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個(gè)人的實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我將充分利用有效的時(shí)間積極學(xué)習(xí)各種師德理論，不斷的加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為規(guī)范，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感、使命感放在重要位置。認(rèn)真做好自己的本職工作，時(shí)刻從大局出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真完成學(xué)校交給我的各項(xiàng)工作。

二、在教學(xué)中，為學(xué)生傾注所有的愛心。

1、熱愛學(xué)生、想學(xué)生所想。

熱愛學(xué)生是師德建設(shè)的核心，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生、了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生、對(duì)學(xué)生嚴(yán)而有愛、嚴(yán)而有度、不諷刺不挖苦學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)。全面地發(fā)展，使學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、樂于奉獻(xiàn)，保持心態(tài)。

自古以來，為人師表、以教為榮、不計(jì)名利、甘于奉獻(xiàn)，都是一名教師的真實(shí)寫照，保持良好的心態(tài)才能有良好的心態(tài)對(duì)工作盡責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德，尊重學(xué)生、尊重家長、耐心對(duì)待每一名學(xué)生、無偏袒心理，無歧視后進(jìn)生心態(tài)。不勒索或暗示家長送禮，遵守教師道德十不準(zhǔn)。

3、為人師表、以身作則。

作為一名教師，在思想品德上以身作則、誠實(shí)、守信、在治學(xué)上以身作則、語言美、儀表美、以廣博的知識(shí)，才學(xué)和完善的人格力量，去影響學(xué)生，感染學(xué)生，真正做到教書育人。

三、積極進(jìn)行自我反思。

個(gè)人的實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】國際化；成人教育；教學(xué)方法；改革

一、發(fā)達(dá)國家成人教育教學(xué)方法的相關(guān)研究成果

1.教師主導(dǎo)型教學(xué)方法

①定向討論法（Guided Discussion Method）。該種成人教學(xué)方法由加拿大的教育學(xué)家威斯頓提出，屬于問答教學(xué)方法研究的問題之一。使用定向討論教學(xué)方法之前，任課教師需要充分準(zhǔn)備一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究問題，以便在課堂上可以順利引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)存在的，而在他們腦海中尚不明確、不成體系的知識(shí)系統(tǒng)中得到知識(shí)。

②導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)法（The Tutorial Method）。該種成人教育教學(xué)方法由蘇聯(lián)的教育學(xué)博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學(xué)過程最優(yōu)化原理中的研究課題之一。此種成人教育教學(xué)方法為一對(duì)一或者一對(duì)幾的教學(xué)方式。主要是依據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的書面文字材料開展面談，進(jìn)行面授式的教學(xué)，該方法可以深入教學(xué)，進(jìn)行細(xì)致全面的討論。此種方法需要訓(xùn)練有素的教師來掌控，不僅擁有寬闊的知識(shí)面，靈活的語言表達(dá)能力，更需要善于調(diào)解人際關(guān)系，以處理個(gè)別指導(dǎo)討論過程中所出現(xiàn)的分歧和不期而遇的問題。

2.學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)方法

①小組治療法（Therapy Groups Method）。該種成人教育教學(xué)方法由蘇聯(lián)的教育學(xué)博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的研究課題之一。此種成人教育教學(xué)方法主要用于培養(yǎng)成人學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)人際關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)習(xí)小組中的成員依次向大家介紹彼此間的關(guān)系，以成為默契的合作伙伴。此種成人教學(xué)方法主要適用于擁有密切配合類型工作行業(yè)的成年人，多適用于成年職業(yè)教育。

②個(gè)別教學(xué)法（Personalised System of Instruction）。該種成人教育教學(xué)方法指代凱勒式教學(xué)制（Keller Plan），要求學(xué)生各盡其能，在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行分章節(jié)自主學(xué)習(xí)，教師不參加自主學(xué)習(xí)過程。每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后進(jìn)行下一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之余學(xué)生可自主參加課程講解與討論。

二、我國成人教育教學(xué)方法現(xiàn)狀

1.重視度不足

在我國，成人高等教育是學(xué)歷教育的重要組成部分。但是，長期以來，成人高等教育教學(xué)方法并未受到足夠的重視，其重要性未能得到人們的正確認(rèn)識(shí)。一些高校將舉辦成人教育作為一種創(chuàng)收手段，缺乏必要投入以及長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于教學(xué)方法不夠重視，逐漸影響了成人高等教育的社會(huì)聲譽(yù)。

我國成人高等教育一直以來存在著嚴(yán)重的普教傾向，基本是套用普通高等教育的教學(xué)模式，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)際需要，偏重書本知識(shí)、缺乏人文主義教育以及實(shí)際能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.教學(xué)方式落后

在我國的成人教育教學(xué)方式中，網(wǎng)絡(luò)課程教育方法以及遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法都沒有得到普遍的應(yīng)用，這些高科技可以突破傳統(tǒng)教育在時(shí)間以及空間上的局限性，是成人教育面向國際化最重要的手段之一。

而目前由于我國對(duì)各大院校的成人教育學(xué)院所投入的經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式?jīng)]有得到很大的進(jìn)展，在一定程度上阻礙了成人高等教育的發(fā)展。相比而言，我們的成教畢業(yè)生就業(yè)率明顯偏低，不僅低于美國、德國和日本，甚至也低于泰國和馬來西亞。

三、我國成人教育教學(xué)方法改革的必要性

1.適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢

全球化的持續(xù)發(fā)展凸顯了異域文化的多元融合性，也加速了教育資源之間的頻繁互動(dòng)。成人教育作為文化傳承重要的一面，顯現(xiàn)出了從“有邊界”向“無邊界”來過渡的新特征。這種逐漸擴(kuò)大的生存空間與活動(dòng)空間，讓教育理念的滲透以及生源市場的競爭處在更加開放、自由的環(huán)境之中。

科技迅猛發(fā)展縮短了知識(shí)更新的頻率，也使得轉(zhuǎn)崗與失業(yè)的人員增加。這些都要求越來越多的人將采用終身教育來作為新的生活方式。因此，成人教育的對(duì)象與方式也隨之?dāng)U展開來。全球化的發(fā)展跨越傳統(tǒng)的國家教育，讓教育價(jià)值的趨同、教育貿(mào)易的形成與發(fā)展成為“合理”現(xiàn)實(shí)。無邊無界的成人教育使得公司大學(xué)、贏利性培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)的跨境服務(wù)有了空前繁榮的景象。

2.積極應(yīng)對(duì)外來挑戰(zhàn)

一些發(fā)達(dá)國家的成人教育機(jī)構(gòu)在中國教育市場上早已開始登陸。國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、跨國界學(xué)歷教育和教育合作項(xiàng)目等等如雨后春筍般在中國發(fā)展壯大。2003年l0月，愛爾蘭國際教育會(huì)總裁在訪問中國時(shí)明確表示：“我們?cè)概c中國開展長期教育合作”，并且在北京設(shè)立了辦事處，主管教育交流。

由此可見，中國的成人教育不僅僅是面臨生源的境外流失、他國在境辦學(xué)，而且也面臨國際互聯(lián)網(wǎng)教育以及跨國教學(xué)軟件、音像資料的輸入等等。紛雜多樣的教育教學(xué)方法以及文化觀念給中國成人教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。

四、我國成人教育教學(xué)方法的改革措施

1.借鑒國外成人教育教學(xué)方法的成果

隨著全球化浪潮不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法已經(jīng)逐漸成為社會(huì)科學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。中國成人教育教學(xué)作為一門價(jià)值學(xué)科，有著其價(jià)值特性。一方面，中國成人教育教學(xué)根植于中國的社會(huì)文化的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，它的生成、發(fā)展與創(chuàng)新都離不開本土傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響與滋養(yǎng)。換言之，中國特有的傳統(tǒng)決定了成人教育走向世界進(jìn)程中的“先構(gòu)性”；另一方面，西方國家成人教育教學(xué)方法理論與價(jià)值理念，是在西方文化傳統(tǒng)的母體中形成的，它必定打上了異域文化傳統(tǒng)的胎記。

中國成人教育教學(xué)方法在吸納外來教育方法與模式的同時(shí)，也在自覺地以自己的價(jià)值理念來審視并且過濾外來文化。對(duì)西方成人教育教學(xué)方法及其理論的研究，首先應(yīng)該將其放在西方文化傳統(tǒng)中去理解，其次才能拿我們傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)方法去思考其“適切性”。因此，要關(guān)注中西方文化的差別，理清自己與他者的發(fā)展異同，才能跳出“學(xué)舌”的狹窄視野，才能真正地使得“他山之石”在中國更具有“適切性”。

2.提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法中，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的位置，對(duì)教師過分依賴。這些問題都會(huì)制約新形勢下我國成人教育的發(fā)展。要提高成人教育教學(xué)的質(zhì)量就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變“普教化”現(xiàn)象，突出成人教育教學(xué)方法的特色。成人教育的對(duì)象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的學(xué)習(xí)障礙，這需要教師針對(duì)成人學(xué)生的重要特點(diǎn)，研究出適應(yīng)其發(fā)展的教育教學(xué)方法。家庭、社會(huì)、校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不能低估，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，使用有針對(duì)性的教育教學(xué)方法，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。這也要求教師具備健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)形勢的變化，能夠開拓創(chuàng)新。針對(duì)不同年齡階段的成人學(xué)生，能正確選擇易于其理解和接受的教學(xué)方法。

面對(duì)當(dāng)今這個(gè)全球化時(shí)代，成人教育的目標(biāo)定位在個(gè)人本位和社會(huì)本位兼顧、知識(shí)智能教育和專業(yè)技能培養(yǎng)兼顧、學(xué)習(xí)鉆研能力培養(yǎng)和競爭生存能力訓(xùn)練兼顧。我國未來的人才必須在國際大環(huán)境中，站在世界發(fā)展的大背景下生存。這就必須掌握科學(xué)技術(shù)、信息等一系列的知識(shí)。這就對(duì)從事成人教育的教師素質(zhì)與能力提出更加全面的要求。從事成人教育的教師應(yīng)該站在全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技發(fā)展的高度去思考教育教學(xué)方法的改革，提高積極進(jìn)取的意識(shí)，為成人教育教學(xué)方法的改革與發(fā)展服務(wù)增加成功率。教師要提高綜合素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)到全球化給我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展所帶來的機(jī)遇，引導(dǎo)成人學(xué)生以正確的態(tài)度去看待并迎接全球化，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)與合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁銳，王華.國外成人職業(yè)教育中值得學(xué)習(xí)的三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)[J].中國職工教育，200l（9）：39.

個(gè)人的實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

［論文關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 職業(yè)化 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 

 

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的歷史使命。質(zhì)量是高等教育的生命線，要提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高素質(zhì)高技能人才，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極轉(zhuǎn)變教育觀念，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場對(duì)人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)專業(yè)教育教學(xué)改革，突出職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企合作、工學(xué)結(jié)合的“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，大大提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性和適應(yīng)性，畢業(yè)生素質(zhì)明顯提升，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量顯著提高，高職辦學(xué)特色進(jìn)一步凸顯。 

一、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的提出 

1.推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)學(xué)校的畢業(yè)生在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。二是社會(huì)的評(píng)價(jià)，主要是以畢業(yè)生的質(zhì)量作為依據(jù)，即評(píng)價(jià)畢業(yè)生是否能滿足國家、社會(huì)、市場的需求，尤其是用人單位職業(yè)崗位的需求。從職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，存在人才培養(yǎng)模式過于陳舊，人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的人才需求不對(duì)接，職業(yè)教育的辦學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制、辦學(xué)模式還不能適應(yīng)市場需求，市場需求尚未轉(zhuǎn)化為有效的職業(yè)教育需求，職業(yè)院校對(duì)就業(yè)市場的人才需求反應(yīng)不敏銳等現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)狀，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，在深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)建辦學(xué)特色等方面取得明顯進(jìn)展。 

2.實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院1999年改制為高職院校，長期辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)院具備了實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革的良好基礎(chǔ)。學(xué)院面向先進(jìn)制造業(yè)，以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)建設(shè)并形成了一批特色專業(yè)群。在課程開發(fā)設(shè)計(jì)上形成了“以行業(yè)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以幫助學(xué)生勝任職業(yè)任務(wù)為目標(biāo)”的方法；職業(yè)能力培養(yǎng)上構(gòu)筑了“職業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練—職業(yè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)—職業(yè)綜合應(yīng)用能力實(shí)習(xí)的三級(jí)遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建了以“專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力、思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)”等九大板塊為基礎(chǔ)的專業(yè)教育和品行教育相輔相成的教育體系；校企合作共建了340多家校外實(shí)訓(xùn)基地，打造了22個(gè)在自治區(qū)同類院校中裝備最優(yōu)、規(guī)模最大、功能最全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)立了21個(gè)職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)，學(xué)生職業(yè)資格鑒定合格率達(dá)到100%；學(xué)院依托行業(yè)背景優(yōu)勢和良好的校企合作關(guān)系，組建“專業(yè)帶頭人＋青年骨干教師＋兼職型能工巧匠”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；學(xué)院貫徹gb/t 19000族質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)和gb/t 28001職業(yè)健康安全管理體系標(biāo)準(zhǔn)，建立了質(zhì)量管理體系和職業(yè)健康安全管理體系，早在2005年就在全國同類高校中率先通過兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，建立較為完善的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。 

二、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵 

所謂人才培養(yǎng)模式，是在一定教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為受教育者設(shè)定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu), 以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的原則、程序和方式。高職教育人才培養(yǎng)模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍組成、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素，這些要素通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主要途徑，并在企業(yè)或行業(yè)的積極參與下，綜合作用于培養(yǎng)對(duì)象，形成基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)、職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。 

“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”的內(nèi)涵，是指學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場對(duì)人才職業(yè)化的需求，遵循職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，將職業(yè)意識(shí)教育納入教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育三者并重，按照“職業(yè)認(rèn)知—職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)熟練”三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施三級(jí)的職業(yè)化教育和訓(xùn)練。 

1.第一級(jí)為職業(yè)認(rèn)知階段。主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、入學(xué)教育、校園認(rèn)同教育、基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的教育培養(yǎng)等。各專業(yè)根據(jù)定位不同，組織學(xué)生到相應(yīng)行業(yè)的典型合作企業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，把課堂設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場，把企業(yè)作為職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要場所，通過專兼職教師的言傳身教完成部分教育課程，使學(xué)生了解什么是行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)等職業(yè)基本知識(shí)，了解行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的行為規(guī)范、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)技能要求等。通過職業(yè)認(rèn)知階段教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值意識(shí)，明確未來職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)要求，懂得把今天的學(xué)習(xí)與明天的工作聯(lián)系起來，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力, 明確努力方向，為職業(yè)認(rèn)同階段的角色轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

2.第二級(jí)為職業(yè)認(rèn)同階段。以職業(yè)意識(shí)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能教育為載體，以校企合作為主要途徑，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)施職業(yè)意識(shí)教育、職業(yè)道德教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的教育，各專業(yè)根據(jù)自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育培養(yǎng)、職業(yè)行為規(guī)范訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)責(zé)任訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，規(guī)劃職業(yè)生涯。通過職業(yè)認(rèn)同階段教育，讓學(xué)生牢固樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，掌握未來職業(yè)人應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)生向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換，為職業(yè)熟練階段打下堅(jiān)實(shí)的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。 

3.第三級(jí)為職業(yè)熟練階段。就是對(duì)學(xué)生開展至少半年以上頂崗實(shí)習(xí)教育，主要為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)成為職業(yè)人做好充分準(zhǔn)備。各專業(yè)針對(duì)不同的企業(yè)和不同的崗位，設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程包，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。由學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)、興趣和就業(yè)意向，選擇相應(yīng)行業(yè)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，并按照相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)課程包的要求完成頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)施校企雙主體的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理，實(shí)行綜合考核評(píng)價(jià)辦法。通過職業(yè)熟練階段教育，使學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能等方面達(dá)到用人單位對(duì)人才的職業(yè)化要求,學(xué)生的職業(yè)化程度得到質(zhì)的提高。 

三、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革的具體實(shí)施 

1.以重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為龍頭全面推行人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)院確定焊接技術(shù)及自動(dòng)化、應(yīng)用電子技術(shù)、電氣自動(dòng)化、物流管理、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，按照學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革總體要求，深化與地方特別是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)各行業(yè)企業(yè)合作，加大工學(xué)結(jié)合力度，依據(jù)自身的行業(yè)特點(diǎn)，建立各具特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。如焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)聯(lián)合廣西焊接學(xué)會(huì)、南寧市焊接協(xié)會(huì)等,學(xué)校、企業(yè)、協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)三方共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，組織專家進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的論證、實(shí)施指導(dǎo)，創(chuàng)建了“三方聯(lián)動(dòng)、全程合作”的職業(yè)化逐級(jí)遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)電子企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品維修、生產(chǎn)管理等工作崗位為目標(biāo)，結(jié)合崗位的具體工作任務(wù)及能力要求，創(chuàng)建了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)與“自動(dòng)化產(chǎn)品供應(yīng)商”“自動(dòng)化工程商”“自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用企業(yè)”等三類與本專業(yè)建設(shè)密切相關(guān)企業(yè)的合作，創(chuàng)建“1＋3合作的職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)與物流服務(wù)公司等企業(yè)密切聯(lián)系，創(chuàng)建“訂單導(dǎo)向的職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)以典型模具設(shè)計(jì)制造工作項(xiàng)目為載體，創(chuàng)建“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。 

2.構(gòu)建基于工作過程的職業(yè)化課程體系。學(xué)院與行業(yè)企業(yè)合作，由專業(yè)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員和基層管理人員共同組成課程開發(fā)建設(shè)小組，共同進(jìn)行課程的開發(fā)、建設(shè)和改革。各專業(yè)組織開展全面、深入的社會(huì)需求調(diào)研，明晰專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，確定畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)生涯發(fā)展，根據(jù)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求和工作任務(wù)，分析選取教學(xué)內(nèi)容并按工作過程序化課程結(jié)構(gòu)，注重從職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)一步明確職業(yè)通用能力，根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)化人才的要求，打破過去側(cè)重專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培養(yǎng),而職業(yè)意識(shí)教育缺失、職業(yè)道德教育乏力的學(xué)科課程體系，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律，將職業(yè)意識(shí)教育與職業(yè)道德教育的內(nèi)容納入或滲透到課程中去。在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)將基礎(chǔ)課的內(nèi)容通過課程重組，滲透或分解到新的課程，同時(shí)按照職業(yè)化要求改革授課方式。在專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位工作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際工作中典型任務(wù)（或項(xiàng)目）的工作流程，分析工作任務(wù)，將行動(dòng)領(lǐng)域能力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。 

3.建設(shè)具有較高職業(yè)化水平的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過分析高職教師的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求，建立高職教師崗位職業(yè)能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系，有針對(duì)性地實(shí)施教師教育培訓(xùn)工程，提高教師的專業(yè)技術(shù)能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力和職業(yè)素質(zhì)。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)和人才互換交流、引進(jìn)、聘用等途徑，重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過人事分配制度改革，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展制度，形成雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效機(jī)制。重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群中，培養(yǎng)了一批專業(yè)帶頭人和骨干教師，專業(yè)教師中“雙師”素質(zhì)比例達(dá)到85%以上。聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，重點(diǎn)專業(yè)專兼教師比例基本達(dá)1∶1，形成實(shí)踐技能課程主要由各級(jí)技術(shù)能手講授的機(jī)制。 

4.校企共建具有濃厚職業(yè)和企業(yè)文化氛圍的多功能生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。圍繞職業(yè)化人才培養(yǎng)要求，按照教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、鑒定和科研五合一的功能定位和先進(jìn)性、適用性、系統(tǒng)性的要求，突出“開放性、職業(yè)性”的特點(diǎn)，校企共建“共享共贏”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、校企合作共建、教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備共享的運(yùn)行機(jī)制，營造實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)文化氛圍。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德水平的搖籃，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)改革，為提高學(xué)生職業(yè)化程度打下基礎(chǔ)。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，充分利用為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生和主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的契機(jī)，按照集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)于一體的思路進(jìn)行校企共建，同時(shí)抓住頂崗實(shí)習(xí)這個(gè)核心環(huán)節(jié)，建立健全頂崗實(shí)習(xí)的管理機(jī)制。 

5.強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)教育。充分發(fā)揮職業(yè)意識(shí)教育在職業(yè)素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用，以職業(yè)價(jià)值觀為核心，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)為切入點(diǎn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，改革職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合的職業(yè)意識(shí)教育途徑與方法，認(rèn)真分析各專業(yè)職業(yè)意識(shí)教育的共性和個(gè)性需求，圍繞職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建循序漸進(jìn)的、系統(tǒng)的職業(yè)意識(shí)教育體系和職業(yè)意識(shí)教育公共平臺(tái)。培養(yǎng)一支專兼結(jié)合的職業(yè)意識(shí)教育團(tuán)隊(duì)，通過加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高學(xué)生職業(yè)化程度。 

四、“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式改革的成效 

經(jīng)過多年來的探索與實(shí)踐，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的改革取得了明顯成效，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，綜合辦學(xué)水平不斷提升，學(xué)院于2008年10月被教育部、財(cái)政部確定為國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃重點(diǎn)培育院校。 

1.工學(xué)結(jié)合得到有效推進(jìn)?！奥殬I(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式是基于就業(yè)市場對(duì)職業(yè)化人才的需求，建立在校企合作基礎(chǔ)之上的，校企雙方通過優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，達(dá)到了校企雙贏目的。一方面學(xué)校充分利用企業(yè)的技術(shù)、管理、設(shè)備、項(xiàng)目等各種資源解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的問題，大大提高學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)，全面促進(jìn)了學(xué)院的專業(yè)建設(shè)以及學(xué)生的就業(yè)；另一方面，企業(yè)接納學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)過程中降低了生產(chǎn)成本，在一定程度上充實(shí)了企業(yè)技術(shù)力量，也儲(chǔ)備了一批企業(yè)適用的高素質(zhì)人才。 

2.學(xué)生職業(yè)化程度大大提高。“職業(yè)化三級(jí)遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式既考慮了職業(yè)化人才的成長和培養(yǎng)規(guī)律，又考慮了個(gè)性化需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，在掌握專業(yè)技能的同時(shí)自覺成長為適應(yīng)就業(yè)市場需要的職業(yè)人。歷年來，畢業(yè)生的“雙證率”均達(dá)99%以上，學(xué)院代表廣西組隊(duì)參加全國的各類技能大賽屢創(chuàng)佳績，如在2008年全國職業(yè)院校技能大賽、第三屆全國數(shù)控技能大賽、正保教育杯第四屆全國itat教育工程就業(yè)技能大賽均取得優(yōu)異的成績。 

個(gè)人的實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

>> 夏目漱石與他的個(gè)人主義 個(gè)人主義思想的探析與評(píng)價(jià) 孤獨(dú)的歌者與世俗的自我：狄金森與惠特曼詩歌個(gè)人主義之比較 經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論視域中的整體主義與個(gè)人主義 個(gè)人主義與集體主義的跨文化解讀 跨文化交際中的個(gè)人主義與集體主義―S維度論 對(duì)集體主義“真實(shí)性”與個(gè)人主義的思考 個(gè)人主義與集體主義比較維度中的《論語》和《圣經(jīng)》 愛國主義與個(gè)人主義 在職青年要求升學(xué)是個(gè)人主義嗎？ 方法論個(gè)人主義的經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)解釋 個(gè)人主義思想引導(dǎo)我走入歧途 從《格蕾的解剖》透析個(gè)人主義對(duì)美國人的影響 從“個(gè)人主義”到的“自由思想” 從健全的個(gè)人主義看思想啟蒙 從《老友記》中解析美國文化中的個(gè)人主義 一家一飯?zhí)?個(gè)人主義的“手工飯” 《心》――夏目漱石的個(gè)人主義與K的悲劇 正確引導(dǎo)大學(xué)生的個(gè)人主義與從眾心理的發(fā)展 當(dāng)代青年人生價(jià)值觀中的個(gè)人主義意識(shí)分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

⑥ 維克托?什克洛夫斯基.作為手法的藝術(shù)[M].福州：百花洲文藝出版社，1994.

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個(gè)人的實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

1.1實(shí)習(xí)時(shí)間較短

高護(hù)護(hù)生在學(xué)習(xí)期間一般的實(shí)習(xí)時(shí)間為8－10個(gè)月，各科輪科時(shí)間約為3周，在臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，同時(shí)包括基礎(chǔ)、?？啤⒄w、責(zé)任以及危重患者護(hù)理等大量的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容，護(hù)理過程中還涉及相應(yīng)的心理護(hù)理，對(duì)于實(shí)習(xí)護(hù)士來說，任務(wù)繁重，很難能在短時(shí)間里完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。

1.2臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣

在護(hù)理學(xué)習(xí)過程中，書本知識(shí)內(nèi)容較為固定，但是臨床實(shí)踐中，各種不可預(yù)測情況都會(huì)發(fā)生，由于不同的發(fā)病機(jī)制及來源都會(huì)加大護(hù)理人員的工作難度，同時(shí)不同科室，對(duì)患者的護(hù)理禁忌都有所不同，這就直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐的相應(yīng)內(nèi)容銜接不上，也使實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)工作產(chǎn)生困惑，這嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)效率。

1.3實(shí)習(xí)護(hù)士的個(gè)人素質(zhì)不同

每個(gè)人的護(hù)理能力是有差別的，同時(shí)每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率也有很大差異，所以在護(hù)理人員的培訓(xùn)中，需要根據(jù)個(gè)人素質(zhì)不同進(jìn)行培訓(xùn)教育。對(duì)于學(xué)習(xí)人員，不止針對(duì)個(gè)人的操作能力，還涉及其生長環(huán)境以及個(gè)人心理素質(zhì)，這對(duì)于患者在進(jìn)行治療的過程中給予最佳的治療狀態(tài)非常有決定性作用。

1.3帶教老師水平和指導(dǎo)方法不同

不同的帶教老師對(duì)護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的感觸不同，同時(shí)有的老師從事科研教育多年，但是臨床經(jīng)驗(yàn)較少，這也為實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)占據(jù)了很大的局限性。

2制定階段性目標(biāo)教學(xué)

2.1輔助階段

實(shí)習(xí)的第一周作為早期階段，主要由責(zé)任護(hù)士教學(xué)，主要參與護(hù)理工作中的基礎(chǔ)、生活護(hù)理以及患者各項(xiàng)生命體征的監(jiān)護(hù)。并且?guī)Ы汤蠋熤笇?dǎo)進(jìn)行病床用品、鋪單、患者的口腔基礎(chǔ)護(hù)理、防止褥瘡、扣背吸痰等基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)。同時(shí)囑咐護(hù)理人員在操作中需要注意的問題。在老師帶教的輔助階段，通過老師與學(xué)生之間的交流與溝通，了解學(xué)生的思想狀態(tài)和心理素質(zhì)，輔助提高其學(xué)習(xí)的積極性。

2.2執(zhí)行階段

在接下來的一周里，作為教學(xué)的執(zhí)行階段，帶教老師應(yīng)根據(jù)患者的個(gè)人情況、醫(yī)囑建立施行特別護(hù)理，掌握患者在醫(yī)院就診過程中的一般護(hù)理內(nèi)容。對(duì)于護(hù)理的特殊內(nèi)容，包括監(jiān)護(hù)儀的使用、輸液泵的處理方式都在老師督責(zé)范圍之內(nèi)。在本護(hù)理教學(xué)中，讓實(shí)習(xí)護(hù)士更多地與患者交流，耳濡目染地建立實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理內(nèi)容的概念體系的建立。同時(shí)建立實(shí)習(xí)生對(duì)護(hù)理工作的興趣，使其熱愛這一工作。

2.3責(zé)任階段

是實(shí)習(xí)的第三周，讓實(shí)習(xí)護(hù)士獨(dú)立實(shí)施護(hù)理工作，包括常規(guī)的護(hù)理內(nèi)容、文書記錄方式、危重患者的特殊護(hù)理及急診相應(yīng)護(hù)理措施的采取，建立完整的護(hù)理體系，使其真正領(lǐng)會(huì)護(hù)理工作的精髓。這個(gè)過程中，不僅僅是針對(duì)患者的疾病所圍繞的支持性護(hù)理，還包括患者心理情緒方面的護(hù)理，與患者建立良好的溝通關(guān)系。

3階段性目標(biāo)教學(xué)的效果

首先階段教學(xué)保證了實(shí)習(xí)內(nèi)容的有效傳遞，每個(gè)階段，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士都有清晰的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效保證，同時(shí)也讓實(shí)習(xí)護(hù)士意識(shí)到自己的不足。其次，階段教學(xué)也讓帶教老師和學(xué)習(xí)護(hù)士建立良好的學(xué)習(xí)模式，也能建立良好的溝通模式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容有個(gè)合適的考量。再者，階段教學(xué)得到良好的臨床效果，在護(hù)理的體會(huì)中，我們可以看到，實(shí)習(xí)生在不同的階段，專業(yè)素養(yǎng)是有很大的差異，同時(shí)對(duì)各種突況的應(yīng)變能力也有很大的改善，對(duì)患者提出的各種問題也能夠更為準(zhǔn)確地回答，實(shí)習(xí)護(hù)士的專業(yè)技能和素養(yǎng)的變化都有明顯的提高。

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