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幼兒園教育方面建議范文第1篇

一進幼兒園門口，就聽到了孩子們清脆的笑聲。眼前嶄新的塑膠活動場地、色彩亮麗的滑滑梯和兒童籃球架，還有孩子們臉上燦爛的笑容，勾畫出了一幅生動溫馨的畫面。再走進布置一新的教室，里面課桌椅、玩具、消毒柜、空調(diào)等一應俱全，連兒童廁所和幼兒儲物室都設計得既科學又美觀。

一位送孩子來上學的家長笑著說：“我是附近村里的，新園建成前我一直擔心孩子沒地方讀幼兒園，現(xiàn)在好了，不僅離家近，條件還這么好?！?/p>

而讓孩子們開心地上幼兒園，讓長興縣的家長們放心，正是長興縣人大常委會6年持續(xù)監(jiān)督的最終目標。

學前教育現(xiàn)狀令人憂心

“進出幼兒園的唯一通道，竟然是隔壁農(nóng)戶的菜園；簡陋的教室里，有的窗戶竟然沒有玻璃；學生中午用餐，學校只有一個電飯煲，菜都得學生自己帶；沒有專門的午休室，孩子們只能趴在課桌上睡午覺……”說起長興縣二界嶺鄉(xiāng)郎村的幼兒教學點，縣人大代表肖惠琴心里很不是滋味。

這樣的情況在長興縣并不是個例。像洪橋鎮(zhèn)中心幼兒園，6個班級268名幼兒，全園建筑面積僅563平方米，師生人均面積不到2平方米，孩子們學、吃、住都得在同一間屋子里。“近50個孩子在不到60平方米的教室里上課、午休，活動空間小，教室里還有很重的異味，尤其是夏天?！眮斫雍⒆臃艑W的家長們，對此深表憂慮。

為此，幼兒園負責人曾多次向各級人大代表、縣教育局和洪橋鎮(zhèn)政府反映，希望擴建幼兒園，可由于種種原因，一直沒有得到明確的答復。

“不是教育部門不重視，其關(guān)鍵還是體制問題?！遍L興縣教育局基教科的一位負責人道出了苦衷：2002年幼兒園從小學附屬管理中分離出來，實行“全員聘用、園長承辦、自收自支、適當獎勵”的管理模式。自那以后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府不再是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設主體，幼兒園自身又沒有能力承擔硬件設施投入，結(jié)果就導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園基礎設施差、建設緩慢，部分改建或正在籌建的幼兒園負債重等問題。

據(jù)了解，長興縣共有城鎮(zhèn)幼兒園49所（其中城區(qū)27所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)20所），村級教學點133個。2002年至2007年期間，這些幼兒園建設基本上都游離于政府管理體制之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政對學前教育的投入幾乎為零。

代表建議拉開監(jiān)督序幕

長興縣學前教育如此局面，令人大代表們十分憂心。在2005年2月召開的長興縣十三屆人大三次會議上，徐盤群、陸康康等多位人大代表提出了《關(guān)于要求促進學前教育事業(yè)發(fā)展的建議》。

2005年上半年，長興縣人大常委會又組織代表就學前教育工作進行了視察。

“沒想到在我們長興，農(nóng)村幼兒園的校舍建設和幼兒活動設施這么差?！币恍┛h人大代表簡直不敢相信，自己身邊竟然還有這么落后的幼兒園。他們發(fā)現(xiàn)，新塘、包橋、李家巷、泗安、長橋、水口、小浦等9所中心幼兒園，根本沒有自己獨立的校舍，都是跟其他小學、成人學校共用一個園區(qū)。此外，新塘、包橋等幼兒園，孩子們沒有專門的幼兒午睡室，而大部分農(nóng)村幼兒園則連一些基本的幼兒教學活動設施都沒有。

通過這次視察，常委會初步摸清了全縣學前教育的現(xiàn)狀，并針對當時學前教育普遍存在的農(nóng)村基礎設施落后、教師整體素質(zhì)不高、體制不順、職責不清等問題，提出了明確主體、落實責任、給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園事業(yè)法人資格、落實幼兒教師編制等意見、建議。

自此，長興縣人大常委會正式拉開了這場持續(xù)6年的學前教育監(jiān)督的序幕。

2006年至2007年，常委會通過組織代表視察、聽取政府部門匯報等多種形式，就學前教育工作展開監(jiān)督。2007年初，長興縣政府結(jié)合新農(nóng)村建設，出臺了《長興縣深化農(nóng)村教育管理體制改革實施意見》，提出幼兒教育管理要實行“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園由政府舉辦，村級幼兒園（班）多種辦園（班）形式并存”的辦園體制。

可直至2008年，政府部門始終未履行幼兒園建設主體的職責，農(nóng)村幼兒園基礎設施投入幾乎空白，幼兒園的法人登記工作也一直不能落實，致使長興縣學前教育發(fā)展始終徘徊不前。

2008年1月24日，在長興縣十四屆人大二次會議上，林桂祥、蔣俊華等代表再次提出了要求促進學前教育事業(yè)發(fā)展的建議。

隨之，長興縣人大常委會也開始了一場更大力度的監(jiān)督。

2008年5月，長興縣人大常委會再次組織調(diào)研組，在副主任楊福成的帶領(lǐng)下，通過聽取縣教育局工作情況匯報，實地走訪縣中心幼兒園、李家巷鎮(zhèn)凌許幼兒園（民辦）、洪橋鎮(zhèn)中心幼兒園等，對全縣學前教育現(xiàn)狀作進一步調(diào)研。

在長興縣中心幼兒園，該園園長道出了多年的苦衷：“盡管從小學附屬管理中分離出來了，但由于沒有獨立的法人地位，連向銀行貸款都困難，改善園區(qū)基礎設施一籌莫展?！?/p>

經(jīng)過多次座談了解、實地考察、外出取經(jīng)，調(diào)研組認為長興縣學前教育主要癥結(jié)為：體制不順、師資薄弱。2008年6月27日，長興縣人大常委會向縣政府提出了“關(guān)于要求全面明確幼兒教育發(fā)展目標，學前教育政府主導，加大幼兒教育投入力度，進一步加強學前教育工作的建議”。

“根據(jù)縣人大常委會的建議，我們通過起草關(guān)于全縣學前教育工作改革與發(fā)展的實施意見；加大科學規(guī)劃力度，完成全縣城鄉(xiāng)幼兒園的科學布局；穩(wěn)定幼兒教師隊伍，切實提高教師隊伍素質(zhì)等多個方面做出努力，加快推進學前教育發(fā)展步伐。但要真正做到學前教育政府主導目前還有差距，在加大投入方面，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村三級財政投入還明顯不足?！?008年底，縣人大常委會組織代表就此進行跟蹤督查時，縣教育局負責人如此坦言。

不見成效不撒手

2009年2月6日，鄭樂梅、蔣亞美等代表第三次提出了要求促進學前教育事業(yè)發(fā)展的建議。長興縣人大常委會將該建議列為當年重點督辦建議之一。

2009年4月23日，縣人大常委會副主任朱根山帶領(lǐng)部分常委會組成人員和人大代表，到縣教育局、縣建設局、縣國土資源局等部門，就該建議落實情況進行督查。

在縣教育局召開的座談會上，教師代表向督查組反映：“從2002年我縣取消幼兒教師編制開始，公辦幼兒園教師編制便只減不增，結(jié)果導致幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的大學生留不住，已聘用的教師隊伍也不穩(wěn)定。2001年引進的12名編外優(yōu)秀教師，已有7名由于編制、待遇等原因陸續(xù)離開了幼教隊伍?！?/p>

隨后，督查組又實地視察了槐坎鄉(xiāng)、煤山鎮(zhèn)、和平鎮(zhèn)、吳山鄉(xiāng)、泗安鎮(zhèn)、二界嶺鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園、村級教學點和民辦幼兒園。

在泗安鎮(zhèn)一民辦幼兒園，代表們看到，一間約10多平方米的教室里，竟然擠了近40個孩子，室內(nèi)通風很差，迎面撲來一股濃濃的異味；而雉城鎮(zhèn)一民工子弟學校，竟然將消防通道上了鎖……

對此，代表們紛紛建議：“要加強對社會力量辦園的規(guī)范管理，嚴格民辦幼兒園的審批。”、“要嚴查那些不符合條件擅自舉辦的幼兒園，引導其積極規(guī)范辦園，對不聽規(guī)勸的，責成相關(guān)部門聯(lián)合執(zhí)法，堅決予以取締?！薄?/p>

2009年7月30日，長興縣第十四屆人大常委會第十七次會議聽取和審議了縣政府關(guān)于學前教育工作情況的報告，常委會組成人員紛紛提出自己的意見建議：

“要盡快落實好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園獨立事業(yè)法人資格，使其具有明確的法人地位?！?/p>

“全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園僅3名公辦教師，99%為編外教師，幼兒教師流失嚴重，解決教師編制問題刻不容緩?！?/p>

“隨著城區(qū)規(guī)模的擴大，幼兒入園難問題日益突出，這一問題必須引起重視。”

…………

這些意見建議最后都以審議意見的形式被送到了長興縣政府，并引起縣政府及有關(guān)部門領(lǐng)導的高度重視。

為落實常委會審議意見，縣政府通過深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)實地考察、多層次召開座談會、外出考察學習等多種方式開展調(diào)研，明確了長興縣學前教育事業(yè)發(fā)展的總體目標：到2011年，形成以政府為主導、公辦幼兒園為示范、社會力量辦園為主體的多元化辦園格局，建立起法人管理、全員聘用、成本分擔、自主發(fā)展的學前教育運行機制，基本形成優(yōu)質(zhì)、均衡、開放的現(xiàn)代學前教育體系。

2009年11月13日，長興縣政府終于正式出臺了《關(guān)于加快學前教育改革與發(fā)展全面提升學前教育質(zhì)量的實施意見》，這標志著長興縣在加快推進學前教育工作上邁出了實質(zhì)性的一步。

持續(xù)監(jiān)督終顯成效

2010年3月30日，長興縣第十四屆人大常委會第二十一次會議聽取審議了縣政府關(guān)于落實縣人大常委會有關(guān)學前教育審議意見的報告。在提交的報告中，縣政府列舉了一連串數(shù)字：

2009年12月，長興縣24所鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部辦理了事業(yè)法人資格登記。

從2009年起，縣財政設立學前教育專項經(jīng)費，主要用于幼兒園的新建、改造、創(chuàng)建獎勵和公用經(jīng)費補助。2009年，縣財政對全縣幼兒教育經(jīng)費撥款共計1322.5萬元。

2009年至2012年，縣政府規(guī)劃對7所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進行遷建，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園面積22242平方米，計劃總投資3065萬元。

…………

聽完這些數(shù)字，長興縣人大常委會組成人員的臉上終于露出了欣慰的笑容。

2010年9月初，在二界嶺中心幼兒園門口，送孩子上學的家長正微笑著與孩子們揮手道別，她們說：“看到孩子坐在寬敞的教室里上課，中午也不用再為他們吃不上飯發(fā)愁，省事兒，心里也踏實了。”

同時，總投資達650萬元的洪橋鎮(zhèn)中心幼兒園也已投入使用，農(nóng)村標準化村級教學點建設正穩(wěn)步推進，2010年全縣計劃建成15個標準化村級教學點。

此外，跟孩子們和家長一樣開心的，還有那些幼兒園教師。

幼兒園教育方面建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：家長;期望;幼兒園

一、研究緣起

家長對學前教育的期望是幼兒家庭教育的反映，而家庭教育是家長按照一定的計劃、步驟，通過各種中介因素（如家庭物質(zhì)環(huán)境、精神文化生活、心理氛圍、長輩的語言和行為等）去影響孩子。對受教育者恰如其分的希望和要求，可以促成受教育者強烈的成就動機，從而影響整個學習狀況和人生態(tài)度，取得良好的期望效應。

二、研究范圍與對象

本論文以幼兒家長為研究對象，根據(jù)分層抽樣在紹興市馬鞍鎮(zhèn)選取調(diào)查。擬定總體樣本400人，通過以下幾種方法進行問卷調(diào)查。1.通過幼兒園園長發(fā)放給家長。在每所幼兒園的大中小各隨機抽取一個班，向各班幼兒家長發(fā)放問卷。2.通過在幼兒園門口向家長發(fā)放問卷，家長直接做問卷。3.向符合條件的幼兒園教師發(fā)放問卷。4.向符合條件的親戚以及朋友家長發(fā)放問卷。5.將問卷提交到網(wǎng)絡上，給符合條件并有興趣的家長做問卷。

三、研究的結(jié)果及分析

（一）調(diào)查樣本的基本資料分析

本研究根據(jù)隨機抽樣原則，在紹興市馬鞍鎮(zhèn)中心幼兒園，濱海幼兒園，山海幼兒園，鏡海幼兒園、迎陽幼兒園等5所幼兒園發(fā)放家長問卷400份，剔除無效問卷，有效樣本人數(shù)289人，有效回收率72.25%。

（二）家長對學前教育期待的內(nèi)容

1.家長對幼兒園教育目標的期望。幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，幼兒園的教育對幼兒將來的成長和發(fā)展具有重要意義。家長對幼兒園教育的期望的設問為10項問題，并進行從高到低排序，分別為“良好的性格”、“身體健康”、“語言表達能力”、“學會與其他孩子友好相處”、“責任感、同情心、自信心”、“獨立生活能力、自理能力”、“開心快樂的玩”、“學習興趣”、“唱歌、跳舞、繪畫等藝術(shù)技能”、“識字、計算等知識，為上小學打基礎”。

2.家長對幼兒性格培養(yǎng)的期望。幼兒期是兒童性格形成和發(fā)展的重要時期，那么家長希望孩子有什么樣的性特征呢？本研究設問的回答是13項選3項，并進行排序。

調(diào)查顯示，對幼兒性格特征的期望來看，家長更傾向于培養(yǎng)孩子“自信”（69.31%）、“樂觀”（57.43%）、“合群”（34.65%）、“勇敢”（29.7%）。家長對幼兒性格特征的期望，主要表現(xiàn)在自我價值（如“自信”）、社會性的特征（如“合群”）方面，自我控制（如“堅強”、“勇敢”）方面。這與已有研究結(jié)果一致。[5]所以，幼兒教師平時組織活動時可以多滲透幼兒的自我價值、社會性的特征、自我控制等方面的培養(yǎng)。

四、結(jié)論、思考與建議

（一）研究結(jié)論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在，家長對于學前教育有相應的了解和認識，并且許多家長很重視學前教育。在經(jīng)濟允許的前提下，大部分家長希望將孩子送到幼兒園接受教育，而不是因為自己繁忙等的原因?qū)⒑⒆铀偷接變簣@。而且大部分家長意識到學前教育時期是培養(yǎng)幼兒情緒情感、良好的性格、語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。在性格培養(yǎng)上家長更傾向于培養(yǎng)孩子的自我價值、社會性和自我控制方面的性格特征;對幼兒園教育目標的期望，家長更傾向于“良好的性格”、“身體健康”、“語言表達能力”、“學會與其他孩子友好相處”的教育目標;對幼兒教師教育方法的期望來看，家長更期待幼兒教師采用游戲、表演、和討論教育方法;對幼兒園課程設置，家長重視孩子興趣的培養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，期望開設興趣類和技能類的課程。

（二）思考與建議

1.對于家長方面，大部分家長都將幼兒送到一些特長班、才藝班、英語班去學習，家長對于幼兒處在學前教育的重視，我們應給予肯定，但家長是否考慮到孩子是否樂意去上這些興趣班，家長平時要多問問幼兒的意見和看法。家長期望的教育價值取決于是否以幼兒的發(fā)展為根本出發(fā)點，即是否滿足幼兒的真實需要。只有家長對幼兒的期望滿足幼兒生命成長的需要，才具有巨大的教育價值。

2.對于幼兒教師方面，家長不希望教師通過灌輸性的教育方法，使孩子變成接受器。家長對幼兒園教育目標的期望傾向于“良好的性格”“身體健康”“語言表達能力”“學會與其他孩子友好相處”的教育目標。家長對幼兒性格特征的期望，期望主要表現(xiàn)在自我價值、社會性的特征方面、自我控制方面。所以，筆者給予幼兒園教師幾個建議。

（1）一切以孩子為中心。教師要一切以孩子的健康全面發(fā)展為中心，教育方式和內(nèi)容也要適應幼兒時期孩子的發(fā)展水平，不能強迫孩子去接受他們不能接受的知識。

（2）寓教于樂。教育活動可以通過游戲、表演、討論等方式進行，這樣既符合孩子的天性，又在不知不覺中開闊了孩子的知識面。同時教師應重視“良好的性格”、“身體健康”、“語言表達能力”、“學會與其他孩子友好相處”等方面的教育，重視對幼兒非智力因素的培養(yǎng)。

幼兒園教育方面建議范文第3篇

在每學期的“幼兒園教育教學工作計劃”中，我園都把家長助教活動列在其中，作為幼兒園的一項重要工作來抓。在組織實施前，我們做了充分的準備。

一、統(tǒng)一思想，共同參與

組織教師認真學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》，統(tǒng)一思想，充分認識家長是幼兒園的重要合作伙伴，本著合作互動，真誠溝通，以孩子發(fā)展為中心的原則，爭取家長朋友的支持，理解和參與。

二、建立家園聯(lián)系冊

開園初，首先通過“家長會”，向家長宣傳幼兒教育最前沿的信息，讓家長更加重視學前教育。其次，向家長闡述開展家長助教活動的目的，內(nèi)容，方式，重要意義等，同時評選出班級的家長委員，讓家長委員帶頭積極參與家長助教活動。再次，給家長發(fā)放調(diào)查表，表內(nèi)詳細填寫家長的姓名、家庭住址、工作單位、職業(yè)、聯(lián)系電話等信息，全面了解家長資源。

三、真誠相邀，因人施教

孩子們來自不同的家庭，家長所從事的職業(yè)也不同?；顒忧?，我們給家長發(fā)邀請涵，或指定個別家長，誠摯的邀請家長來助教。由于我們是少數(shù)民族幼兒園，班級有回族，裕固族，東鄉(xiāng)族的孩子，我們會邀請這些孩子的家長來幼兒園，讓我們了解少數(shù)民族的生活習慣，飲食，文化等。我們邀請家長來助教，一是想讓家長把自己所掌握的知識，所從事的職業(yè)，通過簡單易懂，或去現(xiàn)場觀摩的方式，讓幼兒了解成人的勞動，增強幼兒的社會性情感。二是讓家長當老師，組織實施幼兒園的教育教學工作，幫助家長熟悉幼兒園的教育教學工作，了解幼兒的生活學習情況，掌握學前教育各年齡段幼兒的發(fā)展目標，更加意識到學前教育的重要性。

四、征求意見，確定助教活動內(nèi)容

活動組織實施前，確定活動內(nèi)容很重要，我們根據(jù)助教家長的工作生活情況，制定不同的助教內(nèi)容，如：趙春豫的爸爸是小學老師，我們會建議他給大班的孩子上小學一年級的課，給大班孩子帶來不同的學習內(nèi)容，感受不同的學習氛圍，以便我們更好的開展幼小銜接工作。張紫寒的媽媽以前做過幼教工作，我們會建議她上幼兒園的活動內(nèi)容，一方面熟悉了幼兒教育新的實施內(nèi)容，另一方面也了解了孩子在園的學習生活情況。

五、家長助教，教師協(xié)助

家長雖然很樂意來助教，但畢竟不是專業(yè)的幼兒教師。要讓家長消除顧忌.充滿信心地投入到整個活動之中，活動前教師要帶領(lǐng)家長熟悉班級幼兒的情況，幫助家長分析活動的目的、發(fā)展意義、活動的形式、內(nèi)容的組織與可能會出現(xiàn)什么問題都要提前想到，其次是要因人施教、適時指導。針對不同類型的家長，根據(jù)不同的情況采用不同的指導方法。重點對活動中一些突發(fā)現(xiàn)象進行指導，把握時機，適當牽引，以便順利完成助教活動。

六、重視活動反饋，收集材料

每一次家長助教活動結(jié)束后，我們都將活動的教案、實施方案、達到的效果、助教家長的建議，以文字材料的形式、以及活動中的照片等整理成冊，到幼兒園的網(wǎng)站上，一方面可以指導家長的育兒方法，達到真正的互動。以前家長和教師之間總有距離，在教育孩教育教學子上難以達成共識。家長不了解老師的工作性質(zhì)。對幼兒園的活動不明白，總覺得很簡單，是在哄孩子玩。我們班的家長在參加家長助教活動后.都有一個深深的感受：幼兒園的工作太不容易了，幼兒園的老師擔負的責任太大了，幼兒園的活動真不簡單。家長在今后的活動中會更加積極支持班上的活動。另一方面在家長助教活動中，教師也可以觀察到平時所不易察覺的幼兒的發(fā)展、需要，重新審視自己的教育方法。再一方面對我園的知名度起到了很大的宣傳作用。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的?！奔议L助教活動以其特有的模式為家長、教師搭起了一座溝通、互助的橋梁。每次家長助教活動，除了對家長積極參與活動的感動之外，也讓我對開展家長助教活動有了更深的認識：

幼兒園教育方面建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】教師領(lǐng)導力；幼兒園；學科帶頭人；抽樣調(diào)查；教師領(lǐng)導力模型標準

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0041-06

幼兒園教師的領(lǐng)導力能極大地影響幼兒園的保教質(zhì)量?！?〕幼兒園學科帶頭人是指我國幼兒園教師隊伍中的保教和科研骨干教師。幼兒園學科帶頭人自身的業(yè)務素質(zhì)往往很優(yōu)秀，但能否發(fā)揮影響團隊、推動本園發(fā)展的作用，則取決于他們的領(lǐng)導力水平。因此，切實提高幼兒園學科帶頭人的領(lǐng)導力，是提高教師隊伍素質(zhì)、改進幼兒園保教質(zhì)量的一條可行道路。本研究基于美國教師領(lǐng)導力模型標準（TLMS），對浙江省幼兒園學科帶頭人進行了抽樣調(diào)查，試圖探查本省幼兒園學科帶頭人的領(lǐng)導力現(xiàn)狀，為提升幼兒園學科帶頭人領(lǐng)導力提供借鑒。

一、研究設計

美國教師領(lǐng)導力探索聯(lián)盟于2011年了教師領(lǐng)導力模型標準（Teacher Leader Model Standards，簡稱TLMS）?！?〕該標準將教師領(lǐng)導力分為七個維度：培育合作文化、爭取支持和開展研究、促進專業(yè)學習、促進保教活動的改善、運用評估方法及數(shù)據(jù)、推動與家庭社區(qū)的合作、專業(yè)倡導力。每個維度又分為若干項目。許多教育機構(gòu)運用TLMS開展相關(guān)實踐，并普遍證實了這一標準的有效性?！?〕本研究根據(jù)幼兒園保教工作特點，對TLMS作了一些文字表述上的調(diào)整，形成了《幼兒園學科帶頭人領(lǐng)導力問卷》，同樣為七個維度若干項目，采用五點計分法。其中，1分為“從不”，2分為“很少”，3分為“有時”，4分為“經(jīng)常”，5分為“總是”。統(tǒng)計分析顯示，問卷總體信度克隆巴赫系數(shù)（Cronbach’s Alpha）值為0.969，各維度信度均在0.775以上，表明問卷信度良好。

本研究依托省級幼兒園教師培訓計劃，對來自浙江省各地的幼兒園學科帶頭人進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷66份，問卷有效率82.5%。

本研究主要采用問卷調(diào)查法， 運用SPSS19.0軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析。

二、幼兒園學科帶頭人領(lǐng)導力現(xiàn)狀

（一）領(lǐng)導力總體水平中等

對問卷所進行的描述性統(tǒng)計分析顯示，幼兒園學科帶頭人領(lǐng)導力各維度平均得分為3.03分，屬中等水平。各維度得分從高到低依次是促進專業(yè)學習、促進保教活動的改善、培育合作文化、爭取支持和開展研究、專業(yè)倡導力、推動與家庭社區(qū)的合作、運用評估方法及數(shù)據(jù)（見表1）。對七個維度進行配對T檢驗，在0.01的顯著性水平上發(fā)現(xiàn)：（1）促進專業(yè)學習維度得分極顯著高于爭取支持和開展研究、專業(yè)倡導力、推動與家庭社區(qū)的合作、運用評估方法及數(shù)據(jù)維度。（2）促進專業(yè)學習、促進保教活動的改善、培育合作文化三個維度的得分極顯著高于專業(yè)倡導力、推動與家庭社區(qū)的合作、運用評估方法及數(shù)據(jù)維度。顯著性檢驗表明，本調(diào)查反映的各維度差異真實存在。

（二）學科帶頭人對促進團隊專業(yè)學習的領(lǐng)導力達中等水平，但在運用學習理論和現(xiàn)代技術(shù)方面有所欠缺

“促進專業(yè)學習”維度考察的是幼兒園學科帶頭人是否對本園教師團隊的專業(yè)學習與發(fā)展具有影響力。本維度均分為3.37，達到中等水平。7個項目的具體得分見表2。從表2可以看出，幼兒園學科帶頭人“促進專業(yè)學習”方面的領(lǐng)導力雖然達到中等水平，但在運用學習理論和現(xiàn)代技術(shù)手段方面有所欠缺。

（三）學科帶頭人對促進同事改善保教活擁牧斕劑Υ鎦械人平，但推動保教公平和主動擔當?shù)挠绊懥Σ蛔?/p>

“促進保教活動的改善”維度考察的是幼兒園學科帶頭人能否對同事保教質(zhì)量的改善發(fā)揮領(lǐng)導力，實質(zhì)是對教師專業(yè)核心力量外溢水平的衡量。該維度均分為3.20，達到中等水平。6個項目的具體得分見表3。從表3可以看出，幼兒園學科帶頭人在“促進保教活動的改善”方面的領(lǐng)導力雖然達到中等水平，但在“幫助同事運用知識和技能解決問題”和“關(guān)注班級幼兒多樣性與公平性”等方面的得分較低，說明幼兒園學科帶頭人在推動保教公平和主動擔當方面的影響力不足。

（四）學科帶頭人對培育合作文化的領(lǐng)導力達中等水平，但對多元文化的領(lǐng)導能力和推動關(guān)鍵事件解決的影響力不足

“培育合作文化”維度考察的是幼兒園學科帶

頭人是否能在幼兒園合作文化的培育方面發(fā)揮影響力。該維度均分為3.17，達到中等水平。5個項目的具體得分見表4。從表4可以看出，幼兒園學科帶頭人“培育合作文化”方面的領(lǐng)導力雖達中等水平，但在“了解社區(qū)人群不同的文化背景和種族情況，學習不同的文化和語言知識”及“與同事一起決策、管理并解決問題和沖突”方面得分較低，說明幼兒園學科帶頭人在多元文化能力和推動關(guān)鍵事件解決等方面的影響力有所欠缺。

（五）幼兒園學科帶頭人“爭取支持和開展研究”的領(lǐng)導力偏弱，尤其缺乏支持開展合作研究和運用幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)開展研究的影響力

“爭取支持和開展研究”維度考察的是幼兒園學科帶頭人在推動團隊開展科研活動方面的影響力。該維度均分為2.95，接近中等水平。4個項目的具體得分見表5。從表5可以看出，幼兒園學科帶頭人“爭取支持和開展研究”方面的領(lǐng)導力偏弱，尤其缺乏“支持普通教師與高?；蚱渌M織專業(yè)人員開展合作研究”和“積極運用幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)開展研究”方面的影響力。

（六）幼兒園學科帶頭人“專業(yè)倡導力”偏弱，多為保教方式方面的倡導，少有社會政策層面的倡導

“專業(yè)倡導力”維度考察的是幼兒園學科帶頭人在提升行業(yè)社會地位和影響方面的領(lǐng)導力。該維度均分為2.85，低于中等水平。5個項目的具體得分見表6。從表6可以看出，幼兒園學科帶頭人“專業(yè)倡導力”方面的領(lǐng)導力整體較弱，除了“呼吁實施能更好滿足幼兒發(fā)展需要的保教方式”的表現(xiàn)尚可外，少有社會政策層面的倡導，即很少在更廣泛的社會層面為學前教育行業(yè)爭取更多支持。

（七）幼兒園學科帶頭人“推動與家庭社區(qū)的合作”的領(lǐng)導力普遍不足，尤其缺乏推動家、園、社區(qū)達成教育共識和努力滿足多樣化教育需求的領(lǐng)導力

“推動與家庭社區(qū)的合作”維度考察的是幼兒園學科帶頭人在促進幼兒園和家庭、社區(qū)合作方面的領(lǐng)導力。本維度均分為2.84，未達中等水平。5個項目的具體得分見表7。從表7可以看出，幼兒園學科帶頭人“推動與家庭社區(qū)的合作”方面的領(lǐng)導力普遍不足，沒有一個項目的得分達到中等水平，尤其缺乏“努力促使同事對家庭、社區(qū)的多樣化教育需求達成共識”和“努力滿足家庭和社區(qū)多樣化的教育需求”方面的領(lǐng)導力。

（八）學科帶頭人“運用評估方法及數(shù)據(jù)”的領(lǐng)導力不足，尤其缺乏學習與運用評估工具的領(lǐng)導力

“運用評估方法及數(shù)據(jù)”維度考察的是幼兒園學科帶頭人在推動幼兒發(fā)展評估方法及數(shù)據(jù)運用方面的領(lǐng)導力。本維度均分為2.82，未達中等水平。4個項目的具體得分見表8。從表8可以看出，幼兒園學科帶頭人在“運用評估方法及數(shù)據(jù)”方面的領(lǐng)導力只有一項得分為3分，維度總計均分很低，說明幼兒園學科帶頭人這方面的領(lǐng)導力普遍較低，尤其缺乏“了解、學習和運用多種符合國家、地方標準的評估工具”方面的領(lǐng)導力。

三、思考與建議

“幼兒園學科帶頭人“的制度設計，原本是希望通過這支隊伍的建設能夠?qū)Ρ緢@、本行業(yè)產(chǎn)生積極的影響。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園學科帶頭人的領(lǐng)導力整體僅及中等水平。這說明幼兒園學科帶頭人的領(lǐng)導力亟待提升。為此，研究者嘗試提出以下若干提升幼兒園學科帶頭人領(lǐng)導力的建議。

（一）以學習理論和現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手，進一步提升幼兒園學科帶頭人促進團隊專業(yè)學習的領(lǐng)導力

幼兒園學科帶頭人在學習理論和現(xiàn)代信息技術(shù)運用方面的領(lǐng)導力有所欠缺，主要原因可能是因為幼兒園學科帶頭人自身的理論和現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)不足，所以很難運用這方面的知識與技能更好地發(fā)揮促進團隊專業(yè)學習的領(lǐng)導力。建議幼兒園學科帶頭人努力學習理論知識，尤其是深入學習與學習理論相關(guān)的知識，以提高對同行學習需求多樣性的把握能力，同時還要重視掌握和運用現(xiàn)代信息技術(shù)，從而豐富自己支持同行專業(yè)學習的途徑與方式。

（二）以提高教育公平素養(yǎng)和主動擔當意識為抓手，進一步提升幼兒園學科帶頭人促進保教活動改善的領(lǐng)導力

目前，幼兒園學科帶頭人在“促進保教活動的改善”方面發(fā)揮的影響力主要體現(xiàn)在保教技能技巧的傳授等方面，在推動保教公平和主動擔當方面有所欠缺。建議幼兒園管理者適度賦權(quán)，以增強學科帶頭人的主動擔當意識。學科帶頭人不是普通教師，但也往往不是幼兒園管理者，因此，他們主動擔當?shù)囊庾R不強也是有客觀原因的。如果幼兒園管理者適度賦權(quán)，既有利于增強學科帶頭人的主動擔當意識，又使學科帶頭人的主動擔當合情合理。

（三）以提高多元文化能力和推動關(guān)鍵事件解決為抓手，進一步提升幼兒園學科帶頭人培育合作文化的領(lǐng)導力

培育合作文化是幼兒園學科帶頭人領(lǐng)導力表現(xiàn)相對較好的一個方面，但也存在著多元文化能力和推動關(guān)鍵事件解決的影響力不足的問題。建議學科帶頭人重視對社區(qū)內(nèi)人群的不同背景和種族情況的了解，重視對不同文化和語言的學習，同時努力提高促進團隊合作的意識和能力，從而提升培育合作文化的領(lǐng)導力。

（四）以搭建合作研究平臺、提高科研方法運用能力為抓手，整體提升幼兒園學科帶頭人爭取支持和開展研究的領(lǐng)導力

爭取支持和開展研究是幼兒園學科帶頭人領(lǐng)導力表現(xiàn)較差的方面之一，尤其是在支持同事與高校教師合作開展研究、幫助同事運用幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)開展研究方面表現(xiàn)較差。學科帶頭人缺乏同其他機構(gòu)專業(yè)人員，特別是高校教師開展合作研究的平臺，獲取和運用幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的知識與能力也不足，這是造成幼兒園學科帶頭人爭取支持和開展研究方面領(lǐng)導力偏弱的主要原因。建議學科帶頭人重視對科研方法的學習和運用，同時，幼兒園管理者應為學科帶頭人多搭建同園內(nèi)外機構(gòu)，特別是高校教師合作研究的平臺，以增強他們幫助其他教師一起開展合作研究的能力。

（五）以重視資源獲取和加強社會呼吁為抓手，整體提升幼兒園學科帶頭人專業(yè)倡導力方面的領(lǐng)導力

整體而言，幼兒園學科帶頭人專業(yè)倡導力方面的領(lǐng)導力偏弱，大多只重視對具體保教方式的倡導，忽視社會政策層面的倡導。究其原因可能與幼兒園學科帶頭人拘泥于自己的教師身份、主動走向社會爭取更多支持的意識與能力不足有關(guān)。建議大力增強幼兒園學科帶頭人的專業(yè)身份意識，激發(fā)其呼吁、倡導和爭取更多資源支持的主動性與責任感。

（六）以達成教育共識和滿足多樣化教育需求為抓手，整體提升幼兒園學科帶頭人推動與家庭社區(qū)合作的領(lǐng)導力

當前雖然幼兒園普遍重視與幼兒家庭和社區(qū)等的合作，但是合作往往流于形式，有效性不強。這可能與幼兒園學科帶頭人缺乏對家庭、社區(qū)教育需求多樣性的深刻理解有關(guān)。因此，學科帶頭人應當重視增強對家庭、社區(qū)教育需求多樣性的理解，既重視滿足家庭和社區(qū)多樣性的教育需求，又重視引導家庭和社區(qū)與幼兒園達成教育共R。

（七）以學習和運用評估方法及幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)為抓手，整體提升幼兒園學科帶頭人運用評估方法及數(shù)據(jù)的領(lǐng)導力

對幼兒園教師來說，能夠運用相關(guān)評估工具，獲得本班、本園幼兒發(fā)展的數(shù)據(jù)，并據(jù)此改進教育實踐，是教師素質(zhì)的理想狀態(tài)。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園學科帶頭人的領(lǐng)導力在這方面表現(xiàn)不佳。學科帶頭人要整體提升運用評估方法及數(shù)據(jù)的領(lǐng)導力，有必要既重視對各類評估方法的學習，又重視對各類評估工具實際運用能力的提高，還要重視對幼兒發(fā)展評估數(shù)據(jù)分析能力的提高，從而帶動全園教師提高科研水平。

教師的領(lǐng)導力復雜而多樣。本文所作的探索性研究，或可為有關(guān)幼兒園學科帶頭人領(lǐng)導力的進一步研究提供借鑒。

參考文獻：

〔1〕PAULA JORDE BOLLM，MARILYN SHEERER.The effect of leadership training on child care program quality〔J〕.Early Childhood Research Quarterly，1992，7（4）：592.

幼兒園教育方面建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師隊伍；配備；報告

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。要打造一支勇于創(chuàng)新、敢于實踐、善于研究、樂于奉獻的教師隊伍，不僅是幼兒教育發(fā)展的要求，更是社會時代對教師的要求。因此，我們在西鄉(xiāng)縣幼兒園開展了幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查工作，希望通過調(diào)查，了解本園教師隊伍的現(xiàn)狀，找出制約教師隊伍建設的問題，對癥下藥，加大力度，促進西鄉(xiāng)縣幼兒園的發(fā)展。

一、基本情況。

（一）、幼兒園基本情況。

西鄉(xiāng)縣幼兒園是一所全日制公辦市級一類幼兒園，位于縣城南河堤牧馬河畔，占地面積5353平方米。現(xiàn)設小、中、大11個教學班，在園幼兒563人，教職工54人。

（二）、教職工情況。

截止2012年12底園內(nèi)共有財政供養(yǎng)人員31人，其中在崗教職工29人，赴菲律賓華校支教1人，休產(chǎn)假1人。

二、調(diào)研的主要問題

（一）教師補充存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

（1）幼兒師范專業(yè)院校畢業(yè)生較少。2009年連續(xù)4年上級為我園共招聘了24名專職幼兒教師。其中本科學歷7人，大專學歷17人。全部持有教師資格證，其中4人持有幼兒園教師資格證；10人持有小學教師資格證；3人持有中學教師資格證；7人持有高中教師資格證，只有一名教師來自陜西師大學前教育專業(yè)。他們有活力、有朝氣，對幼教工作充滿了的熱情，但是也普遍存在幼教工作經(jīng)驗缺乏，幼兒教師所必備的七項基本技能略顯不足。

（2）年齡偏大。目前我縣招聘幼兒教師的年齡界限是35歲以下，他們?nèi)雸@工作幾年以后，就會進入中年。2010年西鄉(xiāng)縣幼兒園專任教師平均年齡為28歲，2012年專任教師平均年齡已經(jīng)上升至29.7歲。

（3）外地教師居多。共招聘的24名教師中，有13名教師家居外地，有“身在曹營心在漢”之嫌，不能全身心地投入到工作之中。他們回家途中的路途安全同樣令管理者擔憂。

2、建議。

（1）為了提高幼兒園保教質(zhì)量持續(xù)健康發(fā)展，必須強化師資力量、提升專業(yè)水平。嚴格落實幼兒教師持證上崗制度，切實提高幼兒教師準入門檻。不能讓招聘變成一些人曲線就業(yè)的渠道。

（2）面向社會公開招錄全日制幼兒師范院校大專畢業(yè)生。加大面試成績，吸引幼兒師范類優(yōu)秀畢業(yè)生進入幼兒園。面試重點放在七項技能（特別是音樂、舞蹈、美術(shù)、彈琴）的檢測上。

（3）注意招聘教師中的性別比例。縣幼兒園經(jīng)過三名男幼兒教師的試用證明：他們的到來不僅為幼兒園注入了新的活力，而且也受到小朋友的歡迎，工作也得到了家長的認可。通過家長的意見反饋，家長希望幼兒園能多招聘一些男幼兒教師入園從事幼兒教育工作，為幼兒身心健康成長保駕護航。

（4）幼兒園的教育對象是3―6歲的幼兒，要有旺盛的精力、充沛的體能投入到繁雜、高強度的工作中去，做到腦力、心力、體力相結(jié)合，才能確保高質(zhì)量地完成保教工作。職業(yè)特點決定了教師必須年輕化。根據(jù)多年幼教工作經(jīng)驗，家長也希望孩子所在班教師年齡在30歲以下，這樣帶出來的孩子才會活潑、大方。

（5）是否可以多招本地教師入園工作？幼兒園家長工作在幼兒園非常重要，幼兒年齡小，保育工作是一日工作的重要環(huán)節(jié)，家長在每天接送孩子時間段，非常喜歡和老師交流孩子一天在園的吃喝拉撒，經(jīng)觀察家長更愿意和本地教師進行推心置腹的交流。

（6）本地教師下班后和家人溝通交流的機會多一些，有助于化解心理矛盾，心理疏導。

（二）教師調(diào)整、職稱存在的主要問題及其建議

1、主要問題。

（1）轉(zhuǎn)正定級時，根據(jù)學歷定級。學歷高的，職稱級別就高。有的年輕教師學歷高，但是敬業(yè)精神、專業(yè)水平、駕馭課堂的能力較差。

（2）幼兒教師職稱評定不合理。目前從小學到高中都有一套內(nèi)容詳實教師職稱評定體系，唯獨沒有幼兒園教師職稱評定體系，幼兒教師評定職稱時套用小學教師評定職稱要求，內(nèi)容差別很大，且名額比例很小，不利于調(diào)動教師工作積極性。

2、建議。

（1）結(jié)合幼兒園工作特點制定幼兒教師職稱評定體系。職稱評定時還是應該將德、能、勤、績放在第一位，進行綜合考核。

（2）建立全縣幼兒教師交流、輪崗長效機制。避免城區(qū)教師沒有危機意識，時間長了容易造成安于現(xiàn)狀、不思進取的懶庸局面。

（三）骨干教師培養(yǎng)存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

沒有建立骨干教師培養(yǎng)長效機制，幼兒教師培訓機會少。

2、建議。

（1）建立骨干教師培養(yǎng)長效機制，同時給予一定的物質(zhì)鼓勵。

（2）不定期安排骨干教師參加各級各類培訓。通過聽專家講座、實地觀摩環(huán)境創(chuàng)設、觀看優(yōu)質(zhì)觀摩課，學習歸來后通過再培訓，把先進的教育理念傳遞給更多的幼教工作者，做到一點帶面、以面帶片。

（四）骨干教師學習、培訓存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

（1）近兩年來，國培、省培機會相對比較多，但和外縣、市相比，培訓次數(shù)和時間少之又少。

（2）由于縣財政只負擔園方公辦教師的人員工資，而公立園收費又受到物價部門的限制，所以幼兒園無力承擔更多教師外出學習、培訓的經(jīng)費支出。

2、建議。

（1）搶抓當前國家大力發(fā)展學前教育的機遇，盡量多派人參加國培、省培、市培，讓更多新入職者得到專業(yè)培訓。

（2）建立學習、培訓專用經(jīng)費。

（五）教師進修專業(yè)、教學專業(yè)等方面存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

（1）幼兒教師專業(yè)學習、培訓沒有得到重視。面向幼兒教師的職前、職中和職后的學習、培訓機會很少。

（2）沒有建立規(guī)范化、制度化的幼兒師資培訓機制。

2、建議。

建立規(guī)范化、制度化的幼兒師資培訓機制。

（六）教師工作、生活等方面存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

（1）由于外地教師抱著先進來占個財政供養(yǎng)名額的想法，把這次就業(yè)作為一個跳板，一旦達到工作年限，立即參加外面的招聘而再次就業(yè)。

（2）外地教師的家人及孩子均不在西鄉(xiāng)本地，所以個別教師入職后，明確表示他們會等待時機調(diào)走。

（3）由于園方?jīng)]有條件解決外地教師的居住及生活問題，目前他們?nèi)诳h城內(nèi)2-3人租住民房、自己做飯吃。出租房的房屋安全、他們的人身安全、使用電氣、煤氣安全令管理者擔憂。

（4）外地教師不進行培養(yǎng)無法勝任本職工作，精心培養(yǎng)成為一名合格幼兒教師之后，人家又調(diào)走了。不利于幼兒園師資隊伍建設，不利于保教質(zhì)量的提高。

2、建議。

可否多招聘本地教師。這樣管理者不用擔心她們的住宿、伙食、交通、人身安全等諸多問題。也有利于幼兒園師資隊伍建設和幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

（七）園長選拔、任免、流動、學習、培訓、工作、生活存在的主要問題及其建議。

1、主要問題。

外出學習、培訓機會少

2、建議。

（1）建立園長選拔、任免、流動、學習、培訓機制、

（2）要突出幼兒園園長在幼兒園管理中的核心地位、主導地位和決策地位。

（3）將園長培訓納入中小學園長培訓系列，大力提高園長隊伍的綜合素質(zhì)和管理水平，從而才能打造一支高素質(zhì)的師資隊伍。