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初中科學(xué)教育范文第1篇

一、勤奮

天才就是1%的聰明加99%的汗水．很多人都說科學(xué)好玩，好玩除了知識本身之外，更多的是要時刻保護好這份好玩．如果每天抱著電腦一頁一頁的播放著做實驗的畫面，或者只是口頭上在說實驗，沒有了孩子的真實體驗，過不了多久，孩子照樣覺得科學(xué)不好玩，很枯燥．“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”學(xué)生有很強的求知欲，我們要抓住學(xué)生認知過程的關(guān)鍵點，需要我們勤奮一些，需要精心設(shè)計有趣的實驗器材和場景，讓學(xué)生能離探究更近一些．例3磁感線(如圖2)．學(xué)校里的相關(guān)演示實驗裝置只有一套，而且效果也不是很好，我們經(jīng)過很多次試驗發(fā)現(xiàn):利用被磁化后的鋼鋸條來吸引鐵屑能很形象的表示出磁感線．把磁化好的鋼鋸條放在白紙下面，白紙上放少量細鐵屑，用塑料尺子輕輕一抹，分布在鋼鋸條周圍的細鐵屑排列就會有一定的規(guī)則，只要改變鋼鋸條的位置，用同樣的方法也可以展示馬蹄形磁體，同名磁極和異名磁極周圍的磁場分布．有了這小小的鋼鋸條，很抽象的磁場一下就變得很形象了，條形磁體周圍的磁感線能畫出來后，馬蹄形磁體周圍的磁場分布、同名磁極周圍磁場分布、異名磁極周圍磁場分布全都會迎刃而解．例4土壤中有什么?雖然是農(nóng)村學(xué)校，但是現(xiàn)在幾個家庭在種莊稼，更別說是讓孩子去玩泥巴．帶著鏟子和孩子去周邊的地里野外觀察，“啊!真有蚯蚓．”“啊!土狗”“啊!……”按要求取回土壤繼續(xù)實驗．把成塊的土壤放入盛有水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)會冒氣泡．在一個事先處理好的100毫升的旺仔牛奶罐中取滿土壤，可以繼續(xù)在里邊倒水．問:為什么在裝滿土壤的杯中可以倒入水?答:土壤中有空隙．問:空隙中原來裝著什么?答:是空氣，現(xiàn)在空氣的位置被水占據(jù)．問:100毫升的土壤中空氣的體積有多少?答:就是倒入的水的體積．問:如果這是一個100毫升的鐵塊，能再加入水嗎?100毫升鐵塊中是很難加入水的，鐵塊中的縫隙比土壤中的縫隙小的多．給孩子們的認知過程一個合適的臺階，再介紹書本的測量方法，這樣接受起來比較輕松，只有理解了才能設(shè)計出更多的測量方法．別看這些小小的實驗，可以激發(fā)孩子們極大的熱情，采用的是身邊唾手可得的廉價物品，用簡單的實驗來詮釋看似深奧的知識，這大大彌補了只講結(jié)果而不注重過程的教學(xué)缺陷，也在實驗中培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新思維能力．準(zhǔn)備鐵屑和土壤都很麻煩，甚至?xí)加梦液芏嗟臅r間，下課后清理也很臟，但是看著孩子們高漲的學(xué)習(xí)熱情和意會后的微笑，我很知足．課后還有些孩子跟我探討他的設(shè)計思路，下一節(jié)課讓他展示設(shè)計成果時，其它孩子都投來了欽佩的眼神，這份學(xué)習(xí)的熱情肯定會在班級升溫．勤奮能給孩子提供更多的學(xué)習(xí)資源，勤奮即要求教師能學(xué)會等待，不要急著去公布答案，勤奮是不怕麻煩能讓孩子自己去摸索、探究．“熟讀唐詩300首，不會作詩也會吟”科學(xué)探究也是如此．

二、有童心

我很幸運，我是老師，我更幸運，我是一名科學(xué)老師，科學(xué)課中可以和孩子一起玩很有趣的事情．例5植物生殖方式的多樣性．我們一起把洋蔥放在教室里，看著它抽出新芽，長出綠葉．我們一起做扦插，比比誰的更容易成活．一樣的土壤，一樣的扦插枝條(采用長壽花、玉樹和蟹爪蘭，很易成活的植物)．以前把植物養(yǎng)在教室的時候，這個孩子碰一下，那個孩子動一下，總會讓植物很受傷，但這次不一樣，因為是自己養(yǎng)的，不知有多么的呵護，這是對勞動果實的珍惜，也是對勞動的尊重．扦插成功后孩子們一個又從家里帶來馬鈴薯、芋頭種在花盆里，后來干脆就種在操場的角落的一小塊空地上．在農(nóng)村的田間地頭隨處可見馬鈴薯、芋頭、洋蔥等，孩子們沒有留意，可當(dāng)我和他們一起種的時候，體現(xiàn)出了極高的熱情，“親其師，信其道”，孩子喜歡和我一起玩，和我一塊時他們可以收獲愉悅，和我一起種的花花草草也就被賦予了科學(xué)的色彩．例6燃燒的條件．教材中有一道題目是:火燒紙盒，水沸騰了而紙盒不破．理論上是如此，但孩子們一個個還是覺得不可能，那就做做看讓事實說話吧．從選紙、做紙盒，到實驗，全由孩子操作，我們采用不滲水的牛皮紙．第一次，紙沒破但里邊的水就是不沸騰，為了節(jié)約時間，就一邊上課一邊等待，結(jié)果紙燒起來了，“難道失敗了?”趕緊看看，原來是紙盒里的水燒干了，難怪紙被燒了，這結(jié)果剛好詮釋了燃燒的條件:只有水燒干了，溫度才會上升到紙的著火點，紙才會燃燒．但總覺得不盡人意，分析后覺得水不沸騰的原因是:“散熱＞產(chǎn)熱”．第二次，又把紙盒口蓋起來減少散熱，但結(jié)果還是和第一次一樣，雖然紙不破但水就是不會沸騰．一起查資料，一起請教別人．第三次，我們加大了酒精燈的火力，撤掉了石棉網(wǎng)，進一步增加產(chǎn)熱，減少散熱，但還是和第一次一樣．雖然沒有做出所預(yù)設(shè)的結(jié)果，但是我們成功了，紙盒燒水，水未干前紙盒不會被燒破．更重要的是在這么多次探究中，孩子的知識形成和思維過程得到了很好的鍛煉．更能讓孩子體會到任何人都不是隨隨便便成功的，科學(xué)探究也是如此．這些就是我正在做也想一直做下去的事情，辛苦并不可怕，只要在辛苦的過程中能愉悅自我，那就不會痛苦，我們?nèi)绱?，孩子也是如此，學(xué)習(xí)不是強制，更應(yīng)該是向往，有了這種向往就會有熱情，孩子的潛能就會被挖掘，再辛苦也是幸福的．

作者：張云飛

初中科學(xué)教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育;生活化;學(xué)生;教學(xué)

一、生活化的知識構(gòu)建

通過學(xué)習(xí)可以積累知識、培養(yǎng)能力、升華情感，學(xué)習(xí)是一個動態(tài)生成的過程。如果認為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來腦海中所學(xué)過的知識和日常積累的經(jīng)驗與現(xiàn)學(xué)知識少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實驗等方式去將學(xué)生腦海中已有的知識和經(jīng)驗激活，使他們在日常生活中的經(jīng)驗里有所啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈互通，這樣學(xué)生腦海中的新知識構(gòu)建也可更加容易。例如，在講浙教版科學(xué)《摩擦的利與弊》這一課時，我們可以利用新媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)日常生活中會出現(xiàn)的自行車，讓學(xué)生以小組形式針對自行車運行中會出現(xiàn)的摩擦力等科學(xué)知識進行討論，學(xué)生跟據(jù)日常所見所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過老師的幫助和學(xué)生的經(jīng)驗總結(jié)得出下述結(jié)論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設(shè)計都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當(dāng)我們面對突況必須立刻剎車的時候我們會使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達到加大摩擦力以停住車的效果。面對學(xué)生的正確回答，老師首先要對之表示肯定滿意、鼓勵表揚，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過加大摩擦來及時停車，避免危急事件發(fā)生，這是他的好處，另外油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦?xí)p自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。

二、生活化的情境創(chuàng)設(shè)

如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會在享受面包的美味時將放入里面的芥末都吸收了。情境對于知識，就像面包對于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識的風(fēng)采。這就對教師在授課過程中除了考慮教學(xué)目標(biāo)分析，更要構(gòu)建出對學(xué)生有益處的情境。教師要時常留意生活中的事情，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料，認真解析教材，將課本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識，找到解決問題的竅門。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)教學(xué)中，為了給學(xué)生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學(xué)方法我們會把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對比兩種現(xiàn)象得出結(jié)論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說“我們吃油潑面時很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學(xué)生更直觀的面對問題，我取來一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問學(xué)生們“水無法將油清洗干凈，那有是不是說明了有不能溶于水？”學(xué)生答“是。”然后我又嘗試提問引導(dǎo)“那有沒有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預(yù)先備好的一小瓶汽油，告訴學(xué)生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結(jié)論得出，構(gòu)建的教學(xué)情景，通俗易懂，對學(xué)生的知識及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、生活化的實驗器材選擇

在各種條件的限制下，短期內(nèi)將設(shè)備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來源于實驗室設(shè)備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進行實驗不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會科學(xué)要意，增強對科學(xué)對生活的熱愛。與此同時，也方便我們在課后開展實驗，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實驗的物品來彌補設(shè)備短缺問題。例如，在進行音調(diào)與物體振動快慢關(guān)系的實驗中，通常會取兩個不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個音叉音調(diào)和振動快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動的快慢。這時我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來研究音調(diào)跟振動的快慢的關(guān)系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進行壓力大小與哪些因素有關(guān)的實驗中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。

四、生活化的舉例論證

老師通過日常生活中的例子來協(xié)助講述課本內(nèi)容效果甚佳，但是不乏一些學(xué)生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學(xué)仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學(xué)《大氣的壓強》這一章時，老師可以在一個杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導(dǎo)，否則學(xué)生很難明白這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對“大氣壓”“壓強差”這些抽象的概念詳細解說，引導(dǎo)著學(xué)生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對大氣有壓強這個觀點難以理解，這時如果采用情境教學(xué)的方法，教學(xué)效率明顯提高。同時，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學(xué)道具，要求學(xué)生將以上三種東西的夾層分離開來，通過夾層很難被拉開來說明大氣壓的存在。通過這些方法，能讓學(xué)生更容易理解大氣壓的含義，學(xué)生掌握知識也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學(xué)的原理，還要注意現(xiàn)有教學(xué)器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個原則：（一）從優(yōu)性原則。在同一個知識點中，能夠用于教學(xué)的例子會很多，這時老師應(yīng)該從中挑選最貼近生活實際的例子，讓學(xué)生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應(yīng)充滿正能量，而非反科學(xué)或者等帶有消極作用的例子，這樣能培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質(zhì)量而非數(shù)量，這樣有利于讓學(xué)生在更短的時間里理解更精確的知識；（四）科學(xué)性原則。采用的生活化例子應(yīng)是科學(xué)客觀的，不能為了迎合試題中的數(shù)學(xué)意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導(dǎo)學(xué)生；（五）針對性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識點關(guān)系緊密，所設(shè)計的場景要有針對性，以此獲得更佳的課堂教學(xué)效率。

五、從教材理論到回歸生活實際通過回歸生活的教學(xué)方法可以充分展現(xiàn)科學(xué)教育效果

因此，我們應(yīng)該將小課堂、大生活的教學(xué)理念融入實踐科學(xué)教育中，將教學(xué)實踐與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中感受科學(xué)魅力，從而更加熱愛科學(xué)，增強對科學(xué)的認識，提高自主探究科學(xué)的能力，以真正掌握科學(xué)知識，解決生活中的各種問題。例如，在教授浙教版科學(xué)《空氣污染與保護》這一課中，老師可以組織學(xué)生實地考察，咨詢環(huán)保局和生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員控制空氣環(huán)境污染的有效方法，同時采訪群眾對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護的意見，再對當(dāng)?shù)氐膶嵕斑M行拍攝，最后小組成員合作撰寫一份調(diào)查報告。實地調(diào)查結(jié)束后，回歸課堂，讓每一個小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調(diào)查的結(jié)果，教師就其表現(xiàn)打分。這種回歸生活的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于思考科學(xué)問題。通過教師的有效引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實生活中常見的例子，認識科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，能拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，提高學(xué)生的綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

六、結(jié)束語

在教學(xué)初中科學(xué)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將課本中的知識與現(xiàn)實結(jié)合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實驗的物品引入實驗中，從生活本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，掌握科學(xué)知識。課堂上老師要加強與學(xué)生的互動，使學(xué)生更加熱愛科學(xué)知識增強對科學(xué)課程的興趣。不過，課本知識與生活現(xiàn)實相聯(lián)系也是一個漫長的過程；因此，在未來的教學(xué)中，初中科學(xué)老師應(yīng)該善于將科學(xué)理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結(jié)并完善生活化教學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻：

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初中科學(xué)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞: 科學(xué)史 初中科學(xué)教學(xué) 教育價值 教學(xué)應(yīng)用

一、科學(xué)史在初中科學(xué)教學(xué)中所起的作用和必要性

科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史,它以其獨特的研究視角成為科學(xué)教育的一種非常寶貴的教育資源。其教育價值已逐漸受到各國科學(xué)教育界的普遍重視,并成為國際科學(xué)教育改革的一種重要的發(fā)展趨勢。

《科學(xué)(7―9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)課程以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)?！贝四繕?biāo)體現(xiàn)在科學(xué)課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域中,分別為:“科學(xué)探究(過程、方法與能力),生命科學(xué),物質(zhì)科學(xué),地球、宇宙和空間科學(xué),科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系?！痹诂F(xiàn)有的課程教材和實際的教學(xué)過程中,第二、第三、第四領(lǐng)域是顯性和到位的,也引起師生們足夠的重視,而第一、第五領(lǐng)域明顯是以綜合為特色和要求的,其內(nèi)容均滲透于其他三個領(lǐng)域中。

在“全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”作為科學(xué)課程的基本理念的指導(dǎo)下,《標(biāo)準(zhǔn)》明確突出了科學(xué)史在科學(xué)課程中的地位和作用。然而,許多教師對科學(xué)史的教育價值的認識還是存在著諸多的偏差和不足,而且在具體的實施過程中,也存在著許多誤區(qū)。如對科學(xué)史的教育僅簡單地理解為對科學(xué)史事實的記誦教育,而沒有將科學(xué)史所蘊涵的理性精神與求真意識、批判精神與創(chuàng)新意識滲透其中;沒有通過科學(xué)史的再現(xiàn)讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)內(nèi)含的人性、科學(xué)的方法與科學(xué)的精神等。而這些方法與精神和科學(xué)知識一樣是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分。因此,我們在教學(xué)過程中引入科學(xué)史,應(yīng)打破歷史事實的硬殼,充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價值。

二、重視新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,充分利用科學(xué)史教育價值

1.以史激趣,引發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力,是學(xué)習(xí)過程順利而有效進行的心理條件。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有了濃厚的興趣,才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動性,才能以頑強毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。

學(xué)習(xí)卵生動物時,介紹愛迪生坐雞窩“孵蛋”的故事;在學(xué)習(xí)光學(xué)初步知識時,介紹少年時代的愛因斯坦陷入“追光”問題的深思,等等。這樣寓史于教、史教相融的教學(xué)形式,不僅可以增加課堂的趣味性,而且可以讓學(xué)生認識到科學(xué)家幼年時的“幼稚”,不再認為科學(xué)是從一些天才的頭腦里蹦出來的,從而拉近學(xué)生與科學(xué)家的距離,激發(fā)學(xué)生探究客觀世界的濃厚興趣。在教學(xué)實踐中長期堅持將科學(xué)史滲透到課堂中,對促進學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動作用。

2.以史為證,感悟知識曲折的形成過程。

當(dāng)然,在科學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)史,不是為了給科學(xué)知識裹上一層“糖衣”,增加學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性,而應(yīng)該讓學(xué)生感悟科學(xué)發(fā)展的曲折歷程。

在學(xué)生學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)模型時,可結(jié)合課本材料,突出介紹道爾頓的“實心球模型”湯姆森的“西瓜模型”盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核波爾提出“行星軌道模型”現(xiàn)代的“電子云模型”夸克的發(fā)現(xiàn)近兩百年的科學(xué)研究歷程,使學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)有時是幾代科學(xué)家鍥而不舍、接力棒式長期研究的結(jié)果。同時讓學(xué)生體會到科學(xué)是特定時代或特定條件下科學(xué)研究活動的產(chǎn)物,處在不斷變化發(fā)展和成熟的過程中,科學(xué)理論具有相對性,也讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們對真理的追求與執(zhí)著,領(lǐng)悟到科學(xué)探究的艱辛與曲折。

3.以史立范,培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)方法。

在學(xué)生學(xué)習(xí)《神奇的激素》這一節(jié)內(nèi)容時,讓學(xué)生體驗達爾文、溫特等科學(xué)家對植物向光性現(xiàn)象建立的合理假說,對實驗的精妙設(shè)計,對實驗結(jié)果的科學(xué)解釋,之后再讓學(xué)生運用科學(xué)家的研究方法,自己重復(fù)達爾文實驗。這樣將科學(xué)方法與科學(xué)史緊密地融合在一起,使學(xué)生既了解科學(xué)家是怎么做的,又學(xué)會自己應(yīng)該如何去做,使科學(xué)方法的教育更具有操作性,讓學(xué)生在“像科學(xué)家那樣進行探究”的過程中,更能體會到成功的自豪感,從而提升他們自覺掌握科學(xué)方法的積極性。

4.以史提能,提高學(xué)生的探究能力。

科學(xué)史也是科學(xué)方法的歷史,科學(xué)史一再證明,科學(xué)家之所以能取得成功,往往與他們運用了正確的研究方法有關(guān)。許多科學(xué)家都摸索出一套適合自己的思維方式。如伽利略開創(chuàng)性地運用定量描述與實驗研究相結(jié)合的方法;電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)者法拉第認為表達物理思想的最好方式是構(gòu)造相應(yīng)的物理圖像;而建立經(jīng)典電磁學(xué)理論的麥克斯韋則認為數(shù)學(xué)公式才能最深刻地表達事物的本質(zhì);愛因斯坦善于通過直覺思維洞察事物的本質(zhì),并用探索性演繹方法構(gòu)造理論體系,等等。教師在教學(xué)中應(yīng)充分把科學(xué)巨匠們獨到的科學(xué)思想和研究方法滲透到知識傳授中,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。

5.以史作鑒,培養(yǎng)學(xué)生博大的人文精神。

人文精神是人類在對自身的認識、自身的發(fā)展和自身的完善過程中形成的,并規(guī)范和約束著人類自身的各種活動,表現(xiàn)為人生觀和價值觀。人文精神的核心是“愛”,熱愛科學(xué),熱愛科學(xué)事業(yè),熱愛祖國,熱愛人類社會。單純通過科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí),學(xué)生并不能知道創(chuàng)造這些科學(xué)理論的科學(xué)家的人格魅力,而科學(xué)史正是超越了科學(xué)理論知識的這一局限,展示了科學(xué)家們的人文形象,使學(xué)生能夠從科學(xué)前輩那里汲取精神營養(yǎng),領(lǐng)悟人文精神的內(nèi)涵。

科學(xué)發(fā)展的歷史并非一帆風(fēng)順,科學(xué)史上的巨匠們也并非個個光明磊落。當(dāng)科學(xué)成果落在心術(shù)不正的科學(xué)家手中時,社會、對于整個人類來說,就是一場災(zāi)難。

三、初中《科學(xué)》教學(xué)中科學(xué)史的教育價值與教學(xué)應(yīng)用的思考

科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)生發(fā)展的歷史,它以其獨特的研究視角成為科學(xué)教育的一種非常寶貴的教育資源。其教育價值已逐漸受到各國科學(xué)教育界的普遍重視,并成為國際科學(xué)教育改革的一種重要的發(fā)展趨勢。

1.充分挖掘教材所蘊涵的科學(xué)史素材,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

我國上世紀70年末至80年代初出版的科學(xué)教科書,基本上沒有科學(xué)史的內(nèi)容。90年代出版的教科書已開始選取一些科學(xué)家的事跡作為學(xué)生的閱讀材料。而《標(biāo)準(zhǔn)》除了進一步突出科學(xué)史在科學(xué)課程中的地位和作用外,還對科學(xué)史進入科學(xué)課程的方式作了相應(yīng)的變化。但對科學(xué)史的內(nèi)容只給出了初步的建議,而沒有作出具體的規(guī)定。而現(xiàn)行教材中,有關(guān)科學(xué)史的具體內(nèi)容也不多。這就給教師留有選材和具體處理的充分余地,同時也要求教師在教學(xué)中能深入分析,充分挖掘教材中有關(guān)的教學(xué)因素,并進行適當(dāng)?shù)难a充和擴展?？茖W(xué)史對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)重現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的歷史,有助于學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

科學(xué)史重現(xiàn)科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的歷史,其中必然涉及基本概念、基本理論等科學(xué)知識。但科學(xué)史的優(yōu)勢并不在于介紹這些知識,而在于提供科學(xué)知識的產(chǎn)生背景,這對于理解和掌握科學(xué)知識是十分重要的。如在講光合作用的概念時,可適當(dāng)向?qū)W生介紹比利時科學(xué)家海爾蒙特的小柳樹實驗和英國科學(xué)家普里斯特利的小白鼠實驗,幫助學(xué)生理解光合作用的原料中有水,產(chǎn)物中有氧氣這一結(jié)論。

(2)利用科學(xué)家的生平事跡,對學(xué)生進行科學(xué)精神的教育和熏陶。

科學(xué)的發(fā)展史也是眾多科學(xué)家不計個人名利,為科學(xué)事業(yè)貢獻畢生精力的奮斗史?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”,科學(xué)家在追求科學(xué)真理的過程中所表現(xiàn)出來的強烈的求知欲和好奇心,尊重事實、嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng),堅持不懈、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度,不畏強權(quán)、堅持真理的獻身精神,以及善于聽取不同意見、與人合作交流的精神,等等,都強烈地感染著學(xué)生,激勵著他們努力學(xué)習(xí)。這些精神也正是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)廣泛收集,因勢利導(dǎo),在潛移默化中給學(xué)生以啟迪。如達爾文對大自然的熱愛和百折不撓、勇往直前的性格;摩爾根由不相信孟德爾學(xué)說到改弦易轍,創(chuàng)立基因論所表現(xiàn)出來的求實、公正的科學(xué)態(tài)度;沃森和克里克密切合作發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的協(xié)作精神;居里夫人在極其艱苦的條件下仍鍥而不舍,最終發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳……這些科學(xué)家的生平事跡都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的極好素材。

2.科學(xué)史的引入應(yīng)與科學(xué)探究式教學(xué)相結(jié)合。

在教學(xué)中引入科學(xué)史和探究式教學(xué)的目的是相同的,都是讓學(xué)生在獲得知識的過程中得到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的養(yǎng)成,即希望學(xué)生也能像科學(xué)家搞研究那樣,在教師的引導(dǎo)下進行獨立的探究,而不是由教師安排好一切,讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑“走”下去,更不是由教師直接告知結(jié)論。特別是科學(xué)史中一些的經(jīng)典實驗,充分閃耀著科學(xué)家的智慧,凝聚著正確的思維方法和獨到的研究方法,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始,逐步發(fā)展到獨立的探究和創(chuàng)新。

如“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”、“生長素的發(fā)現(xiàn)史”中,有許多科學(xué)家進行的一系列設(shè)計巧妙的實驗,是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的極好素材。在教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)置情景,先引導(dǎo)學(xué)生自己進行探究,然后與科學(xué)家所采用的實驗方法進行比較,總結(jié)成敗得失,從而提高學(xué)生提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗、收集證據(jù)和合作交流等探究能力。實踐證明這種方法是有效的。

總之,科學(xué)史的教學(xué)不應(yīng)是對科學(xué)歷史的簡單回憶,而是重在展現(xiàn)科學(xué)歷史事實的內(nèi)在價值?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“在義務(wù)教育階段的科學(xué)課程中引入科學(xué)史,主要是作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種途徑和手段,科學(xué)史不應(yīng)作為新的知識點來考核,其教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識的理解、對科學(xué)過程與方法的理解,以及學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)來體現(xiàn)。”只有把握住這點,科學(xué)史進入科學(xué)課堂才是可能的,也才是有效的。

四、科學(xué)史在《科學(xué)》中的教育價值

1.能促進學(xué)生對科學(xué)知識的理解。

在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中,我們大多只是把概念、定理、規(guī)律的結(jié)論告示學(xué)生,教學(xué)中為提高所謂的“課堂教學(xué)效率”,很少介紹這些概念與理論的發(fā)展,只是讓學(xué)生知道如何“靈活”地應(yīng)用這些知識去解決紙面上的學(xué)科問題,學(xué)生學(xué)的知識相對來說是靜止的、孤立的,可以說對知識理解是膚淺的。

2.使科學(xué)教學(xué)更具有人文精神因素。

被譽為“科學(xué)史之父”的喬治?薩頓博士,將科學(xué)史視為溝通自然科學(xué)與人文學(xué)術(shù)的最好橋梁。因為科學(xué)史關(guān)注的焦點就是科學(xué)家,在進行某個科學(xué)史實教育時,不但牽涉到當(dāng)時的科學(xué)探究,而且必定牽涉到科學(xué)家的思想、性格、情趣、生活,必定牽涉到當(dāng)時的經(jīng)濟、政治、社會環(huán)境與學(xué)術(shù)環(huán)境,這就很好地在科學(xué)與人文之間架起了溝通的橋梁,使學(xué)生在了解科學(xué)的發(fā)展過程中,認識到科學(xué)也是具有思想的、文化的、倫理的,從而更深刻地認識科學(xué)的本質(zhì)。

3.使學(xué)生對科學(xué)方法有更豐富、更完整的認識,并能使學(xué)生對科學(xué)方法論有一定的理解?？茖W(xué)的核心是探究,但現(xiàn)在一提到科學(xué)探究教學(xué),很多科學(xué)學(xué)科教師總是認為,就是要多多應(yīng)用實驗或類似科學(xué)問題的實際進行教學(xué)。但這只是科學(xué)過程中的事實證明而己,沒有包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程哲學(xué)思想因素、社會的因素、文化的因素、物質(zhì)條件的因素、科學(xué)倫理的因素,即沒有了解科學(xué)的真正探究本質(zhì),這種科學(xué)探究以單純的實證累積的方式介紹科學(xué)知識,會導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)有簡單化的甚至是錯誤的印象。從科學(xué)的發(fā)展史來進行教學(xué)能使學(xué)生從多方面來綜合認識科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般方法。

4.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣,使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識。科學(xué)史實充滿著科學(xué)發(fā)現(xiàn)的傳奇、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的曲折情節(jié)等,如牛頓的蘋果、瓦特的水壺蓋、法拉第的艱辛、雷利的精細、居里夫人的永不放棄等,這些能使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生一種熱情,而不是解題的枯燥感。

5.使學(xué)生得到情感、意志、價值觀上的教育?？茖W(xué)史實較真實地展現(xiàn)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)途徑中的科學(xué)艱辛,科學(xué)家們對科學(xué)發(fā)明的價值態(tài)度,科學(xué)家們對榮譽地位的認識,等等,這些無不是對學(xué)生情感的一次次洗禮。

科學(xué)史作為一門科學(xué),它具有的價值遠遠不止上述所列,在教育上的價值也遠不止上述所舉,我們在實際教學(xué)要能認識到科學(xué)史在科學(xué)教育中具有這些功能,而不要簡單地把它作為一種只具德育教育功能,抑或只作閱讀材料,甚至是忽略它的存在意義。如何實現(xiàn)上述科學(xué)史在教育中的價值,正是我們一線的中學(xué)科學(xué)教師所應(yīng)該思考的。

五、實行科學(xué)史在初中《科學(xué)》中的教學(xué)應(yīng)用

1.有機結(jié)合,大膽創(chuàng)新――教材資源本身的整合。

阿基米德對浮力原理的發(fā)現(xiàn),本身是“智慧火花”的閃現(xiàn)。在一堂課中,哪怕經(jīng)教師的再三啟發(fā),要讓學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)也同樣碰撞出這種“火花”,是很難做到的。在教學(xué)過程中我把材料進行整合成“戲說阿基米德”,將實驗的物塊比作阿基米德,將溢水杯比作澡盆,模擬阿基米德的洗澡過程。用話外音讓阿基米德反復(fù)地問學(xué)生:“我浸入水的過程中,水越溢越多,我也越來越感到輕飄飄了,這是為什么?”由此來創(chuàng)設(shè)科學(xué)巨匠探究問題的情景,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生體會浮力與物體排開的水的關(guān)系。

2.突破時空,拓展視野――教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的整合。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源,讓班級中的每位學(xué)生參與制作“我的生日與科學(xué)史”專題學(xué)習(xí)欄,讓科學(xué)家“闖入”學(xué)生的生日,讓科學(xué)事件“走進”學(xué)生的生日。雖然,這些科學(xué)家學(xué)生并不一定熟悉,這些科學(xué)事件中所涉及的科學(xué)知識和科技成果學(xué)生并不一定了解,但通過這一專欄的制作過程,學(xué)生在以后學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識時,肯定會表現(xiàn)出濃厚的興趣和更多的情意投入,同時,在生活中肯定會更多地關(guān)注科學(xué)人物、科技成果和科學(xué)事件。組織有興趣的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),關(guān)注“科學(xué)史上的今天”,當(dāng)“今天”的內(nèi)容與近期學(xué)習(xí)或已學(xué)知識相關(guān)時,以課堂簡述或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)欄的形式,展示給其他學(xué)生。這不僅能使小組中的學(xué)生開闊視野,而且能讓全體學(xué)生更多地了解科學(xué)史。

3.觸類旁通,相輔相成――教材資源與其他學(xué)科的整合。

科學(xué)知識是人類文化的一個重要組成部分,科學(xué)與其他學(xué)科的整合是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與人文精神相統(tǒng)一的一條途徑。既具有科學(xué)性又具有人文性的科學(xué)史在這一整合過程中扮演著不可或缺的角色。

在社會與歷史的課程中,有很多材料都涉及中國的科學(xué)史。古代的“四大發(fā)明”讓學(xué)生感到驕傲,近代的科技落后讓學(xué)生感到恥辱。了解這些歷史,不僅對學(xué)生進行了一次憂國憂民的愛國主義教育,而且讓學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問:“古代中國科技的輝煌,為什么傳承到近代就變成了落后了呢?”通過社會與歷史學(xué)科提供的資料與《科學(xué)》提供的相關(guān)資料的整合,學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,查找中國科學(xué)發(fā)展史的有關(guān)資料,形成專題研究,在追溯與思考中增加了憂患意識,增強了把握科技未來的決心。

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初中科學(xué)教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中課堂；科學(xué)教育；圖文教學(xué)

新課改重在改變當(dāng)今學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從書山題海中解放出來，淘汰傳統(tǒng)教育中落后單調(diào)的學(xué)習(xí)方式。新課改更加看重對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過圖文教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力。由于國家對于科學(xué)探究的高度重視，使得科學(xué)教育也列入了當(dāng)前中學(xué)教育的課程目標(biāo)以及具體內(nèi)容之中，并且成為必須要開展的教育教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)今的初中科學(xué)教育，依托于圖文教學(xué)的方式，使得學(xué)生雖然在課堂內(nèi)部，但是對于科學(xué)實驗?zāi)酥廉?dāng)今前沿的科學(xué)研究都可以展開討論和想象，借助科學(xué)本身的魅力，使學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇和求知的欲望，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前國內(nèi)初中科學(xué)教育現(xiàn)狀

1.初中學(xué)校與教師在科學(xué)教育的教學(xué)方法現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)校與教師對于科學(xué)教育并未有足夠的重視，對于學(xué)生的科學(xué)教育更多的是課本知識的傳授，使得學(xué)生更習(xí)慣于聽從教師直接給出的現(xiàn)成結(jié)論以及答案，而對于結(jié)論的依據(jù)以及答案的來源缺乏應(yīng)有的思考，一方面不利于對學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)，另一方面也會導(dǎo)致課程的枯燥無味，學(xué)生并不能全身心地投入科學(xué)教育的課堂學(xué)習(xí)中。在習(xí)題上，教師通過對學(xué)生布置大量的課堂以及課后習(xí)題的方式，過度強化學(xué)生的練習(xí)與測試，而這些練習(xí)和測試通常是圍繞一個方面進行的，并且其答案只用一個確定標(biāo)準(zhǔn)，其思維模式也只有一種類型，因而這種思維上的封閉教學(xué)方式，其結(jié)果也必然會導(dǎo)致學(xué)生對于教師所給出的一切結(jié)論和說法從不質(zhì)疑，喪失了對于學(xué)生懷疑精神的培養(yǎng)，從根本上限制了學(xué)生的思維模式。

2.初中生關(guān)于科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在學(xué)生方面，由于科學(xué)教育這門課程本身具有一定的實踐性，并且科學(xué)現(xiàn)象也普遍存在于日常的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，然而由于教師在課堂上過度專注于對課本內(nèi)容的傳授，對于身邊的科學(xué)現(xiàn)象并未引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考，因此，學(xué)生對于所學(xué)知識并未有切實的體會。同時，由于每個人的天性不同，難免會有部分學(xué)生由于其自卑心理，加之對于教師和同學(xué)的緊張心理，生怕自己無法提出正確的問題或者是對于問題的回答同教師給出的所謂的“正確答案”不一致，而引起教師對自己的輕視，害怕同學(xué)取笑自己，因而對于一些科學(xué)疑問不敢提出，對于教師的課堂提問也不敢盡心回答。同時，也存在部分學(xué)生本身的學(xué)科基礎(chǔ)較差，思維能力相較其他學(xué)生而言較弱，因此無法提出有新意和深度的問題。多數(shù)初中學(xué)生對于書面的知識很難形成有效的知識體系，對于科學(xué)現(xiàn)象也缺乏較為直觀的感受，因而缺乏學(xué)習(xí)和思考的熱情，對于問題只是抱著一種老師會給出正確答案的態(tài)度，失去了對科學(xué)的質(zhì)疑與思考。

二、科學(xué)教育中圖文教學(xué)的意義

1.圖文教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主動性

通過圖文教學(xué)的圖片，可以使學(xué)生在對周圍的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇的同時，抱有強烈的求知欲望。學(xué)習(xí)這項活動其本身應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動思考并得出自己結(jié)論的一種實踐體驗，在這期間應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過圖文教育加深學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象的感知能力和理解能力，當(dāng)學(xué)生在遇到科學(xué)問題的時候能夠通過回想圖片帶來的印象，完成對于科學(xué)概念的理解以及科學(xué)問題的解答。通過將圖文教育設(shè)計為能夠讓學(xué)生對于圖片中的現(xiàn)象提出相應(yīng)的科學(xué)問題，對于這些科學(xué)問題能夠借助圖片所提供的信息并結(jié)合課堂所學(xué)知識加以解決，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，實現(xiàn)對課堂效率的有效提高。

2.圖文教學(xué)有助于強化學(xué)生的認知能力以及發(fā)散性思維

教師和學(xué)校為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量往往會強調(diào)學(xué)生對于知識點的死記硬背，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)并未起到正確的指導(dǎo)和幫助作用，限制了學(xué)生的思維能力。由于初中生的生活經(jīng)歷較少，使得其本身對于新事物的認知能力有限，而圖文結(jié)合的教學(xué)方式則能夠強化學(xué)生對于新知識的認知能力，通過各種各樣的科學(xué)圖片，使學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來，將課堂教學(xué)中的科學(xué)原理與實際生活中的科學(xué)現(xiàn)象緊密結(jié)合，從而提升學(xué)生對于科學(xué)知識的理解。同時，由于初中生本身的想象力比較豐富，能夠?qū)D片中的內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，因此相較于單純的語言文字而言，圖片往往更能夠啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于受課堂環(huán)境以及圖片信息的影響，學(xué)生所產(chǎn)生的聯(lián)想和想象也基本與科學(xué)教學(xué)相關(guān)，隨著學(xué)生對于圖片的理解逐步加深，學(xué)生的發(fā)散性思維能力也將得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

3.圖文教學(xué)有助于加強學(xué)生的交流能力

初中的科學(xué)教育課程本身具有一定的實踐性，然而受教學(xué)場地和教學(xué)時間的限制，無法做到有效的科學(xué)實踐，而通過圖片教學(xué)的互動性則可以加強學(xué)生之間的交流與共享。圖片教學(xué)本身來源于生活，因而使得教學(xué)更加貼近真實的生活環(huán)境，對于生活周邊的現(xiàn)象做到充分利用，同時能夠活躍課堂氣氛，教師可以讓學(xué)生自主討論，對于圖片中的現(xiàn)象以及所涉及的科學(xué)原理進行思考、交流和討論。由于學(xué)生本身存在個性化差異，因而導(dǎo)致學(xué)生在對待同一圖片時往往會有不同的看法，而通過課堂交流則可以讓學(xué)生提出對圖片的不同看法并獲得同學(xué)和教師的認可與尊重，使學(xué)生敢于表達自己的想法。當(dāng)學(xué)生的想法被教師和同學(xué)認可的時候，學(xué)生的自尊心得到了滿足，因而對于課堂知識也能夠做出正確的提問，對于書中不懂的地方也能主動地向教師尋求幫助，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動。

三、初中科學(xué)教育中圖文教學(xué)方式的實際應(yīng)用

圖片教學(xué)方式為學(xué)生提供了極具趣味性的學(xué)習(xí)資料，通過圖文并茂的方式，引導(dǎo)學(xué)生對事物的觀察以及思考，幫助學(xué)生學(xué)會分析圖片中所提供的信息，使學(xué)生主動參與到科學(xué)教育的探究活動中，通過將課堂中所學(xué)的科學(xué)知識原理同圖片文字相結(jié)合，從而加深學(xué)生對于知識的理解和記憶。初中科學(xué)教育的圖文教學(xué)需要做到將課本知識與課外圖片相結(jié)合，教師在進行授課時必須要在課本的基礎(chǔ)上加強學(xué)生課外知識的拓展，使學(xué)生能夠借助圖片得到思維上的啟發(fā)。在這里以浙教版課程為例，闡述圖文教學(xué)在初中科學(xué)教育中的實際運用。

1.通過圖片教學(xué)豐富課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率

在日常的教學(xué)任務(wù)安排中，通過圖文教育，教會學(xué)生將課堂知識同生活實際相結(jié)合，通過課堂教育方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生對科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)興趣。以浙教版的七年級下冊第四章中的地球與宇宙這一章節(jié)為例，借助多媒體技術(shù)，搜集整理書中關(guān)于地球、太陽、月球以及太陽系等概念的圖片，幫助學(xué)生進行理解。由于學(xué)生在日常生活中對于這些概念只是停留在知道的層面，對于其中所包含的一些知識卻未能有一定的理解，而通過圖片教學(xué)，展示太陽的圖片，可以使學(xué)生對于太陽的形狀、質(zhì)量、體積以及溫度等等有一定的了解，使學(xué)生明白太陽是一顆恒星。而關(guān)于月食和日食等自然現(xiàn)象，由于其出現(xiàn)需要有一定的客觀條件，學(xué)生很難有機會觀察和體驗，這時可以借助相關(guān)的圖片，使學(xué)生明白什么是月食，什么是日食，并且可以通過日食月食的模擬圖片，幫助學(xué)生理解其發(fā)生的原理，從而使學(xué)生將之前所學(xué)的地球自轉(zhuǎn)，地球的繞日運動以及月球圍繞地球的運動有更加深刻的理解。借助這種新穎的教學(xué)方式，可以大大提高學(xué)生對于科學(xué)教育課程的興趣，學(xué)生在生活中對于日升月落的現(xiàn)象也有了正確的認識，對于生活中的其他科學(xué)現(xiàn)象也能夠用科學(xué)的眼光和角度思考和理解。通過這種日積月累的圖片教學(xué)，學(xué)生對于知識的理解和記憶也將達到一個全新的高度，從而有效地提升課堂教學(xué)的效率。

2.以圖文教學(xué)的方式提高學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)效率

初中科學(xué)教育的課程不僅涉及宏觀領(lǐng)域，對于微觀物質(zhì)的概念也有一定的涉及，而初中生對于微觀事物缺乏應(yīng)有的想象能力和思考能力，影響學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和效率，通過圖片則能使學(xué)生更好地理解微觀原理，提高學(xué)生在微觀領(lǐng)域的思維能力，從而提升課堂效率。例如，在浙教版科學(xué)教育八年級下冊的第二章中，關(guān)于微粒的模型與符號的教學(xué)，如果單從文字角度難以使學(xué)生對于微觀粒子有全面正確的理解，而如果通過圖文教學(xué)的方式，則可以將微觀中的分子、原子簡單明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過圖片的介紹，對其有直觀的了解和深刻的印象，在今后涉及相關(guān)學(xué)習(xí)或者其他元素特性時，能夠做到前后知識點的串聯(lián)。而且利用圖文教學(xué)方式時，可以通過圖片對學(xué)生進行思維引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會獨立思考，并形成自己的思維方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的思維引導(dǎo)，通過對微觀物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其原理進行思考和分析，使學(xué)生能夠在思維模式上有所突破，這對于學(xué)生思維能力的提高有極為深遠的影響，同時，圖文并茂的教學(xué)方式可以使學(xué)生加深理解和記憶，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)知識，更需要借此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)時展的需要。通過將圖文教學(xué)應(yīng)用于初中的科學(xué)教育實踐中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)思維能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]陳君.如何在初中科學(xué)教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與發(fā)散思維[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（1）：162.

初中科學(xué)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展；教育思想

可持續(xù)發(fā)展教育思想，是教育改革的必然產(chǎn)物。重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，將人才的培養(yǎng)、教育的發(fā)展與社會的進步結(jié)合起來，有利于教學(xué)活動彰顯其本身的價值。在可持續(xù)發(fā)展教育思想的引導(dǎo)下，重新審視初中科學(xué)教學(xué)，是創(chuàng)新教育的前提。文章針對初中科學(xué)教學(xué)中貫穿可持續(xù)發(fā)展教育思想的方法，展開分析探討，具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

一、可持續(xù)發(fā)展教育思想與初中科學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合

將可持續(xù)發(fā)展教育思想應(yīng)用到初中科學(xué)課堂中，能夠給教師更多的教學(xué)靈感，促進教學(xué)方法的豐富化。

1.教師可以利用游戲法開展教學(xué)。初中生具有較強的好奇心，無法在課堂中有效控制自己的思想與行為。為了促進學(xué)生的發(fā)展，教師可以將游戲活動與初中科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，這不僅能夠滿足學(xué)生的興趣需求，更能讓學(xué)生快樂地接受初中科學(xué)知識。比如，在講解《天氣預(yù)報》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以組織學(xué)生玩“我是天氣預(yù)告員”的游戲。給學(xué)生準(zhǔn)備不同的天氣預(yù)報圖，讓學(xué)生用指揮棒作為工具，向大家匯報天氣。針對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容而開展的游戲，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中應(yīng)用科學(xué)知識。游戲教學(xué)法能夠讓學(xué)生與科學(xué)知識和諧共處，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.教師可以利用實驗法開展教學(xué)。實驗，是科學(xué)學(xué)科的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是重要學(xué)習(xí)方式。將可持續(xù)發(fā)展教育思想應(yīng)用到科學(xué)課堂中，教師可以對部分實驗進行改革，讓實驗的過程與結(jié)果變得更加綠色化。在實驗中，教師用一些科學(xué)技巧減少有害于環(huán)境或者人類的物質(zhì)產(chǎn)生，能夠促進教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。比如，在講解“二氧化碳”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開抽取二氧化碳的有實驗。在實驗過程中，通過減少試劑量縮小實驗規(guī)模，不僅能夠豐富初中生的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也能讓科學(xué)學(xué)習(xí)過程更加

高效。

3.教師可以利用頭腦風(fēng)暴法開展科學(xué)教學(xué)。促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就是要組織學(xué)生做盡可能多的思維運動，讓學(xué)生在思考中實現(xiàn)個人提升，掌握更多的知識與學(xué)習(xí)方法，可以通過自主學(xué)習(xí)去持續(xù)提高個人科學(xué)能力。所謂頭腦風(fēng)暴法，就是針對每一個教學(xué)主題，引導(dǎo)全體學(xué)生思考并發(fā)表個人觀點。讓學(xué)生在相對開放的環(huán)境中發(fā)表自己的個人觀點，集思廣益。教師要建立明確的頭腦風(fēng)暴規(guī)則，當(dāng)有人表達自己的觀點時，其他學(xué)生必須認真傾聽，以此讓頭腦風(fēng)暴活動給學(xué)生更多的知識輸入，也給學(xué)生輸出想法的機會。學(xué)生要表達自己的觀點，不僅需要思考科學(xué)學(xué)科的知識，更要組織自己的語言，有利于其邏輯思維能力的提高。比如，在講解“空氣污染與保護”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以組織學(xué)生以“最大的空氣污染問題以及最有效的保護方法”為主題展開頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，針對生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提出策略，讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩。

二、可持續(xù)發(fā)展教育思想與初中科學(xué)課外活動的結(jié)合

課外活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。在課程標(biāo)準(zhǔn)之外，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，教師組織一些有意義的科學(xué)課外活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參加，能夠極大地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)潛力。利用課外活動，將初中科學(xué)教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，有利于課堂知識向外滲透，更能讓學(xué)生汲取更多有價值的課外知識，促進科學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

1.教師可以利用實踐活動加強可持續(xù)教育。在新時期的初中科學(xué)教學(xué)中，有專門的課外活動模式，教師可以利用這樣的教學(xué)資源優(yōu)勢，將課本上的知識與學(xué)生的課外活動相結(jié)合，將可持續(xù)發(fā)展教育思想落實在教學(xué)現(xiàn)實中。當(dāng)代教師要提升自己的教學(xué)能力，能夠權(quán)衡好課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系，合理利用多維教學(xué)資源開展科學(xué)教學(xué)。在社會實踐活動之前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置活動的目標(biāo)與主題，與學(xué)生一起策劃整個實踐活動，確定活動所需要的條件，并做好學(xué)生實踐熱情的激發(fā)工作，幫助學(xué)生實施社會實踐活動，給學(xué)生展示成果的機會，并肯定學(xué)生的實踐活動付出，能夠讓可持續(xù)發(fā)展教育思想的落實更加真實。比如，在講解“測定本地區(qū)的‘酸雨’情況及分析原因”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以設(shè)計一個“測定本地區(qū)的‘酸雨’情況及分析原因”實踐活動。將“酸雨”的測定與原因分析作為實踐活動的主題，引導(dǎo)初中生合理分組，小組內(nèi)合理分工，通過合作完成這樣的實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生需要了解測定“酸雨”的方法，并將其落實到行動中，結(jié)合課本知識對酸雨產(chǎn)生原因進行分析。這項實踐活動考驗了學(xué)生的科學(xué)知識水平，更考查了學(xué)生的實踐能力，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.教師可以利用專家或者名人講座的活動來豐富學(xué)生的課外活動，落實可持續(xù)發(fā)展教育思想。初中生長期面對教師，會產(chǎn)生審美疲勞。給學(xué)生換一換科學(xué)知識交流的對象，不僅能夠開闊學(xué)生的眼界，更有利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)激情的高漲。學(xué)校管理者要重視科學(xué)教學(xué)，支持科學(xué)教師邀請專家名人到校內(nèi)開展講座，讓學(xué)校內(nèi)部的科學(xué)教育得以可持續(xù)發(fā)展。在專家名人講座活動中，學(xué)生會因為專家名人的影響力而更認真地獲取信息。在講座過程中，學(xué)生的記憶力驚人，學(xué)習(xí)興趣也會得到提升。用專家講座，讓學(xué)生了解一些與課本相關(guān)但課本中難尋的知識，像科學(xué)與環(huán)境問題，科學(xué)與社會的關(guān)系等。

綜上所述，可持續(xù)發(fā)展教育思想，是站在教育戰(zhàn)略的角度而提出的一種創(chuàng)新教育思想。用可持續(xù)發(fā)展思想重新審視初中科學(xué)教學(xué)活動，能夠總結(jié)出更有效的教學(xué)方法。將可持續(xù)發(fā)展教育思想應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中更好地認識人與自然的關(guān)系，將社會發(fā)展與個人發(fā)展統(tǒng)一起來。用可持續(xù)發(fā)展教育思想創(chuàng)新當(dāng)前的初中科學(xué)教育活動，有利于學(xué)生與學(xué)科的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟蓮芳.初中科學(xué)實驗教學(xué)與環(huán)境保護[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（03）.