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初中英語學(xué)期總結(jié)范文第1篇

本學(xué)年，我擔(dān)任七年級英語教學(xué)工作，在工作中從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合初中七年級英語教學(xué)工作總結(jié)本校的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學(xué)年教學(xué)工作做出總結(jié)，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)檢驗教訓(xùn)，繼往開來，以促進教訓(xùn)工作更上一層樓。六、在這一學(xué)年的教學(xué)工作中，除了對一年級的學(xué)生進行興趣的培養(yǎng)外，還培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，而且對于優(yōu)秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自己找閱

一、做到了認真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，針對一年級教學(xué)目標的不同：一年級在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生認讀單詞的能力，還讓學(xué)生試著模仿教材書寫單詞；設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，基本做到了讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學(xué)生有更多動口動手動腦的機會；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上英語課。

三、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個單元的學(xué)習(xí)上都積極與其他老師商討，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足。

四、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。培養(yǎng)小組長幫助我檢查其他學(xué)生朗讀、背誦課文。

五、堅持用英語組織課堂教學(xué)，即用英語教英語（Teaching English throughEnglish），并注意所用語言的正確性、純正性和流利性。教學(xué)改革在不斷深入，新教材層出不窮，越來越注重語言的真實性、地道性和交際性。用英語組織課堂教學(xué)促使教師不僅把語言用作講解知識、傳達信息和傳授技能的工具，更把它看作所要傳授的知識和技能本身。目前，由于課堂仍是絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應(yīng)該注重傳達知識和信息的形式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。我在運用英語進行教學(xué)時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：

1、用英語組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學(xué)生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。

2、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學(xué)生學(xué)過的詞匯，但難免有不少學(xué)生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明?？傊⒁馑玫恼Z言略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。

初中英語學(xué)期總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 互動合作教學(xué)模式 初中英語

【中圖分類號】G633.4

引言：英語是初中教學(xué)中的“主科”，提高教學(xué)效果、使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識和能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展是每個英語教師的職責(zé)，如何實現(xiàn)這個教學(xué)目的，值得我們進行探索。

1. 探究互動合作教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的必要性

現(xiàn)在的初中英語教學(xué)已經(jīng)不再單純是對英語語言的基本知識掌握，很多學(xué)校和教師都在致力于將英語教學(xué)的目標向英語語言審美和英語文化學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)。但受中考的壓力和語言環(huán)境的限制，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度仍以“應(yīng)對考試”為主要目的，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于初中生各種思維能力的發(fā)展，也使得英語課堂效果提高產(chǎn)生難度。

探究互動合作教學(xué)模式是以學(xué)生主動、互相合作進行學(xué)習(xí)為中心的一種新型教學(xué)方法。在探究互動合作教學(xué)模式中，學(xué)生將主動對知識進行理解、通過小組學(xué)習(xí)的方式對新知識進行建構(gòu)、通過互相吸取優(yōu)點實現(xiàn)問題的解決，學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力發(fā)展的過程。探究互動合作教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成具有獨特作用。這種教學(xué)模式的使用將使初中英語課堂效果得到提高。

2. 探究互動合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1 創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境

探究互動合作教學(xué)模式重視對學(xué)生主動使用思維能力的“啟發(fā)”，因此，先給學(xué)生營造一個“使用各種思維能力”、“主動學(xué)習(xí)”、“獲得成就”的學(xué)習(xí)氣氛是十分必要的。在英語教學(xué)中，教師可以使用情感誘導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生“自由意志”。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生在課堂中分享自己在閱讀過程中的一些感受，不僅能夠建立和諧的師生關(guān)系，還能夠使學(xué)生對“閱讀能夠引緒情感變化”產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)他們在閱讀過程中進行情緒情感體驗；又如，在以環(huán)保為主題的英語寫作課堂上，教師可以以“我為校園環(huán)保做貢獻”為議題，告訴學(xué)生：“老師將對你們作文中提出的意見進行整理，呈報給校長，形成對校園管理的政策”，這樣給學(xué)生提供一個“參與校園建設(shè)”的真實情境，更有利于學(xué)生以實際生活為背景去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)探究新情境不僅是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的過程，也是實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的“互動”的過程。

2.2 采用“對抗競爭”模式進行小組合作學(xué)習(xí)

有了探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，教師需要做的就是將學(xué)生分成均質(zhì)的“學(xué)習(xí)小組”，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是建立在對英語學(xué)習(xí)的探究性之上的，也就是說，每個學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是采用合作、研討的方式去解決問題。為了使每個英語合作學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)積極性、主動性更強，教師可將英語合作學(xué)習(xí)小組成員固定，以學(xué)習(xí)項目為子單位，以學(xué)期英語學(xué)習(xí)效果為終極目標，鼓勵每個學(xué)習(xí)小組對“最佳閱讀組”、“單詞記憶先鋒”、“年度英語學(xué)習(xí)成就獎”等榮譽發(fā)起“沖擊”。例如，在“Where would you like to visit”的學(xué)習(xí)中，教師給每個小組布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)“討論去哪里旅行”，要求每組成員根據(jù)教材的內(nèi)容和教師給的指導(dǎo)材料完成“我們的旅行計劃”的報告，然后評選出“最佳出行計劃”。任務(wù)布置下去后，有的學(xué)生開始翻書找能夠幫助表達的句子、詞匯；有的學(xué)生默默的用筆寫下旅行目的和理由，列表達的提綱；有的小組很快投入討論之中，同組中有不愛發(fā)言的學(xué)生，大家紛紛征求他的意見，鼓勵同伴表達。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生在“競爭”的環(huán)境中調(diào)動自己最大的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮自己在英語學(xué)習(xí)中的特長，也能使那些對英語學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度的學(xué)生在同伴的影響下投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生之間的“互動”也因此得以實現(xiàn)。

2.3 對學(xué)生的探究和合作進行指導(dǎo)

在英語教學(xué)中采用探究互動合作教學(xué)模式，并非教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性情境，學(xué)生自發(fā)進入“大討論”的過程，在學(xué)生的合作、競爭的學(xué)習(xí)過程中，教師還需要對學(xué)生的探究方向和課堂上的互動問題進行指導(dǎo)。例如，學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生的一些想法并不符合生活的實際，則教師應(yīng)予以歸正；又如，學(xué)生在小組合作教學(xué)中急于表達自己的觀點而在交流中用錯語法，教師應(yīng)予以糾錯。除此之外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行總結(jié)，如經(jīng)常問學(xué)生“你在合作學(xué)習(xí)中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我還能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮哪些長處”、“我在英語學(xué)習(xí)的哪方面還應(yīng)該加強”、“我的小組成員有哪些地方值得我學(xué)習(xí)”，經(jīng)常這樣提問并幫助學(xué)生進行探究合作學(xué)習(xí)的反思，能夠使學(xué)生在探究合作學(xué)習(xí)后形成“總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”的習(xí)慣，而總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，正是學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識、自己在學(xué)習(xí)中使用的能力、自己的思維發(fā)展狀況的思考過程，也是學(xué)生對知識、能力進行內(nèi)化的過程。

3. 實施探究互動合作教學(xué)模式的效果

探究互動合作教學(xué)模式在初中英語課堂上應(yīng)用之后，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了很大的變化：固定的英語合作學(xué)習(xí)小組使學(xué)生能夠互相監(jiān)督和鼓勵同伴對英語單詞進行牢固的記憶、探究式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣；小組合作學(xué)習(xí)解決問題的方法，使大多數(shù)對英語“反感”的學(xué)生找到了自己在英語學(xué)習(xí)中的位置。學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的改觀，使英語課堂成為更加快樂、活躍的課堂。

4 結(jié)語

在初中英語教學(xué)中使用探究互動合作教學(xué)模式將使初中英語課堂大大改觀，探究型學(xué)習(xí)使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，而互動合作學(xué)習(xí)則能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，英語教師如能合理使用這種教學(xué)模式，不僅能夠使英語教學(xué)變得更加得心應(yīng)手，也會從學(xué)生的成長中體會到教學(xué)的意義之所在。

參考文獻：

[1]周莉英.互動合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年4月：4-10.

[2]王麗梅.互動合作教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（10）：89-91.

初中英語學(xué)期總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)法；英語教學(xué)；運用

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，很多院校都將精力放在積累英語詞匯和語法知識方面，而初中英語作為學(xué)生的主要科目之一，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)具備非常積極的影響。因此，很多初中院校將英語教學(xué)的重心放在知識積累方面，通過死記硬背方式進行教學(xué)，而很少注意對學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。這種狀態(tài)長久以往，將會對學(xué)生的身體素質(zhì)將會產(chǎn)生非常不利的影響。

一、興趣教學(xué)法的概念和特征

興趣教學(xué)法屬于一種科學(xué)的教學(xué)方式，其從學(xué)生的實際情況出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，挑選合適的教學(xué)方式，以此來營造有利的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生保持愉悅的心情，自主投入到學(xué)習(xí)過程中，改善教學(xué)效果。可以這樣說，興趣教學(xué)法是一種對教學(xué)有積極推動作用的教學(xué)方式，順應(yīng)了教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。把興趣教學(xué)法運用到初中英語教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生享有更多的主動權(quán)，可以進行自主選擇，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更好地創(chuàng)造力；營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更加輕松地投入到學(xué)習(xí)中來。有了興趣教學(xué)法的加入，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加有趣，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?？傊?，在初中英語教學(xué)中使用興趣教學(xué)法，不但符合教學(xué)體制變革趨勢，順應(yīng)教學(xué)革新發(fā)展的潮流，而且也能夠讓初中英語教學(xué)的效果達到最佳，讓其教學(xué)過程變得更加完善。

和傳統(tǒng)的初中教學(xué)對比，興趣教學(xué)法在初中英語教學(xué)進行定位的時候有其自身的獨到之處：傳統(tǒng)初中英語教學(xué)方式過于關(guān)注英語知識的培養(yǎng)，而對教學(xué)過程中英語興趣的提升并不太關(guān)注，這種教學(xué)方式持續(xù)時間一長，將會導(dǎo)致英語教學(xué)逐漸陷入困境：首先，在實用性方面，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)實用性不足，整個學(xué)期下來，基本上都是死記硬背的方式背誦單詞和語法，背誦課文，可以說是“一背到底”，枯燥無味的教學(xué)方式非常容易讓學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，進而影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，忽略了學(xué)生的個性差別。每一個學(xué)生都是一個單獨的個體，他們在體力和興趣方面都有或多或少的差別，固定不變的教學(xué)形式會讓教師的教學(xué)效果明顯變差。而興趣教學(xué)法正好能夠解決上述的問題，和英語知識積累比較起來，興趣教學(xué)法更多地把注意力放在了培B學(xué)生的應(yīng)有意識方面，其通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生放在了教學(xué)活動的主置，讓學(xué)生從原本的被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游?。同時，興趣教學(xué)法還是一種可以輕松獲得雙贏的教學(xué)方式。一方面，教師利用興趣教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在學(xué)習(xí)過程中更加積極，另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣也能反過來刺激教師的教學(xué)活動，讓教學(xué)更有效率地開展。

二、興趣教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

（一）營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍

輕松、活潑的課堂環(huán)境可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，讓學(xué)生保持對教師所教東西的熱情。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地給學(xué)生營造輕松、活潑的教學(xué)氛圍。而興趣教學(xué)法正好可以為教學(xué)提供這一便利。雖然是英語教學(xué)，但是其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不僅僅是英語知識的背誦。在教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)該設(shè)計一些好的導(dǎo)入，比如任何學(xué)生都能夠參加的游戲活動，讓學(xué)生處于活躍的狀態(tài)，這樣才能更加順利地開展英語教學(xué)。

（二）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

在初中英語教學(xué)活動中，要充分認識學(xué)生之間的差別，每一個學(xué)生都是一個單獨的個體，在開展英語教學(xué)活動的過程中，要在照顧到這些差別的基礎(chǔ)上設(shè)置合適的教學(xué)方式展開英語教學(xué)。比如，對于那些個人能力比較突出，但是團隊意識不足的學(xué)生，教師應(yīng)對個人技巧的培訓(xùn)力度，要適當(dāng)增加他們的閱讀量，拓展他們的知識面，讓他們的個人能力得以展現(xiàn)；而對那些團隊合作意識較好，又能很好地與同學(xué)配合的學(xué)生，則可以加大對同學(xué)間相互配合的培養(yǎng)，讓他們的團隊意識增強。這樣，針對不同性格的學(xué)生給予不同內(nèi)容的拓展教學(xué)，不同身體素養(yǎng)的學(xué)生施加不同的教授方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身知識的掌握程度，不斷進行自主探究，讓學(xué)生自主創(chuàng)造的能力能夠最大程度地發(fā)揮。

（三）教師要多樣化教學(xué)

初中英語教學(xué)活動，很多內(nèi)容教師只是口頭講述，對于缺乏語用環(huán)境的學(xué)生來說，英語是一門難度相對較大的學(xué)科。教師使用單一的教學(xué)方式一長，學(xué)生就會產(chǎn)生厭惡的感覺，注意力將會很容易渙散。所以，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運用興趣教學(xué)法，多設(shè)置一些有趣的教學(xué)內(nèi)容，采用有趣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對詞匯教學(xué)，教師可以采用比賽的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪一個學(xué)生可以掌握最多的英語單詞。對于閱讀內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分組，讓他們自行討論，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓他們更好地完成學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

初中英語教學(xué)的教學(xué)目的，不單是為了讓學(xué)生掌握豐富的英語知識，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成英語意識，讓他們習(xí)慣用英語思維去看待問題并解決問題，不能一直用中文的方式去教授英語，要讓學(xué)生明白英語文化和中國文化間的區(qū)別，讓他們從內(nèi)心喜歡上英語學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

英語思維的形成，不但能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更加順利地進行，而且可以讓學(xué)生的自主創(chuàng)造能力大幅度地增強。同時，英語思維形成之后，對學(xué)生的影響將會是終身的，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣， 自然就會主動投身到英語學(xué)習(xí)中來，這些對學(xué)生來說都是莫大的幫助。

【參考文獻】

[1]邢昕杰.試論興趣教學(xué)法在初中英語單詞教學(xué)中的有效性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（10）：120+122

初中英語學(xué)期總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)；初中英語教學(xué)；銜接

一直以來，小學(xué)和初中英語教學(xué)都是緊密相連的兩個部分。其中小學(xué)是初中的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)。然而，畢竟小學(xué)英語教學(xué)和初中英語教學(xué)無論是在教法、學(xué)法，還是在評價等方面都存在一定的差異，因此，如何使初中英語教學(xué)自然地銜接小學(xué)英語教學(xué)，就成為防止初中英語教學(xué)過早的兩極分化并實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。針對現(xiàn)實情況，筆者認為應(yīng)當(dāng)順應(yīng)中小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，搞好以下幾個銜接問題：

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

通常，中小學(xué)英語教學(xué)目的既緊密相連，又各有側(cè)重。小學(xué)英語往往教材生動有趣，重視語音，突出聽說，突出習(xí)慣；中學(xué)教材擴充知識容量，兼顧聽說讀寫，重視交際能力，加強復(fù)現(xiàn)遞進性。目前，我們江蘇地區(qū)的小學(xué)和中學(xué)英語體系一致，都是牛津英語的Fun with English。這是“銜接”有利的一面。和小學(xué)英語教材相比，初中教材的詞匯、語法和容量增幅較大、較快，使得不少初一新生不能適應(yīng)。為此，我們在初一新學(xué)期初講授新課時要滲透復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的知識，包括單詞拼讀、句型朗讀、情景會話、語法等，并進行適度地拓展，達到鞏固、活用小學(xué)英語知識的目的。我們還要安排學(xué)習(xí)小學(xué)教材和初中教材相脫節(jié)的知識，如加強音標學(xué)習(xí)，強化語法，鞏固詞匯。讓初一新生對英語學(xué)習(xí)既有新鮮感，又有緊迫感。

二、教學(xué)方法的銜接

小學(xué)英語教學(xué)方法靈活，手段多樣。相對而言，初中英語教學(xué)形式較單一。小學(xué)老師習(xí)慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進入寬松愉快的課堂氛圍。為了搞好“銜接”，我們初中英語教師盡量學(xué)會保留小學(xué)英語課的活躍氣氛。初中的課堂不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的疲乏感。最行之有效的是結(jié)合初中英語教學(xué)要求，進行類似新聞播報、演講時刻、Show Time、單詞接龍賽、經(jīng)典英文歌曲欣賞等活動。比如新聞播報，要求每節(jié)英語課都由學(xué)生按學(xué)號進行準備，播報的內(nèi)容必須是最新的新聞，學(xué)生必須整合新聞材料并脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊進行展示。同時，在教學(xué)過程中，把握好教學(xué)進度，根據(jù)“循序漸進”的原則，采用“先慢后快”的策略，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中英語教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

心理學(xué)理論認為，青少年從12歲開始進入“形式思維”階段。在這一階段，他們的抽象思維逐步增強，初步具有提出和檢驗各種假設(shè)的能力。因此，初一英語老師應(yīng)有意地讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出難點，學(xué)會查字典，在網(wǎng)上找資料，做好記錄等。同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生課堂上認真聽講和做好課堂筆記，積極思考并回答問題的習(xí)慣；課后及時復(fù)習(xí)，整理筆記，完成老師布置的作業(yè)，并做好糾錯記錄的習(xí)慣。我們也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進行課外閱讀，堅持在實際生活中使用英語。鼓勵課外多聽一點英語，多讀一點英語報刊。閱讀時堅持做好摘錄工作，以鞏固和補充課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中英語教師要善于觀察、研究學(xué)生。注意對所教知識的歸類和對比，教會學(xué)生記憶的方法。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立、靈活運用英語的能力。讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，習(xí)得規(guī)律，獲得信心，享受快樂。

四、師生情感的銜接

古人云：“親其師”，才能“信其道”。小學(xué)生與英語教師的情感很深，這種情感有助于學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機會。初中階段，師生情感要跟上，師生情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證。初中英語教師要根據(jù)青少年的身心發(fā)展需要適時地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡銜接。幫助新生樹立堅強的意志和較強的自信心，這有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。

對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)已經(jīng)被列為英語新課程的教學(xué)目標之一。初一新生對初中生活不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上有壓力，情感方面免不了產(chǎn)生緊張和焦慮。因此我們應(yīng)努力做到尊重和公平對待每一位學(xué)生，對一時不能適應(yīng)初中新課程的學(xué)生，我們更應(yīng)注意在課堂內(nèi)外給予鼓勵和溝通的機會，學(xué)生一旦跟老師有了感情，就會把對教師的喜愛情感遷移到教師所授的課程上來，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而在情感方面實現(xiàn)小學(xué)初中的順利銜接。

五、教學(xué)評價的銜接

小學(xué)生學(xué)英語興趣濃，且教材難度低，故和中學(xué)生的評價應(yīng)有所不同。中學(xué)生面臨中考的壓力，自尊心強，自信心弱，我們的評價必須要保護他們的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和愛護，關(guān)注個體的處境和需要。為此，我們平時要多觀察，多捕捉學(xué)生的亮點，及時真切地給予積極評價，讓學(xué)生有愉悅的體驗。初中英語老師要組織難易適中的診斷性英語考試。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進教師對學(xué)生的進一步了解，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補學(xué)習(xí)上的不足。初中階段的終結(jié)性評價要求不要太高，避免過難、過偏的內(nèi)容，注意保護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

其實，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，有效的學(xué)習(xí)策略；銜接語言的感受能力、表達能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]徐斐爾.《搞好“銜接”，提高質(zhì)量——中小學(xué)英語教學(xué)銜接探討課題總結(jié)》（《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2001年第二期）

初中英語學(xué)期總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語;銜接

對于剛升入高一的新生而言，高中的一切都是全新的。在初中階段英語打下堅實基礎(chǔ)的學(xué)生，本以為可以順利過渡。結(jié)果卻事與愿違，面對如此豐富的教材內(nèi)容和和這樣大的知識容量，學(xué)生感到無地適從。高一英語教師，有責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生擺脫當(dāng)前困境，使高一學(xué)生對英語重拾信心。

那么，怎樣才能做好初、高中英語教學(xué)銜接，引領(lǐng)學(xué)生在英語知識的海洋里暢游呢？我在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗如下：

一、實現(xiàn)教法銜接

（1）根據(jù)高一學(xué)生實際，逐漸實現(xiàn)教法的過渡。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。這使高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。所以筆者認為在第一學(xué)期的高中教學(xué)過程中，在導(dǎo)入部分多利用較直觀的方法。我們現(xiàn)用的教材中的一些環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說有一定的難度，所以作為英語老師，對教材要有取舍，因材施教。

（2）課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角，除了一定的知識講解外，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學(xué)會如何去處理各種信息的方法。

（3）閱讀課的整體教學(xué)。堅持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體?？刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學(xué)閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設(shè)置一些問題，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文，準確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。

（4）課堂英文教學(xué)。高一學(xué)生在初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重講題，較多用漢語講課。而高一開始教師用英語授課，學(xué)生很難適應(yīng)，所以，要用簡單切合學(xué)生實際水平的英語講課，應(yīng)逐漸使學(xué)生適應(yīng)。筆者在高一新學(xué)期第一節(jié)課上，把以后上課會用到的常用語教會學(xué)生，為以后全英文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)學(xué)法銜接

學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生學(xué)好英語尤為重要。作為英語教師，不僅要教給學(xué)生們英語知識，更重要的是要引導(dǎo)他們會學(xué)英語?！缎抡n程標準》將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。它把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行為。不同學(xué)習(xí)策略的選擇在很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、增強學(xué)習(xí)意識、降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。所以做好初高中英語銜接的學(xué)法指導(dǎo)需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。

初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強，學(xué)習(xí)進程多表現(xiàn)為被動和吸收，以機械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。所以，筆者在平時的學(xué)法指導(dǎo)時，從以下幾個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。

（1）養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。初中學(xué)生很少使用工具書，在遇到生字詞都是用電子詞典或手機簡單的記憶單詞拼寫，或干脆將生詞放在一旁不管，這就會造成知識缺口大擴大。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學(xué)習(xí)上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答。同時再有一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成有語法障礙就立刻翻閱的習(xí)慣，在不斷的實踐中學(xué)生有意識地較準確的運用語法知識，正確地理解語言和運用語言。同時，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

（2）養(yǎng)成做筆記和整理的習(xí)慣。在初中很多學(xué)生都是只帶耳朵聽課，懶于動筆。不要說記筆記，連在書上也很少做注解。這樣的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以應(yīng)付初中的考試。到了高中后，這就是個壞習(xí)慣。在考試復(fù)習(xí)時就會發(fā)現(xiàn)兩手空空，不知該從何下手復(fù)習(xí)。因此，要準備一個筆記本，專門用來記錄老師上課時所講授的知識點、句型、例句，還要將重點內(nèi)容用紅筆勾出或畫出。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。這樣，有了平時的課堂筆記積累，無論是期末考試時的復(fù)習(xí)，還是高三時的歸納總結(jié)，都可以做到一目了然、清晰明確。