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小學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；心理健康教育；學(xué)校；應(yīng)用

面對(duì)信息社會(huì)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)當(dāng)前學(xué)校中、社會(huì)上出現(xiàn)的種種教育問(wèn)題或與教育有關(guān)的問(wèn)題，心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念，一種教育途徑、一種教育技術(shù)，同時(shí)也作為促進(jìn)教育改革的有生力量之一，正在走入我們的學(xué)校、家庭和社會(huì)。心理健康教育也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、學(xué)生心理健康教育的必要性

人從小就逐漸形成并影響其終生的素質(zhì)一般有兩個(gè)：一個(gè)是心理素質(zhì)，另一個(gè)是科學(xué)文化素質(zhì)。尤其是在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、社會(huì)應(yīng)激事件層出不窮的當(dāng)今，社會(huì)對(duì)一個(gè)人的心理素質(zhì)的要求越來(lái)越高。但另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生心理健康、心理品質(zhì)、心理潛能被學(xué)校和家長(zhǎng)所忽略，他們或因考試成績(jī)的不理想，或因同學(xué)之間的小糾葛，或因老師和父母的一句重話，便離家出走，惡意報(bào)復(fù)、甚至輕生等極端行為。有媒體曾報(bào)道了某省一學(xué)生因與同學(xué)之間的小糾葛而投毒報(bào)復(fù)，造成全班數(shù)十人食物中毒的惡性事件。該事件在令教育界震驚的同時(shí)，也提醒著教育界人士重視中小學(xué)生的心理健康已刻不容緩。

據(jù)國(guó)內(nèi)一項(xiàng)對(duì)學(xué)生心理健康的調(diào)查資料顯示，我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不很樂(lè)觀。心理健康問(wèn)題的檢出率一般都在10%～30%之間。中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對(duì)全國(guó)16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中度心理和行為問(wèn)題的檢出率是16.4%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人數(shù)占4.2%；初中生中度心理和行為問(wèn)題的檢出率是14.2%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率是2.9%；高中生中度心理問(wèn)題的檢出率是14.8%，嚴(yán)重心理問(wèn)題的檢出率是2.5%。

學(xué)生中存在明顯的心理問(wèn)題，需要及時(shí)矯治；心理品質(zhì)不高、心理潛能挖掘不夠的問(wèn)題，也需要進(jìn)行引導(dǎo)和矯正。作為培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校應(yīng)肩負(fù)起對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任。具體包括：對(duì)學(xué)生心理行為問(wèn)題進(jìn)行矯正、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)心理健康發(fā)展中的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)校心理健康教育發(fā)展中的意義有以下三個(gè)方面：

1、提高心理健康教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地以講授的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。以小學(xué)為例，由于小學(xué)生的思維方式主要以具體形象思維為主，加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很少，因此這種口耳相傳加文字講授的教學(xué)模式很難達(dá)到心理教育的預(yù)期目標(biāo)。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教學(xué)活動(dòng)，更加有效的提高教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)媒體有著很大的吸引力和感染力，教師正確使用它，可以更有效的幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑，培養(yǎng)道德情感和意志。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知能教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生知能發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生掌握知識(shí)和能力的質(zhì)量，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理教育，使教學(xué)活動(dòng)更生動(dòng)、形象，更富感染力，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而且對(duì)學(xué)生知能發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，諸如感知、理解、應(yīng)用等，都能起到有益的作用。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)還能更好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別心理差異實(shí)現(xiàn)因材施教的心理健康教育原則。另外，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教育，可以視聽(tīng)結(jié)合，形式多樣，這樣學(xué)生就能在比較輕松愉快的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)其心理健康。

2、增進(jìn)心理健康教育的教學(xué)效率。

人們的學(xué)習(xí)是通過(guò)多種感官（眼、耳、鼻、舌、身）把外界信息傳遞給大腦中樞而形成的。在學(xué)習(xí)中眼、耳、腦的功能發(fā)揮得越好，學(xué)習(xí)效率就越高。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理教育，可以讓學(xué)生綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，這樣能使學(xué)生得到較佳的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。

3、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行心理健康教育，可以擴(kuò)大教學(xué)信息的傳遞范圍和增值率。由于現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校心理教師尚缺，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能彌補(bǔ)這一空缺。

過(guò)去以個(gè)別教學(xué)的方式傳遞知識(shí)，信息只能一比一的增值，用傳統(tǒng)的班級(jí)授課制方式，信息的增率增加到幾十倍、上百倍，用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，信息的增值率可擴(kuò)大幾萬(wàn)倍甚至幾十萬(wàn)倍。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在心理健康教育中的應(yīng)用

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育，就是要突破在心理健康教育傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以課本為主要信息載體，以言語(yǔ)為主要傳播媒體的這樣一種授課方式，突破心理健康教育過(guò)程中教師講解代替學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或模擬情景體驗(yàn)的授課方式。在突破的基礎(chǔ)上，研究要達(dá)到以下目標(biāo)（以小學(xué)為例）：

1、小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

⑴指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備一定水平的認(rèn)知能力，矯正其與年齡特征、心理特征不符的認(rèn)知。

⑵指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備正確的自我觀念，具有健全統(tǒng)一的個(gè)性，能愉快地接受自己，把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)。

⑶指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具備情緒自我調(diào)控能力，使其情緒穩(wěn)定，心情愉快，經(jīng)常保持樂(lè)觀、積極、向上的心態(tài)，情緒反應(yīng)適度。

⑷指導(dǎo)和幫助小學(xué)生具有健全的意志，使其能自覺(jué)地確定行為目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)去克服各種困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的，注重提高其行為的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力。

⑸指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

⑹指導(dǎo)和幫助小學(xué)生形成良好的交往適應(yīng)性，使其樂(lè)于與人交往，寬以待人，樂(lè)于助人，客觀評(píng)價(jià)別人和自己，形成積極的交往態(tài)度。

2、優(yōu)化心理健康教育資源

心理健康教育資源包括心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案，心理輔導(dǎo)個(gè)案，心理咨詢手記，心理輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。它既是學(xué)校對(duì)學(xué)生施加影響的一種媒介，又是在心理教育活動(dòng)中形成、發(fā)展的。

怎樣讓學(xué)校心理教育資源得到優(yōu)化，讓它的輻射范圍更廣、使用效率更高呢？網(wǎng)絡(luò)在傳輸、管理、共享心理教育資源的優(yōu)勢(shì)明顯，能夠達(dá)到使資源優(yōu)化的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是資源配置的優(yōu)化，將相同主題類的活動(dòng)方案、輔導(dǎo)個(gè)案、咨詢手記、教學(xué)設(shè)計(jì)放置為一類；二是資源共享的優(yōu)化，教師能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)互相交流在心理教育中積累的經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的難題，能將自己所需的活動(dòng)方案通過(guò)查找關(guān)鍵詞快速調(diào)出來(lái)并根據(jù)本班學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)方案進(jìn)行修改完善。

這項(xiàng)措施在一定程度上可以緩解由于缺少心理健康教育專業(yè)教師給學(xué)校心理健康教育的壓力，有利于全校教師對(duì)心理健康教育的實(shí)質(zhì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，減少她們?cè)谛睦斫】到逃^(guò)程中的畏難情緒，對(duì)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育的普及及推進(jìn)工作起著不可或缺的作用。

3、積極開(kāi)拓心理健康教育途徑

原有的心理健康教育的途徑包括在班級(jí)內(nèi)開(kāi)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。在心理咨詢中心開(kāi)展的咨詢活動(dòng)。采取這類途徑來(lái)展開(kāi)心理教育工作，隨著時(shí)間的推移，它的局限性也不要避免地暴露出來(lái)，它的受益對(duì)象有限，這與我們提出的心理健康教育要面向全體學(xué)生的根本目標(biāo)存在差距。為了彌補(bǔ)這種差異，可以利用網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化的信息工具，更大范圍的傳播信息，將心理健康教育的普及程度大幅度提高。

⑴利用電視、廣播等視聽(tīng)工具及時(shí)反饋學(xué)生或家長(zhǎng)咨詢的心理問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)辦專欄的形式定期定時(shí)與學(xué)生見(jiàn)面，集中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，人際交往的輔導(dǎo)。

⑵利用滲透法將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成要操作的滲透模式。

⑶建設(shè)專業(yè)性的心理輔導(dǎo)中心，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)熱線，接聽(tīng)?zhēng)熒?、家長(zhǎng)的問(wèn)題，在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上建立心理咨詢平臺(tái)，以適應(yīng)家中有電腦的學(xué)生尋求心理輔導(dǎo)的要求。

⑷開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在心理專業(yè)教師的指導(dǎo)下，各班每月開(kāi)展一次班級(jí)心理輔導(dǎo)。

4、利用滲透法，將心理健康教育滲透到小學(xué)各科教學(xué)中，形成滲透序列。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生接受知認(rèn)的同時(shí)心理也在發(fā)生著變化。這是被教育心理學(xué)業(yè)已證明的客觀事實(shí)。如果教師在教學(xué)中不有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不懂得心理發(fā)展對(duì)知識(shí)發(fā)展的影響，那么，教學(xué)目標(biāo)就難以全部實(shí)現(xiàn)。

小學(xué)各科教學(xué)作為實(shí)施心理健康教育的途徑，既有共同的特點(diǎn)，也有不同的特點(diǎn)。任何一門(mén)學(xué)科的良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)都包括了興趣需要，動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等，學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，重要的是它們?cè)谛睦斫】到逃兴鸬莫?dú)特作用和所承擔(dān)的獨(dú)特任務(wù)。

⑴語(yǔ)文教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)既要發(fā)展抽象思維品質(zhì)，也要發(fā)展形象思維品質(zhì)，既要發(fā)展邏輯思維品質(zhì)，也要發(fā)展非邏輯思維的品質(zhì)。

⑵數(shù)學(xué)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)抽象的概念，法則和定理，并運(yùn)用這些概念按照一定的法則，定理進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換的復(fù)雜的思維過(guò)程。它在發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力方面具有獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，心理健康教育的獨(dú)特任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維的品質(zhì)。

⑶自然學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

自然學(xué)科有助于促進(jìn)小學(xué)生觀察與歸納能力的發(fā)展，同時(shí)它也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學(xué)創(chuàng)造思維的品質(zhì)。它在心理健康教育中的獨(dú)特任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)和科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度。

⑷藝術(shù)教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

藝術(shù)學(xué)科包括音樂(lè)、美術(shù)等。它的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識(shí)。它涉及的心理品質(zhì)是對(duì)于藝術(shù)美的感受力創(chuàng)造力。藝術(shù)教學(xué)不僅可以促進(jìn)形象思維品質(zhì)的發(fā)展，而且可以促進(jìn)美感與道德感的發(fā)展。藝術(shù)教育中心理健康教育的任務(wù)是促進(jìn)形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感道德感的發(fā)展。

⑸體育教學(xué)在心理健康教育中的特殊作用與任務(wù)

體育能為培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)奠定生理素質(zhì)的基礎(chǔ)。它能鍛煉小學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的動(dòng)作思維品質(zhì)。

小學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文第2篇

學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題一直是困擾學(xué)校教育的頑疾。兒童心理與行為問(wèn)題的產(chǎn)生往往與其賴以生存的微生態(tài)環(huán)境有關(guān)。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)旨在通過(guò)家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成積極的互動(dòng)模式、良好的情感氛圍，從而促進(jìn)兒童的心理安全，以及身心健康發(fā)展的組織系統(tǒng)和諧，消除兒童心理與行為問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境因素，幫助兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、個(gè)案基本情況

小軍（化名），男，12歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，就讀于南通市崇川區(qū)某小學(xué)，該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所外來(lái)務(wù)工人員子女集中的學(xué)校。小軍在安徽老家已念完小學(xué)二年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，到南通后重新從一年級(jí)讀起，因此他成為全班年齡最大的學(xué)生。小軍智力正常，但不喜歡學(xué)習(xí)，班主任和科任教師均反映其有很強(qiáng)的厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)不用心，上課注意力不能集中，還經(jīng)常干擾別人，態(tài)度散漫，作業(yè)常常是亂寫(xiě)或干脆不寫(xiě)。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。最喜歡體育，愛(ài)打乒乓球。經(jīng)?！肮簟保ㄍ妻?、拍打、拉頭發(fā)等）同學(xué)，在班級(jí)里幾乎沒(méi)有朋友。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，父母文化程度都比較低，在南通打工，平時(shí)忙于工作，無(wú)暇輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，與孩子的溝通和交流也很少，父親偶爾還會(huì)使用暴力來(lái)教育孩子。

二、診斷分析

審視其微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，我們可以初步分析小軍厭學(xué)和攻擊發(fā)生的原因。

1. 家庭原因。在家里小軍也像所有孩子一樣，渴望得到父母的關(guān)心，但是父母卻因?yàn)楣ぷ骰蚱渌鞣矫娴脑颍荒芙o予他足夠的關(guān)注。父母雖然比較重視小軍的學(xué)習(xí)，但是教育方法不當(dāng)，與孩子的溝通和交流也很少。這些都充分說(shuō)明小軍父母的教養(yǎng)方式是忽視型的，對(duì)孩子缺少關(guān)注與愛(ài)，對(duì)孩子的要求缺乏回應(yīng)，讓孩子感到受忽視與冷落，情感需求得不到滿足。心理學(xué)研究認(rèn)為，這類父母的子女不僅社會(huì)交往及學(xué)業(yè)表現(xiàn)上有缺陷，也常會(huì)變成具有敵意及反叛的青少年，易出現(xiàn)行為偏差。

2. 教師原因。從交談中，我們發(fā)現(xiàn)小軍很希望得到老師的贊許和賞識(shí)?？涩F(xiàn)實(shí)是老師眼中只有他糟糕的成績(jī)，認(rèn)為他是不求上進(jìn)、沒(méi)有追求的孩子。有些教師還經(jīng)常諷刺挖苦小軍，放任其自由發(fā)展。這些都說(shuō)明教師未能考慮到小軍從外地轉(zhuǎn)學(xué)的實(shí)際情況，未能做到因材施教，同時(shí)對(duì)小軍的評(píng)價(jià)也欠公正，沒(méi)能給予小軍合理的期望。師生關(guān)系不良，嚴(yán)重打擊了小軍學(xué)習(xí)的積極性。

3. 同伴原因。學(xué)生們受到老師對(duì)小軍評(píng)價(jià)的影響，也習(xí)慣以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)他，所以都不愿和小軍深入交流，不愿做他的朋友。這使得小軍產(chǎn)生了偏離同輩群體的恐懼，于是就采用搞破壞、攻擊別人的方式來(lái)表示反抗。

4. 自身原因。我們讓班主任為小軍做了“小學(xué)生心理健康評(píng)定量表”（MHRSP）。量表由8部分組成，共80個(gè)項(xiàng)目，每10個(gè)項(xiàng)目組成一個(gè)分量表，分別用英文字母A、B、C、D、E、F、G、H表示。其中A為學(xué)習(xí)障礙，B為情緒障礙，C為性格缺陷，D為社會(huì)適應(yīng)障礙，E為品德缺陷，F(xiàn)為不良習(xí)慣，G為行為障礙，H為特種障礙。若一個(gè)量表的合計(jì)分?jǐn)?shù)達(dá)到10分或10分以上，一般可以認(rèn)為存在該方面的心理問(wèn)題。測(cè)試結(jié)果顯示，小軍在學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、品德和行為四個(gè)方面均存在問(wèn)題，需要進(jìn)行系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)。

三、輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于以上分析和診斷，我們認(rèn)為想要從根本上幫助小軍，矯正其厭學(xué)心理，就必須從改善其微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境著手，對(duì)小軍的父母、老師、同伴以及小軍本人進(jìn)行輔導(dǎo)。為此，我們?yōu)樾≤娭朴喠巳缦螺o導(dǎo)方案，并在其父母、老師的協(xié)助下組織實(shí)施。

1. 輔導(dǎo)目標(biāo)

（1）微生態(tài)系統(tǒng)方面：促進(jìn)良好親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系的形成，改善小軍的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）案主個(gè)人方面：矯正其錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)能；提高其注意力集中水平，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；補(bǔ)習(xí)功課，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步；使不良攻擊得以消退，引導(dǎo)其與同學(xué)和諧相處。

2. 輔導(dǎo)方案及具體流程

第一階段：了解情況，建立關(guān)系。

與小軍的班主任和科任教師進(jìn)行交流，了解其在校的基本情況，包括學(xué)習(xí)、生活及行為習(xí)慣等方面；與小軍所在班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們對(duì)小軍的評(píng)價(jià)；向其父母了解小軍在家的具體表現(xiàn)；以家庭教師的身份與小軍進(jìn)行溝通，聊他感興趣的話題，和他一起游戲，了解他的喜好和特長(zhǎng)。綜合多方面信息以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。

第二階段：改善案主的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

青少年在由學(xué)校、家庭及同伴所構(gòu)成的微系統(tǒng)中與各成員產(chǎn)生交互作用，他們交互作用的模式與結(jié)果直接影響著青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展。只有從生態(tài)系統(tǒng)入手，改造生態(tài)環(huán)境，或改變其與系統(tǒng)中各因素的交互作用模式，才能使他得到有效改變，否則即使他本人在接受輔導(dǎo)或矯正的階段有顯著改變，但如果他的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境依然如故，那么他也會(huì)很快就回復(fù)到原先的心理狀態(tài)與行為模式。

于是，我們與小軍的家長(zhǎng)、老師共同商討輔導(dǎo)方案，并對(duì)他們進(jìn)行教育方法的指導(dǎo)。

與其父母達(dá)成協(xié)議，要求每天必須有一人照顧小軍的衣食起居，平時(shí)抽時(shí)間多陪伴、關(guān)心小軍；停止粗預(yù)的教養(yǎng)方式，與孩子多一些溝通與交流，了解孩子的內(nèi)心想法；定期與小軍的班主任溝通，了解小軍的在校情況，積極配合學(xué)校的各項(xiàng)工作。

從小軍的老師入手，建議老師多利用強(qiáng)化、榜樣示范、期盼暗示等心理學(xué)原理，給予小軍更多的關(guān)注；對(duì)他的進(jìn)步和良好表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助小軍重新樹(shù)立在班級(jí)同學(xué)面前的形象。具體建議：給予小軍合理的期望，對(duì)他多一些關(guān)心，態(tài)度友好和藹；對(duì)于小軍的良好表現(xiàn)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)；多與小軍談心，了解其內(nèi)心所想；學(xué)習(xí)上給小軍提供更多的幫助，課堂上多提問(wèn)，等待小軍回答問(wèn)題的時(shí)間加長(zhǎng)，并能啟發(fā)誘導(dǎo)；指導(dǎo)小軍進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；定期進(jìn)行家訪，與小軍父母交換意見(jiàn)和建議。

從小軍的同學(xué)入手，通過(guò)“我來(lái)幫幫你”活動(dòng)教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友善地對(duì)待別人，真誠(chéng)地幫助別人。鼓勵(lì)班里的同學(xué)主動(dòng)與小軍進(jìn)行交流，游戲的時(shí)候同意小軍參加，幫助他共同參加班級(jí)活動(dòng)，并對(duì)其攻擊行為進(jìn)行監(jiān)督，采取日?qǐng)?bào)告制。

第三階段：進(jìn)行認(rèn)知矯正的同時(shí)，通過(guò)系統(tǒng)的注意力訓(xùn)練、與案主訂立契約、代幣強(qiáng)化的方法，對(duì)案主的不良行為習(xí)慣進(jìn)行矯正。

認(rèn)知療法和行為療法同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于厭學(xué)學(xué)生的心理輔導(dǎo)具有十分重要的意義。個(gè)體認(rèn)知會(huì)影響其行為，而個(gè)體的行為又會(huì)對(duì)其認(rèn)知產(chǎn)生反作用。具體做法如下：

（1）認(rèn)知矯正。運(yùn)用理性情緒療法、歸因訓(xùn)練及成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

理性情緒療法：從小軍愛(ài)攻擊同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用情景故事，讓其了解攻擊行為對(duì)同學(xué)的危害，進(jìn)而與其共同探討該如何與同學(xué)相處。

歸因訓(xùn)練：與小軍的班主任進(jìn)行溝通，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)遷移不良的歸因形態(tài)，對(duì)于積極的歸因給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，以鞏固良好的歸因形態(tài)。同時(shí)，在平時(shí)的心理輔導(dǎo)中，我們有針對(duì)性地幫助小軍進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：幫助小軍實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。以前小軍在老師、同學(xué)的眼里是“嫌棄兒”，這種角色地位深深地影響了他的自尊與自信，使他對(duì)課堂學(xué)習(xí)更加反感、敵對(duì)。在我們的建議下，班主任讓小軍擔(dān)任一名一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師，以幫助小軍改變對(duì)自己能力的認(rèn)知；在課堂上，教師也為小軍創(chuàng)設(shè)了更多的機(jī)會(huì)，讓他通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力；在班級(jí)中給小軍樹(shù)立成功的榜樣，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自我信念，從而認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；班主任幫助其制定個(gè)人目標(biāo)與計(jì)劃，并制定具體實(shí)施措施，在實(shí)施過(guò)程中使小軍能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步目的在于：通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來(lái)體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力。

（2）注意力、意志力訓(xùn)練。教師和家長(zhǎng)都反映小軍上課和做作業(yè)時(shí)注意力不容易集中，缺乏毅力，自覺(jué)控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，遇難而退，或轉(zhuǎn)向老師、同學(xué)尋求答案。對(duì)此我們對(duì)小軍進(jìn)行了專門(mén)訓(xùn)練?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，主要采用游戲的方式進(jìn)行，循序漸進(jìn)地增加游戲難度，對(duì)其意志力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，考慮到小軍很喜歡打乒乓球，于是世界乒乓球冠軍鄧亞萍艱苦奮斗、努力拼搏的成才史也成為了我們對(duì)小軍輔導(dǎo)的最佳素材，小軍很愿意聽(tīng)。

（3）訂立行為契約，運(yùn)用代幣法來(lái)控制其不良行為。針對(duì)小軍有自控力差、擾亂課堂秩序、對(duì)同學(xué)有攻擊行為、作業(yè)質(zhì)量低等不良行為，我們采用了代幣制，由輔導(dǎo)者、小軍的同學(xué)以及小軍媽媽根據(jù)小軍的表現(xiàn)填寫(xiě)，并由輔導(dǎo)者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)積分，由家長(zhǎng)提供獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)其改變不良的行為習(xí)慣。

第四階段：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過(guò)提高學(xué)習(xí)成績(jī)培養(yǎng)其自信心。

在繼續(xù)第三階段訓(xùn)練的同時(shí)，我們把對(duì)小軍的輔導(dǎo)重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)上。小軍的各科成績(jī)都不是很好。語(yǔ)文閱讀方面存在較大的問(wèn)題，經(jīng)常跳字漏字，不能仔細(xì)讀題。我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，讓他將題目認(rèn)真讀出來(lái)然后再做題。閱讀文章時(shí)和他一起讀，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤則重復(fù)，直至完全正確為止。做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也不是直接幫其指出錯(cuò)誤，而是讓他自己檢查，糾正其做作業(yè)時(shí)的不良習(xí)慣。每天監(jiān)督小軍完成作業(yè)，幫助他及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)其課堂積極發(fā)言，課后多與老師和同學(xué)交流。教會(huì)他學(xué)習(xí)方法和策略，如學(xué)會(huì)做筆記，尤其是數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集，把自己不懂、或者做錯(cuò)的題目整理成集，并且歸類，等到考試之前拿出來(lái)復(fù)習(xí)。小軍在獲得學(xué)習(xí)成就滿足感的同時(shí)，也增強(qiáng)了自信。

四、輔導(dǎo)效果分析

在為期近一學(xué)期的心理輔導(dǎo)結(jié)束時(shí)，我們?cè)俅巫屝≤姷陌嘀魅螢槠渥隽恕靶W(xué)生心理健康評(píng)定量表”（MHRSP）（班主任用），結(jié)果發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)都在10分以下，除了學(xué)習(xí)方面的測(cè)試分?jǐn)?shù)是8分，稍高一點(diǎn)，其他方面如社會(huì)適應(yīng)、行為、品德等方面的分?jǐn)?shù)都降到了5分以下。測(cè)試結(jié)果顯示，小軍已沒(méi)有明顯的心理問(wèn)題了。

1. 微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境得以改善

（1）親子關(guān)系更融洽。家長(zhǎng)更加注重小軍的全面發(fā)展，能夠按照契約及時(shí)提供獎(jiǎng)勵(lì)。父親的管教方式也有所改善，更多以講道理為主，小軍媽媽重新找了一份每天只上半天班的工作，騰出更多的時(shí)間來(lái)照顧、陪伴小軍，小軍愿意親近家長(zhǎng)了。

（2）師生關(guān)系更和諧。班主任經(jīng)常利用晨會(huì)的時(shí)間對(duì)小軍的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在“六一兒童節(jié)”的時(shí)候，小軍還被編進(jìn)了班級(jí)的“進(jìn)步組”。小軍說(shuō)學(xué)校的老師，特別是班主任對(duì)他沒(méi)有以前兇了，還經(jīng)常給他“開(kāi)小灶”，他很開(kāi)心。老師較少打電話跟家長(zhǎng)“告狀”，還去小軍家家訪過(guò)幾次，而家長(zhǎng)也經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系老師，了解小軍的在校情況。

（3）同伴關(guān)系略有改善。在輔導(dǎo)期間，小軍幾乎沒(méi)有出現(xiàn)攻擊行為，部分同學(xué)開(kāi)始愿意親近小軍，已有不少同學(xué)愿意在課間和他玩，但還有部分同學(xué)因小軍以前的不良表現(xiàn)而心存顧忌，不愿意與他接觸。

2. 學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高

小軍學(xué)習(xí)成績(jī)有了進(jìn)步，厭學(xué)情緒也明顯緩解。各科成績(jī)與以前相比有了進(jìn)步，特別是小軍最不喜歡的數(shù)學(xué)，雖然測(cè)試成績(jī)有波動(dòng)，但是整體上分?jǐn)?shù)是呈上升趨勢(shì)的，均分在85分以上。（在該班屬良好水平）

3. 良好行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成

在輔導(dǎo)期間，小軍幾乎沒(méi)有出現(xiàn)攻擊行為，只是偶爾還會(huì)搞惡作劇，小軍說(shuō)他僅僅是為了活躍氣氛，沒(méi)有搞破壞的意思。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，雖偶爾還會(huì)因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)錯(cuò)題，但跟以前相比他學(xué)會(huì)了檢查，并且能夠自己進(jìn)行改正。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，他也養(yǎng)成了做題前先認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，充分認(rèn)識(shí)到了審清題目的重要性。特別是在做課后閱讀時(shí)，也改正了不讀文章直接做題的壞習(xí)慣。課堂表現(xiàn)也有改進(jìn)。根據(jù)班上同學(xué)的反映，他現(xiàn)在上課也比以前認(rèn)真了很多，只是偶爾會(huì)開(kāi)小差。注意力較以前集中，回答問(wèn)題的正確率提高了，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，小軍學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力增強(qiáng)了，一切都在向好的方面邁進(jìn)。

五、輔導(dǎo)反思

1. 對(duì)小軍的厭學(xué)程度應(yīng)進(jìn)行專業(yè)測(cè)量與分析。

本文判斷小軍厭學(xué)個(gè)案的依據(jù)僅僅來(lái)源于教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及案主的外在行為表現(xiàn)，未能運(yùn)用專業(yè)的厭學(xué)量表進(jìn)行測(cè)量。在心理輔導(dǎo)效果的分析評(píng)估上也是如此。這是因?yàn)槟壳皣?guó)內(nèi)外并沒(méi)有較權(quán)威的專業(yè)厭學(xué)程度測(cè)試量表，而筆者本人有關(guān)這方面的研究還在探索中。小學(xué)生厭學(xué)量表的編制對(duì)于厭學(xué)心理輔導(dǎo)具有非常重要的意義。

2. 對(duì)小軍的心理輔導(dǎo)周期應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)。

在近一學(xué)期的心理輔導(dǎo)過(guò)程中，小軍出現(xiàn)了許多可喜的進(jìn)步。但在后來(lái)的回訪中，我們發(fā)現(xiàn)小軍的不良行為又有輕微的反彈，比如上課有時(shí)還會(huì)不定神，課后有時(shí)還有攻擊同學(xué)的行為。究其原因，一方面三年級(jí)小學(xué)生的自我控制能力還不是很強(qiáng)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知與行為不一致的情況，需要家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督；另一方面小軍的老師和家長(zhǎng)對(duì)小軍的關(guān)心和幫助未能持之以恒。當(dāng)然，如果我們的回訪及時(shí)也會(huì)好一些。于是，在與小軍的老師和家長(zhǎng)的進(jìn)一步交流與溝通下，我們建立了周回訪制度，以幫助小軍更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

點(diǎn)評(píng)

鄧亞琴老師的研究報(bào)告從生態(tài)系統(tǒng)的角度，利用認(rèn)知行為療法等心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論與技術(shù)，對(duì)小軍的厭學(xué)心理、攻擊行為進(jìn)行了干預(yù)，取得了良好的輔導(dǎo)效果。與以往的個(gè)案輔導(dǎo)相比，此輔導(dǎo)有一定的理論與技術(shù)創(chuàng)新，在干預(yù)個(gè)案本身的同時(shí)，干預(yù)了個(gè)案賴以生存的微生態(tài)系統(tǒng)，這對(duì)心理輔導(dǎo)效果的取得和鞏固具有重要意義。該輔導(dǎo)也存在一些不足，如，微生態(tài)系統(tǒng)變量沒(méi)有量化，它的變化和發(fā)展依據(jù)的是輔導(dǎo)者及案主等人的感受；微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)的操作技術(shù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化和程序化，其他輔導(dǎo)者很難進(jìn)行重復(fù)實(shí)施，這些需要在后續(xù)研究中加以改進(jìn)。

點(diǎn)評(píng)者：沈永江，副教授，南通市心理學(xué)會(huì)理事，心理咨詢師培訓(xùn)專家，南通大學(xué)心理系主任

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“會(huì)心教學(xué)研究”――和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號(hào)：［滾］C/2009/01/08）的階段研究成果。

小學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文第3篇

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開(kāi)放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國(guó)家心理咨詢師組成,均接受過(guò)團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問(wèn)卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問(wèn)卷教師問(wèn)卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問(wèn)卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫(xiě),總分超過(guò)9分被認(rèn)為有行為問(wèn)題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開(kāi)始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問(wèn)卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分、Rutter兒童行為問(wèn)卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問(wèn)卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開(kāi)朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開(kāi)討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國(guó)外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來(lái)說(shuō),團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中,本組兒童的生活環(huán)境無(wú)大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長(zhǎng)期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長(zhǎng)期的親子分離來(lái)說(shuō),兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長(zhǎng)的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無(wú)論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開(kāi)的時(shí)間不如初中生長(zhǎng)、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問(wèn)題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長(zhǎng)。

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小學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文第4篇

三年級(jí)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）懂得學(xué)習(xí)的重要性，明確自己的責(zé)任。（2）擺正自己在班級(jí)（或小組中）的位置，肩負(fù)起自己的責(zé)任。（3）掌握學(xué)習(xí)技能，克服自卑，培養(yǎng)良好的智力品質(zhì)。（4）能集中精力，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、人格目標(biāo)。（1）能正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足。（2）學(xué)會(huì)觀察別人的優(yōu)點(diǎn)，能接受別人的批評(píng)。（3）懂得寬容待人，與他人真誠(chéng)溝通，并體諒他人。（4）學(xué)會(huì)控制自己的情緒，經(jīng)常保持輕松愉快的性情。

3、生活目標(biāo)。（1）了解消費(fèi)常識(shí)，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，培養(yǎng)管理錢(qián)財(cái)?shù)某醪侥芰?。?）培養(yǎng)處理日常班務(wù)的能力。（3）學(xué)會(huì)與他人合作的技巧。

四年級(jí)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，具有良好的進(jìn)取心。（3）增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

2、人格目標(biāo)。（1）懂得與他人交往應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，尊重他人人格，友好的與親人、老師和同學(xué)相互溝通和交往。（2）能向別人敞開(kāi)心扉傾訴自己的焦慮，爭(zhēng)取別人幫助（3）能諒解別人的不足，在老師與家長(zhǎng)地指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)指出他人不足的方法。

3、生活目標(biāo)。（1）增強(qiáng)處理日常事務(wù)的能力。（2）具有明辨是非的能力。（3）能合理安排作息時(shí)間。

五六年級(jí)：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)技能，靈活掌握學(xué)習(xí)方法。（2）能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，克服考試緊張心理。（3）能自覺(jué)集中注意力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2、人格目標(biāo)。（1）能在成績(jī)面前，保持良好的進(jìn)取心；在困難和挫折面前具有較強(qiáng)的自信心。（2）能正確的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰟e人的不足。（3）能理解別人，真誠(chéng)待人。

3、生活目標(biāo)。（1）培養(yǎng)生活中的獨(dú)立自主能力。（2）進(jìn)一步增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力。（3）進(jìn)一步提高與他人合作的技巧和能力。

實(shí)施途徑的工作目標(biāo)：

1、使學(xué)生在身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面達(dá)到優(yōu)良水平。

2、培養(yǎng)學(xué)生好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、批判性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性等個(gè)性特征以及創(chuàng)新人格，具有能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)，以及堅(jiān)忍不拔的性格。

3、研究探索編寫(xiě)更適合小學(xué)年齡特點(diǎn)，符合學(xué)校實(shí)際的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材。

4、探究在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的方式方法。

5、深化家校結(jié)合的方法與途徑。

6、幫助個(gè)別學(xué)生克服較嚴(yán)重的心理障礙，使之以健康的心態(tài)對(duì)待人生。

7、探索“教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)”，“教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)”的方式方法。

四、研究的內(nèi)容

（一）心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研究

1、研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的模式。

2、研究心理輔導(dǎo)活動(dòng)課如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的方式方法。

3、研究編寫(xiě)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教材。

（二）學(xué)科教學(xué)中的心理輔導(dǎo)研究

1、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、加強(qiáng)對(duì)教材教法的研究，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3、善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新人格的形成。

（三）小學(xué)生心理咨詢研究

1、及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)性心理，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生度過(guò)心理危機(jī)，使之以健康的心理對(duì)待人生。

2、幫助個(gè)別學(xué)生克服嚴(yán)重的心理障礙，使之增強(qiáng)自信心，形成積極向上的態(tài)度。

3、做好個(gè)案研究工作，建立健全檔案，規(guī)范管理。

4、出版心理輔導(dǎo)個(gè)案研究成果集。

（四）在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)的研究

1、提高現(xiàn)代家庭教育質(zhì)量，在家庭教育中滲透心理輔導(dǎo)。

2、針對(duì)問(wèn)題家庭開(kāi)展心理咨詢。

3、探討新形勢(shì)下現(xiàn)代家庭教育模式。

4、充分利用家長(zhǎng)學(xué)校探討理論培訓(xùn)的方式，推廣家庭教育成果。

5、構(gòu)件學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化實(shí)施心理健康教育的格局。

（五）教育活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)研究

1、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，知道自己的長(zhǎng)處和不足，懂得自己在班級(jí)中的角色與承擔(dān)的責(zé)任。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的建議，能接受別人的批評(píng)。

3、引導(dǎo)小干部自覺(jué)在同學(xué)們當(dāng)中起模范帶頭作用。

4、學(xué)會(huì)遇事的處理方法。

（六）小學(xué)教師健康素質(zhì)的培養(yǎng)

1、具有自尊、自信和較好的自控能力。

2、能愉快的勝任教學(xué)，與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事有良好的關(guān)系。

3、具有廣泛興趣、果斷、機(jī)智，有領(lǐng)導(dǎo)才能，有幽默感。

4、坦白、公正、真誠(chéng)、熱情尊重學(xué)生，積極向上，有較強(qiáng)的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)。

五、研究的方法和類型

根據(jù)各子課題研究的內(nèi)容和性質(zhì)將采用以下研究方法。

1、實(shí)驗(yàn)法 2、調(diào)查法 3、行動(dòng)研究法

根據(jù)研究方法的不同可采取以下類型：

1、應(yīng)用研究 2、個(gè)案研究 3、定性研究與定量研究相結(jié)合

六、實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段（2012年9月——2012年12月）

（1）研究制定課題實(shí)施方案，制定各子課題實(shí)施方案，成立各子課題研究小組。（2）組織課題開(kāi)題會(huì)，廣泛動(dòng)員廣大教師參與課題研究，組織各子課題組長(zhǎng)制定研究方案和實(shí)施計(jì)劃。

2、研究階段（20013年1月——2014年12月）

（1）各子課題全面展開(kāi)研究，完成階段性研究目標(biāo)，及時(shí)寫(xiě)出階段研究報(bào)告。

（2）各子課題完善研究檔案，整理研究成果。

3、結(jié)題階段（2014年1月——2014年6月）

（1）各子課題進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究，并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總課題全面總結(jié)研究成果，完成總課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)組織專家鑒定結(jié)題。

（3）對(duì)研究成果進(jìn)行全面推廣。

七、成果表現(xiàn)形式

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

2、活動(dòng)課教材及教師用書(shū)

3、?？把芯空撐募?/p>

4、個(gè)案研究典型案例集錦

八、課題研究機(jī)構(gòu)

課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：陳新能

副組長(zhǎng)：謝緒友 張曉毛 葉仕紅

成 員：黃明芳 劉 芳 管雪君 王德良 李桂華 伍邵華

周進(jìn)良

課題實(shí)驗(yàn)小組

組 長(zhǎng)：謝緒友

副組長(zhǎng)：劉 芳 周進(jìn)良

成 員： 朱 莉 陳雅琴 張 艷 瞿利云 徐曉云 許小麗

小學(xué)生心理輔導(dǎo)方案范文第5篇

小學(xué)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展最重要的時(shí)期.小孩子的心智還未成熟,面對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇與渴望,在他們的成長(zhǎng)道路上會(huì)碰到許多社會(huì)適應(yīng)性的問(wèn)題,如情緒處理、心理沖突、是非辨別、溝通擇友、信仰目標(biāo)、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等等問(wèn)題。他們非常需要成年人給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù),使他們?cè)跍贤ㄖ械玫綆椭?特別是到了小學(xué)六年級(jí)和步入初中階段的青春期學(xué)生。

關(guān)鍵詞:

小學(xué);青春期;人生觀;心理輔導(dǎo)

信息時(shí)代的到來(lái),學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來(lái)越廣泛,學(xué)習(xí)內(nèi)容的增大使不少學(xué)生產(chǎn)生了一系列的困擾和危機(jī),出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象。這些困擾的解除,可依靠老師和家長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)去解決。輔導(dǎo)中我們不僅僅需要對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)性的遺漏補(bǔ)缺,更加需要運(yùn)用心理手法去提高他們自我觀念、自信心、情感、興趣、動(dòng)力、意志、毅力等非智力因素,使學(xué)生們更好地去適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),更能幫助他們?cè)诓饺肭啻浩诘牡缆飞?起到一個(gè)正確的帶頭作用和引導(dǎo)作用。

1小學(xué)班級(jí)管理工作中心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和意義

小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望,是花園中盛開(kāi)的花骨朵。老師作為辛勤的園丁。不僅起到教育意義這一作用,更需要為他們?cè)诓饺肭啻浩诘牡缆飞?起到一個(gè)正確的引導(dǎo)和帶頭作用。為他們樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。目標(biāo)的最簡(jiǎn)單的表述可依據(jù)江耀強(qiáng)1999年提出學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的“八自”目標(biāo):自覺(jué)、自知、自愛(ài)、自持、自尊、自強(qiáng)、自制和自信。作為小學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)點(diǎn),筆者為之歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)內(nèi)容:(1)學(xué)會(huì)認(rèn)知:正確制定出未來(lái)中學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)中的楷模典范、擁有正確的思維方法、學(xué)習(xí)方法和枝巧、正確的對(duì)待民族與外來(lái)文化的認(rèn)知度。(2)學(xué)會(huì)做人:設(shè)立正確的人生目標(biāo)、了解和遵守公民道德、自覺(jué)遵守人身行為規(guī)范、學(xué)會(huì)正確的社交技巧。并擁有奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任、勞動(dòng)意識(shí)。擁有一個(gè)正確的榮辱觀。并且能夠正確的了解身為中華人民共和國(guó)公民所擁有的權(quán)益以及自身多需要履行的義務(wù)。(3)學(xué)會(huì)生存:安全知識(shí)、自我保護(hù)(包括不沾)、勞動(dòng)技能、升學(xué)指導(dǎo)。怎樣面對(duì)校園惡勢(shì)力以及外界惡勢(shì)力的困擾以及如何正確的進(jìn)行自我保護(hù)。

2實(shí)例詳解、案例簡(jiǎn)介

根據(jù)調(diào)查研究表明,大多數(shù)的小學(xué)生或多或少的都會(huì)存在一些學(xué)習(xí)或者心理上的問(wèn)題。以下筆者根據(jù)某校某某學(xué)生的真實(shí)案例結(jié)合理論來(lái)進(jìn)行詳細(xì)分析與指導(dǎo)建議。吳某,小學(xué)六年級(jí)女生吳某。最近心煩氣躁,總是感覺(jué)內(nèi)心空虛害怕一個(gè)人獨(dú)處。這個(gè)學(xué)期的月考沒(méi)發(fā)揮好,成績(jī)由年級(jí)前5名退到了五十多名,知道成績(jī)時(shí)忍不住大哭了起來(lái)。班主任批評(píng)吳某,吳某覺(jué)得在班里面子;媽媽看到成績(jī)斥責(zé)吳某,吳某覺(jué)得痛心。于是,她每天加班加點(diǎn),中午也不休息。距離下一次月考時(shí)間越來(lái)越近,她就越緊張、心煩,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)頭暈。心里總想著考試的事,擔(dān)心自己又會(huì)發(fā)揮不好,很焦慮。晚上睡覺(jué)前一想起要考試了,頭腦中就會(huì)不自覺(jué)的浮現(xiàn)出媽媽斥責(zé)的情景,覺(jué)得呼吸急促,經(jīng)常半夜被噩夢(mèng)驚醒,或者干脆睡不著。白天上課、做作業(yè)時(shí)也常走神,非常擔(dān)心自己下一次考試又考不過(guò)，如此惡性循環(huán)。

3提出問(wèn)題、分析問(wèn)題

只有真實(shí)的了解孩子的困惑和壓力,站在孩子的角度去考慮和分析問(wèn)題,才能找出真正存在的誤區(qū)、只有正確的面對(duì)這些誤區(qū)才能夠找到解決孩子心理困擾的最佳措施。根據(jù)以上真實(shí)的案例我把改學(xué)生所面臨的困擾和問(wèn)題解剖成了以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析:(1)澄清問(wèn)題、挖掘原因。教師應(yīng)該嘗試了解當(dāng)事人對(duì)問(wèn)題的主觀闡釋、問(wèn)題對(duì)當(dāng)事人產(chǎn)生的影響、當(dāng)事人如何處理問(wèn)題、當(dāng)下發(fā)生了什么是當(dāng)事人覺(jué)得困擾而在意的。(2)協(xié)商目標(biāo),輔導(dǎo)教師協(xié)助當(dāng)事人描繪對(duì)于問(wèn)題解決的美好愿景和目標(biāo)。從對(duì)當(dāng)事人所偏好的未來(lái)細(xì)節(jié)進(jìn)行探討,聚焦當(dāng)事人的多個(gè)問(wèn)題,協(xié)商出當(dāng)下要解決的主要問(wèn)題。為他制定下一個(gè)小目標(biāo)。(3)挖掘資源,尋找例外階段。尋求例外是整個(gè)咨詢過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。輔導(dǎo)教師必須積極探討當(dāng)事人過(guò)去相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)和各種優(yōu)勢(shì)資源。講學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大,尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。從中獲取解決問(wèn)題的希望和力量。強(qiáng)調(diào)學(xué)生已經(jīng)切實(shí)做過(guò)的事情。列舉出學(xué)生獲得的成功與榮譽(yù),給學(xué)生規(guī)劃出下一階段性的具體目標(biāo),把大目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo),并且有計(jì)劃的去進(jìn)行和實(shí)施。(4)教師和學(xué)生相互反饋。提供反饋前,一般休息五分鐘,給咨訪雙方都提供了思考的機(jī)會(huì)。反饋時(shí)首先一般教師需要對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行整體的肯定和贊許,特別是針對(duì)與目標(biāo)達(dá)成有關(guān)的優(yōu)勢(shì)力量。然后當(dāng)事人也對(duì)此次談話對(duì)自己的內(nèi)心輔導(dǎo)所產(chǎn)生的影響和變化,進(jìn)行一次總結(jié)反饋。兩者相互達(dá)成共識(shí)。

4解決問(wèn)題、化解矛盾

不同的小學(xué)生、不同的問(wèn)題都有自己的特殊性。也有一定的共同性。我們可以先總結(jié)出矛盾的普遍性,再把不同矛盾的特殊性相結(jié)合。我把該學(xué)生的具體情況加上理論指導(dǎo)的共同性相結(jié)合,給出以下幾點(diǎn)建議和解決方案。(1)化解青春期女孩的心里誤區(qū)。小學(xué)6年級(jí)是步入青春期的一個(gè)重要階段。女孩子在生理上會(huì)逐漸發(fā)育,所以會(huì)感覺(jué)內(nèi)心焦躁不安,害怕孤獨(dú),害怕寂寞,不愿意一個(gè)人獨(dú)處。這都是所有學(xué)生都會(huì)面臨的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候需要家長(zhǎng)在生活上的關(guān)心更需要老師去進(jìn)行學(xué)習(xí)上和生活中正確的引導(dǎo)。(2)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化輔導(dǎo)。吳某這一次的考試失誤。不僅受到了班主任的批評(píng),也受到了母親的斥責(zé)。使吳某承受了雙重打擊。考試失誤內(nèi)心已經(jīng)非常自責(zé),加上老師的批評(píng)讓自己覺(jué)得在班里沒(méi)面子,這個(gè)時(shí)候非常希望得到父母家人的鼓勵(lì)和肯定,結(jié)果母親看到成績(jī)也嚴(yán)厲的斥責(zé)吳某。此時(shí)在吳某的心里就猶如雪上加霜、更是痛苦不已。老師和家長(zhǎng)的雙重不理解是導(dǎo)致學(xué)生壓力大的根本原因。此時(shí)老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的成績(jī)下滑對(duì)原因進(jìn)行分析并且想出解決問(wèn)題的具體方案。(3)自身需要有一個(gè)正確的定位。吳某每天加班加點(diǎn)學(xué)習(xí),中午也不休息。不合理的學(xué)習(xí)和作息時(shí)間往往適得其反。經(jīng)常半夜被噩夢(mèng)驚醒,或者失眠干脆睡不著。甚至白天在學(xué)校里上課、做作業(yè)時(shí)也常常走神。結(jié)果學(xué)習(xí)也沒(méi)學(xué)好,休息也沒(méi)休息好。更是得不償失。需要調(diào)節(jié)好自身的心態(tài)。正確的去面對(duì)考試,考試只是檢驗(yàn)?zāi)闶欠裼眯膶W(xué)習(xí)的一種方法。并不能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)?nèi)シ穸ㄒ粋€(gè)人的能力和付出。(4)家長(zhǎng)需要幫助孩子排解精神壓力。因?yàn)橐淮蔚氖д`,而導(dǎo)致其過(guò)度的心理緊張和精神壓力。知道成績(jī)時(shí)吳某大哭了起來(lái)。緊張、心煩,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)頭暈。經(jīng)常半夜被噩夢(mèng)驚醒,白天上課時(shí)也常走神。青春期的孩子因?yàn)槟昙o(jì)小,自我認(rèn)知能力不足,無(wú)法自己給自己尋找排解壓力的出口。這時(shí)候就需要家長(zhǎng)在日常生活中給孩子進(jìn)行正確的開(kāi)導(dǎo)。例如,帶孩子去郊外呼吸新鮮空氣、給孩子做一頓可口的飯菜。哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,也會(huì)是孩子心中最好的禮物。

5結(jié)語(yǔ)

面對(duì)青春期的小學(xué)生,教師應(yīng)該做到積極的心理輔導(dǎo),家長(zhǎng)更應(yīng)該積極配合老師的工作,一方面更加關(guān)心自己孩子的身心健康,另一方面適當(dāng)?shù)木徑夂⒆釉趯W(xué)習(xí)上的難題和壓力。只有這兩方面相互的結(jié)合起來(lái)。才能真正的從根本上解決孩子的心理誤區(qū)。更應(yīng)該做到具體問(wèn)題集體分析。把理論知識(shí)和孩子的自身情況進(jìn)行相結(jié)合,從而才能讓學(xué)生們更好地去適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù),才能夠正確培養(yǎng)孩子的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。把孩子培養(yǎng)成一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有用的人才。

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