足教師培訓(xùn)的需求。首先是專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)中小學(xué)心理活動(dòng)課或心理咨詢(xún)服務(wù)的要求，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，與高校聯(lián)合聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)心理學(xué)專(zhuān)家、教授，將系統(tǒng)的心理健康教育理論知識(shí)與生動(dòng)的教育實(shí)踐結(jié)合，對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。同時(shí)可以同相關(guān)部門(mén)聯(lián)合測(cè)試，頒發(fā)學(xué)校心理咨詢(xún)師資格證，從而提高教師心理健康教育水平,規(guī)范學(xué)校心理咨詢(xún)工作。其次是研討式培訓(xùn)。通過(guò)各類(lèi)主題、各種類(lèi)型的心理健康教育研討會(huì)，多角度、多方面的就當(dāng)前心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行廣泛的交流、研討，有利于學(xué)校之間和學(xué)科老師之間互相切磋、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。再次是以評(píng)促教式培訓(xùn)。以公開(kāi)課、交流課或示范課的形式,讓教師們相互學(xué)習(xí)，課后由專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng),從中交流教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)。第四是專(zhuān)題式培訓(xùn)。針對(duì)中小學(xué)心理健康教育某個(gè)方面的專(zhuān)題或問(wèn)題,邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或資深教師對(duì)專(zhuān)職或兼職的心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行講解、指導(dǎo)，并進(jìn)行互動(dòng)交流和提高。做好中小學(xué)生的心理健康教育和心理咨詢(xún)，對(duì)心理輔導(dǎo)教師是一個(gè)艱難的心路歷程。因個(gè)體差異，有的方法有效，有的未必湊效。所以，要做好中小學(xué)生的心理健康教育，必須要學(xué)習(xí)和掌握一定的相關(guān)理論，掌握必要的操作程序，并做到身體力行，內(nèi)外和諧，心神專(zhuān)一，化解隔閡，達(dá)到與孩子的真正溝通和理解。對(duì)從事中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)或開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課的老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)勢(shì)在必行，其專(zhuān)業(yè)性不容忽視。

（三）增強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)室的服務(wù)功能

學(xué)校心理咨詢(xún)室面向全校師生和家長(zhǎng)提供心理咨詢(xún)、指導(dǎo)和服務(wù)。對(duì)來(lái)訪(fǎng)的師生和家長(zhǎng)而言，學(xué)校心理咨詢(xún)室是他們獲取心理指導(dǎo)的場(chǎng)所，是心理咨詢(xún)教師與來(lái)訪(fǎng)者進(jìn)行面對(duì)面的以真誠(chéng)為前提交流、溝通和解困的地方。心理老師與來(lái)訪(fǎng)者就某一問(wèn)題共同探討，共同嘗試，最終使來(lái)訪(fǎng)者自己進(jìn)行正確選擇，從而達(dá)到促進(jìn)來(lái)訪(fǎng)者獲得心理能量和健康發(fā)展的目的。

從實(shí)際和有效的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該發(fā)揮好學(xué)校心理咨詢(xún)室的服務(wù)功能：首先，針對(duì)學(xué)生的常見(jiàn)心理障礙，為他們解決學(xué)校適應(yīng)不良、輕微神經(jīng)癥、常見(jiàn)的人格缺陷等心理問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生找到原因，進(jìn)行自助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理的形成；其次，提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)困難和有學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)不良的類(lèi)型和學(xué)業(yè)不良的成因診斷，幫助他們了解各自的學(xué)習(xí)心理特征，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行改變和調(diào)適，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升學(xué)業(yè)水平；再次，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題較重的學(xué)生，采用個(gè)別輔導(dǎo)已無(wú)法幫助他們解決問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人溝通，不放棄，不離去，共同尋找突破口，制定心理長(zhǎng)期輔導(dǎo)方案；第四，開(kāi)展對(duì)學(xué)校校教學(xué)教輔人員的心理健康教育培訓(xùn)和咨詢(xún)工作，人人重視心理健康教育，將心理健康教育作為學(xué)校常規(guī)教育的一個(gè)重要方面，營(yíng)造良好氛圍；第五，做好家庭心理咨詢(xún)服務(wù)工作，協(xié)助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待孩子成長(zhǎng)與發(fā)展所帶來(lái)的家庭關(guān)系、父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方法、親子關(guān)系的調(diào)整、家庭教育與學(xué)校教育的配合等問(wèn)題。

心理輔導(dǎo)教師任重道遠(yuǎn)，在工作中既要認(rèn)真耐心，又要善解人意，真正成為學(xué)生的“知心伙伴”，切實(shí)為學(xué)生排憂(yōu)解難，為學(xué)生排除成長(zhǎng)路上的心理障礙。心理輔導(dǎo)老師是學(xué)生的拐杖，心理咨詢(xún)和訓(xùn)練要通過(guò)對(duì)學(xué)生的理解和幫助，從心理上增強(qiáng)他們自身的能量，讓他們調(diào)整和改善認(rèn)知、情感、人格、人際交往等方面的困惑，幫助和引導(dǎo)他們心理健康發(fā)展，培養(yǎng)積極的人格，開(kāi)發(fā)自身潛能，使學(xué)生個(gè)性得到完善與發(fā)展，生活和學(xué)習(xí)更加愉悅，使他們健康地成長(zhǎng)。

The Evident Problems of the Mental Health for Students in Primary and Secondary School and Targeted Strategies

WEI Pan-shi

(Department of Education Management,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi,Guizhou 562400,China)

中小學(xué)生心理輔導(dǎo)方法范文第5篇

心理學(xué)研究認(rèn)為,心理障礙主要是由于個(gè)體對(duì)環(huán)境中的刺激不能適應(yīng),不能調(diào)整自己的心理和行為,以取得與外界的積極的平衡而產(chǎn)生的。因此,大部分心理障礙的產(chǎn)生既與客觀環(huán)境的刺激有關(guān),又與個(gè)體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)。由于中小學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)能力普遍較弱,因而外界環(huán)境中的不良刺激就成為導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要因素。有關(guān)調(diào)查顯示,學(xué)生不良情緒的80%來(lái)自于身邊的長(zhǎng)者,這里的長(zhǎng)者主要指的是家長(zhǎng)和教師。近年來(lái)關(guān)于中小學(xué)生心理障礙成因的分析研究,對(duì)家長(zhǎng)的因素研究得較多,而忽視了教師的因素。其實(shí),教師在教育教學(xué)過(guò)程中,因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒逃侄?直接或間接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害,甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象,在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在,不容回避。北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):不愛(ài)上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂(lè)的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多,有46.8%的學(xué)生承認(rèn)在學(xué)校有害怕的老師,52.5%的學(xué)生在老師請(qǐng)他去辦公室談話(huà)時(shí)感到很緊張。另一項(xiàng)調(diào)查表明:剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,約有80%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信,而當(dāng)他們到16歲時(shí),這一比例大幅度降到18%。這些在剛?cè)雽W(xué)時(shí)充滿(mǎn)了自信的學(xué)生,隨著年級(jí)的升高,自信心卻在消退。

近幾年,見(jiàn)諸新聞媒體的一些中小學(xué)生因遭到教師誤解、責(zé)罵、體罰等而出走、精神失常甚至自殺的惡性事件并不鮮見(jiàn),而這些正是上述現(xiàn)象極端化的結(jié)果,它也充分證實(shí)了這一現(xiàn)象的客觀存在。因此,我們覺(jué)得有必要提出師源性心理障礙這一概念,并對(duì)這一問(wèn)題加以研究,目的在于引起我國(guó)教育界對(duì)當(dāng)前教育方法和教育手段的反思。所謂師源性心理障礙指的是由教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病,包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問(wèn)題,學(xué)?？植腊Y、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等心理疾病。有些學(xué)生因嚴(yán)重的師源性心理障礙而產(chǎn)生出走、犯罪、自殺等極端行為,從而釀成嚴(yán)重的后果。教師不當(dāng)?shù)慕逃袨橛行睦響土P、體罰等,包括罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽(tīng)課、諷刺、挖苦、冤枉、責(zé)罵甚至打罵等。

我們認(rèn)為,因教師不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙,其危害是比較嚴(yán)重的,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,教師角色賦予了教師在學(xué)生面前的主導(dǎo)地位和權(quán)威地位,學(xué)生一般都認(rèn)同和信奉這種地位,因此,教師不當(dāng)?shù)慕逃袨榫蜆O易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生直接和深刻的負(fù)面影響。第二,師源性心理障礙除導(dǎo)致惡性事件的以外,大多數(shù)的表現(xiàn)是隱性的,不容易被發(fā)現(xiàn),因而往往被忽視。然而學(xué)生所受到的心理傷害的影響常常是長(zhǎng)期的,有的甚至?xí)绊懫湟簧?。第?除了少數(shù)職業(yè)道德、自身修養(yǎng)有問(wèn)題的教師外,大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師,其主觀愿望是良好的,因此一旦學(xué)生產(chǎn)生了心理問(wèn)題甚至心理疾病,教師往往不去反思自己的教育方法是否得當(dāng),而常常指責(zé)學(xué)生的心理承受能力太差,認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生難教,因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會(huì)繼續(xù)存在,難以糾正。第四,我們?cè)谛睦磔o導(dǎo)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),由于學(xué)生的心理障礙源自教師,致使相當(dāng)多的學(xué)生不敢主動(dòng)向?qū)W校心理輔導(dǎo)教師傾訴。即使有的學(xué)生求助于心理輔導(dǎo)教師,而心理輔導(dǎo)教師對(duì)本校的其他任課教師也無(wú)能為力,因此,在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的工作模式中,師源性心理障礙實(shí)際上比較難消除或減少。

二、師源性心理障礙的成因分析

師源性心理障礙的形成主要有以下三個(gè)方面原因。

1.教師錯(cuò)誤的教育觀念和行為。

不少中小學(xué)教師受“嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝子”等傳統(tǒng)教育觀念的影響,對(duì)學(xué)生采取以批評(píng)為主的教育方法,或用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求。有些教師認(rèn)為,批評(píng)是給學(xué)生“糾錯(cuò)”,懲罰是讓學(xué)生“長(zhǎng)記性”,所以,懲罰與批評(píng)幾乎“形影不離”。另外,一些教師在懲罰學(xué)生時(shí)又較多地采用體罰或變相體罰的方式,雖然在《教師法》中有明確規(guī)定,教師不能體罰學(xué)生,但受傳統(tǒng)教育的影響,部分教師還是認(rèn)為體罰是一種行之有效的教育方式。有些教師不習(xí)慣用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生,而總是看到學(xué)生不足的一面,學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的;學(xué)生的一些小問(wèn)題、小錯(cuò)誤被放大了,被看作是很?chē)?yán)重的問(wèn)題,這些也是導(dǎo)致一些教師采取以批評(píng)、懲罰為主的教育方法的原因。

我們2000年對(duì)浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查研究表明:44.39%的學(xué)生認(rèn)為教師懲罰或變相懲罰學(xué)生,79.38%的學(xué)生認(rèn)為教師譏笑學(xué)生的過(guò)失,79.02%的學(xué)生反映教師對(duì)能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。北京師范大學(xué)博士生王輝(2001年)在對(duì)“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么?”的問(wèn)題調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“教師批評(píng)或體罰”的選中率(30.8%)位居第一,學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率超過(guò)30%,表明教師以懲罰作為教育手段較為普遍。教師批評(píng)或懲罰學(xué)生,盡管主觀愿望是好的,但其結(jié)果卻會(huì)傷害學(xué)生的心理健康。美國(guó)心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn),教師采用懲罰手段會(huì)增加學(xué)生的焦慮感。華爾伯格和安德森在對(duì)美國(guó)兩千多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn),專(zhuān)斷型教師會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生較嚴(yán)重的挫折,學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出一定程度的反感,學(xué)習(xí)氣氛低落,學(xué)習(xí)績(jī)效明顯下降。教師采取以批評(píng)為主或懲罰的教育方法,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑。中小學(xué)階段是學(xué)生自我概念發(fā)展的重要時(shí)期,特別是在小學(xué)階段,學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立的、內(nèi)化的評(píng)價(jià)自我的標(biāo)準(zhǔn),他們的自我評(píng)價(jià)主要是“他律”的,即主要依賴(lài)教師、父母或他人對(duì)他們的評(píng)價(jià),從而形成對(duì)自我的看法。在眾多人當(dāng)中,教師是學(xué)生心目中的“重要的人物”,有著權(quán)威的地位。因此,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得舉足輕重。

以批評(píng)為主或懲罰的教育帶給學(xué)生的是消極的評(píng)價(jià),經(jīng)常性的消極評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)消極地看待自己,從而產(chǎn)生自卑。而自卑不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致厭學(xué),同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在活動(dòng)和人際交往中變得退縮、不合群、孤僻,甚至敵意,造成社會(huì)適應(yīng)不良。以批評(píng)為主或懲罰的教育方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感,長(zhǎng)此以往,容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、缺乏動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的教育方法要以賞識(shí)、激勵(lì)等積極評(píng)價(jià)為主。批評(píng)、懲罰僅僅告訴學(xué)生什么樣的行為是教師所不希望看到的,但如果沒(méi)有告訴學(xué)生什么樣的行為是教師希望的,教育的目的顯然無(wú)法達(dá)到。批評(píng)、懲罰雖然能一時(shí)抑制學(xué)生的不良行為,但往往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張或?qū)α?使學(xué)生害怕教師或反感教師,讓學(xué)生不再向往學(xué)校。積極的評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)成功感,提高他們的學(xué)習(xí)積極性,給他們的學(xué)校生活帶來(lái)更多的快樂(lè),因而具有促進(jìn)學(xué)生心理健康的價(jià)值。

2.教師心理健康教育知識(shí)的缺乏。

通過(guò)調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師普遍缺乏心理健康教育的知識(shí),尤其是缺乏中小學(xué)生心理發(fā)展的知識(shí)和心理衛(wèi)生知識(shí),知識(shí)的缺乏又致使能力不足,從而導(dǎo)致教師采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?/p>

(1)中小學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)的缺乏。

教師必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律才能做好教育工作。發(fā)展心理學(xué)告訴我們:人的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有間斷性,是從量變到質(zhì)變的過(guò)程。這說(shuō)明人在每個(gè)不同的年齡階段都有不同的心理發(fā)展規(guī)律,教師必須了解并遵循這些規(guī)律。然而我們?cè)趯?duì)中小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn):54.61%的中小學(xué)生認(rèn)為他們的老師不了解學(xué)生的心理。中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展知識(shí)缺乏了解有不同的表現(xiàn)。在小學(xué),不少教師將小學(xué)生看作“小大人”,在以下兩個(gè)方面表現(xiàn)比較突出:第一,用成人的行為標(biāo)準(zhǔn)去衡量、要求小學(xué)生的行為。如教師要求小學(xué)生在一堂45分鐘的課中自始至終都要注意力集中。然而,心理學(xué)研究表明:注意的穩(wěn)定性與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關(guān),小學(xué)生由于神經(jīng)系統(tǒng)還處在不斷發(fā)育的過(guò)程中,一直要到十三四歲左右,神經(jīng)系統(tǒng)才會(huì)發(fā)育成熟。注意的穩(wěn)定性是隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)的,7～10歲的小學(xué)生注意集中時(shí)間約為20分鐘,10～12歲的小學(xué)生注意集中時(shí)間約為25分鐘,12歲以上約為30分鐘。因此,大部分低中段的小學(xué)生會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患羞@一問(wèn)題受到教師的批評(píng)或懲罰。第二,從成人的角度主觀地推測(cè)學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。如當(dāng)學(xué)生闖禍或做出危險(xiǎn)的事情后,一些教師不是首先了解學(xué)生行為的真實(shí)動(dòng)機(jī),而是站在自己的立場(chǎng)上去推測(cè)學(xué)生的行為原因,用自己的想法去替代小學(xué)生的想法,并且還頑固地堅(jiān)持自己的推測(cè),不容學(xué)生為自己辯護(hù)。實(shí)際上,在很多場(chǎng)合下,小學(xué)生與成人的想法有著很大的不同,因而主觀性很強(qiáng)的教師難免會(huì)冤枉學(xué)生,使學(xué)生感到委屈。在中學(xué),不少教師把學(xué)生看作未成熟的孩子。進(jìn)入青春期的學(xué)生,由于身體的迅速發(fā)育和性成熟,使他們?cè)谕獗碓絹?lái)越接近成人的同時(shí),內(nèi)心也要求別人把自己當(dāng)成人來(lái)看待,以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。教師如果無(wú)視學(xué)生“成人感”的心理,對(duì)中學(xué)生尊重、理解不夠,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)烈的逆反情緒。自尊心,人皆有之,但沒(méi)有任何一個(gè)年齡階段的人會(huì)像青少年學(xué)生那樣自尊心表現(xiàn)得如此強(qiáng)烈。

(2)心理衛(wèi)生知識(shí)的缺乏。

許多教師心理健康概念模糊,對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題哪些是屬于心理問(wèn)題難以鑒別,常常把學(xué)生的心理問(wèn)題與思想品德的問(wèn)題混為一談。如有部分學(xué)生字寫(xiě)得很慢,做作業(yè)拖拖拉拉,有的在考試時(shí)來(lái)不及做。上海曾有人對(duì)2031名6～11歲小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴(yán)重的發(fā)生率為2.6%,較嚴(yán)重的為18.2%。心理學(xué)研究表明:作業(yè)拖拉的學(xué)生大部分是其感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)造成的,是屬于學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的心理障礙,而大部分教師認(rèn)為學(xué)生作業(yè)拖拉是太懶惰的緣故。北京師范大學(xué)的兩位碩士研究生曾對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行了關(guān)于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)的調(diào)查。他們發(fā)現(xiàn):教師對(duì)于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與理論界的標(biāo)準(zhǔn)不一致。如:對(duì)學(xué)生厭學(xué)這樣的心理問(wèn)題,有31.25%的教師將厭學(xué)的學(xué)生視為差生,15.62%的教師認(rèn)為這些學(xué)生有思想問(wèn)題,只有9.38%的教師模糊地認(rèn)為是心理問(wèn)題。同樣,對(duì)人際交往中的退縮行為,有6.25%的教師認(rèn)為這不算什么問(wèn)題,絕大部分教師認(rèn)為是性格內(nèi)向,但不認(rèn)為多嚴(yán)重。對(duì)于有攻擊的學(xué)生,34.37%的教師認(rèn)為他們道德品質(zhì)差。由此可見(jiàn),教師對(duì)學(xué)生的某些不良行為,到底是屬于思想問(wèn)題、道德問(wèn)題還是心理問(wèn)題,其認(rèn)識(shí)還比較模糊。另外,教師在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行鑒別時(shí)存在以下問(wèn)題:一是重視打架、偷盜、說(shuō)謊、性犯罪等為主的品行問(wèn)題,忽視焦慮、孤獨(dú)、沮喪、抑郁、自殺等異常的心理和行為。前者損害的對(duì)象是他人、集體和社會(huì),后者損害的是學(xué)生自己,而后者的不健康程度要大于前者,但往往卻得不到關(guān)注和及時(shí)干預(yù)。二是重視行為問(wèn)題而忽視人格問(wèn)題。一般教師比較容易注意到學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題,如逃學(xué)、打架、不合群、破壞公共財(cái)物等,而對(duì)自卑、敏感、依賴(lài)等人格問(wèn)題較為忽視。三是重視外在原因,不重視內(nèi)在原因。一些教師忽略了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)在原因?qū)ι鐣?huì)適應(yīng)的重大影響,而只看到家庭、班級(jí)、同伴對(duì)學(xué)生的影響。教師對(duì)于學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)存在著偏頗,就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谔幚韺W(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中采取不恰當(dāng)?shù)拇胧?“心病”沒(méi)用“心藥”醫(yī),從而影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

3.教師自身的心理健康問(wèn)題。

近幾年來(lái)對(duì)教師心理健康狀況的研究表明,教師的心理健康水平要低于其他職業(yè)人群。四川精神衛(wèi)生中心對(duì)某市200名城鄉(xiāng)中學(xué)教師心理狀況的調(diào)查結(jié)果表明:教師所表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題無(wú)論在數(shù)量上,還是在嚴(yán)重程度上都多于和高于一般人群。上海師資培訓(xùn)中心、上海精神衛(wèi)生中心和上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等單位對(duì)全市100多所小學(xué)的3000多名小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題的檢出率竟高達(dá)48%。浙江省杭州市教育科學(xué)研究所(2001年)對(duì)杭州市28所中小學(xué)共1946名教師的調(diào)查表明:約有13%的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問(wèn)題,特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問(wèn)題尤其嚴(yán)重。學(xué)生的心理健康狀況直接受教師心理健康狀況的影響,許多學(xué)生的心理障礙是由教師的心理健康問(wèn)題引起的,其心理機(jī)制主要有以下幾種。

(1)教師是學(xué)生的榜樣,教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格特征等都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象,這種模仿是潛移默化的。如有些心理不健康的教師平時(shí)常常表現(xiàn)得煩躁不安、喜怒無(wú)常等情緒問(wèn)題。學(xué)生在與教師的長(zhǎng)期接觸中,會(huì)潛移默化地受其影響,也會(huì)產(chǎn)生較多的消極情緒,長(zhǎng)此以往,有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生情緒問(wèn)題,甚至導(dǎo)致心理疾病。

(2)有些心理不健康的教師缺乏正確、客觀、全面的認(rèn)識(shí)能力,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生行為的認(rèn)識(shí)和判斷或主觀獨(dú)斷,或以偏概全,或夸大其辭,從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。如有的教師將學(xué)生一時(shí)的失誤看作是他一貫的表現(xiàn)等。

(3)有些心理不健康的教師往往不善于協(xié)調(diào)與控制自己的不良情緒,在平時(shí)的教育教學(xué)中經(jīng)常宣泄自己的不良情緒,學(xué)生成了他們泄憤的“替罪羊”,使學(xué)生感到緊張、恐懼、焦慮,有的學(xué)生情緒變得很壓抑。

(4)有些心理不健康的教師缺乏與他人交往的能力,心胸狹窄,在師生交往中表現(xiàn)得更多的不是同情、親密和愛(ài),而是對(duì)立、對(duì)抗,甚至搞打擊報(bào)復(fù),造成對(duì)立和緊張的師生關(guān)系,從而影響學(xué)生的心理健康。美國(guó)著名心理學(xué)家艾里克森曾說(shuō)過(guò):不良的師生關(guān)系會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病,好的師生關(guān)系可以治病,如果遇到一位好的教師,學(xué)生由于家庭等造成的不健康心理可以得到改變。

三、師源性心理障礙的對(duì)策及對(duì)當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的啟示

鑒于上述對(duì)師源性心理障礙成因的分析,我們認(rèn)為,如果中小學(xué)教師在教育觀念上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)沒(méi)有改變、心理健康教育知識(shí)掌握得不夠、自身還存在著一些心理健康問(wèn)題,那么不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境仍然存在,一些教師還會(huì)繼續(xù)自覺(jué)或不自覺(jué)地“制造”師源性心理障礙。必須通過(guò)開(kāi)展面向全體教師的心理健康教育的全員培訓(xùn),以提高全體教師的心理健康教育的意識(shí)和能力,才能從根本上消除師源性心理障礙。而這又提醒我們,必須對(duì)目前我國(guó)學(xué)校心理健康教育的工作模式進(jìn)行改革。

1.開(kāi)展面向全體教師的心理健康教育全員培訓(xùn)。

我們建議當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的工作重點(diǎn)不僅是要繼續(xù)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè),同時(shí)更為迫切的是對(duì)全體中小學(xué)教師開(kāi)展心理健康教育知識(shí)的培訓(xùn)。全體中小學(xué)教師心理健康教育意識(shí)和能力的培養(yǎng),需以心理健康教育的理論為指導(dǎo),貫穿在教師與學(xué)生的教育教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中。全員培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)涉及青少年兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、心理衛(wèi)生、心理咨詢(xún)、教育學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。圍繞心理健康教育,我們將這些學(xué)科的內(nèi)容整合為以下四個(gè)部分,初步構(gòu)建了學(xué)校心理健康教育的理論框架。

(1)心理健康教育的一般概念與理論,包括心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理健康與生理健康的關(guān)系、心理健康與學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容等理論知識(shí)。

(2)學(xué)生的心理健康教育,包括中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的一般規(guī)律、中小學(xué)生各種認(rèn)知能力和良好人格的培養(yǎng)途徑與方法、中小學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的心理問(wèn)題與教育對(duì)策等中小學(xué)生心理發(fā)展與教育的知識(shí)。

(3)教師的心理健康與保健,包括教師應(yīng)該具備的良好心理素質(zhì)、教師如何完善自我、教師如何緩解職業(yè)壓力、教師如何處理在學(xué)校中的各種人際關(guān)系、教師如何控制自己的消極情緒等。

(4)教育教學(xué)中的心理健康教育,主要指教師如何根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn),適時(shí)適度地把心理健康教育滲透在教育教學(xué)中。包括教師如何在課堂中建立和諧的師生關(guān)系、如何挖掘教育教學(xué)中的心理健康因素、如何重視教學(xué)情況反饋并運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)形式進(jìn)行心理疏導(dǎo)、在教育中如何避免使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙等內(nèi)容。全員培訓(xùn)的形式可以采取“學(xué)習(xí)——反思——再學(xué)習(xí)——再反思”的模式,在中小學(xué)教師學(xué)習(xí)了有關(guān)心理健康教育知識(shí)的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)他們主動(dòng)地反思自己平時(shí)的教育教學(xué)工作,圍繞以下問(wèn)題開(kāi)展反思:自己是否存在不當(dāng)?shù)慕逃袨?這些不當(dāng)?shù)慕逃袨樵鯓佑绊懥藢W(xué)生心理的健康發(fā)展?哪些教育行為是恰當(dāng)?shù)牟⒛艽龠M(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)?結(jié)合理論學(xué)習(xí),教師們通過(guò)對(duì)自己教育實(shí)踐的不斷反思,不僅在認(rèn)知層面上提高了認(rèn)識(shí),而且在操作層面上也加以滲透,從真正意義上消除或減少師源性心理障礙。