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心理問題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文第1篇

通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件是與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的一套軟件測評系統(tǒng)。該軟件能夠準(zhǔn)確獲取學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)數(shù)據(jù)，并能對測評數(shù)據(jù)進行多維度分析。通過實踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅僅適用于通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程，還能適用于班級日常管理、問題學(xué)生教育以及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等領(lǐng)域，文章在實踐研究基礎(chǔ)上構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型。

關(guān)鍵詞：

通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件；拓展應(yīng)用模型；學(xué)生管理

通用職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者所具備的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識以外的非技術(shù)、非專業(yè)能力，這種能力能夠適用于不同崗位、不同職業(yè)甚至不同行業(yè)。正是這種特殊能力的存在，才使得勞動者的職業(yè)能力具備了可遷移性和普遍適應(yīng)性，通用職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)核心能力與職業(yè)理念。2008年11月，國家人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司開始在全國技工院校范圍內(nèi)推廣通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。該課程旨在通過一系列的認(rèn)知能力訓(xùn)練與社會能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，以便使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，在工作崗位上取得更好的工作績效。新課程推廣之初，課程專家組在全國范圍內(nèi)選擇了6所學(xué)校進行新課程試驗推廣，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校作為6所學(xué)校之一，率先開展了通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。從該課程的初期試驗、中期推動，再到后期的全國正式推廣，在課程教學(xué)以及課程教學(xué)軟件使用方面積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。該課程所使用的通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件是由北京陽光易德心理學(xué)應(yīng)用技術(shù)有限公司開發(fā)的與通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程配套使用的課程教學(xué)軟件，該軟件的功能是測試、評估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)。目前，該軟件在北京、天津、山東等數(shù)十所技工院校中普遍使用。自2008年11月至今，我校開展該課程已有近8年的時間。通過對課程教學(xué)軟件的實際使用，我們發(fā)現(xiàn)，該軟件不僅能用于測試、評估和訓(xùn)練學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)，還可以將其應(yīng)用領(lǐng)域拓展至學(xué)生管理工作，如班級管理、問題學(xué)生教育以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作。隨著對通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評軟件使用經(jīng)驗的積累，我們拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域，總結(jié)出了一套應(yīng)用于學(xué)生管理工作各領(lǐng)域的方法和流程，并構(gòu)建了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型。

一、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件介紹

通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件由通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)與壓力與情緒管理系統(tǒng)兩部分組成。

（一）通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)

通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)可從自我管理、與人交流、環(huán)境適應(yīng)、創(chuàng)新能力等多個方面全面評估學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平，建立完整的報告檔案，制作合理的能力訓(xùn)練方案，為學(xué)生職業(yè)能力的提高提供系統(tǒng)的、有針對性的訓(xùn)練。

（二）壓力與情緒管理系統(tǒng)

壓力與情緒管理系統(tǒng)是一套集壓力與情緒評估、身心狀態(tài)調(diào)節(jié)、情緒穩(wěn)定性訓(xùn)練于一體的智能調(diào)適與訓(xùn)練系統(tǒng)，共由四個模塊組成，即壓力評估模塊、放松訓(xùn)練模塊、自主調(diào)節(jié)模塊、音樂調(diào)試模塊。

二、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用的領(lǐng)域

在通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件使用過程中發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應(yīng)性測試以及自我認(rèn)識測試綜合評定較差的班級往往是年級管理工作中的問題班級。在卡特爾16種人格測試中存在問題的學(xué)生，往往是自律性差、行為紀(jì)律存在問題的學(xué)生。壓力評估數(shù)據(jù)有問題的學(xué)生，經(jīng)心理咨詢教師確認(rèn)，往往是有心理問題的學(xué)生。所以，我們將通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件作為學(xué)生管理工作的新工具，將其應(yīng)用于班級管理、問題學(xué)生管理以及心理問題學(xué)生疏導(dǎo)等工作，創(chuàng)新和拓展了該軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。我們將反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會適應(yīng)性以及自我認(rèn)識水平作為篩選問題班級的4項指標(biāo)；將卡特爾16種人格測試作為篩選自律性差、行為紀(jì)律存在問題學(xué)生的測評指標(biāo)；將壓力評估結(jié)果作為篩選心理問題學(xué)生的指標(biāo)。

（一）應(yīng)用于班級管理工作

利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件評估模塊中的反應(yīng)速度測試、視覺注意力測試、青少年社會適應(yīng)性測試以及自我認(rèn)識測試，了解被管理班級特點，并對班級施加針對性管理。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育工作

通過對被管理班級進行卡特爾16種人格測試，能夠篩選出被管理班級存在問題的學(xué)生，如情緒激動、矛盾沖突、不明大體等低分特征很明顯的學(xué)生，或者畏怯退縮、緊張困擾的學(xué)生。之后，有針對性地對被管理班級的問題學(xué)生進行針對性管理，可以大幅度降低問題學(xué)生極端行為的發(fā)生，從而保證問題學(xué)生教育管理工作平穩(wěn)有序地開展。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)工作

運用壓力與情緒管理系統(tǒng)對學(xué)生進行壓力評估，將學(xué)生按照壓力等級分類，對7—8級的學(xué)生實施壓力管理，利用該系統(tǒng)的放松、調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會壓力自主調(diào)節(jié)的一般方法，從主動與被動兩個方面降低學(xué)生的壓力水平，從而起到調(diào)節(jié)壓力的目的。對9—10級的學(xué)生實施心理援助，應(yīng)鼓勵學(xué)生進行心理咨詢，并主動引導(dǎo)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)與生活中的問題。

三、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用過程描述

選定一個年級作為測評對象，該年級由4個班組成，學(xué)生人數(shù)為160人。利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對該年級全體學(xué)生進行六項測評，即反應(yīng)速度測評、視覺注意力測評、青少年社會適應(yīng)性測評、自我認(rèn)識測評、卡特爾16種人格測評、心理壓力評估。通過對測評數(shù)據(jù)進行分析，篩選出問題班級，并利用該軟件對班級學(xué)生進行針對性管理。

（一）應(yīng)用于班級管理過程

通過對反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會適應(yīng)性以及自我認(rèn)識四項測評數(shù)據(jù)進行分析，對在以上四項測試中存在問題的班級施加相應(yīng)措施。

1.對在反應(yīng)速度測評中存在問題的班級進行針對性訓(xùn)練

反應(yīng)速度測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對反應(yīng)速度測評平均值為較差的班級著重進行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的反應(yīng)速度測評模塊對班級進行測評，根據(jù)測評結(jié)果，將反應(yīng)速度測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進行重點訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評軟件訓(xùn)練模塊中的反應(yīng)速度訓(xùn)練模塊對問題班級進行訓(xùn)練，問題班級每周安排2次，共計4課時的反應(yīng)速度訓(xùn)練，共需進行10周。

2.對在視覺注意力測評中存在問題的班級進行針對性訓(xùn)練

視覺注意力測評共分為4個等級，分別為很強、較強、中等、相對較差，對視覺注意力測評平均值為較差的班級著重進行訓(xùn)練。

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的視覺注意力測評模塊對班級進行測評，并根據(jù)測評結(jié)果，將注意力測評綜合評定為較差的班級確定為問題班級并進行重點訓(xùn)練。

（2）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件中的注意力分配訓(xùn)練模塊對問題班級進行訓(xùn)練。問題班級每周安排2次，共4課時的注意力分配訓(xùn)練，共需進行10周。

3.對青少年社會適應(yīng)性測評較差的班級進行相關(guān)輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對各班級進行青少年社會適應(yīng)性測評，并根據(jù)測評得分篩選出問題班級。

（2）根據(jù)測評問卷反映出的問題，制定社會適應(yīng)性輔導(dǎo)計劃，結(jié)合德育課程，每周對該班進行2課時的社會適應(yīng)性輔導(dǎo)，共需進行10周。

4.對自我認(rèn)識測評較差的班級進行自我認(rèn)識輔導(dǎo)

（1）利用通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件對各班級進行自我認(rèn)識測評，并根據(jù)測評得分篩選出問題班級。

（2）根據(jù)測評問卷制定自我認(rèn)識輔導(dǎo)計劃，結(jié)合德育課程，每周的該班進行2課時的自我認(rèn)識輔導(dǎo)，共需進行10周。

5.效果評估

通過對學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)與管理，在第10周結(jié)束時，對學(xué)生進行反應(yīng)速度、視覺注意力、青少年社會適應(yīng)性以及自我認(rèn)識二次測評，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對針對性訓(xùn)練的有效性進行評估。

（二）應(yīng)用于問題學(xué)生教育過程

通過對全年級學(xué)生卡特爾16種人格測評數(shù)據(jù)進行分析，篩選出1—3級低分特征明顯和8—10級高分特征明顯的學(xué)生進行針對性教育。低分特征重點關(guān)注矛盾沖突、不明大體以及情緒激動兩項指標(biāo)。高分特征重點關(guān)注憂慮抑郁、批評激進、感情用事三項指標(biāo)。

1.依據(jù)測評結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過卡特爾16種人格測評維度得分圖篩選問題學(xué)生。從維度得分圖可以看出，該學(xué)生1—3級低分特征為“自律性：矛盾沖突、不明大體”；8—10級高分特征為“憂慮性：憂慮抑郁、煩惱多端”。兩種特征說明該同學(xué)容易出現(xiàn)問題，屬于極端行為易發(fā)人群，需重點關(guān)注。

2.結(jié)合學(xué)生實際情況，對維度得分進行復(fù)核

（1）通過與班主任、學(xué)生本人進行情況了解，確定該生日常表現(xiàn)。如該生實際情況與測試情況相符，則將對該生施加進一步的管理措施。

（2）如該生實際情況與測試情況不符，則與該生交流，了解該生實際情況后，要求該生在進行16種人格測評時要根據(jù)自身實際情況如實作答，不得隨意答題，并要求學(xué)生進行二次測試。

（3）二次測試結(jié)果如顯示無異常，則將該生排除出問題學(xué)生范圍。如二次測試結(jié)果與一次測試結(jié)果相同，則確定該生為問題學(xué)生，并施加進一步的管理措施。

3.根據(jù)測評結(jié)果，施加管理措施

根據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實際情況，可以看出該生表現(xiàn)出的高分特征“憂慮抑郁，煩惱多端”屬心理健康問題，低分特征“矛盾沖突，不明大體”屬行為自律問題。根據(jù)該生實際情況，制定如下管理措施。

（1）利用壓力與情緒管理系統(tǒng)對該生進行心理健康狀況調(diào)節(jié)，緩解心理憂慮抑郁，并對該生提供心理咨詢服務(wù)，幫助該生解決心理問題。心理健康狀況調(diào)節(jié)頻率為2次/周，心理咨詢頻率為1次/周，持續(xù)時間為10周。

（2）與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生在家真實情況，將學(xué)生存在的問題與家長交流，并與家長共同做好學(xué)生的教育與管理工作。

（3）與學(xué)生溝通，指出學(xué)生存在的問題與不足，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到建立良好人際關(guān)系的重要性，指導(dǎo)學(xué)生制定行為習(xí)慣養(yǎng)成計劃，并監(jiān)督實施。4.效果評估通過10周的時間，對學(xué)生施加針對性管理措施，在第10周結(jié)束時對學(xué)生進行二次卡特爾16種人格測試，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對管理措施的有效性進行評估。

（三）應(yīng)用于心理問題學(xué)生疏導(dǎo)過程

通過對心理壓力評估測評數(shù)據(jù)進行分析，篩選出壓力評估等級為7—8級“實施壓力管理”的人群以及圖9—10級“心理援助與恢復(fù)”的人群進行針對性管理。

1.依據(jù)測評結(jié)果，篩選問題學(xué)生

通過壓力與情緒管理系統(tǒng)對學(xué)生進行壓力評估，根據(jù)評估結(jié)果，篩選問題學(xué)生。該生的壓力評估等級為7—8級，屬于“實施壓力管理的人群”；壓力反應(yīng)各維度等級圖中，“情緒”維度7級、“生理”維度7級、“行為”維度6級，屬于“關(guān)注”和“警示”人群，依據(jù)測評結(jié)果，將該生劃分為心理問題學(xué)生。

2.根據(jù)測試結(jié)果，施加管理措施

（1）針對該生壓力評估等級為7—8級、壓力水平高這一情況，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的放松訓(xùn)練模塊、音樂調(diào)試模塊對學(xué)生進行減壓調(diào)試，使學(xué)生感到放松，降低壓力水平。

（2）針對該生壓力評估維度中的“情緒”“行為”評級為6—7級，利用壓力與情緒管理系統(tǒng)中的自主調(diào)節(jié)模塊，使學(xué)生學(xué)會自主調(diào)節(jié)情緒和行為的方法；為該生提供心理咨詢服務(wù)，對該生的心理健康水平進行詳細(xì)評估，根據(jù)心理咨詢情況制定心理咨詢計劃，每周對該生進行1—2次心理咨詢服務(wù)，持續(xù)10周。

3.效果評估

通過對學(xué)生進行針對性管理，在第10周結(jié)束時，對學(xué)生進行二次心理壓力評估，并將二次測評數(shù)據(jù)與一次測評數(shù)據(jù)對比分析，從而對管理措施的有效性進行評估。

四、通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建及其重要意義

通過對通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用領(lǐng)域的總結(jié)與歸納以及對拓展應(yīng)用領(lǐng)域流程的描述，我們構(gòu)建出通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型。通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，對通用職業(yè)素質(zhì)測評軟拓展功能的研究以及促進學(xué)生管理工作更加有效地開展具有極其重要的意義。第一，通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型從軟件的拓展應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用流程、如何選定評估模塊、怎樣施加干預(yù)辦法以及軟件拓展應(yīng)用效果評估等方面進行了詳細(xì)描述，對整套軟件拓展功能的使用具有指導(dǎo)意義，明確了軟件拓展功能的使用流程，創(chuàng)新了軟件的應(yīng)用領(lǐng)域。第二，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件在班級管理工作中的應(yīng)用流程，對創(chuàng)新班級管理思路、提高班級管理工作效率具有重要意義。第三，軟件拓展應(yīng)用模型詳細(xì)描述了在心理和行為方面存在問題的學(xué)生的管理過程，能夠指導(dǎo)使用者利用軟件對問題學(xué)生進行針對性管理，提高對問題學(xué)生教育的有效性，以有效避免學(xué)生極端行為的發(fā)生。第四，以通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型為指導(dǎo)，將該軟件應(yīng)用于學(xué)生管理工作，能夠通過各項測評數(shù)據(jù)掌握學(xué)生總體情況，在學(xué)生管理工作中有針對性地對不同年級、不同學(xué)生采取不同管理策略，從而更好地提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量，保證學(xué)生管理工作順利、有序開展。通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件拓展應(yīng)用模型是通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件實際使用經(jīng)驗不斷積累的產(chǎn)物，是該軟件與學(xué)生管理工作有機結(jié)合的具體表現(xiàn)。在使用軟件拓展應(yīng)用模型時，使用者需具備一定的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程授課經(jīng)驗和學(xué)生管理工作經(jīng)驗，并能熟練操作該軟件，掌握數(shù)據(jù)分析的一般方法。該拓展應(yīng)用模型在實際使用時切忌生搬硬套，使用者應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同情況，對干預(yù)周期適當(dāng)延長或縮短，靈活使用干預(yù)手段。軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建過程，就是在實踐中不斷摸索、不斷積累經(jīng)驗、不斷完善的過程。希望通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練測評軟件拓展應(yīng)用模型的構(gòu)建，能夠使該軟件的用途越來越廣，更好地為學(xué)生服務(wù)，為技工院校的學(xué)生管理工作服務(wù)。

作者：孫仁偉 單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬高級技術(shù)學(xué)校

參考文獻:

[1]孫仁偉.數(shù)字化教學(xué)資源———通用職業(yè)素質(zhì)測評軟件在《通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程》教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教學(xué)研究，2014（7）：275.

[2]孫仁偉.《通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練》課程實踐效果分析[J].職業(yè)教育研究，2010（4）：91-92.

[3]陸青，蔣志航.計算機軟件應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)模型研究[J].軟件，2014，35（1）：144-145.

[4]童益民.計算機軟件應(yīng)用體系結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2011，36（11）：149-153.

心理問題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文第2篇

關(guān)鍵詞： 朋輩心理輔導(dǎo) 來華留學(xué)生 心理健康教育

近年來，我國來華留學(xué)生教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，我國的教育體系與教學(xué)水準(zhǔn)目前在國際上得到廣泛的認(rèn)可。伴隨著來華留學(xué)生的人數(shù)增加，留學(xué)生的心理健康問題也逐漸地引起有關(guān)專家們的重視。溫州醫(yī)學(xué)院于2006年成立國際教育學(xué)院，到2010年，共計有來自三十多個國家的近五百名留學(xué)生來到該校學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)本科。關(guān)注留學(xué)生的心理健康狀況，并采取一定措施進行心理干預(yù)，既是留學(xué)生教育管理的重要任務(wù)，又是高校開展心理健康教育的重要組成部分。

許多學(xué)者已經(jīng)就來華留學(xué)生文化沖突和適應(yīng)問題進行了深入的討論和研究，然而就留學(xué)生在強烈的異域文化沖擊下所表現(xiàn)的各種心理問題和相應(yīng)的心理健康輔導(dǎo)對策方面的研究就少見報道。許多高校也只是在完善本?？粕睦斫】到逃w系的同時，或多或少地忽略了來華留學(xué)生這個特殊群體的心理問題。而專職心理健康教育師資人員在面對來華留學(xué)生時，又面臨著語言的障礙，使得心理咨詢與輔導(dǎo)不能深入。諸多因素使得留學(xué)生在存在心理健康問題的情況下無處傾訴，心理危機得不到及時的解決，影響到他們在中國的學(xué)習(xí)和生活。

本文就溫州醫(yī)學(xué)院國際教育學(xué)院為例，通過引入朋輩心理輔導(dǎo)機制在實際工作中的應(yīng)用來探討朋輩心理輔導(dǎo)在來華留學(xué)生心理危機干預(yù)中的作用。

一、朋輩心理輔導(dǎo)引入的必要性

朋輩心理輔導(dǎo)是指由經(jīng)過一定短期培訓(xùn)的非專業(yè)人員（朋輩心理輔導(dǎo)員）對周圍需要心理幫助的人提供的心理咨與心理輔導(dǎo)，并在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機預(yù)等活動，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動周圍群的互助、關(guān)懷、支持，實現(xiàn)“自助式”成長模式［1］。葉劍輝和鄧勝柱認(rèn)為朋輩心理輔導(dǎo)在多校區(qū)大學(xué)心理健康教育中能起到早發(fā)現(xiàn)、多發(fā)現(xiàn)，防止各種心理問題引起的意外事件的發(fā)生的作用［2］。季丹丹和郝樂祥也指出朋輩心理輔導(dǎo)與專業(yè)心理咨詢相互配合和協(xié)調(diào)能夠有效地將大學(xué)生心理障礙性咨詢引向發(fā)展性輔導(dǎo)［3］。由此可見，朋輩心理輔導(dǎo)是一種以非專業(yè)的心理工作者為載體的一種特殊形式的心理輔導(dǎo)。與專業(yè)的心理咨詢不同的是，朋輩心理輔導(dǎo)只能發(fā)生在親人和朋友之間，往往出于主動性自發(fā)地、無償?shù)亟o予幫助。而這種自發(fā)的、義務(wù)性質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式，在來華留學(xué)生心理問題的有效干預(yù)比起專業(yè)的心理咨詢顯得更為簡便有效。

1.來華留學(xué)生在中國的學(xué)習(xí)與生活受著強烈的文化沖突影響。

不同的傳統(tǒng)意識、歷史觀念、生活習(xí)慣、和民族觀念都極有可能加重留學(xué)生的心理不適應(yīng)。很多留學(xué)生在這種完全陌生又難以理解的環(huán)境中感動孤獨無助，并本能地把自己封閉在同胞、鄉(xiāng)黨的小圈子中。甚至?xí)S著心理變得敏感和脆弱進而產(chǎn)生對不理解的事情懷有怨恨和敵意的情緒。相近的價值觀、相似的經(jīng)驗和生活方式，使得朋輩輔導(dǎo)有利于日常生活中心理問題的解決。此外，留學(xué)生很重視與傾訴對象交流時的氣氛，因為遇到心理困擾會比較敏感和緊張，所以他們希望能在輕松、熟悉的環(huán)境中探討自己的問題。

2.學(xué)校在建立學(xué)生社區(qū)心理危機干預(yù)體系時，面臨著專業(yè)心理教育師資人員的短缺。

當(dāng)留學(xué)生存在心理問題時，專業(yè)的心理教育人員由于語言的障礙往往無法深入有效地對心理問題學(xué)生進行幫助。在這種形勢下，朋輩心理輔導(dǎo)顯得尤為必要，在一定程度上能緩解專業(yè)心理援助的不足的壓力。

3.當(dāng)前形勢下的心理輔導(dǎo)越來越強調(diào)以預(yù)防為主。

盡管溫州醫(yī)學(xué)院對來華留學(xué)生實行分年級管理制度，每個年級配備一位專職輔導(dǎo)員。但是以輔導(dǎo)員一人之力，要做到及時把握和發(fā)現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的學(xué)生個體，并在日常生活中對其進行幫助，無疑是我們實施心理危機干預(yù)工作中的難點。朋輩心理輔導(dǎo)卻可以在日常生活中更近距離、更深入地了解同伴，并及時發(fā)現(xiàn)有比較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，向年級輔導(dǎo)員或相關(guān)部門報告，從而做到有效地預(yù)防和干預(yù)心理危機。

二、朋輩心理輔導(dǎo)在留學(xué)生心理健康教育中的實施

1.基于在校留學(xué)生不同群體選拔合格的朋輩心理輔導(dǎo)員。

留學(xué)生的群體不同于中國學(xué)生。在面對異鄉(xiāng)完全陌生的環(huán)境時，他們往往會選擇與自己擁有相似的生活習(xí)慣與的同伴，形成一個相對固定的小團體。在這種情況下，對于朋輩心理輔導(dǎo)員的選拔，就不能僅以班級、宿舍為選拔范圍。這就要求留學(xué)生輔導(dǎo)員或留學(xué)生管理人員要在對留學(xué)生有一定了解的情況下，針對擁有相同的學(xué)生，或者是來自于同一個國家，或者是同一個區(qū)域的學(xué)生，分群體地選拔朋輩心理輔導(dǎo)員。比如，毛里求斯的大部分學(xué)生和印巴的學(xué)生大部分都屬于印度教，他們有共同的生活方式，共同的飲食習(xí)慣，我們就可以在印度教的學(xué)生群體中選拔朋輩心理輔導(dǎo)員。

2.經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)激發(fā)朋輩心理輔導(dǎo)員的積極性。

朋輩心理輔導(dǎo)與同學(xué)之間的普通聊天和普通幫助不同，雖然它不是專業(yè)的心理咨詢與教育，但是它要求朋輩輔導(dǎo)員具備一定的心理咨詢專業(yè)知識與技能，并且有優(yōu)秀的個人素質(zhì)。因此，一些主題性的訓(xùn)練比如心理輔導(dǎo)技術(shù)、大學(xué)生心理常見問題，以及個案分析的學(xué)習(xí)，或者開展一些專家講座或是模擬咨詢都能有效地讓他們提高自己幫助同學(xué)的能力。溫州醫(yī)學(xué)院的留學(xué)生都是醫(yī)學(xué)生，他們都本著一顆慈善濟世的心來學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，有著強烈的助人為本的愿望。心理輔導(dǎo)方面的主題性訓(xùn)練，同時也能極大地提高他們對醫(yī)學(xué)的興趣。

3.多渠道定期反饋與后期跟蹤援助相結(jié)合。

朋輩心理輔導(dǎo)員的隊伍建立后，要發(fā)揮他們的心理危機干預(yù)工作，使他們成為深入留學(xué)生群體并開展心理輔導(dǎo)的中堅力量。他們分散在留學(xué)生的各種不同類型的小群體中，實時反饋同學(xué)中存在的心理問題和心理需求。年級輔導(dǎo)員在得到他們的實時反饋后，及時建立心理危機學(xué)生檔案并介入心理干預(yù)或轉(zhuǎn)介當(dāng)事人到學(xué)校的心理咨詢中心尋求幫助。而這種實時反饋應(yīng)是定期零報告制的，多種渠道共存的反饋。針對當(dāng)事人的心理問題進行后期跟蹤援助，也能夠使年級輔導(dǎo)員或是相關(guān)部門及時并且動態(tài)地了解到學(xué)生的心理問題和思想走向，從而把某些可能出現(xiàn)的問題解決于萌芽狀態(tài)。

4.利用朋輩心理輔導(dǎo)員緩解來華留學(xué)生新生文化不適應(yīng)問題。

留學(xué)生新生在初抵溫州后，很快就由對新生活的新鮮感，興奮感和好奇感轉(zhuǎn)向由于文化休克引起的緊張感、焦慮感、挫折感與不適感。衛(wèi)浴設(shè)施不同的標(biāo)準(zhǔn)、雙人間導(dǎo)致沒有私人空間、宿舍沒有公共活動場所、廚房設(shè)施達不到期望的標(biāo)準(zhǔn)等問題都讓很多留學(xué)生新生在來到溫州后開始產(chǎn)生低落的情緒。尤其是身處異國他鄉(xiāng)，他們很難在短時間內(nèi)找到志同道合的朋友，心里也會產(chǎn)生孤獨感，從而影響到正常的生活與學(xué)習(xí)。在這種情況下，我們可以建立一支針對新生這個特殊群體的朋輩心理輔導(dǎo)員，由高年級的同學(xué)對低年級的新同學(xué)進行幫助，解決其困難，從而使新學(xué)生迅速地消除心理焦慮，盡快融入到集體中。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在留學(xué)生心理健康教育中的存在的問題及展望

朋輩心理輔導(dǎo)員在中國學(xué)生中的應(yīng)用尚屬探討階段。將之應(yīng)用于來華留學(xué)生心理健康教育更是一個全新的實踐。在具體的實施過程中還存在不少問題。首先，朋輩心理輔導(dǎo)員并不能完全解決心理問題學(xué)生的問題，在起到實時反饋問題的作用的同時，學(xué)校相關(guān)部門、心理咨詢中心、留學(xué)生年級輔導(dǎo)員也要介入心理危機干預(yù)中。其次，來華留學(xué)生對于個人的隱私比較注重，朋輩心理輔導(dǎo)員在實施心理危機干預(yù)時也許不會進展得非常順利。這也對他們提出了更高的要求，對于心理問題學(xué)生的隱私要充分尊重。再者，對于嚴(yán)重心理問題的學(xué)生開展的心理健康教育，還是要以專業(yè)心理咨詢?yōu)橹鳎筝呅睦磔o導(dǎo)為輔，二者相互補充，這樣才能促進留學(xué)生身心的健康發(fā)展。而經(jīng)過長期的實踐與探索，相信一支穩(wěn)固的朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍會對來華留學(xué)生心理健康教育起到積極的作用，并有效地緩解由于異域文化影響造成的留學(xué)生心理問題。

參考文獻：

［1］胡偉，胡蜂.朋輩心理輔導(dǎo)模式在高校中的運用［J］.江西理工大學(xué)學(xué)報，2006，（5）.

心理問題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 心理健康教育 學(xué)生管理

大學(xué)生心理健康教育工作,是學(xué)校德育工作的重要組成部分,是促進大學(xué)生全面發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。然而近年來,隨著辦學(xué)規(guī)模擴大,學(xué)生中獨生子女群體、經(jīng)濟困難群體和學(xué)業(yè)受挫群體等特殊情況增多,心理問題學(xué)生也不斷增多。

一、當(dāng)代大學(xué)生主要的心理問題

從現(xiàn)代心理學(xué)角度分析,目前,大學(xué)生的心理狀況令人擔(dān)憂。最近幾次心理健康調(diào)查表明,大學(xué)生已成為心理弱勢群體,有23 %的大學(xué)生有不同程度的心理障礙或心理異常表現(xiàn),其中一些人因抑郁、焦慮、恐懼、強迫、悲觀、失望、沮喪、煩惱、緊張、孤獨、敵對等各種負(fù)面心理情緒和行為紊亂而導(dǎo)致心理極度失調(diào),有的甚至發(fā)生出走、自殺、兇殺等事故,其原因大多是學(xué)生的心理問題沒有得到及時的調(diào)適和解決。

1.學(xué)業(yè)問題

由于中國的教育體制,使得部分學(xué)生感到考入大學(xué)如釋重負(fù),即使感到競爭的危機、就業(yè)的壓力,也提不起努力學(xué)習(xí)的勁頭。一些學(xué)生在原先所讀中學(xué)都非常優(yōu)秀,但是一進大學(xué)就發(fā)現(xiàn)自己原來只是一個“普通人”,彼此實力相當(dāng),一貫優(yōu)越感的喪失也使得一部分學(xué)生無法適應(yīng)。而與此同時,又有學(xué)業(yè)受挫會使學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、沮喪等情緒,若不能適時解決甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。

2.人際交際問題

人際關(guān)系問題是高校心理咨詢中的三大主要問題之一(其它兩項是情感困惑和學(xué)業(yè)問題)。大學(xué)生有強烈的交往需要,渴望更多的人能理解自己,接近自己,成為自己的好朋友。然而,由于種種原因,如害羞、恐驚、自卑,交際能力不夠,言辭表達較差,導(dǎo)致不知道該如何與人交往,甚至害怕交際,不愿與人溝通。

3.情感問題

現(xiàn)在,部分大學(xué)生的愛情價值觀還不成熟,他們往往憑著自己青春期的沖動,把任何事物都看得很美好,一旦遇到問題,往往沒有預(yù)備,難以承受。另外,在大學(xué)里,常常有這樣的現(xiàn)象,同學(xué)之間相互影響,比如,宿舍的人都有了男(女)朋友了,但是自己沒有,于是形成心理落差,情緒不穩(wěn)定。有的失戀后,長時間沉浸在痛苦的情緒中,無法自拔,荒廢了學(xué)業(yè),整個人萎靡不振,甚至引發(fā)抑郁癥等嚴(yán)重的心理問題。值得注意的是,嚴(yán)重的情感失落是大學(xué)生自殺的重要誘因之一,必須加以重視。

二、學(xué)生心理健康教育的方法

如今,各大高校都配有心理咨詢室,向廣大學(xué)生開放,接受學(xué)生的咨詢。同時,每年開學(xué)初,學(xué)校都會組織大學(xué)新生的心理普查,通過問卷調(diào)查形式來排查學(xué)生的基本心理情況,并在學(xué)期中對部分學(xué)生進行現(xiàn)階段生活狀況的抽樣調(diào)查,以掌握學(xué)生近期的心理動態(tài)。然而,由于中國的傳統(tǒng)思想錯誤地認(rèn)為,看心理醫(yī)生就是精神病,使得許多學(xué)生對心理咨詢室望而卻步,同時,由于部分學(xué)生對于心理普查的防備心理,并不按照真實情況進行作答,使得心理普查的準(zhǔn)確性有待提高,往往一些真正心理有障礙的學(xué)生不能真實地出現(xiàn)在受關(guān)注學(xué)生的名單上,而不能接受正確的心理輔導(dǎo)。這一切,都需要我們輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理中加強對學(xué)生的心理健康教育。

1.設(shè)立心理委員,朋輩心護員

以自愿為原則,以班級為單位,每個班級選出心理委員,并以寢室為單位選取心理監(jiān)護員,接受心理輔導(dǎo)培訓(xùn),以了解學(xué)生的日常心理壓力、盡早發(fā)現(xiàn)心理問題傾向為主要任務(wù),以觀察、交談為手段,協(xié)助輔導(dǎo)員緩解學(xué)生壓力,用同學(xué)間的友情和關(guān)懷來幫助他們渡過心理上的難關(guān)。在校大學(xué)生共同生活,尤其是居住在同一宿舍的同學(xué),交往極為密切,許多人成為很好的朋友,如果其中一名有能力的同學(xué)擔(dān)當(dāng)了心理監(jiān)護員,注意了解同學(xué)們的心理狀態(tài),發(fā)現(xiàn)心理異常時及時配合老師做好開通疏導(dǎo)工作,便能以簡便的方式高效率地解決大量程度輕微的心理問題。所以,構(gòu)建一個由輔導(dǎo)員、學(xué)生干部和宿舍心理監(jiān)護員組成的日常疏導(dǎo)體系,是一種成本、高效率的心育手段,在緩解學(xué)生壓力、控制心理問題惡化方面能起到了關(guān)鍵作用。

2.增進師生間的溝通和信賴

長期以來,大多數(shù)輔導(dǎo)員采用“抓兩頭,帶中間”的管理方法,將較多的精力放在了班干部和“問題學(xué)生”的身上,以實現(xiàn)他們的“帶頭作用”和“預(yù)防作用”,這勢必減少了對大多數(shù)“中間學(xué)生”心理問題的關(guān)注,從而形成了師生之間的交流不通。為此,輔導(dǎo)員應(yīng)積極采取措施,擴大輔導(dǎo)員與學(xué)生交流的廣度和深度,增強師生間的溝通和聯(lián)系。比如,在班級中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在情感上遇到問題,班級可以組織一些愛情心理學(xué)方面的講座或活動,鼓勵同學(xué)多參加社團活動或班級工作,避免陷入單向的兩人世界。同樣,班級也可組織一些以如何提高人際交往技巧和能力的活動。當(dāng)然,對于因人際交往問題產(chǎn)生較嚴(yán)重情緒困擾的學(xué)生,應(yīng)建議其找心理輔導(dǎo)老師談?wù)劇Ｍㄟ^班會等活動,一方面,可加強與學(xué)生間的交流,增進彼此的信賴;另一方面,則及時發(fā)現(xiàn)問題,減緩學(xué)生的壓力和困惑,有效地預(yù)防學(xué)生的心理疾病。

3.利用網(wǎng)絡(luò)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)

通過面對面的思想工作,可以排解學(xué)生成長中的困惑與煩惱,但有時效果并不理想。許多學(xué)生不愿意或者不好意思當(dāng)面將心中真實想法如實地告知輔導(dǎo)員,這降低了工作的針對性和有效性。而網(wǎng)絡(luò)恰好提供了一個學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對等交流的平臺。這樣,老師在明處,學(xué)生在暗處,增強了學(xué)生的隱蔽性,有利于其將心中所想真實地告知老師。在這里,學(xué)生可以盡情宣泄苦悶及不滿,尋求幫助。而輔導(dǎo)員面對這樣一個完全暴露的心靈,則可以對學(xué)生進行耐心引導(dǎo),并通過對學(xué)生真實想法的了解,進行更好的心理健康教育。

4.加強與心理問題學(xué)生家長的溝通

家是溫馨的港灣,學(xué)生出現(xiàn)不同類型的心理問題,有很大一部分與家庭背景有關(guān)。有些家長比較熟悉學(xué)生,但有些家長由于孩子從中學(xué)到大學(xué)一直不在身邊,學(xué)生有什么心理問題也不愿與家長深談,以至不了解自己孩子現(xiàn)狀,學(xué)生已出現(xiàn)心理問題家長卻還一無所知。加強和學(xué)生家長的溝通,可以和家長聯(lián)起手來做學(xué)生工作,如果學(xué)生的心理誘因在家庭,家長了解學(xué)生現(xiàn)狀,進行自我反省,改變家庭氛圍,多給孩子以溫暖,可以起到事半功倍的效果。

總之,心理健康教育工作是學(xué)生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容,其最終目的是使大學(xué)生心理素質(zhì)明顯提高,我們要通過高校、家庭、社會各方面的共同努力,借助心理學(xué)的專業(yè)力量,科學(xué)界定大學(xué)生的各種心理困擾,使因心理問題導(dǎo)致的不良事件得到有效避免。

參考文獻:

[1]吳永,杜偉,王玉鵬,馮憲萍.大學(xué)生心理健康教育存在的困難以及對策研究[J].中國科技信息,2008,(21):262-262.

心理問題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文第4篇

建立問題學(xué)生的培訓(xùn)機制，就是有計劃有組織地對不同類型的問題進行集中教育，曉之以理，動之以情，讓他們深刻認(rèn)識自身的不足和危害性，變“要我改正”為“我要改正”②，提高他們改過自新的積極性和自覺性。這種培訓(xùn)制度具有以下特點：1．計劃性。問題學(xué)生的培訓(xùn)一定要事先做好計劃。統(tǒng)籌安排。一是培訓(xùn)人員的計劃性。要挑選好參加培訓(xùn)班講課的老師和學(xué)管干部；二是培訓(xùn)內(nèi)容的計劃性。培訓(xùn)課的內(nèi)容要有的放矢，各部分內(nèi)容要有聯(lián)系，要注重培訓(xùn)內(nèi)容的全面性；2．針對性。問題學(xué)生的培訓(xùn)一定要針對學(xué)生的問題來展開。這就需要將問題學(xué)生進行科學(xué)分類，按不同類別來分班來上課；3．實效性。問題學(xué)生的培訓(xùn)要講究實效，培訓(xùn)一定要出效果③。雖然這種培訓(xùn)對問題學(xué)生的改變是緩慢的，是潛移默化的，但我們絕對不能松懈和放棄；4．長期性。問題學(xué)生的培訓(xùn)要持之以恒，不能搞形式主義。要堅持每個學(xué)期、每個月甚至每個星期都有學(xué)習(xí)教育活動。對問題學(xué)生的教育學(xué)習(xí)要形成常規(guī)工作，建立長效機制。對于問題學(xué)生的教育培訓(xùn)制度，還要注重形式的多樣性。

二、信息溝通機制

加強對問題學(xué)生教育管理，需要創(chuàng)建各類與學(xué)生溝通的平臺。有了溝通平臺，才能了解他們的思想和行為動態(tài)，對他們加以正確引導(dǎo)。這些溝通平臺主要包括以下方面：1．舉辦青春大講壇。學(xué)院通過各種形式的專題講座和工作論壇，組織問題學(xué)生集中學(xué)習(xí)參觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。要根據(jù)問題學(xué)生群體的特點結(jié)合社會人才需求，督促他們改變不良習(xí)氣；論壇可以針對學(xué)生的某一個現(xiàn)象或問題，由學(xué)生與老師共同展開討論、分析原因、尋找解決問題的辦法；2．建立家校社區(qū)聯(lián)系平臺。學(xué)院通過定期召開家長會，把問題學(xué)生家長和社區(qū)代表邀請到學(xué)校，讓家長及時了解學(xué)生在學(xué)院的基本學(xué)習(xí)和行為狀況，學(xué)院也充分了解問題學(xué)生的家庭背景和成長環(huán)境。通過三方面的互動，大家在對問題學(xué)生的教育管理上達成共識；3．建立網(wǎng)絡(luò)溝通平臺。利用現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)手段，通過建立QQ群、QQ空間、微博等網(wǎng)絡(luò)信息平臺與家長、社區(qū)代表、學(xué)生本人實時聊天和溝通。有些話當(dāng)面交流學(xué)生未必能表達自己的意見，但通過網(wǎng)絡(luò)，他們會發(fā)表自己的心聲。這樣能讓家長和老師共同發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的想法。

三、家訪機制

家訪機制是一種把學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的學(xué)生教育管理制度。它是學(xué)校將問題學(xué)生的基本情況和存在的不足告知家長，與家長進行充分地溝通，從而在對問題學(xué)生的教育管理上達成共識，以達到共同教育管理，促進問題學(xué)生轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。家訪制度旨在重視家長在問題學(xué)生轉(zhuǎn)化中的作用。通過定期的家訪可以達到以下效果：1．達成共識。問題學(xué)生的背后多半有一個存在問題的家長。其實家長對孩子的行為規(guī)范教育過程是一種家長和孩子互教、互學(xué)、互為影響的過程。家長的人格、品德、行為習(xí)慣等對培養(yǎng)孩子的人格、品德、行為習(xí)慣占主導(dǎo)地位④。通過家訪活動，與家長進行有效溝通，在對學(xué)生的教育管理方式方法上逐步達成共識；2．加強指導(dǎo)。通過家訪活動，講道理、擺事實、找原因，尋差距、求方法、促提高。還可以要求與家長簽訂育人責(zé)任書，明確家長職責(zé)。要求家長在人格、品德、行為習(xí)慣等方面做子女的表率，創(chuàng)造良好家庭環(huán)境。

四、幫學(xué)機制

所謂幫學(xué)機制就是一種由分管領(lǐng)導(dǎo)、班主任、專業(yè)教師、學(xué)生干部和優(yōu)秀學(xué)生與問題學(xué)生結(jié)對幫扶，對重點問題學(xué)生組成幫教小組進行幫教的機制。為此學(xué)院要成立轉(zhuǎn)化養(yǎng)成教育領(lǐng)導(dǎo)小組，大家齊抓共管。幫學(xué)制度的基本內(nèi)容有：1．制訂計劃。結(jié)對幫扶計劃要具體實在，包括問題學(xué)生現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、幫教步驟、幫教措施與建議、幫教效果評估等，并由學(xué)工部門存檔；2．做好記表。每個班級要對本班的幫扶活動做好記錄，定期交各年級輔導(dǎo)員保存，學(xué)辦主任做好具體督察工作；3．設(shè)立轉(zhuǎn)化專項獎。學(xué)院每學(xué)期進行考核，考核以結(jié)對幫扶活動登記表為依據(jù)，結(jié)合問題學(xué)生平時表現(xiàn)做綜合考核，對參與轉(zhuǎn)化工作表現(xiàn)突出的集體和個人給予獎勵。

五、心理咨詢機制

問題學(xué)生普遍都存在著不同程度的心理問題⑤。主要表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)、容易自我失控、心理承受力低、意志薄弱、缺乏自信、學(xué)習(xí)困難、記憶力衰退、注意力不集中、思維貧乏、難以應(yīng)付挫折、青春期閉鎖心理等，在行為上表現(xiàn)為：說謊、罵人、打架、學(xué)習(xí)成績不好、考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。對問題學(xué)生的心理危機干預(yù)對策有：1．建立心理咨詢室。學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理健康知識，教會學(xué)生掌握一些有關(guān)轉(zhuǎn)移情緒，宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑，樹立自信心的心理調(diào)節(jié)技術(shù)等；對有心理障礙的問題學(xué)生進行個案處理；2．堅持正面教育與科學(xué)引導(dǎo)。對于問題學(xué)生，我們要堅持正面教育，引導(dǎo)他們認(rèn)識“自卑”、“焦慮”、“自暴自棄”、“早戀”、“對社會片面認(rèn)識”等不健康心理的危害性，分別加以化解；3．提出建議和期望。要對問題學(xué)生動之以情，曉之以理，適時提出改正建議和期望；4．將學(xué)生心理問題與道德品質(zhì)區(qū)分開來⑥。學(xué)生在發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種問題，大多是心理問題而不是道德品質(zhì)問題。

六、留級機制

問題學(xué)生教育管理的留級機制主要是針對部分問題學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不合格而無法按時畢業(yè)的，準(zhǔn)許其留級而暫緩畢業(yè)所采取的一項教育管理制度。對問題學(xué)生采取留級制度是對問題學(xué)生的一種教育挽救辦法，是更好地解決問題學(xué)生出路的有效措施。同時也避免任意地將問題學(xué)生推向社會，加重社會負(fù)擔(dān)。對于哪些問題學(xué)生是否采取留級措施，要有明確的制度和規(guī)定。主要包括：1．對象限制。該類學(xué)生主要是違反了校紀(jì)校規(guī)、學(xué)習(xí)成績多次補考無法及格而不能按時畢業(yè)的。2．條件限制。被留級的問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以下條件：（1）該學(xué)生的行為或心理及思想品德方面存在明顯的問題或障礙。（2）該學(xué)生的問題對社會造成了一定危害但還不足以構(gòu)成違法和犯罪的。（3）不及格的科目多次補考依然無法及格；（4）該學(xué)生一旦被推向社會，其周圍的環(huán)境和資源不足以具有對其具備教育和轉(zhuǎn)化條件；（5）該學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化具有現(xiàn)實可能性。3．學(xué)籍限制。包括：該學(xué)生具有合注冊的學(xué)籍；該學(xué)生有部分科目不及格但不足以達到被給予開除學(xué)籍的程度；即使該學(xué)生因科目不及格足以達到給予開除學(xué)籍的程度，但因其可能對社會造成更大的危害而特別予以留級的。4．期限限制。按照高職院校學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生留級的期限為一年，如果還不能及格，那就只能結(jié)業(yè)了，不能頒發(fā)其畢業(yè)證書；有特殊情況的（如疾病的等）除外。

七、社會聯(lián)動制度

聯(lián)動機制是指問題學(xué)生的教育需要“學(xué)?！彝ァ鐣比灰惑w的共同努力，密切配合與支持來完成的一種制度。問題學(xué)生的教育需要學(xué)校教育、家庭教育和社會教育相互協(xié)調(diào)、相互補充，做到學(xué)校、家庭、社會“三效”合一的最大化。學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動機制的基本內(nèi)容：1．建立學(xué)校、家庭、社會信息共享平臺?，F(xiàn)代社會是信息時代，對于問題學(xué)生的教育管理，首先要做到信息共享，便于學(xué)校、家庭和社會及時溝通，傳遞對問題學(xué)生的管理與教育信息；2．建立學(xué)校、家庭、社會聯(lián)合交流制度。學(xué)校、家庭與社會要建立聯(lián)合交流制度，定期討論對問題學(xué)生的教育管理的方法和理念。通過聯(lián)合交流和案例研討，大家就問題學(xué)生的教育與管理觀念和方法逐步達成共識；3．學(xué)校、家庭、社會普遍互訪制度。這種互訪制度包括學(xué)校對學(xué)生家庭的家訪、家庭對學(xué)校老師的拜訪、社會對家庭與學(xué)校的等方面。通過這些訪問機制的建立，加強三者之間面對面的溝通，及時傳遞問題學(xué)生教育管理的相關(guān)信息與辦法。保持教育管理的整體合力與一致性，提高對問題學(xué)生教育管理的時效性。

八、排查機制

心理問題學(xué)生輔導(dǎo)措施范文第5篇

以上情況要求數(shù)學(xué)教師在課堂針對有心理問題的農(nóng)村初中生進行行為上指導(dǎo)和心理糾正。對有行為問題和心理疾病的學(xué)生采取有針對性的教育，提出有效的治療措施，從而達到數(shù)學(xué)目的。

為了達到以上目的，要求數(shù)學(xué)教師改變角色和教學(xué)方式，不能再用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師是主宰者，知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接受者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式也要改變。

教師角色的轉(zhuǎn)變

教師不單單是單一的傳授知識，而是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)著，合作者。不是課程的被動實施者，執(zhí)行者，而應(yīng)該是課程的開發(fā)者，建設(shè)者。不再是習(xí)題和試題的編制者，而是擁有先進觀念，都能過的現(xiàn)代教育技術(shù)，善于學(xué)習(xí)和合作的教育理論和實踐的研究者。

1、改變教師的教學(xué)方式

教師要以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為核心，激發(fā)歲學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流，滿足學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)要求。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能單純依賴模仿和記憶，應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑，主動和富有個性化的過程，學(xué)生應(yīng)從事觀察，實驗，驗證等活動，要獨立思考合作交流，要自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)中教學(xué)方法要多樣化

（1）課前了解，防范未然

農(nóng)村初中有少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理上隱藏的問題，他們的"身心健康"處于邊緣狀態(tài)，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問題。因此，教師們課前可以通過觀察，與家長和學(xué)生談心等方式了解孩子潛在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理問題，采取有效的措施，如通過交流對其進行輔導(dǎo)，引導(dǎo)自我覺醒，自我發(fā)泄，從而緩解他們存在的潛在的心理問題，盡快幫助他們樹立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體，并健康成長。

（2）針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)出的各種行為和心理問題，通過仔細(xì)觀察和調(diào)查了解，我們可以采用科學(xué)教育和鍛煉，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的行為習(xí)慣，恢復(fù)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

A，關(guān)愛法：在課堂上，老師對有心理問題的學(xué)生基于更多的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到關(guān)注，覺得有溫暖，如：對單親學(xué)生，走近她，和他們交流，了解他們的心理，，幫助他們提高注意力，回歸課堂。改掉一些不良習(xí)慣，如：經(jīng)常打架，吵架，造成課上萎靡不振，甚至在課堂上發(fā)呆，看小說，傳字條等不良傾向。

B有意法：為了幫助部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為和心理問題的學(xué)生盡快找回自信，提高成績。老師可有意讓他們回答，一些簡單易答的問題，并在答對會給予肯定和贊賞，讓他們有成就感，體驗成功的喜悅，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

C減負(fù)法：有些學(xué)生厭學(xué)，怕學(xué)，是因為其本身接受能力差，加上動作緩慢，常常需要花很多的時間完成作業(yè)，對于這部分學(xué)生，在課堂上或課后作業(yè)的布置上注意因材施教，做到突出重點，分化難點，讓他們每天都有所得，逐步體會到學(xué)習(xí)的樂趣，恢復(fù)信心。

D激勵法：對于問題學(xué)生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時的肯定他們的點滴進步抓住機會及時表揚，讓他們得到肯定的同時也能得到其他學(xué)生更多的關(guān)注，喚起他們的自尊心和自信心，在學(xué)習(xí)和活動中，講學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分為一組進行各方面的比賽，讓他們通過自己的努力找回自信。

E冷處理法：對在課堂上出現(xiàn)不當(dāng)表現(xiàn)的學(xué)生，老師可采取適當(dāng)?shù)拇胧┨幚?，不要在課堂上批評他們，可與他們用眼神交流，通過神態(tài)他們意識到自己的錯誤，或課上與他們交流，進而讓他們自覺糾正錯誤。