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教育現(xiàn)代化的認識范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；英語教師；人力資源；優(yōu)化配置

眾所周知，教師資源是高校最為寶貴的資源，它決定了一所高校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。英語是我國高校的基礎(chǔ)課程，社會和學(xué)校十分重視，對英語教師需求量大、要求高。但我國高校英語教師隊伍還存在諸多問題。本文針對高校英語教師人力資源的現(xiàn)存問題，結(jié)合人力資源管理理論，通過調(diào)查內(nèi)蒙古呼和浩特市三所高校的英語教師，提出高校英語教師人力資源優(yōu)化配置的有效策略。

1. 高校英語教師人力資源的現(xiàn)狀及問題

1.1教師數(shù)量不足，工作量過重

近年來高校擴招造成了師資力量不足，教師工作量過重的現(xiàn)象。比如內(nèi)蒙古某高校學(xué)習(xí)英語的學(xué)生高達10000，而該校的英語教師只有68位。經(jīng)計算，得出以下數(shù)據(jù)：該校英語教師人均周學(xué)時14.5，人均班級數(shù)4.2，人均學(xué)生數(shù)131.5。繁重的工作量會縮短備課時間，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

1.2性別比例明顯失衡

由于學(xué)科特點，學(xué)習(xí)英語的男性比女性少得多，由此導(dǎo)致英語男教師和女教師比例嚴重失衡。就高校英語教師性別比例問題，筆者對內(nèi)蒙古呼市三所高校進行了調(diào)查統(tǒng)計，得出以下數(shù)據(jù)：高校1有9位男教師，56位女教師，男教師僅占14%；高校2有男教師10位，女教師61位，男教師占14%；高校3有男教師9位，女教師41位，男教師占18%。由此可見，高校英語教師男女比例嚴重失衡。

1.3新老教師比例失調(diào)

高校近年在擴招學(xué)生的同時，也新進了不少年輕的英語教師。筆者對內(nèi)蒙古呼市三所高校英語教師的年齡狀況進行統(tǒng)計后得出以下數(shù)據(jù)：3所高校中30歲以下的教師87人，占45%；30-40歲的教師45人，占23%；40-45歲教師33人，占17%；45歲以上教師30人，占15%。由此可見，年輕教師比例大，人數(shù)多，而年齡較大、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師比例小，人數(shù)少。這就意味著大部分學(xué)生的英語課由經(jīng)驗不足的年輕教師教授，這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生得不到有效指導(dǎo)。并且，繁重的教學(xué)任務(wù)會增加他們的工作壓力，有礙他們的提高。

1.4教育理念滯后，教學(xué)方法陳舊

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語教師雖然年輕化了，但教學(xué)觀念和方法并沒有跟著年輕化、現(xiàn)代化。通過走訪幾位年輕英語教師發(fā)現(xiàn)他們對外語習(xí)得理論與實踐缺乏深度認識，上課仍以教授語言知識、討論課文內(nèi)容、簡單練習(xí)口語這種簡單、陳舊的教學(xué)方法為主。所以，更新高校英語教師的教育理念和教學(xué)方法是目前亟待解決的問題。

2.對現(xiàn)代英語教師人力資源優(yōu)化配置的策略

2.1有關(guān)部門加大投資力度，加強培訓(xùn)，促進外語師資可持續(xù)發(fā)展

各教育行政部門和各高校要充分認識到高校教師人力資源開發(fā)的重要性，加強對人才的培養(yǎng)。教育部門和各高校應(yīng)落實英語教師多層次、多方式的在職培訓(xùn)制度，給年輕英語教師提供充足的學(xué)習(xí)機會、充裕的學(xué)習(xí)經(jīng)費和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等，盡量為他們提供參加國內(nèi)外高層次研修班和出國做訪問學(xué)者的機會，提高其科研和教學(xué)水平，促進外語師資的可持續(xù)發(fā)展。

2.2共享優(yōu)質(zhì)英語教師資源

要促進高校英語教師之間的相互學(xué)習(xí)，資源共享不失為一個有效方法。教師個人的優(yōu)質(zhì)資源可與教研室乃至全院的教師共享。資源共享不是簡單的照搬照抄，而是相互借鑒，再根據(jù)自己學(xué)生的英語基礎(chǔ)、專業(yè)特點及教師本人的講授風(fēng)格和特長具體應(yīng)用到教學(xué)實踐中。資源共享實質(zhì)上就是集思廣益，充分利用集體智慧，使優(yōu)良的教學(xué)方法、實用的教輔材料得到更充分的利用。

2.3網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)

優(yōu)質(zhì)的教師資源可利用網(wǎng)絡(luò)擴大輻射范圍，從而使更多的教師和學(xué)生受益。大學(xué)英語教師可建立英語教學(xué)網(wǎng)頁，為學(xué)生提供更多的英語資料，還可以在網(wǎng)絡(luò)上組織討論、布置作業(yè)、答疑解惑、接收學(xué)生的反饋意見等。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以使英語教學(xué)更生動形象，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和要求。

2.4明確教師任務(wù)，構(gòu)建學(xué)術(shù)團隊

據(jù)筆者調(diào)查，很多高校英語教師承擔(dān)了多門科目的教學(xué)。這雖能體現(xiàn)教師的全能性，但英語各項技能都有其獨特性，教師要花費大量時間鉆研該科目。在目前大學(xué)英語教師工作量繁重的情況下，難免會顧此失彼。故筆者建議明確教師的教學(xué)科目，使教師有充足的時間和精力去鉆研該科目的有效教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)專項化也有助于教師形成教學(xué)團隊，提高科研能力，構(gòu)建更加專業(yè)的學(xué)術(shù)團隊，促進大學(xué)英語師資的可持續(xù)發(fā)展。

3.結(jié)束語

高校英語教師是提高大學(xué)生英語能力的關(guān)鍵，因此加大對高校英語教師人力資源的開發(fā)與優(yōu)化配置無疑具有重要意義。本文就目前高校英語教師人力資源的優(yōu)化配置提出了一些建議和對策，期待能為我國高校英語教師人力資源的開發(fā)和優(yōu)化配置做出更多的貢獻。

參考文獻：

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[3]周青萍.高校教師人力資源開發(fā)與管理研究[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2006（4）

教育現(xiàn)代化的認識范文第2篇

>> 墾區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)人才英語能力培養(yǎng)模式研究 物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究 電氣工程專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索 國際化工程技術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究與實踐 建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究 三層次網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)模式 關(guān)于培養(yǎng)高級工程技術(shù)人才的思考 地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的若干問題分析 CDIO理念下的建筑設(shè)計和工程技術(shù)人才培養(yǎng) 應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的幾點探討 淺談對廣播電視工程技術(shù)人才培養(yǎng)的研究 關(guān)于如何培養(yǎng)軟件工程技術(shù)人才的探討 淺談現(xiàn)代工程技術(shù)經(jīng)濟及其發(fā)展 現(xiàn)代工程技術(shù)經(jīng)濟及其發(fā)展 全面發(fā)展電子信息工程技術(shù)的有效途徑 淺談全面發(fā)展電子信息工程技術(shù)的有效途徑 論電子信息工程技術(shù)的全面發(fā)展趨勢 道路施工為導(dǎo)向的市政工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究 工程文化教育理念解析 強化新形勢下的校企合作 培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[3] 張夕佳.在社會實踐中培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感[J].理論學(xué)習(xí)，2003（1）：43-44.

[4][9] 學(xué)習(xí)十報告輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民日報出版社，2012.

[5] 袁貴仁.加強大學(xué)文化研究 推進大學(xué)文化建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002（10）：4-5.

教育現(xiàn)代化的認識范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代化；質(zhì)量；策略

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0070-03

我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一個跨世紀的偉大工程。江蘇省響亮提出：到2020年，全省率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化。“基本”的內(nèi)涵是指在發(fā)展內(nèi)容上，以經(jīng)濟發(fā)達、科教領(lǐng)先和人民生活水平提高為主，社會發(fā)展、民主政治、文化建設(shè)、生態(tài)文明同步跟進。作為“面向社會”“面向市場”“面向人人”“面向未來”的職業(yè)教育，必須加快自身現(xiàn)代化建設(shè)，為我省率先基本實現(xiàn)現(xiàn)代化鋪就坦途。

職業(yè)教育現(xiàn)代化是以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兟殬I(yè)教育觀念為基礎(chǔ)，以完善職業(yè)教育體制為根本，以先進職業(yè)教育內(nèi)容及職業(yè)教育手段為中介，以培養(yǎng)大批合格專業(yè)技術(shù)勞動者為目的職業(yè)教育發(fā)展過程。職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵是：（1）職教思想現(xiàn)代化。職業(yè)教育發(fā)展首先要具有超前的辦學(xué)思想和理念，實現(xiàn)市場化、社會化、自主化和國際化，以現(xiàn)實的經(jīng)濟背景為依托，以勞動力市場的發(fā)展需求為導(dǎo)向，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的先進辦學(xué)經(jīng)驗，主動開展國際間的職教合作交流，自我開發(fā)、創(chuàng)立適合社會需求的專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)途徑。管理上實現(xiàn)“高效精干”，教學(xué)上強調(diào)“質(zhì)量效益”，教科研上提倡“創(chuàng)新突破”，學(xué)生管理上弘揚“自主精神”，形成一個富有生氣、特點鮮明、高效自律的良性循環(huán)職教辦學(xué)系統(tǒng)。（2）專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)代化。專業(yè)設(shè)置緊密切合社會經(jīng)濟發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格標準要適度超前，每個專業(yè)都能得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，形成企業(yè)化、車間化、科技化等品牌效應(yīng)。所培養(yǎng)的人才的技能素質(zhì)能夠適應(yīng)企業(yè)或市場技術(shù)勞動力持續(xù)性發(fā)展的需求。[1]（3）就業(yè)保障現(xiàn)代化。職業(yè)教育現(xiàn)代化要求有先進的就業(yè)機制做保障。在就業(yè)政策上，維護公平競爭，鼓勵能者上、優(yōu)者上；在就業(yè)選擇上，專業(yè)對口率高，學(xué)生實現(xiàn)幸福創(chuàng)業(yè)；在就業(yè)待遇上，明顯體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)含金量，在多勞多得基礎(chǔ)上，實現(xiàn)工資福利與技能等級和勞動貢獻大小掛鉤。（4）職教文化現(xiàn)代化。職業(yè)教育現(xiàn)代化要有先進的職教文化作支撐。職業(yè)學(xué)校成為充溢企業(yè)文化力量的仿真企業(yè)（工廠）。學(xué)生置身于專業(yè)課程學(xué)習(xí)情境，深切感受到濃郁的企業(yè)生產(chǎn)理念、競爭意識和創(chuàng)新精神，自覺接受生產(chǎn)崗位工作紀律的約束和職業(yè)素質(zhì)的熏陶。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，接受技能素|熏陶，享受學(xué)習(xí)的快樂和成長的幸福。

職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)是職業(yè)教育整體質(zhì)量提升工程。實現(xiàn)這一宏偉目標，必須有效運行以下發(fā)展策略。

一、以轉(zhuǎn)變職教認識為先導(dǎo)

我國普通教育與職業(yè)教育之間始終高聳著一道難以逾越的分水嶺，職業(yè)教育的巨大價值至今沒有被人們廣泛認同。社會上重普輕職的觀念仍然非常嚴重。這是現(xiàn)代化進程中價值觀的嚴重錯位。最讓人難以理解的是，“重普輕職”現(xiàn)象也嚴重地存在于教育自身領(lǐng)域，普職結(jié)構(gòu)雖然不斷在進行合理化調(diào)整，職教規(guī)模不斷擴大，但兩者之間的師資結(jié)構(gòu)、資金結(jié)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備結(jié)構(gòu)等必要的辦學(xué)結(jié)構(gòu)始終沒有得到相應(yīng)的調(diào)整，職教的辦學(xué)條件總體上與普教相差甚遠，導(dǎo)致職教的人才培養(yǎng)質(zhì)量很難有根本性的飛躍。這在很大程度上強化了職業(yè)教育是“弱勢教育”“劣質(zhì)教育”的錯誤認識。所以，我們必須從基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略高度，切實提升職業(yè)教育現(xiàn)代化的含金量，除了人們關(guān)注到的政策引領(lǐng)、行政推進、大力宣傳、自主推介等之外，在職業(yè)教育思想認識創(chuàng)新上，要突出以下幾點價值認識：一是職業(yè)教育也要實施素質(zhì)教育，不僅要突出技能培養(yǎng)，更要強化整體素質(zhì)修煉；二是職業(yè)教育也是“基礎(chǔ)教育”，盡管國家沒有將職業(yè)教育列入基礎(chǔ)教育，但作為文化大省、經(jīng)濟強省的江蘇，有必要、也有能力將職業(yè)教育當(dāng)做基礎(chǔ)教育抓實抓好；三是職業(yè)教育是全民教育，將全民技能修煉作為素質(zhì)提升的突破口，納入職業(yè)教育重要范疇；四是職業(yè)教育就是經(jīng)濟教育，深刻認識兩者之間的契合關(guān)系，深入領(lǐng)會“抓經(jīng)濟必須抓職教，抓職教就是抓經(jīng)濟”的意蘊。

二、以科學(xué)政策扶持為保障

1996年5月，出臺《中華人民共和國職業(yè)教育法》，將職業(yè)教育發(fā)展納入法律保障體系。國家、省、市各級人民政府對發(fā)展職業(yè)教育也頒布了一系列相關(guān)指導(dǎo)性文件，而且在政策上能夠?qū)l(fā)展職業(yè)教育納入教育體系中統(tǒng)籌規(guī)劃。特別是國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號），為職業(yè)教育騰飛插上了有力的翅膀?？茖W(xué)的政策，要有科學(xué)的行動才能生效。對于職業(yè)教育政策的制定，要保持其科學(xué)性，也一定要保持其可行性，保證其“必行性”。行之有效，就要貫徹到底，體現(xiàn)出政策的穩(wěn)定性，應(yīng)當(dāng)戒除政策作風(fēng)，杜絕主觀臆斷，倡導(dǎo)實事求是，政策偏了要糾，錯了要改。對正確的政策，不能憑著感性沖動一味地盲從，而應(yīng)該經(jīng)過理性考證自覺地執(zhí)行。盲從必然帶來胡干、蠻干，自覺地執(zhí)行才能更加有效地吸納政策的精髓。要將有效評價機制納入政策制定范疇，讓政府出臺的政策真正為職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展保駕護航。

三、以南北攜手共進為抓手

江蘇省委、省政府提出的“南北合作”發(fā)展策略的核心是南北經(jīng)濟合作。這勢必關(guān)系到經(jīng)濟建設(shè)后備軍――專業(yè)技術(shù)勞動力培養(yǎng)和使用的合作。因而，南北攜手共進，快速實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化應(yīng)該成為時展的響亮旋律。然而蘇北職業(yè)教育發(fā)展滯后于蘇南職業(yè)教育發(fā)展，一直是困擾全省實現(xiàn)教育公平、實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)機會均等的大問題。實現(xiàn)全省職業(yè)教育現(xiàn)代化，就要解決好這一問題：（1）加強政策調(diào)控力度。在辦學(xué)經(jīng)費上，對于骨干職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費運行省級規(guī)劃、預(yù)算、劃撥機制，避免地方政府投入力度不均衡。（2）促進辦學(xué)智慧交流。蘇北職教要大力吸納蘇南職教的智力資源，深入挖掘課程資源，以增強課程資源的實效性和強效性；參閱蘇南職校的先進經(jīng)驗調(diào)適相關(guān)專業(yè)（包括文化課）教學(xué)計劃、實習(xí)實訓(xùn)計劃、考核考試方式；加強雙方教育教學(xué)研究的交流與合作，共同參與相關(guān)課題的教育教學(xué)研究；加強南北雙方職教網(wǎng)絡(luò)資源的交流與合作，像課件、經(jīng)驗、思路、策略等都可以實現(xiàn)網(wǎng)上互補。（3）放大師資交流渠道。先進職校教師可以到后進職校傳經(jīng)送寶，后進職校教師也可以到先進職校學(xué)習(xí)進修。也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢跨時空地實施“青藍工程”，蘇北職校的青年教師及時向蘇南職校的優(yōu)秀教師請教等。（4）激活人才培養(yǎng)體制。前些年我省推行南北合作“2+1”或“1+2”人才培養(yǎng)體制雖然運行一段時間，但效果不佳。主要原因是沒有很好地解決生源歸屬和收入分配問題。為此，省教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強宏觀調(diào)控，明確約定合作職校的職責(zé)、義務(wù)、利益，以利于雙方攜手育人、共同受益，向著職業(yè)教育現(xiàn)代化的共同目標有力邁進。[2]（5）堅持地方特色發(fā)展。鑒于蘇南職教的優(yōu)勢發(fā)展依托于地方特色發(fā)展的成功經(jīng)驗，蘇北地區(qū)也必須圍繞產(chǎn)業(yè)支柱和經(jīng)濟優(yōu)勢放大職業(yè)教育價值。

四、以校企互動合作為途徑

在現(xiàn)代化建O中，廣大職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身實際，圍繞校企合作創(chuàng)造出諸多新穎的辦學(xué)模式，收到了一定的效益。盡管如此，至今仍未出現(xiàn)能夠大面積推廣的典型模式。最大原因是校企合作需要達成職校和企業(yè)雙方意愿、行為和利益的耦合。由于用人機制的影響，企業(yè)大都站在使用人才的利益角度關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展，沒有形成技術(shù)投入和經(jīng)費支持的職業(yè)教育發(fā)展參與機制；由于投入不足，職校難以提供足夠的條件實現(xiàn)教師師傅化、課程項目化、課堂工廠化、教學(xué)生產(chǎn)化。校企合作難以真正建立起“雙主體”共同培養(yǎng)機制。職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展迫切需要激活“政府――社會――企業(yè)――職?！惫餐度霗C制，建立和運行“雙主體”共同培養(yǎng)機制?？梢詫⑷瞬排囵B(yǎng)的課程內(nèi)容按照教學(xué)過程的推進合理分布開來，布局區(qū)域可以放在學(xué)校，也可以放在企業(yè)生產(chǎn)基地；可以讓企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校來參與教學(xué)指導(dǎo)，也可以讓學(xué)校教師跟學(xué)生一起到企業(yè)跟班訓(xùn)練輔導(dǎo)；即使學(xué)生畢業(yè)后成為企業(yè)主人，學(xué)校也還有責(zé)任對他們專業(yè)技術(shù)與人格素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展提供支持服務(wù)。在人才培養(yǎng)成本上，企業(yè)要合理投入。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)轉(zhuǎn)為企業(yè)職工以后，企業(yè)也要給予學(xué)校一定的人才資本培養(yǎng)的回報。[3]另外，職業(yè)教育現(xiàn)代化要放眼未來，將培養(yǎng)目標投向企業(yè)發(fā)展的明天，在專業(yè)技術(shù)人才規(guī)格上適當(dāng)拔高，不僅為企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化培養(yǎng)適用人才，而且要培養(yǎng)出技術(shù)創(chuàng)新的力量。

五、以教學(xué)質(zhì)量提升為根本

職業(yè)教育現(xiàn)代化必須堅持質(zhì)量第一的發(fā)展原則。形成顯著的質(zhì)量效應(yīng)是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的根本保障?！敖?jīng)濟強省”需要“職教強省”做后盾。在職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)中，江蘇牢固樹立質(zhì)量發(fā)展思想，推行了許多行之有效的策略，主要有：（1）行政推動。江蘇省大力發(fā)展職業(yè)教育最明顯的特征就是強有力的行政推動，有效推進系列化品牌建設(shè)工程。除了省級品牌創(chuàng)建諸如“重點職業(yè)高級中學(xué)”、“合格職教中心”“示范專業(yè)”“實訓(xùn)基地”“星級學(xué)校”“高水平示范性中等職業(yè)學(xué)?！?，這些品牌創(chuàng)建，極大地推動了市縣地方政府對職教事業(yè)的投入，激發(fā)了全省職校師生創(chuàng)新爭先的熱情，掀起了職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)一層層。（2）課程推進。江蘇省以“項目課程”建設(shè)在全國職教新課程改革大潮中獨樹一幟，成績顯著，不僅引發(fā)了教學(xué)思想的全面革新，而且推動了教學(xué)行為的創(chuàng)新突破，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量大提升。（3）競賽展示。全省上下將職教主題競賽活動當(dāng)作職教發(fā)展生命線，科學(xué)規(guī)劃、大力投入、認真訓(xùn)練、積極參與、精彩展示，職業(yè)教育現(xiàn)代化質(zhì)量打造凱歌嘹亮。以“職業(yè)教育論壇”為平臺，點燃職校領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理者的思想火花；以“五研”、“兩課”為抓手，錘煉廣大教師教學(xué)基本功和創(chuàng)新能力；以“文明風(fēng)采”“創(chuàng)新”“多媒體課件”等競賽為契機，讓廣大師生修煉綜合素養(yǎng)。特別是“技能大賽”，江蘇省摘金奪銀，連續(xù)三年蟬聯(lián)全國技能大賽唯一的團體一等獎，有力印證了江蘇職業(yè)教育質(zhì)量打造的偉大功力?，F(xiàn)代化建設(shè)必將讓質(zhì)量之花由點到面遍及職教田野。

參考文獻：

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教育現(xiàn)代化的認識范文第4篇

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課興趣的重要性

著名教育心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)興趣是維持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師如果能善于促進并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便能有效地達到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。興趣是個體對客觀事物所產(chǎn)生的積極的帶有傾向性的態(tài)度和情緒，它能引發(fā)個體探討對象的激情和熱情，推動個體主動去揭示關(guān)于對象的知識，并內(nèi)化為自身的素質(zhì)，外化為相應(yīng)的行為。因而，興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情的內(nèi)因和原動力，它對于提高思想政治理論課的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。首先，興趣是主體能力結(jié)構(gòu)中的精神動力因素，它能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的激情和熱情，使學(xué)生由被動的客體轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥闹黧w。馬克思曾說：“激情、熱情是人強烈地追求自己的對象的本質(zhì)力量”。 在熱情的驅(qū)使下，學(xué)生會改變原有的學(xué)習(xí)態(tài)度，由被動地、機械地、單向地接受知識，變?yōu)榉e極地、能動地獲取知識，使教學(xué)效果事半功倍。其次、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，可以使學(xué)生真正認識到思想政治理論課在其學(xué)習(xí)、生活以及以后漫長的人生中的地位和價值，主動接受思想政治理論課教育，自覺地將思想政治道德的知識和要求內(nèi)化為自身的素質(zhì)，并外化為自己的行為，使思想政治理論課的教學(xué)目的得以實現(xiàn)。所以，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣是提高高校思想政治理論課教學(xué)效果的關(guān)鍵。

二、實行現(xiàn)代化教育教學(xué)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣

1.影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課興趣的主要因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課興趣的因素很多，比如教師缺乏個人魅力、教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后等，但在教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)方法、教學(xué)手段存在缺陷。由于經(jīng)費和教學(xué)時數(shù)的限制，思想政治理論課教學(xué)形式單一，缺乏實踐環(huán)節(jié)；強調(diào)教育目標和社會價值，忽視了學(xué)生自我價值實現(xiàn)和追求個性發(fā)展的內(nèi)在需求；有的教師教學(xué)觀念落后，不注重教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結(jié)合，不注重理論與實踐的辯證統(tǒng)一，不注重歷史和現(xiàn)實的有機融合，教學(xué)內(nèi)容脫離實際，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動性，這使思想政治理論課因缺乏吸引力而失去了應(yīng)有的魅力，影響了教學(xué)效果。盡管以多媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)手段在逐步應(yīng)用，但總的說來，應(yīng)用率仍比較低，多數(shù)教師依然主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行教學(xué)。同時，思想政治理論課的考核也主要采取的是閉卷考試的方式，這就容易使學(xué)生進入為應(yīng)付考試而學(xué)的誤區(qū)，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（2）教師缺乏吸引力。在教學(xué)過程中，多數(shù)教師具有教強的責(zé)任心和進取精神，他們在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時積極地進行科研，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和理論水平，受到了學(xué)生的歡迎。但也有部分教師對教學(xué)工作的精力投入太少，教學(xué)質(zhì)量不高；有的教師自身知識結(jié)構(gòu)不合理，理論水平不高，講授缺乏針對性、說理性，不能從理論與實際的結(jié)合上給學(xué)生作出令人信服的解釋和說明；有的教師對學(xué)生了解不夠，強調(diào)教師的權(quán)威性，不能平等地和學(xué)生進行思想和情感的交流，這樣就必然導(dǎo)致空洞說教，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課的逆反心理，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)生自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足。受社會價值取向多元化的影響，功利主義和實用主義被學(xué)生運用到了學(xué)習(xí)之中。在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生認為思想政治理論課對自己的發(fā)展沒有用處，產(chǎn)生了重視專業(yè)課，輕視思想政治理論課的錯誤認識。這種錯誤認識直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣，遲到、曠課、上課時看專業(yè)書籍的現(xiàn)象比較嚴重。有一些學(xué)生由于受到西方腐朽、落后思想的不良影響，對思想政治理論課產(chǎn)生了逆反和排斥心理，無任何積極性和興趣可言。另外，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的安排上與中學(xué)政治理論課有一定的重復(fù)，削弱了學(xué)生的求知欲，同時，學(xué)生對抽象的理論缺乏興趣和耐力。這些都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的內(nèi)在動力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.實行現(xiàn)代化教育教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣?，F(xiàn)代化教育教學(xué)理論和技術(shù)是新的時代教育與時俱進的產(chǎn)物，是當(dāng)代社會經(jīng)濟和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教育改革互動發(fā)展的結(jié)果。高校思想政治理論課應(yīng)當(dāng)實行現(xiàn)代化教育教學(xué)，從現(xiàn)代化教育教學(xué)理論中汲取新的符合時代特征的教學(xué)觀念，從現(xiàn)代化教育教學(xué)理論和技術(shù)中汲取新的教學(xué)方法和手段，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。

（1）思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容要面向現(xiàn)代化。當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，接受新事物、新信息非常迅速。信息時代的到來，特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得他們在一定程度上可以不依賴教師就能夠獲取大量的信息，及時了解世界的變化和社會的發(fā)展。面對學(xué)生的這種實際，如果思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與時展脫節(jié)，那么，就無法吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須要反映現(xiàn)代化。就是要反映我國的社會主義現(xiàn)代化，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會的實際，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟、社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略步驟相適應(yīng)，開展基本國情和形勢政策教育，開展科學(xué)發(fā)展觀教育，使大學(xué)生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家的前途和命運，認識自己的社會責(zé)任，從而提高學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)代自然科學(xué)和社會科學(xué)的迅速發(fā)展，以及學(xué)科的交叉發(fā)展和融會，為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的豐富提供了良好的條件。思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須要及時反映現(xiàn)代化發(fā)展的最新情況和最新成果，向?qū)W生傳遞最新的知識和信息，滿足學(xué)生對大量新信息的渴求。這就要求思想政治理論課教師要掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)的理論和技術(shù)，要把握實踐中理論發(fā)展的最新成果，要研究實踐發(fā)展中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新情況、新問題，并及時地充實到教學(xué)內(nèi)容之中。只有用發(fā)展的理論去分析、解釋問題，才能對學(xué)生中存在的問題起到解惑釋疑的作用。如果教學(xué)內(nèi)容不能反映改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際，不能隨著實踐的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，不能反映理論發(fā)展的最新成果，不能跟蹤理論研究的前沿，思想政治理論課的教學(xué)就不可能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）思想政治理論課的教學(xué)方法和手段要實現(xiàn)現(xiàn)代化。高校思想政治理論課是傳授的基本理論和基本知識，傳播黨的路線、方針、政策，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將具有深刻內(nèi)涵的理性內(nèi)容，深深鑄于大學(xué)生的靈魂之中的課程。其教學(xué)僅靠傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法和手段是不行的，必須依靠一切可以利用的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，給思想政治理論課教學(xué)方法的改革帶來了巨大影響，為在思想政治理論課教學(xué)中充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展所提供的各種現(xiàn)代化教學(xué)手段開辟了無限空間。教師可以充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，集合多種多樣的圖象、文字、聲音，以生動活潑的方式進行教學(xué)，使社會主義主旋律、集體主義價值觀、愛國主義的主題這些政治性內(nèi)容，化枯燥為情趣，化不解為理解。計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)可以更好地實現(xiàn)因材施教和個別化教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備和軟件可以為學(xué)生提供生動形象的教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)建立模擬空間，讓學(xué)生回到19世紀與“馬克思”對話，用模擬情景進行思想政治道德教育。多種現(xiàn)代化教學(xué)方式的運用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，也可以將教師從傳統(tǒng)的繁重的教學(xué)活動中解放出來，有更多的時間和精力來進行課程內(nèi)容、教學(xué)方法的研究和改革，進行科學(xué)研究工作?，F(xiàn)代化技術(shù)手段的運用，使遠距離教學(xué)、交互式教學(xué)、形象化教學(xué)等多種教學(xué)方式得以實現(xiàn)，同時，使教學(xué)方法也達到了充分的現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)法、插播教學(xué)法、影視教學(xué)法等讓思想政治理論課充滿了生機與活力。

教育現(xiàn)代化的認識范文第5篇

關(guān)鍵詞：“職業(yè)農(nóng)民”；教育問題研究；思考

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)04-063-02

“流動農(nóng)民”與“職業(yè)農(nóng)民”為當(dāng)前學(xué)界對于農(nóng)民群體的新型職業(yè)劃分?！傲鲃愚r(nóng)民”主要指從農(nóng)村到城市的“農(nóng)民工”?！奥殬I(yè)農(nóng)民”即為留守在農(nóng)村以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營為獨立職業(yè)并獲取利潤的農(nóng)民群體。與“流動農(nóng)民”相比，“職業(yè)農(nóng)民”教育研究一直被忽略，有悖于其作為新農(nóng)村建設(shè)的主體力量的歷史地位。厘清“職業(yè)農(nóng)民”研究的主導(dǎo)問題實屬必要。

一、“職業(yè)農(nóng)民”教育研究應(yīng)用價值

1.　提高“職業(yè)農(nóng)民”總體知識與能力水平。據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)村人口平均受教育年限只有7.6年，僅相當(dāng)于初中二年級水平；全國近5億農(nóng)村勞動力中初中及以下文化程度的占88％；具有高中及以上文化程度的人口僅占5％；接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的人口占20％；接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的僅占3.4％；接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的僅占0.13％；沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達76.4％。提高“職業(yè)農(nóng)民”總體知識與能力水平極其必要。

2.　促進國家和諧、穩(wěn)定、發(fā)展。改革開放以后，盡管農(nóng)村與農(nóng)民的面貌一新，但是與城市相比，在基礎(chǔ)設(shè)施、福利保障、教育水平等各個方面差距仍然很大，“三農(nóng)”問題已經(jīng)成為制約中國現(xiàn)代化進程的瓶頸因素，“三農(nóng)”問題關(guān)乎中國發(fā)展的根基，忽視三農(nóng)問題，必將影響中國的和諧、穩(wěn)定和發(fā)展?！奥殬I(yè)農(nóng)民”教育是解決“三農(nóng)”問題和縮小城鄉(xiāng)差距的根本途徑。

3.　有利于推進“職業(yè)農(nóng)民”現(xiàn)代化進程。“職業(yè)農(nóng)民”教育不僅是促進社會和諧、穩(wěn)定與發(fā)展的重要舉措，更是“職業(yè)農(nóng)民”自身幸福與現(xiàn)代化的必要條件。面對經(jīng)濟全球化和現(xiàn)代化進程的不斷推進，“職業(yè)農(nóng)民”作為一個相對落后的群體，只有通過繼續(xù)教育，才能成為新農(nóng)村建設(shè)以及現(xiàn)代化社會的主體力量，從而推進自身現(xiàn)代化完成。

4.　有利于引導(dǎo)“流動農(nóng)民”返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)?！傲鲃愚r(nóng)民”主要指“農(nóng)民工”。近一段時間以來，“農(nóng)民工”就業(yè)問題備受關(guān)注?！稗r(nóng)民工”本身就是青壯年農(nóng)民，到城市以后盡管受到一些訓(xùn)練，但實質(zhì)沒有改變，其根基仍在農(nóng)村。伴隨“職業(yè)農(nóng)民”的教育以及新農(nóng)村建設(shè)的逐步推進，必然會引導(dǎo)流動農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。搞好“職業(yè)農(nóng)民”教育有利于引導(dǎo)“流動農(nóng)民”返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

二、“職業(yè)農(nóng)民”教育研究存在的問題

1.　關(guān)于“職業(yè)農(nóng)民”的研究重視不夠。目前的研究關(guān)于農(nóng)民教育的文獻較多，但是對于“職業(yè)農(nóng)民”教育的研究較少。對于“職業(yè)農(nóng)民”進行系統(tǒng)研究的就更加缺乏。從“農(nóng)民教育”到“職業(yè)農(nóng)民教育”，不僅是研究深度的進一步挖掘，更是對農(nóng)民群體的認識更趨科學(xué)。“職業(yè)農(nóng)民”最終成為新農(nóng)村建設(shè)的主體力量，過度關(guān)注“流動農(nóng)民”而忽視“職業(yè)農(nóng)民”研究，其在理論與實踐上均值得反思。

2.　研究缺乏理論支撐與規(guī)律性認識。“職業(yè)農(nóng)民”教育屬于交叉學(xué)科，其需要教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等眾多學(xué)科的支撐。學(xué)科支撐的缺失，造成目前“職業(yè)農(nóng)民”教育認識高度不夠、研究層次較低，導(dǎo)致對于“職業(yè)農(nóng)民”教育缺乏規(guī)律性認識，而停留在一般操作層面上。研究人員需不斷厘清“職業(yè)農(nóng)民”概念、屬性等諸多方面的問題。

3.　研究宏觀而缺乏具體分類研究。“職業(yè)農(nóng)民”教育是以對“職業(yè)農(nóng)民”群體進一步劃分為前提的。目前的研究多存在宏觀而不具體的問題。把“職業(yè)農(nóng)民”看做一個整體對待就缺乏實踐的操作性?！奥殬I(yè)農(nóng)民”包括村干部群體、技術(shù)群體、致富帶頭人群體、普通勞動者群體等。目前，“分類研究”的文獻很少，針對“職業(yè)農(nóng)民”中內(nèi)部群體劃分而“分類研究”應(yīng)成為重點研究的方向。

4.　研究僅局限于教育的經(jīng)濟功能。把“職業(yè)農(nóng)民”教育等同于技術(shù)培訓(xùn)，一味追求其經(jīng)濟功能，顯然是對“職業(yè)農(nóng)民”教育認識的誤讀。盡管科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該成為“職業(yè)農(nóng)民”教育的主要內(nèi)容，但是“職業(yè)農(nóng)民”教育目標是培養(yǎng)現(xiàn)代化的“職業(yè)農(nóng)民”。在一定意義上，“職業(yè)農(nóng)民”教育問題更是重要的民生與政治問題。如一味局限于其經(jīng)濟功能，必將銷蝕“職業(yè)農(nóng)民”教育的戰(zhàn)略意義。

三、“職業(yè)農(nóng)民”教育研究方式綜合與拓展

1.　研究視角多樣化至整合研究。由于研究者不同的職業(yè)與知識背景，所以現(xiàn)有文獻采用了文化、人力資源、社會問題、教育等多個視角，但還缺乏對視角的整合研究。“職業(yè)農(nóng)民”教育屬于綜合交叉學(xué)科的內(nèi)容，由政府、高校、企業(yè)、鄉(xiāng)村等多方合作，共同承擔(dān)此項課題研究是完成科研任務(wù)的重要途徑。除此，完成“職業(yè)農(nóng)民”教育研究的系統(tǒng)工程是違背科研精神的。

2.　研究學(xué)術(shù)性與實用性統(tǒng)一。由于“職業(yè)農(nóng)民”教育的特殊性，因此學(xué)者在研究中試圖把研究與典型試驗結(jié)合起來，使研究學(xué)術(shù)性與實用性統(tǒng)一。“職業(yè)農(nóng)民”教育絕不是普通教育的“書齋式”性質(zhì)，其既是一個教育問題，更是一個社會問題，其中又夾雜著經(jīng)濟因素。用純粹的文獻法研究是沒有出路的。理論研究與實證研究結(jié)合應(yīng)為有效路徑。

3.　“職業(yè)農(nóng)民”教育比較研究。比較教育是教育學(xué)的重要分支，比較的方法是教育研究的重要方法。西方國家尤其是歐美發(fā)達國家的“職業(yè)農(nóng)民”教育有自身成熟的模式與特征。對他國職業(yè)教育理論與實踐的借鑒并嫁接于中國的現(xiàn)實是一條有效的研究路徑。當(dāng)前，此領(lǐng)域文獻甚少需引起學(xué)者關(guān)注。

四、“職業(yè)農(nóng)民”教育研究內(nèi)容層次體系

在認識“職業(yè)農(nóng)民”教育戰(zhàn)略性意義基礎(chǔ)上，其主要研究內(nèi)容有如下諸點。

1.　影響“職業(yè)農(nóng)民”教育問題的多元因素研究。關(guān)于“職業(yè)農(nóng)民”教育問題存在著影響因素的復(fù)雜性。其主要包括三個方面。第一，認識與觀念問題。正確認識“職業(yè)農(nóng)民”教育的重要性是實施教育的首要問題，在新形勢下將其定位為國民教育的重要組成部分是科學(xué)的。第二，“職業(yè)農(nóng)民”本身的阻礙因素。諸如文化水平、經(jīng)濟條件、自由時間等將極大地影響其長遠的教育需求。第三，客觀條件要素是否具備。目前，各級政府財政狀況將制約“職業(yè)農(nóng)民”教育工程的實施。

2.　“職業(yè)農(nóng)民”教育的特殊性與規(guī)律研究?！奥殬I(yè)農(nóng)民”教育是在新形勢的背景下提出的。其本身就不同于普通教育與一般的職業(yè)教育。對其教育性質(zhì)、教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式等系統(tǒng)研究與取得規(guī)律性的認識是實施“職業(yè)農(nóng)民”教育的基礎(chǔ)。如果把“職業(yè)農(nóng)民”教育等同于普通教育、全日制學(xué)校教育，不是按照其特殊性去研究與操作，將不

能科學(xué)地完成“職業(yè)農(nóng)民”教育的任務(wù)。另外，“職業(yè)農(nóng)民”教育超越了一般職業(yè)教育的內(nèi)涵，它是作為對一個階層全面提升意義上的復(fù)雜工程。

3.　“職業(yè)農(nóng)民”教育的現(xiàn)代化研究?！奥殬I(yè)農(nóng)民”教育是實現(xiàn)農(nóng)民現(xiàn)代化的基本手段。課題研究力求在探索“職業(yè)農(nóng)民”教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，試圖以教育去推進“職業(yè)農(nóng)民”現(xiàn)代化的進程，通過試驗后的歸納、總結(jié)，探索新形勢下“職業(yè)農(nóng)民”現(xiàn)代化特征分析，尋找出“職業(yè)農(nóng)民”現(xiàn)代化的有效路徑。當(dāng)然，“職業(yè)農(nóng)民”教育只是“職業(yè)農(nóng)民”現(xiàn)代化的要素之一，但其對于“職業(yè)農(nóng)民”現(xiàn)代化推進具有重要的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。

4.　“職業(yè)農(nóng)民”教育的方法與形式研究。“職業(yè)農(nóng)民”教育的特殊性決定了其教育方法將不同于普通教育。其教育方法與形式的設(shè)計等一切都必須圍繞“職業(yè)農(nóng)民”的特點進行?！奥殬I(yè)農(nóng)民”的需求、時間、文化水平、年齡以及所處的地理區(qū)域等均是設(shè)計教育方法、形式的重要決定因素。根據(jù)不同的教育內(nèi)容，設(shè)計綜合性的教育方法與形式是本課題的研究內(nèi)容。

五、“職業(yè)農(nóng)民”教育研究思考

1.　“職業(yè)農(nóng)民”“分類教育”研究與試驗?！奥殬I(yè)農(nóng)民”教育只是一個總體概念，如果貫徹實施“職業(yè)農(nóng)民”教育規(guī)劃，需根據(jù)不同農(nóng)民人群進行“分類教育”。目前，“職業(yè)農(nóng)民”主要包括村干部群體、技術(shù)人員群體、致富帶頭人群體、普通勞動者群體等。根據(jù)不同的教育類別，分別實施不同的教育內(nèi)容、采取不同的教育方式?！胺诸惤逃笔怯行嵤奥殬I(yè)農(nóng)民”教育的教育策略。

2.　“職業(yè)農(nóng)民”教育的“政府主導(dǎo)型”模式研究?！奥殬I(yè)農(nóng)民”教育的模式研究是課題研究的核心問題。“職業(yè)農(nóng)民”教育的戰(zhàn)略定位決定了將以國家為主體擔(dān)負此項任務(wù)。但目前國家對于教育的投入即使在普通教育上尚達不到世界平均水平，因此，對于“職業(yè)農(nóng)民”教育進行大量財政投人是不現(xiàn)實的?；诖耍瑯?gòu)建“政府主導(dǎo)型”模式，以政府為主導(dǎo)，引導(dǎo)多元主體投入與建設(shè)的綜合模式才能完成“職業(yè)農(nóng)民”教育的歷史任務(wù)。

3.　“職業(yè)農(nóng)民”教育規(guī)劃與推進實施建議研究?！奥殬I(yè)農(nóng)民”教育問題盡管具有戰(zhàn)略意義。但由于其影響要素的復(fù)雜性，因此不是一蹴而就的。針對當(dāng)前我國的發(fā)展階段，“職業(yè)農(nóng)民”教育的潛在戰(zhàn)略地位還沒有完全顯露之時，從研究到推進實施需要制定科學(xué)翔實的規(guī)劃，以指導(dǎo)政府進行決策參考。“職業(yè)農(nóng)民”教育需要科學(xué)的理論指導(dǎo)和翔實的規(guī)劃，因此研究與規(guī)劃制定要走在前面。

4.　引導(dǎo)不同主體參與“職業(yè)農(nóng)民”教育工程的實踐?！奥殬I(yè)農(nóng)民”教育問題是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其不僅存在著理論研究的復(fù)雜性，更存在著實踐上的艱難性。因此，從各級政府、教育部門等多個主體去嘗試實施“職業(yè)農(nóng)民”教育實踐尤為重要，課題組可選定某一特殊區(qū)域如燕山山區(qū)進行“職業(yè)農(nóng)民”教育實踐探索，以期獲得規(guī)律性認識。

參考文獻：

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[2]劉懷廉，落實科學(xué)發(fā)展觀解決好農(nóng)民工問題[N]，光明日報，2005―04―07(8).