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優(yōu)秀科研成果獎勵辦法范文第1篇

一、獎勵原則：版權(quán)所有

績效掛鉤的原則。認(rèn)真貫徹各盡所能，按勞分配的原則，堅決克服平均主義，按績效計獎。

公平競爭的原則。科技人員不論職務(wù)高低，資歷深淺，在科研攻關(guān)、課題研究、新品開發(fā)、新技術(shù)新項目引進(jìn)等工作中，人人平等，允許自由組合，擇優(yōu)招標(biāo)競爭，以鼓勵我院優(yōu)秀中青年人才脫穎而出。

二、獎勵項目

科技進(jìn)步獎：主要獎勵在科研創(chuàng)新中成績顯著并獲各級科技進(jìn)步獎。

①獲國家級科技進(jìn)步獎一等獎：獎勵萬元；萬

獲國家級科技進(jìn)步獎二等獎：獎勵萬元；

獲國家級科技進(jìn)步獎三等獎：獎勵萬元；

獲國家級科技進(jìn)步獎四等獎：獎勵萬元；

②獲省級科技進(jìn)步獎一等獎：獎勵萬元；萬

獲省級科技進(jìn)步獎二等獎：獎勵萬元；萬

獲省級科技進(jìn)步獎三等獎：獎勵萬元；萬

獲省級科技進(jìn)步獎四等獎：獎勵萬元；取消

③獲市級科技進(jìn)步一等獎：獎勵萬元；萬

獲市級科技進(jìn)步二等獎：獎勵萬元；萬

獲市級科技進(jìn)步三等獎：獎勵萬元；萬

獲市級科技進(jìn)步四等獎：獎勵萬元。萬

獎勵項目組主要成員獎金額度不低于獎金總的，項目第一責(zé)任人的額度不低于獎金總額的。

新技術(shù)、新項目引進(jìn)獎：是對積極引進(jìn)和消化吸收國內(nèi)外的先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)，促進(jìn)醫(yī)院科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，且填補(bǔ)國家、省、市、院空白，取得較好的社會和經(jīng)濟(jì)效益。

①獲省衛(wèi)生廳新技術(shù)新項目引進(jìn)一等獎：獎勵萬元；萬

獲省衛(wèi)生廳新技術(shù)新項目引進(jìn)二等獎：獎勵萬元；萬

②獲市衛(wèi)生局新技術(shù)新項目引進(jìn)一等獎：獎勵萬元；萬

獲市衛(wèi)生局新技術(shù)新項目引進(jìn)二等獎：獎勵萬元；萬

③獲醫(yī)院新技術(shù)新項目一等獎：獎勵萬元；

獲醫(yī)院新技術(shù)新項目二等獎：獎勵萬元；

獲醫(yī)院新技術(shù)新項目三等獎：獎勵萬元。

創(chuàng)建重點(diǎn)科室獎：創(chuàng)建活動中成績顯著，通過各級重點(diǎn)?？乞?yàn)收。

市級：科室獎勵萬元（其中科主任不低于）；

省級：科室獎勵萬元（其中科主任不低于）；

國家級：科室獎勵萬元（其中科主任不低于）。

獎：

（）報銷：

中華級系列和核心期刊：按實(shí)報銷

國家級：限額元

省級：限額元

市級：元

（）獎勵：

收錄的期刊：每篇獎勵元；

中華醫(yī)學(xué)系列期刊（核心期刊）：每篇獎勵元；

中華醫(yī)學(xué)系列期刊：每篇獎勵元；

國家級（核心期刊）：每篇獎勵元；

國家級（中國科技論文統(tǒng)計源期刊）：每篇獎勵元；

國家級：每篇獎勵元；

省級（核心期刊）：每篇獎勵元；

省級（中國科技論文統(tǒng)計源期刊）：每篇獎勵元；版權(quán)所有

省級：每篇獎勵元。

港澳出版刊物不列入獎勵范圍（以出版刊號為準(zhǔn)）

收錄的期刊：每篇獎勵元；

專著：每本元；

中華醫(yī)學(xué)系列期刊：每篇獎勵元；

國家級：每篇獎勵元；

省級：每篇獎勵元；

核心期刊：每篇獎勵元；

統(tǒng)計源期刊：每篇獎勵元；

論著：每篇獎勵元；

獎勵范圍僅限于正規(guī)出版刊物。

科技成果轉(zhuǎn)讓獎勵：凡職務(wù)技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)的，可從轉(zhuǎn)讓費(fèi)中獲得不低于的獎勵。

．教育獎勵：專業(yè)對口，在職讀書獲大專以上學(xué)歷的，一次性獎勵元。

三、獎勵辦法：

凡申報醫(yī)院科技獎勵的，必須詳細(xì)填寫申請書并附詳細(xì)資料，每年年底評審一次，由醫(yī)院專家委員會評審后執(zhí)行，上述各項獎勵均記入各有關(guān)人員的技術(shù)檔案。

四、獎勵說明：

獲得科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎、新技術(shù)新項目引進(jìn)獎和科研成果獎的獎金為整個課題組擁有，但課題組負(fù)責(zé)人所得獎金不低于獎金總額的。

獎的獎金主要獎給第一作者。

獲得專利權(quán)的獎勵只獎勵第一發(fā)明人。

優(yōu)秀科研成果獎勵辦法范文第2篇

一、獎勵原則：

1.績效掛鉤的原則。認(rèn)真貫徹各盡所能，按勞分配的原則，堅決克服平均主義，按績效計獎。

2.公平競爭的原則。科技人員不論職務(wù)高低，資歷深淺，在科研攻關(guān)、課題研究、新品開發(fā)、新技術(shù)新項目引進(jìn)等工作中，人人平等，允許自由組合，擇優(yōu)招標(biāo)競爭，以鼓勵我院優(yōu)秀中青年人才脫穎而出。

二、獎勵項目

1.科技進(jìn)步獎：主要獎勵在科研創(chuàng)新中成績顯著并獲各級科技進(jìn)步獎。①獲國家級科技進(jìn)步獎一等獎：獎勵20萬元；100萬獲國家級科技進(jìn)步獎二等獎：獎勵15萬元；獲國家級科技進(jìn)步獎三等獎：獎勵13萬元；獲國家級科技進(jìn)步獎四等獎：獎勵10萬元；②獲省級科技進(jìn)步獎一等獎：獎勵13萬元；30萬獲省級科技進(jìn)步獎二等獎：獎勵8萬元；20萬獲省級科技進(jìn)步獎三等獎：獎勵5萬元；20萬獲省級科技進(jìn)步獎四等獎：獎勵3萬元；取消③獲市級科技進(jìn)步一等獎：獎勵6萬元；8萬獲市級科技進(jìn)步二等獎：獎勵2萬元；4萬獲市級科技進(jìn)步三等獎：獎勵1萬元；2萬獲市級科技進(jìn)步四等獎：獎勵0.5萬元。1萬獎勵項目組主要成員獎金額度不低于獎金總的70%，項目第一責(zé)任人的額度不低于獎金總額的30%。

2.新技術(shù)、新項目引進(jìn)獎：是對積極引進(jìn)和消化吸收國內(nèi)外的先進(jìn)醫(yī)療技術(shù)，促進(jìn)醫(yī)院科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，且填補(bǔ)國家、省、市、院空白，取得較好的社會和經(jīng)濟(jì)效益。①獲省衛(wèi)生廳新技術(shù)新項目引進(jìn)一等獎：獎勵1萬元；1.2萬獲省衛(wèi)生廳新技術(shù)新項目引進(jìn)二等獎：獎勵0.5萬元；0.6萬②獲市衛(wèi)生局新技術(shù)新項目引進(jìn)一等獎：獎勵0.6萬元；0.2萬獲市衛(wèi)生局新技術(shù)新項目引進(jìn)二等獎：獎勵0.3萬元；0.1萬③獲醫(yī)院新技術(shù)新項目一等獎：獎勵0.2萬元；獲醫(yī)院新技術(shù)新項目二等獎：獎勵0.1萬元；獲醫(yī)院新技術(shù)新項目三等獎：獎勵0.05萬元。

3.創(chuàng)建重點(diǎn)科室獎：創(chuàng)建活動中成績顯著，通過各級重點(diǎn)?？乞?yàn)收。市級：科室獎勵2萬元（其中科主任不低于50%）；省級：科室獎勵5萬元（其中科主任不低于50%）；國家級：科室獎勵20萬元（其中科主任不低于50%）。

4.獎：（1）報銷：中華級系列和核心期刊：按實(shí)報銷國家級：限額800元省級：限額500元市級：100元（2）獎勵：SCI收錄的期刊：每篇獎勵5000元；中華醫(yī)學(xué)系列期刊（核心期刊）：每篇獎勵1500元；中華醫(yī)學(xué)系列期刊：每篇獎勵800元；國家級（核心期刊）：每篇獎勵1000元；國家級（中國科技論文統(tǒng)計源期刊）：每篇獎勵400元；國家級：每篇獎勵300元；省級（核心期刊）：每篇獎勵500元；省級（中國科技論文統(tǒng)計源期刊）：每篇獎勵300元；省級：每篇獎勵200元。港澳出版刊物不列入獎勵范圍（以出版刊號為準(zhǔn)）SCI收錄的期刊：每篇獎勵5000元；專著：每本4000元；中華醫(yī)學(xué)系列期刊：每篇獎勵800元；國家級：每篇獎勵300元；省級：每篇獎勵200元；核心期刊：每篇獎勵1000元；統(tǒng)計源期刊：每篇獎勵800元；論著：每篇獎勵200元；獎勵范圍僅限于正規(guī)出版刊物。

5.科技成果轉(zhuǎn)讓獎勵：凡職務(wù)技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)的，可從轉(zhuǎn)讓費(fèi)中獲得不低于20%的獎勵。

6．教育獎勵：專業(yè)對口，在職讀書獲大專以上學(xué)歷的，一次性獎勵2000元。

三、獎勵辦法：凡申報醫(yī)院科技獎勵的，必須詳細(xì)填寫申請書并附詳細(xì)資料，每年年底評審一次，由醫(yī)院專家委員會評審后執(zhí)行，上述各項獎勵均記入各有關(guān)人員的技術(shù)檔案。

四、獎勵說明：

1.獲得科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎、新技術(shù)新項目引進(jìn)獎和科研成果獎的獎金為整個課題組擁有，但課題組負(fù)責(zé)人所得獎金不低于獎金總額的50%。

2.獎的獎金主要獎給第一作者。

3.獲得專利權(quán)的獎勵只獎勵第一發(fā)明人。

優(yōu)秀科研成果獎勵辦法范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；實(shí)踐特色；大學(xué)教師

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0204-02

“教學(xué)學(xué)術(shù)”一詞最早由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席博耶于1990在《學(xué)術(shù)的反思》以及《學(xué)術(shù)的使命》中提出。他認(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)包括互相聯(lián)系的四個方面：教學(xué)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)、探究的學(xué)術(shù)和綜合知識的學(xué)術(shù)。[1]他把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為是教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)是對知識的探討與研究，是一種學(xué)術(shù)性的活動，是一個能動的過程。自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念后，對教學(xué)學(xué)術(shù)的研究逐漸引起了世界的關(guān)注和重視。經(jīng)過20多年的發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究逐漸成熟和完善，實(shí)踐活動越來越豐富，也取得了較多的實(shí)踐成果。

一、國內(nèi)外大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐現(xiàn)狀

1.形成了專業(yè)的研究隊伍

經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究隊伍。早期的研究人員主要是卡內(nèi)基學(xué)者，現(xiàn)在參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究的學(xué)者來自世界多個國家，呈現(xiàn)出國際化的發(fā)展趨勢，如加拿大的佩里（Perry，R.），中國的姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕等。

2.建立了專門的組織機(jī)構(gòu)

建立了專門的致力于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)，如卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究會（the Carneige Academy for the Scholarship of Teaching and Learning，CASTL）、國際教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會（International Society for the Scholarship of Teaching and Learning，ISS-OTL）、加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)咨詢委員會等，這些組織機(jī)構(gòu)通過組織學(xué)術(shù)研討會、資助項目、建立網(wǎng)站等，為大學(xué)教師提供了交流教學(xué)的平臺，擴(kuò)大了教學(xué)學(xué)術(shù)的影響力，促進(jìn)了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)研究。

我國并沒有建立專門的以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的組織機(jī)構(gòu)，但是我國很多高校已經(jīng)建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，此類機(jī)構(gòu)增加了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容，致力于促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)的發(fā)展。

3.搭建了教學(xué)學(xué)術(shù)成果的傳播平臺

（1）創(chuàng)辦了教學(xué)學(xué)術(shù)的專門期刊。國際上創(chuàng)辦了以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的專門期刊，如《教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（Journal of the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學(xué)型教授》（The Teaching Professor）、《視野：學(xué)術(shù)性教學(xué)》（Insight：a Journal of Scholarly Teaching）、《加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（The Canadian Journal for Scholarship of Teaching and Learning）等。

我國還沒有創(chuàng)辦以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的專門期刊。

（2）出版了教學(xué)學(xué)術(shù)的專著。國際上，出版了《教學(xué)學(xué)術(shù)》（The Scholarship of Teaching and Learning）、《從事教學(xué)學(xué)術(shù)》（Engaging in the Scholarship of Teaching and Learning）、《透過課堂發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)》（Into Classroom：Developing the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學(xué)作為共同財富》（Teaching as Community Property）、《學(xué)術(shù)責(zé)任》（唐納德?肯尼迪）等關(guān)于教學(xué)研究與教學(xué)學(xué)術(shù)的著作。

我國經(jīng)過近十年來對教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，于近兩年出版了教學(xué)學(xué)術(shù)的專著，如宋燕所著的《大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)及其制度保障》（中央編譯出版社，2013）、王玉衡所著的《美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動》（北京師范大學(xué)出版社，2012）。

二、我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展

1.基于教學(xué)學(xué)術(shù)績效的教職晉升制度

近年來，高校的職稱評定制度頗受詬病，諸如評審標(biāo)準(zhǔn)過于僵化、行政主導(dǎo)色彩過濃、教學(xué)與科研比例失衡等。當(dāng)前高校里“流行”的職稱評定體制，雖包括了論文、著作、研究項目以及教學(xué)成果等多方面指標(biāo)，但科研成果才是最主要的，因此許多高校教師為了職稱晉升，都忙著寫論文、出專著、搞項目，原本非常重要的課堂教學(xué)卻被輕視，這也就出現(xiàn)了“教授不教學(xué)”的怪現(xiàn)狀。在以往職稱評審中對論文、科研成果等有形評價指標(biāo)的過分強(qiáng)調(diào)，會埋沒眾多教學(xué)成績出眾的好教師。為了更好地調(diào)動教師的積極性，提高教學(xué)水平，“教學(xué)型教授”應(yīng)運(yùn)而生。“教學(xué)型教授”的出現(xiàn)有利于解決科研與教學(xué)失衡的問題，有利于高校人才的選拔和人力資源的優(yōu)化配置，也有利于各個高校根據(jù)自身的特點(diǎn)形成各自的辦學(xué)特色。

2005年，上海交通大學(xué)教師晏才宏教學(xué)出色卻只以“講師”終其一生的悲情遭遇，引發(fā)過關(guān)于教學(xué)、科研與職稱晉升的大討論?？荚u體系應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待、分類指導(dǎo)?？梢灾朴喗虒W(xué)、科研兩類考評指標(biāo)，由教師自愿選擇。同樣，在職稱晉升方面也應(yīng)該給熱愛教學(xué)、鉆研教學(xué)的教師留出發(fā)展的空間。

自2005年起，我國部分高校逐漸開始設(shè)置教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授等職稱（見表1）。高校設(shè)置教學(xué)型教授、副教授職稱不僅有利于完善高校的教師聘任制度，更對提高學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量、鼓勵教師全身心投入到教學(xué)和教學(xué)研究工作中、建設(shè)有特色的高水平的教學(xué)研究型大學(xué)具有十分重要的意義。這些大學(xué)評聘教學(xué)型教授的條件，歸納起來主要包括三個方面：教學(xué)效果好，教學(xué)成績突出；積極開展教學(xué)研究，有一定的教學(xué)研究成果；榮獲各種教學(xué)成果獎、質(zhì)量工程建設(shè)項目稱號等。[7]

2.教學(xué)學(xué)術(shù)的獎勵

1994年3月14日出臺了《教學(xué)成果獎勵條例》，2012年教育部了《教學(xué)成果獎勵條例》實(shí)施辦法，主要是針對國家級教學(xué)成果獎的具體獎勵辦法和程序。從國家教育行政主管部門來看，非常重視教學(xué)成果的獎勵。除了國家級教學(xué)成果獎外，還有市級教學(xué)成果獎；精品課程、精品教材；國家級優(yōu)秀教材獎；國家級教學(xué)名師、市級教學(xué)名師等各種相關(guān)的獎勵。

長期以來在高等教育領(lǐng)域，對教師的考核一直以科研成果為主要考核目標(biāo)，浙江大學(xué)“心平獎”的出現(xiàn)，就是要扭轉(zhuǎn)這種偏差，營造尊師重教的氛圍，鼓勵更多的教師把精力投入到課堂教學(xué)中。2011年教師節(jié)，浙江大學(xué)宣布設(shè)立由浙大校友段永平和夫人劉昕捐資設(shè)立的“浙江大學(xué)心平獎教金基金”，以表彰功底扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出、關(guān)愛學(xué)生成長的優(yōu)秀教師（見表2）。參評教師需要各學(xué)院推薦，然后經(jīng)過由校長、校領(lǐng)導(dǎo)、院士代表、國家教學(xué)名師代表、學(xué)生代表、校友代表組成的評委會的考察，再由全校師生投票選舉產(chǎn)生。浙江大學(xué)高額獎勵一線教師的做法是要引導(dǎo)教師重視教學(xué)、研究教學(xué)，但是要扭轉(zhuǎn)高校教師重科研、輕教學(xué)的傳統(tǒng)是一個漫長的過程，除了設(shè)計獎勵外，還需要更多的制度保障。

三、完善我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的建議

1.樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)意識

當(dāng)前我國教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀不容樂觀，對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解存在偏差。許多教師不認(rèn)同教學(xué)是一種學(xué)術(shù)；教師的教學(xué)責(zé)任意識不夠，普遍將主要精力放在科研上，用于教學(xué)研究的時間較少，教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；教師對教學(xué)研究不足，同行間的交流和溝通不夠。因此，大學(xué)教師亟需樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.增強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量和構(gòu)建團(tuán)隊

盡管我國已經(jīng)有一些專家和學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，如姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕、黃英、耿冰冰等，但是總體力量不夠強(qiáng)大，研究力量還比較薄弱。因此，我國教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量還應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)，應(yīng)逐漸形成教學(xué)學(xué)術(shù)的研究團(tuán)隊，為我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作出一定的貢獻(xiàn)。

3.加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，讓教學(xué)學(xué)術(shù)重回崇高

大學(xué)學(xué)校層面的管理制度和教學(xué)評價制度不科學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)不平等都不利于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，因此應(yīng)從制度層面加強(qiáng)大學(xué)對教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，提高教學(xué)學(xué)術(shù)的地位。

（1）構(gòu)建適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。格拉塞克認(rèn)為，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)評價包括：目標(biāo)明確，準(zhǔn)備充分，方法適當(dāng)，結(jié)果顯著，有效表達(dá)和批判反思。特里格維爾等人構(gòu)建出的教學(xué)學(xué)術(shù)模型也可以作為一種評價體系，該模型圍繞知識維度、反思維度、交流維度和觀念維度對教學(xué)學(xué)術(shù)的程度加以衡量。我國學(xué)者耿冰冰認(rèn)為，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價的內(nèi)容主要包括理論知識、能力和教學(xué)成果，其中教學(xué)成果較好地體現(xiàn)了大學(xué)教師在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、綜合與應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平，是教學(xué)學(xué)術(shù)水平的具體體現(xiàn)。黃英指出，評價大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的基本依據(jù)是教師的工作責(zé)任心、職業(yè)道德、教學(xué)效果和教學(xué)研究與實(shí)踐成果。什么樣的教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)更適合我國大學(xué)教師？這需要在借鑒國外比較成熟的教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀，構(gòu)建本土化的教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）完善教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵制度，突出教學(xué)的價值。目前我國大學(xué)對學(xué)術(shù)的獎勵主要集中在科研學(xué)術(shù)方面，與教學(xué)獎勵相比，科研學(xué)術(shù)方面的獎勵金額和獎勵層次更高，說明沒有把教學(xué)學(xué)術(shù)同科研學(xué)術(shù)放在平等的地位。因此，大學(xué)應(yīng)盡量在教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵和科研學(xué)術(shù)獎勵之間達(dá)到一種平衡，這樣才能更加突出教學(xué)研究的價值，更有利于提升教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的熱情。

（3）在職稱晉升中為教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授留出空間。我國一些高校已經(jīng)設(shè)置了教學(xué)型教授和教學(xué)型副教授，這有利于職稱的分類發(fā)展，也為不同類型教師的發(fā)展提供了平臺，但是教學(xué)型教授或教學(xué)型副教授的名額較少。因此，建議大學(xué)根據(jù)不同類型教師的比例，進(jìn)行教學(xué)型職稱的設(shè)置，適當(dāng)增加教學(xué)型職稱的比例，為那些有志于教學(xué)、熱情投身于教學(xué)研究和教學(xué)事業(yè)的教師提供發(fā)展的空間。此外，希望有更多的大學(xué)能夠設(shè)置教學(xué)型教授或教學(xué)型副教授，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.增強(qiáng)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的職能，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展

（1）應(yīng)充分重視與發(fā)揮教研室的作用。教研室是教師進(jìn)行觀摩、教學(xué)評價與教學(xué)研究的基本單位。但是在20世紀(jì)90年代的高等教育改革中，教研室在大學(xué)中或被取消或名存實(shí)亡。[9]目前我國多數(shù)大學(xué)的教研室形同虛設(shè)，沒有充分發(fā)揮教研室的作用，教師與教師之間缺乏進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)研究和交流的機(jī)會。

當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)就有必要建立專門的教學(xué)研究組織進(jìn)行合作研究和交流。大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教研室的作用和職能，鼓勵教師在教研室內(nèi)增強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)管理等方面的研究、溝通與交流，形成教學(xué)學(xué)術(shù)的成果，將教學(xué)學(xué)術(shù)的成果與教學(xué)實(shí)踐更好地結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過教研室組織的相關(guān)活動，提高教師反思教學(xué)的意識和能力，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的能力素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。

（2）發(fā)揮高校教師教學(xué)發(fā)展中心的職能。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)就有必要建立專門的教師發(fā)展組織――教師教學(xué)發(fā)展中心。我國一直非常重視教師發(fā)展，但是近幾年才開始重視教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)。2011年5月，教育部和國家外專局組織國內(nèi)的12所大學(xué)參加“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)項目：中國――密歇根大學(xué)教師發(fā)展研討會”。2011年7月，頒布了《本科教學(xué)工程》文件，將提升教師的教學(xué)能力作為建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。教育部已經(jīng)開始啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)工作，“十二五”期間教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)了30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，重點(diǎn)提升中青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，以推進(jìn)高校教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化與制度化，并起到區(qū)域內(nèi)帶動輻射的作用。2012年7月，我國已經(jīng)啟動了國家級教師教學(xué)發(fā)展示范建設(shè)中心的建設(shè)工作，9月21～10月8日教育部對評審出的30個大學(xué)的教師發(fā)展中心進(jìn)行公示。通過訪問我國部分高校的網(wǎng)站及查看高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的新聞稿件發(fā)現(xiàn)，我國已經(jīng)有北京大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國海洋大學(xué)、江南大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)等40多個大學(xué)建立了專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。多數(shù)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的名稱為教師發(fā)展中心或教師教學(xué)發(fā)展中心，且多數(shù)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是近兩年建立的，所以還處于初步發(fā)展階段，需要學(xué)習(xí)國外教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的成功經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)為核心，更好地促進(jìn)大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

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優(yōu)秀科研成果獎勵辦法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】協(xié)同創(chuàng)新；成果導(dǎo)向教育；船舶特色；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

0 引言

2012年在全面提高高等教育質(zhì)量工作會上，教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)了《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》，明確指出要充分發(fā)揮高等學(xué)校多學(xué)科、多功能的優(yōu)勢，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建不同需求、形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新模式[1]。為了推動知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，江蘇在全國率先啟動實(shí)施高校協(xié)同創(chuàng)新計劃，建設(shè)江蘇高校協(xié)同創(chuàng)新中心，旨在鼓勵高校、科研院所等創(chuàng)新主體充分發(fā)揮人力、知識和技術(shù)等創(chuàng)新資源優(yōu)勢，構(gòu)建起人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)和科研發(fā)展的創(chuàng)新平臺，形成有利于產(chǎn)出創(chuàng)新成果、有利于創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的新機(jī)制[2]。因此，高校開展協(xié)同創(chuàng)新教育，既是高等教育改革的發(fā)展方向，也是提升國家創(chuàng)新能力和核心競爭力的重要途徑。

協(xié)同創(chuàng)新關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)，研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，承擔(dān)著提升高?？萍紕?chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和加快科技成果轉(zhuǎn)化的重要使命[3]。目前，我國在機(jī)艙自動化裝置、船舶電站、電力推進(jìn)系統(tǒng)、動力定位系統(tǒng)和綜合船橋系統(tǒng)等核心裝備和系統(tǒng)的國產(chǎn)化能力和水平很低，船舶與海洋工程裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級還需要大量具有創(chuàng)新能力的船舶控制類工程技術(shù)人才。因此，江蘇科技大學(xué)圍繞專業(yè)定位，結(jié)合行業(yè)實(shí)際需求，以綜合能力、分析能力、實(shí)踐能力三大核心創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過改革課程體系、培育船舶特色科研平臺、組建創(chuàng)新研究生團(tuán)隊和建立綜合評價機(jī)制等方面探索控制類研究生的培養(yǎng)模式，建立起船舶與海洋工程特色鮮明的“創(chuàng)新應(yīng)用型、知能復(fù)合型”工程人才培養(yǎng)體系。

1 圍繞能力培養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)課程體系

結(jié)合船舶與海洋工程裝備制造企業(yè)的實(shí)際用人需求，提煉出船舶自動化類工程人才創(chuàng)新能力的核心是綜合能力、分析能力和實(shí)踐能力。運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，突出船舶與海洋工程裝備自動化特色，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將形成控制專業(yè)學(xué)生核心創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素作為課程教學(xué)目標(biāo)，以“學(xué)生創(chuàng)新能力是否得到提高”為教學(xué)目的的評判標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容組織上，打破傳統(tǒng)的課程知識體系邏輯架構(gòu)，根據(jù)當(dāng)前控制理論和技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用實(shí)際，梳理專業(yè)核心知識點(diǎn)，以船舶與海洋工程自動化裝備典型工程案例為主線，串連相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)，設(shè)計了“先進(jìn)控制理論及應(yīng)用”、“機(jī)器人傳感與控制”、“電力傳動自動控制系統(tǒng)”、“船舶先進(jìn)控制技術(shù)”、“控制科學(xué)與工程前沿技術(shù)”等控制專業(yè)課程模塊，重構(gòu)了部分課程教學(xué)內(nèi)容，搭建起“行業(yè)需求引領(lǐng)，多元協(xié)同、行業(yè)資源共享”的解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的模塊化課程體系。

2 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，建設(shè)船舶特色實(shí)踐平臺

通過產(chǎn)學(xué)研合作，可以加速協(xié)同創(chuàng)新的各要素優(yōu)化組合，共同發(fā)揮積極作用，形成“課內(nèi)與課外協(xié)同、校內(nèi)與校外聯(lián)手，專業(yè)與行業(yè)接軌、共性與個性結(jié)合”的創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)途徑，促進(jìn)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。控制專業(yè)所在學(xué)院擁有船舶電力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、船舶與海洋工程自動化實(shí)驗(yàn)室、船舶綜合電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、船舶通信與導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)室和水聲與通信實(shí)驗(yàn)室等多個行業(yè)特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并與多家國內(nèi)外著名企業(yè)共建有工程實(shí)踐教育中心、協(xié)同創(chuàng)新中心和江蘇省企業(yè)研究生工作站，這些場所為研究生提供科研訓(xùn)練的平臺，成為了研究生科研的孵化器和推進(jìn)器。通過校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)廣大教師將科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教學(xué)資源，在項目開發(fā)過程中提煉課堂案例和實(shí)驗(yàn)案例，多方位培養(yǎng)研究生的工程實(shí)踐能力，用一系列船舶與海洋工程裝備自動化領(lǐng)域的科研成果打造特色鮮明的全船自動化創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺，逐步形成“學(xué)生―教師―實(shí)驗(yàn)中心―協(xié)同創(chuàng)新中心―船舶企業(yè)”的教育生態(tài)體系。

3 組建創(chuàng)新研究生團(tuán)隊

依托具有行業(yè)特色的科研創(chuàng)新項目，如“海洋工程船動力定位控制系統(tǒng)研究”和“面向海洋水下結(jié)構(gòu)檢測與清污的水下機(jī)器人導(dǎo)航與控制研究”等，建立導(dǎo)師團(tuán)隊、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和研究生團(tuán)隊式培養(yǎng)[4]。根據(jù)研究生的特點(diǎn)和專業(yè)共同組建跨專業(yè)的研究團(tuán)隊，力求各專業(yè)學(xué)生互有區(qū)分又分工協(xié)作，共同完成創(chuàng)新型課題的研究工作。通過目標(biāo)管理將導(dǎo)師、學(xué)生和科研平臺等要素進(jìn)行協(xié)同，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與配置，提高導(dǎo)師團(tuán)隊執(zhí)行力，推動團(tuán)隊的科研工作始終朝著既定的目標(biāo)順利開展。在項目實(shí)施中充分發(fā)揮團(tuán)隊在學(xué)科、研究方法和創(chuàng)新思維等方面的優(yōu)勢，遵循團(tuán)隊協(xié)作精神，將個人的智力資源整合為團(tuán)隊的創(chuàng)造成果[5]。根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的需要，將團(tuán)隊學(xué)習(xí)、科研活動和企業(yè)需求與應(yīng)用結(jié)合起來，基于科研實(shí)踐平臺營造一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立起導(dǎo)師和研究生團(tuán)隊相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的關(guān)系，使教師和學(xué)生兩個主體從科研活動中獲得理論和科研水平的提升。

4 建立綜合評價機(jī)制

學(xué)院制定了《電子信息學(xué)院研究生科技創(chuàng)新工作管理辦法（試行）》和《教師教學(xué)和科研工作業(yè)績考核與獎勵辦法（試行）》等多個相關(guān)管理制度，形成了“教師愿指導(dǎo)、學(xué)生全參與、條件有保障、成果得認(rèn)可”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機(jī)制。在研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)團(tuán)隊各導(dǎo)師特長，明確各個導(dǎo)師培養(yǎng)工作職責(zé)，導(dǎo)師團(tuán)隊成員應(yīng)按照責(zé)任分工積極落實(shí)研究生指導(dǎo)工作[6]。對于研究生團(tuán)隊評價考慮科研成果獎勵、課題項目完成情況、學(xué)術(shù)情況、國家專利申報情況、成果轉(zhuǎn)化情況和團(tuán)隊人才培養(yǎng)情況等因素來評價；對研究生團(tuán)員的評價重點(diǎn)對個人的高水平論文或?qū)＠?、?shí)踐能力和團(tuán)隊貢獻(xiàn)度等綜合評價。在整個團(tuán)隊管理過程中，需對評價的結(jié)果和團(tuán)員進(jìn)行積極的溝通，引導(dǎo)成員努力的方向、明確績效不理想的原因，并促進(jìn)成員持續(xù)改進(jìn)和提高個人能力。對于科研表現(xiàn)突出的研究生，采取物質(zhì)獎勵、榮譽(yù)激勵和資源配置相結(jié)合等手段。

5 結(jié)語

通過基于OBE理念的研究生協(xié)同創(chuàng)新培育活動的開展，明顯地促進(jìn)了控制類研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)水平的提升。近4年，在學(xué)術(shù)方面，獲得了江蘇省及校優(yōu)秀碩士論文共5篇，發(fā)表國內(nèi)外學(xué)術(shù)論文126 多篇，完成各種科技創(chuàng)新項目 214 項，獲得國家專利30多項。本項目的建設(shè)與實(shí)施對學(xué)科發(fā)展也起到了較大促進(jìn)作用，學(xué)院獲批了3家江蘇省優(yōu)秀研究生工作站；獲批1個江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程一期、二期項目立項學(xué)科，控制科學(xué)與工程獲批為省一級重點(diǎn)（培育）學(xué)科，培育了1個江蘇高校優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊。實(shí)踐證明新的培養(yǎng)模式不但培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，也提高學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力，推動了學(xué)院的學(xué)科發(fā)展。

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優(yōu)秀科研成果獎勵辦法范文第5篇

一、“兩個”堅持，彰顯教育科研價值

（一）堅持為教育內(nèi)涵發(fā)展提供“增量”

以提升質(zhì)量為核心，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，是我市教育科研工作的基本定位。“十一五”期間，我們立項四川省基礎(chǔ)教育類首個“國家社科基金課題”《促進(jìn)大面積有效教學(xué)的問題資源開發(fā)》，建立了“問題資源開發(fā)”基本研究范式、“教學(xué)與研究互動”新型教學(xué)改善機(jī)制，著力解決教學(xué)實(shí)踐中“教育理論應(yīng)用困難”、“策略有效但難以深化”、“習(xí)慣性頑疾難以解決”等六大類“共同問題”，溝通了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐雙向轉(zhuǎn)化，為實(shí)現(xiàn)大面積有效教學(xué)、推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展提供了新的“增量”。

（二）堅持破解素質(zhì)教育“難題”

破解素質(zhì)教育難題，我們在“十二五”期間確立了“找準(zhǔn)難點(diǎn)突破口，尋求多元路徑”的思路，聚焦評價要素、實(shí)踐模式和教育活動研究，力圖建立有綿陽特色的“素質(zhì)教育規(guī)范”：確定基礎(chǔ)教育發(fā)展改革試驗(yàn)點(diǎn)；制定教師素質(zhì)提升計劃；尋求考試改革與課程改革的“契合點(diǎn)”，最大限度地掃清素質(zhì)教育的實(shí)施障礙。

以學(xué)校特色建設(shè)為抓手落實(shí)素質(zhì)教育。2011年我所增設(shè)“學(xué)校特色建設(shè)研究室”，在全省率先組織化開展災(zāi)后學(xué)校特色建設(shè)研究。在義務(wù)教育段開展了“為生活而設(shè)計”的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動，讓生活催生創(chuàng)意，用智慧改善生活；在高中階段啟動了“讓學(xué)生在參與中成長”的社團(tuán)活動。我們還將在“中國（綿陽）科技城創(chuàng)意大賽”中設(shè)置中小學(xué)學(xué)生專場，以豐富素質(zhì)教育活動。

二、“四大”舉措，增強(qiáng)教育科研效能

（一）建立“多元立體化”教育科研模式

整合業(yè)務(wù)科室的研究職能，建立多元化研究格局，“學(xué)科教研”、“教育研究”和“特色建設(shè)”并駕齊驅(qū)，探索“任務(wù)制”與“項目制”相結(jié)合的組織方式，強(qiáng)化跨學(xué)科、跨科室協(xié)作研究；豐富和整合教改研究類型，重視區(qū)域“共同問題”，關(guān)注學(xué)?！暗湫桶咐?，強(qiáng)化調(diào)查類、中宏觀類研究；建構(gòu)“問題資源開發(fā)”研究范式，立足“原生態(tài)”研究，辨析、選擇和解決“真問題”，將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源。2011年12月，我所獨(dú)立承擔(dān)的六項省級課題組織聯(lián)席研討，就是我們實(shí)施“立體化”教育科研的一種嘗試。運(yùn)行“多元立體化”教育科研模式，為推進(jìn)我市教育科研發(fā)揮先導(dǎo)作用提供了有力保障。

（二）努力培養(yǎng)實(shí)踐者的教育科研文化自覺

實(shí)踐者對教育科研文化的自覺和親近，是教育科研的動力源。近年來，我們充分重視喚起教師教育科研文化自覺，引導(dǎo)教師認(rèn)識自己的傳統(tǒng)、基因、平臺和發(fā)展優(yōu)勢，自我反思、克服弱勢，挑戰(zhàn)自我、自覺行動，追求更大范圍的拓展創(chuàng)新，并從四個方面強(qiáng)化實(shí)踐者教育科研文化自覺：其一，樹立穩(wěn)定的核心價值觀——“踏踏實(shí)實(shí)追求修身養(yǎng)性塑特長，勤勤懇懇爭做行者智者學(xué)問者”。其二，形成梯次發(fā)展戰(zhàn)略，著力建立“多元立體化”教育科研模式，逐漸把教科所建設(shè)成教育“智庫”。其三，生成教育科研核心技術(shù)，教研互動、研訓(xùn)一體，常規(guī)與專題結(jié)合，基于實(shí)踐問題大興調(diào)研之風(fēng)，基于問題解決開發(fā)問題資源。其四，自覺努力，創(chuàng)造職業(yè)幸福，破除“被動跟風(fēng)”、“封閉短視”式思維，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，研究求真，人際求善，生活求美。

（三）催生和推廣有實(shí)踐影響力的研究成果

注重教育科研成果形成推廣，尤其針對那些對優(yōu)化實(shí)踐有較大影響的研究，我們集中精力、廣泛調(diào)研，幫助研究者梳理經(jīng)驗(yàn)、提煉成果，體現(xiàn)了催生、推廣研究成果的鮮明特點(diǎn)。對于一些被實(shí)踐證明行之有效的研究成果，我們通過現(xiàn)場交流、資料編撰等方式推廣。在卓有成效的“自主發(fā)展”、“快樂教育”等成果影響下，我市學(xué)前教育研究生動活潑，教育科研成為幼兒園提升辦學(xué)品位的共識；“教育均衡”、“減負(fù)增效”的研究成果，在義務(wù)教育階段催生了一批實(shí)踐成功的“典型案例”；整合傳統(tǒng)考試與非考試科目，聚焦學(xué)科“共同問題”的考試改革研究，對優(yōu)化教學(xué)過程發(fā)揮了積極作用；區(qū)域性高中選修課資源平臺的研究，對深化高中課改，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡起到了促進(jìn)作用。

（四）不斷提升決策執(zhí)行、決策咨詢效能

根據(jù)《綿陽市“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，我們著力在決策執(zhí)行、決策咨詢方面，聚焦全局性、戰(zhàn)略性問題，加大決策服務(wù)力度，提升決策服務(wù)效能。市教體局領(lǐng)導(dǎo)多次肯定“教科所在提升全市教育質(zhì)量中發(fā)揮了不可或缺的作用?！睆闹贫葯C(jī)制上保障教育科研可持續(xù)發(fā)展，去年底綿陽市人民政府頒布了《綿陽市教學(xué)成果獎勵辦法》，今年初分管市長親自組織召開了全市首屆教育科研工作會。