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大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化 高職 大學(xué)生 職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：C714；F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）05-166-03

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)比較復(fù)雜，就業(yè)壓力十分巨大，大學(xué)生就業(yè)總量的壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到749萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，教育部了《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，通知專(zhuān)門(mén)就強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)給出了相關(guān)意見(jiàn)?？梢?jiàn)，職業(yè)指導(dǎo)已成為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要舉措。

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)子系統(tǒng)和各種要素，相互影響、相互制約，具有整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性和時(shí)序性。因此，應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)各部分統(tǒng)籌考慮，構(gòu)建系統(tǒng)化的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式，不斷調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，從而優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的成果。

一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀比較

（一）國(guó)外大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.健全職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)，社會(huì)中介機(jī)構(gòu)積極參與。如美國(guó)、加拿大、日本、澳大利亞等國(guó)的高校均設(shè)有畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。另外，美國(guó)的許多名牌大學(xué)還設(shè)有“校友俱樂(lè)部”，利用校友關(guān)系，向社會(huì)企事業(yè)各部門(mén)介紹畢業(yè)生的情況。在許多國(guó)家，就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)并不僅僅存在于高校之中，社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)中也分布有許許多多帶有營(yíng)利性的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，與學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)相互聯(lián)系，共同承擔(dān)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作。

2.配備高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。如美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)人員負(fù)責(zé)學(xué)生心理測(cè)試、能力評(píng)估、求職咨詢(xún)等工作的就業(yè)顧問(wèn)，一般都具有心理學(xué)碩士或博士學(xué)位。其他人員最低要求為學(xué)士，并具有職業(yè)咨詢(xún)師資格。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美共有職業(yè)咨詢(xún)師16萬(wàn)人，其中80%在高校，為校內(nèi)職業(yè)咨詢(xún)師。

3.職業(yè)指導(dǎo)緊密結(jié)合教學(xué)過(guò)程，建立全程化的職業(yè)指導(dǎo)。很多國(guó)家將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)看作是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，與學(xué)校的教學(xué)過(guò)程相結(jié)合。從入學(xué)至畢業(yè)，甚至畢業(yè)之后仍然可以回到母校接受各種職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)教育，重視對(duì)學(xué)生的全程化、持續(xù)指導(dǎo)。

4.與學(xué)生的內(nèi)在需求相結(jié)合，職業(yè)指導(dǎo)方法個(gè)性化、多樣化。國(guó)外學(xué)校關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的方法都注重與學(xué)生發(fā)展的具體情況和內(nèi)在需求相結(jié)合，靜態(tài)研究和動(dòng)態(tài)研究相結(jié)合。靜態(tài)研究主要是對(duì)在校學(xué)生的定量分析和定性分析；動(dòng)態(tài)研究主要是對(duì)已就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究。在職業(yè)診斷時(shí)許多國(guó)家普遍采用的方法有：測(cè)量法、生理―醫(yī)學(xué)診斷法、觀察―調(diào)查與累積記錄法、學(xué)業(yè)―能力評(píng)估法等；在進(jìn)行職業(yè)選擇指導(dǎo)時(shí)，各國(guó)采用的主要方法有咨詢(xún)法、建議法和協(xié)商法等。聯(lián)邦德國(guó)組織的學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)也別具特色，如學(xué)習(xí)小組、職業(yè)興趣小組、俱樂(lè)部等。英國(guó)學(xué)生的小組作業(yè)、個(gè)人規(guī)劃、角色扮演及校內(nèi)模擬工作環(huán)境、參觀各種工作現(xiàn)場(chǎng)，在設(shè)想的環(huán)境中練習(xí)工作，在真正的工作場(chǎng)所實(shí)習(xí)。

5.政策法律制度完善。西方國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)的迅速發(fā)展得益于其不斷完善的法律制度。各個(gè)國(guó)家從一開(kāi)始就制定了相關(guān)的法律，確保了職業(yè)指導(dǎo)的社會(huì)和法律地位。各國(guó)在法規(guī)中都把職業(yè)指導(dǎo)正式納入學(xué)校教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，接受職業(yè)指導(dǎo)是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利，所有學(xué)生都應(yīng)有均等地接受職業(yè)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。法規(guī)還要求每所學(xué)校都要設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并按照一定比例配備專(zhuān)職職業(yè)指導(dǎo)人員，并對(duì)保證職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展所必需的各種經(jīng)費(fèi)、人員待遇、標(biāo)準(zhǔn)等作出明確規(guī)定。

（二）國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)過(guò)數(shù)年的發(fā)展，取得了一定成效。如各高校組建就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、將《職業(yè)指導(dǎo)》課程納入教學(xué)計(jì)劃、對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤回訪、公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)校園活動(dòng)等，但目前仍存在一些問(wèn)題：

1.職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不完善，缺乏高水平師資。高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)大多隸屬于行政管理部門(mén)，如學(xué)生處或就業(yè)處，人手配備少，與龐大的學(xué)生數(shù)量相比捉襟見(jiàn)肘。由于職業(yè)指導(dǎo)是涉及人力資源管理、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科綜合的交叉知識(shí)，現(xiàn)有的師資專(zhuān)業(yè)化水平不高。

2.職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容偏就業(yè)指導(dǎo)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。盡管建立全程化、階段化、全員化的職業(yè)指導(dǎo)理念已形成共識(shí)，但很多學(xué)校做法仍然是在畢業(yè)前夕開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，側(cè)重就業(yè)信息、就業(yè)政策、心理調(diào)適、求職技巧等的就業(yè)指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。

3.職業(yè)指導(dǎo)形式單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)。鑒于學(xué)生數(shù)量較多、師資數(shù)量不足造成生師比嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)狀，目前職業(yè)指導(dǎo)的形式仍顯單一，多數(shù)以選修課或大講座的形式開(kāi)展群體指導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

4.職業(yè)指導(dǎo)社會(huì)化服務(wù)程度不高，缺乏穩(wěn)定和長(zhǎng)效機(jī)制。雖然已有“公共職介機(jī)構(gòu)進(jìn)校園”活動(dòng)的開(kāi)展，如北京市職業(yè)介紹中心于2010年11月9日啟動(dòng)的“公共職介機(jī)構(gòu)職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)校園”活動(dòng)，本次活動(dòng)為期一年，由北京市職介中心統(tǒng)一組織，選擇北京聯(lián)合大學(xué)、北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院和北京城市學(xué)院三所高校作為試點(diǎn)，安排部分區(qū)縣的高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師與學(xué)校教師合作帶班，固定班級(jí)、全程服務(wù)、定期指導(dǎo)。但總體來(lái)看，社會(huì)化服務(wù)機(jī)構(gòu)以項(xiàng)目的形式參與職業(yè)指導(dǎo)存在臨時(shí)性、任務(wù)性的特點(diǎn)，未建立起穩(wěn)定和長(zhǎng)效機(jī)制，參與程度不高，參與范圍不廣。

二、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的類(lèi)型

劉煒杰{1}從職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和實(shí)施方式兩個(gè)維度上，對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式進(jìn)行歸納。本文結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)的形式和主體劃分為三種模式。需要說(shuō)明的是，實(shí)際的職業(yè)指導(dǎo)模式有的學(xué)校是其中單一的指導(dǎo)模式，有的學(xué)校也通常表現(xiàn)為兩種或三種模式并存。

（一）以大講座為主的群體指導(dǎo)

主要依托學(xué)校的就業(yè)中心開(kāi)展，一般在入學(xué)和畢業(yè)前夕進(jìn)行指導(dǎo)，尤以畢業(yè)前夕指導(dǎo)居多。通常以大講座為主要形式的群體指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)較多，時(shí)間、場(chǎng)所、師資、內(nèi)容等相對(duì)不固定。

（二）以課程為主的班級(jí)指導(dǎo)

將職業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)課程納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，安排一定的學(xué)時(shí)。通常由教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)管理，以班級(jí)為單位進(jìn)行授課，一般安排在畢業(yè)前的學(xué)期上課，有的學(xué)校也將課程貫穿三年的大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。此種模式的主要特點(diǎn)是以課程的形式將職業(yè)指導(dǎo)固定化、穩(wěn)定化，指導(dǎo)人數(shù)范圍縮小，但仍缺乏靈活的個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）以項(xiàng)目為載體的合作指導(dǎo)

鑒于大學(xué)生面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，為了更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)因其職責(zé)所在，也積極開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)校園活動(dòng)。此種模式是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的有益嘗試，通過(guò)政校合作指導(dǎo)，充分發(fā)揮公共職介機(jī)構(gòu)的資源優(yōu)勢(shì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有力地推動(dòng)了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的深入開(kāi)展。但此種模式通過(guò)以項(xiàng)目或活動(dòng)的形式開(kāi)展，多數(shù)短期、臨時(shí)行為，指導(dǎo)時(shí)間不連續(xù)，且實(shí)施范圍受限，難以覆蓋到各大高校的大學(xué)生。

三、高職大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的系統(tǒng)化構(gòu)建

（一）指導(dǎo)思想

以課程為主要載體，將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)固定化，輔助以將就業(yè)中心和公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)活動(dòng)，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，整合各種資源，采用多種方法，校內(nèi)外相結(jié)合，構(gòu)建系統(tǒng)化的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式。

（二）系統(tǒng)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

將職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容按照模塊化進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的需求和認(rèn)知特點(diǎn)，貫穿大學(xué)三年的學(xué)習(xí)過(guò)程，授課教師組建團(tuán)隊(duì)，授課地點(diǎn)校內(nèi)外相結(jié)合，授課方法多樣化。

（三）系統(tǒng)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的特點(diǎn)

按照“5W1H”的分析法，將系統(tǒng)化大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的特點(diǎn)歸納為如下幾點(diǎn)：

1.Why――指導(dǎo)目的明確化、針對(duì)化。貫徹教育部關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知精神，使高職學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)識(shí)職業(yè)自我，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，端正就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)職業(yè)能力，掌握求職技巧、熟知就業(yè)流程等就業(yè)能力，提高人職匹配度，盡早地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.What――指導(dǎo)內(nèi)容全面化、模塊化。職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容涉及職場(chǎng)及自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息及形勢(shì)、職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)技巧、就業(yè)創(chuàng)業(yè)流程六大模塊，每個(gè)模塊下分項(xiàng)目分不同學(xué)期進(jìn)行指導(dǎo)，以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”展開(kāi)具體內(nèi)容的教學(xué)，見(jiàn)表2所示。

3.Who――指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)化、全員化。2011年6月北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院結(jié)合“公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)校園活動(dòng)”開(kāi)展了關(guān)于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)卷調(diào)查，共調(diào)查203名2009級(jí)高職生，問(wèn)及“希望誰(shuí)對(duì)你進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)”的問(wèn)題上，選擇行業(yè)內(nèi)的成功人士、招生就業(yè)處老師、外部專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)課老師的比例占前四位，合計(jì)約占88.9%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生更注重實(shí)踐性和實(shí)用性，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲取和切合自身需求的程序性知識(shí)。可見(jiàn)，對(duì)于指導(dǎo)教師應(yīng)組建團(tuán)隊(duì)，以“行業(yè)從業(yè)人員、主管就業(yè)老師、外部職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)課教師”為主體，以課程專(zhuān)任教師為主導(dǎo)，輔助以其他人員，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行互補(bǔ)，共同完成大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)。為了保證指導(dǎo)效果，落實(shí)“1+1”的職業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，即每個(gè)班級(jí)安排一名專(zhuān)任教師作為職業(yè)指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)教師，跟蹤大學(xué)三年職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程，為學(xué)生提供個(gè)性化、連續(xù)性的指導(dǎo)。

4.When――指導(dǎo)時(shí)間全程化、連續(xù)化。根據(jù)表2對(duì)203名同學(xué)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近半數(shù)同學(xué)認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)（下轉(zhuǎn)第169頁(yè)）（上接第167頁(yè)）時(shí)間應(yīng)從大一開(kāi)始，所占比例最高為46.3%，隨著時(shí)間的推移，所選的比例越來(lái)越少，認(rèn)為畢業(yè)前開(kāi)始指導(dǎo)的僅占8.4%?？梢?jiàn)，同學(xué)們認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)始時(shí)間越早越好，且在每個(gè)階段都需要進(jìn)行指導(dǎo)。

因此，將大學(xué)三年的職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需求，考慮內(nèi)容安排的時(shí)序性和連續(xù)性。大一主要安排職業(yè)及自我認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我，盡早進(jìn)行生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。大二主要安排就業(yè)信息和形勢(shì)認(rèn)知和職業(yè)能力培養(yǎng)，以認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，綜合培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)能力。大三主要根據(jù)面臨畢業(yè)馬上就業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)地開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧、就業(yè)創(chuàng)業(yè)流程和法律政策的宣講，使他們掌握求職技巧、就業(yè)流程和權(quán)益保護(hù)，以便順利就業(yè)。

5.Where――指導(dǎo)場(chǎng)所變換化、組合化。根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的需要，校內(nèi)外指導(dǎo)相結(jié)合，適時(shí)變換指導(dǎo)場(chǎng)所，打造開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境。校內(nèi)指導(dǎo)以講授、模擬為主，教室與實(shí)訓(xùn)室有機(jī)組合，校外指導(dǎo)以參觀、調(diào)查、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐為主。

6.How――指導(dǎo)方法多樣化、個(gè)性化。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，高職生最不喜歡的是“講座”的形式，職業(yè)能力測(cè)試、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、參觀學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的職業(yè)指導(dǎo)模式前三名?？梢钥闯?，學(xué)生更喜歡參與性、體驗(yàn)式、個(gè)性化的指導(dǎo)模式。

在職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)方法和手段上，采取班級(jí)授課制和個(gè)別化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”開(kāi)展教學(xué)，注重實(shí)踐性和實(shí)效性，避免理論、政策的過(guò)多講授，從學(xué)生需求和實(shí)際技能訓(xùn)練角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目下設(shè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)做的理實(shí)一體化，讓學(xué)生能夠參與體驗(yàn)，學(xué)以致用、學(xué)有所獲。對(duì)于課程的考核不在于知識(shí)的獲取，更多的是對(duì)能力、素質(zhì)的考核，應(yīng)建立基于心態(tài)調(diào)適、能力培養(yǎng)、生涯規(guī)劃的過(guò)程考核體系，通過(guò)調(diào)查報(bào)告、典型人物訪談、小組合作、撰寫(xiě)計(jì)劃書(shū)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、參觀實(shí)習(xí)、模擬面試、技能競(jìng)賽等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，引入企業(yè)專(zhuān)家、職業(yè)指導(dǎo)師等多主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

注釋?zhuān)?/p>

{1}劉煒杰.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)模式的理論研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職教通訊），2009（7）

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大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文第2篇

論文摘要:在分析高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出，高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)以大學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，明確就業(yè)方向，強(qiáng)化就業(yè)意識(shí)，做好職業(yè)規(guī)劃。從職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、途徑、組織管理三個(gè)方面分析了高校職業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢(shì)。

對(duì)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，國(guó)務(wù)院、國(guó)家教育部每年都要召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議進(jìn)行部署，要求各級(jí)政府從人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略高度重視大學(xué)生就業(yè)工作。各高校一般采取建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、配備相應(yīng)的工作人員、開(kāi)設(shè)網(wǎng)上咨詢(xún)服務(wù)等一系列措施幫助大學(xué)生就業(yè)。盡管如此，就業(yè)指導(dǎo)工作仍然遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及任務(wù)

(一)高校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

高校就業(yè)指導(dǎo)工作是應(yīng)大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。每年有幾百萬(wàn)畢業(yè)生走向社會(huì)，短時(shí)間集中就業(yè)，造成少數(shù)工作人員面對(duì)大量的學(xué)生和極寬的工作面，于是高校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)運(yùn)而生。

1.對(duì)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

人們一般認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)就是為求職者提供可能的幫助?；谶@種認(rèn)識(shí)，就業(yè)指導(dǎo)工作往往將力量集中于搜集就業(yè)信息、為學(xué)生咨詢(xún)就業(yè)政策、組織召開(kāi)大學(xué)生與用人單位的“雙選會(huì)”等方面。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀等方面思想教育的任務(wù)被隱藏、被忽略了。就業(yè)指導(dǎo)把人們的目光引向畢業(yè)生，這實(shí)際上只是把握了就業(yè)指導(dǎo)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，重視了局部而忽略了全局。應(yīng)當(dāng)變就業(yè)指導(dǎo)為職業(yè)指導(dǎo)，使工作的重心前移，這樣才有利于促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的深人進(jìn)行。

2.大學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需要

2006年4月，我們對(duì)石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，了解他們的就業(yè)準(zhǔn)備和對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求情況。調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的1200名大學(xué)生中，知道什么是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的占27.3，喜歡自己所選專(zhuān)業(yè)的占53.6 %，愿意從事自己所選專(zhuān)業(yè)工作的占46.4，出現(xiàn)職業(yè)方面的困惑通過(guò)教師解決的占17.2%，進(jìn)人大學(xué)后走訪過(guò)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的占5.4%。

從以上結(jié)果可以看到，近50%的學(xué)生不喜歡或不愿意學(xué)習(xí)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)認(rèn)真的思考和選擇?？梢?jiàn)，大學(xué)生不僅需要就業(yè)指導(dǎo)，更需要成長(zhǎng)過(guò)程中的職業(yè)指導(dǎo)。

3.就業(yè)指導(dǎo)工作的主要問(wèn)題及表現(xiàn)

就業(yè)指導(dǎo)工作中的首要問(wèn)題是就業(yè)指導(dǎo)工作定位不準(zhǔn)。定位于“就業(yè)”指導(dǎo)，則只有在學(xué)生即將就業(yè)時(shí)才會(huì)去關(guān)注，結(jié)果不可避免地會(huì)出現(xiàn)前松后緊的局面，必然影響就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。其次，就業(yè)指導(dǎo)工作重點(diǎn)不夠突出。大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)求職障礙的普遍問(wèn)題是思想問(wèn)題，是職業(yè)價(jià)值觀問(wèn)題。而在就業(yè)指導(dǎo)工作中并沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生的思想道德觀念教育上。第三，就業(yè)指導(dǎo)渠道單一。目前就業(yè)指導(dǎo)工作多表現(xiàn)為一般性的講座，尚不能普遍引起大學(xué)生對(duì)就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注。第四，就業(yè)指導(dǎo)人員相對(duì)不足。目前，專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)人員與待畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的比例尚不足1:1000，即使這些指導(dǎo)人員對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作有清楚的認(rèn)識(shí)，也往往因分身乏術(shù)，無(wú)力保證計(jì)劃的有效實(shí)施。

由于以上問(wèn)題的存在，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程出現(xiàn)了“四多四少”現(xiàn)象，即:就業(yè)指導(dǎo)工作中，就業(yè)信息多，就業(yè)觀念教育少;在擇業(yè)指導(dǎo)中，講具體問(wèn)題多，解決思想疑惑少;在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，介紹方針政策多，敬業(yè)精神培育少;大學(xué)生畢業(yè)時(shí)，盲目就業(yè)的多，深思熟慮的少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是人們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作存在認(rèn)識(shí)偏差的體現(xiàn)。

(二)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的任務(wù)

大學(xué)生從求學(xué)到求職的過(guò)程中存在較為嚴(yán)重的“三盲現(xiàn)象”:盲從地選擇專(zhuān)業(yè)而不考慮自己的本身特質(zhì);盲目地學(xué)習(xí)卻不清楚自己的弱點(diǎn)、優(yōu)勢(shì);盲然地?fù)駱I(yè)、就業(yè)而不注重自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這種現(xiàn)象的存在十分不利于學(xué)生潛力的挖掘與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。高校職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從大學(xué)生群體的實(shí)際情況出發(fā)，承擔(dān)起三個(gè)方面的指導(dǎo)任務(wù)。

1.明確就業(yè)方向

大學(xué)生畢業(yè)后絕大部分要進(jìn)人職業(yè)領(lǐng)域，但因?qū)W生在考大學(xué)填報(bào)專(zhuān)業(yè)志愿時(shí)，更多考慮的是新潮的名稱(chēng)以及將來(lái)的工作環(huán)境等，并不了解該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向，即不清楚將從事哪些崗位的工作，于是，學(xué)習(xí)缺少原動(dòng)力。因此，職業(yè)指導(dǎo)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生明確就業(yè)方向，明確自己將來(lái)的崗位要求，讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2.強(qiáng)化就業(yè)意識(shí)

大學(xué)生中除了要繼續(xù)深造者外，大部分進(jìn)入大學(xué)會(huì)產(chǎn)生松口氣的想法，沒(méi)有升學(xué)的壓力，就業(yè)意識(shí)淡薄，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，“凡事欲則立，不欲則廢”。職業(yè)指導(dǎo)工作的責(zé)任在于將就業(yè)意識(shí)不間斷地輸入到學(xué)生的思想中，并逐漸地進(jìn)行強(qiáng)化。就業(yè)應(yīng)該成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

3.做好職業(yè)規(guī)劃

做職業(yè)規(guī)劃是幫助學(xué)生樹(shù)立明確的奮斗目標(biāo)的一種手段。通過(guò)職業(yè)規(guī)劃，可引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值觀、特質(zhì)進(jìn)行重新審視，對(duì)職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行認(rèn)真思考并使其具體化，明確自己的追求，有意識(shí)、有選擇地安排自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展趨勢(shì)

(一)職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容

職業(yè)指導(dǎo)要遵循“以學(xué)生為本”的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向成熟。

1.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的任務(wù)是針對(duì)學(xué)生選專(zhuān)業(yè)缺乏依據(jù)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生了解自己所選專(zhuān)業(yè)的知識(shí)框架、就業(yè)方向、崗位特質(zhì)、特殊能力和一般能力要求，起到引導(dǎo)大學(xué)生明確就業(yè)方向、自我發(fā)展的作用。要通過(guò)多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，挖掘潛力，對(duì)明顯不感興趣的和不適合所選專(zhuān)業(yè)的學(xué)生及早予以調(diào)整。

2.職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

大學(xué)生要在職業(yè)指導(dǎo)人員的幫助下，圍繞“我可以做什么”、“我能夠做什么”、“我應(yīng)該做什么”等問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的方法分析自己(包括性格、興趣、職業(yè)價(jià)值觀、能力特征等)，了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，對(duì)自己進(jìn)行全面的、理性的認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)不同職業(yè)崗位的要求，了解生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境以及人才供需發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)到人與職業(yè)的優(yōu)化匹配。 3.思想教育

思想教育是職業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成功觀教育，要突出吃苦耐勞精神、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，確立誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、相互尊重的職業(yè)道德觀。

4.職業(yè)能力訓(xùn)練

職業(yè)能力不僅包括專(zhuān)業(yè)技能，還包括崗位基本任職能力，如思維能力、分析能力、綜合能力、書(shū)寫(xiě)能力、口頭表達(dá)能力、人際交往能力以及合作能力等。優(yōu)秀的職業(yè)者應(yīng)該全面發(fā)展，并且具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要“外樹(shù)形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”，注重修煉內(nèi)功。

(二)職業(yè)指導(dǎo)的途徑

職業(yè)指導(dǎo)要伴隨學(xué)生完成向職業(yè)人轉(zhuǎn)化的過(guò)程，它不應(yīng)是階段性的工作，也不應(yīng)通過(guò)少數(shù)人和單一的渠道來(lái)完成，而應(yīng)向廣泛的、綜合的方向發(fā)展。

1.職業(yè)指導(dǎo)全程服務(wù)

隨著人們對(duì)選人、用人各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)的逐步深化，用人單位選人的策略在不斷改變，相應(yīng)地，育人策略也必須改變。階段性的職業(yè)指導(dǎo)難以適應(yīng)社會(huì)的要求和大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，全程化、系統(tǒng)化、科學(xué)化職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)將成為大學(xué)生指導(dǎo)工作的突出特點(diǎn)。

2.職業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合

專(zhuān)業(yè)教育直接負(fù)有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。如何幫助學(xué)生明確就業(yè)方向、熟悉崗位規(guī)范、掌握職業(yè)技能、了解企業(yè)文化、樹(shù)立職業(yè)道德等，應(yīng)該納人教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，任務(wù)明確，措施到位，使大學(xué)生“零距離就業(yè)”不再是一句口號(hào)。

3職業(yè)指導(dǎo)與思想道德教育相結(jié)合

高校一切工作的中心是學(xué)生的就業(yè)，思想道德教育課程要以職業(yè)指導(dǎo)為載體，改變思想教育脫離學(xué)生實(shí)際的弊端，將涉及學(xué)生切身利益的就業(yè)作為思想教育新的著力點(diǎn)，發(fā)揮思想教育主渠道作用，使思想教育工作貼近學(xué)生實(shí)際，這樣也有利于提高思想教育的親和力。

4普遍指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合

職業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)是職業(yè)指導(dǎo)的重要組成部分。通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課的形式普及職業(yè)指導(dǎo)，可以收到營(yíng)造氛圍，提高認(rèn)識(shí)，并解決一般性問(wèn)題的效果。作為強(qiáng)有力的輔助手段，網(wǎng)上咨詢(xún)、面對(duì)面咨詢(xún)也是不可忽視的。

(三)職業(yè)指導(dǎo)的組織

落實(shí)職業(yè)指導(dǎo)工作需要嚴(yán)密的組織系統(tǒng)作保障。教學(xué)與管理兩個(gè)方面，工作性質(zhì)不同，工作內(nèi)容也有區(qū)別，需要做統(tǒng)一部署、協(xié)調(diào)和調(diào)度。

1職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的任務(wù)是統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)指導(dǎo)工作，包括推薦就業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，明確各部門(mén)的工作任務(wù);按照課程大綱的要求，組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃;負(fù)責(zé)組織專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，審查教師資格，合理配置師資;負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查工作落實(shí)情況和質(zhì)量等。

2師資隊(duì)伍

提高師資隊(duì)伍質(zhì)量是做好職業(yè)指導(dǎo)工作的關(guān)鍵。建立職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，首先是思想建設(shè)，幫助教師樹(shù)立以職業(yè)指導(dǎo)為己任的責(zé)任感。其次是組織建設(shè)，就目前情況看，要組織龐大的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍很困難。所以，一方面要積極地加速培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師;另一方面，要根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)可以分解的特點(diǎn)，將職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容融人相關(guān)的課程與管理中，集職業(yè)指導(dǎo)與其他教學(xué)活動(dòng)為一體，使職業(yè)指導(dǎo)工作更形象、具體，同時(shí)也可在一定程度上彌補(bǔ)師資力量的不足。

3職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

職業(yè)指導(dǎo)中大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是核心內(nèi)容，而這項(xiàng)工作需要科學(xué)的依據(jù)，需要以適用于大學(xué)生群體的職業(yè)傾向、職業(yè)能力等方面的測(cè)評(píng)量表作支持。因而，建立職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)工作舉足輕重。

4.職業(yè)指導(dǎo)檔案

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；職業(yè)指導(dǎo)；現(xiàn)實(shí)意義；實(shí)施途徑

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和市場(chǎng)化步伐的加快，大學(xué)生就業(yè)從過(guò)去“統(tǒng)包統(tǒng)分”的時(shí)代，一下子轉(zhuǎn)變到了“雙向選擇，自主擇業(yè)”的模式。面對(duì)一個(gè)個(gè)陌生的職業(yè)和五花八門(mén)的招聘啟示，如何幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)取向，盡快適應(yīng)市場(chǎng)需求，找到適合自己的職業(yè)，克服職業(yè)適應(yīng)，就成為我們職業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)。目前許多高校都采用大眾化的職業(yè)指導(dǎo)，而忽略了個(gè)性化的問(wèn)題。

一、“個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)”含義及其意義

個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)是相對(duì)于“單一化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”和“共性”的就業(yè)指導(dǎo)而言，對(duì)于個(gè)體或者部分群體(如就業(yè)困難的特殊群體)而展開(kāi)的指導(dǎo)，它倡導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中的因“才”施教、因勢(shì)利導(dǎo)、因人而異、因地制宜和因時(shí)而異，重在引導(dǎo)，通過(guò)幫助大學(xué)生了解自我、發(fā)展自我、完善自我、提升自我到實(shí)現(xiàn)自我，將發(fā)展興趣、提高素質(zhì)、提升能力、開(kāi)發(fā)潛能和滿足國(guó)家和社會(huì)需要有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一。各高校一般通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程、組織職業(yè)專(zhuān)題講座、模擬人才招聘等方式來(lái)普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念、職業(yè)意識(shí)和求職技巧，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和職業(yè)觀。但上述舉措更多的是在宏觀角度對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行教育和影響，沒(méi)有將學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn)、自身特長(zhǎng)等因素考慮在內(nèi)。因此，這種職業(yè)指導(dǎo)仍然處于粗放形態(tài)。在高等教育普及的今天，社會(huì)對(duì)人才的需求形式更多樣、要求更嚴(yán)苛，各院校應(yīng)該本著“服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)”的宗旨，在粗放型職業(yè)指導(dǎo)的模式上尋求突破，將工作更為細(xì)致化、人性化，滿足學(xué)生個(gè)體需求，應(yīng)用個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)工作模式，創(chuàng)建綜合性與個(gè)性化相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)教育體系，幫助學(xué)生提高自身的職業(yè)素質(zhì)，并能找到符合自己個(gè)性特點(diǎn)的職業(yè)定位。

二、開(kāi)拓工作思路，落實(shí)個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)

（1）培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師，提升學(xué)生職業(yè)興趣。在學(xué)校，學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也可以參與研究和實(shí)踐。作為學(xué)校，可以根據(jù)學(xué)生興趣分類(lèi)，創(chuàng)建職業(yè)興趣團(tuán)隊(duì)，由專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，也可以聘請(qǐng)校外從事職業(yè)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人士、企業(yè)負(fù)責(zé)人等對(duì)各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。興趣團(tuán)隊(duì)自選研究方向，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集相關(guān)資料，也可以組織進(jìn)行實(shí)地考察，深入企業(yè)調(diào)查，尋訪，以研究報(bào)告的形式總結(jié)。各團(tuán)隊(duì)可以定期交流，而這些成果可以共同分享，由此彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。（2）滿足個(gè)性差異，重視學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)特色職業(yè)指導(dǎo)課。很多學(xué)校都給學(xué)生開(kāi)設(shè)了系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，為了學(xué)生的全面發(fā)展，不管專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、興趣，一律“一刀切”，要求學(xué)生必須上完所有相關(guān)課程，但是課堂的效果往往不如預(yù)期。事實(shí)上，學(xué)?？梢栽噲D將職業(yè)指導(dǎo)課程分成兩類(lèi)，必修和選修。必修的是職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論課程，有助于幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理論體系。而學(xué)校另外開(kāi)設(shè)出側(cè)重不同方向的職業(yè)課程供學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生帶著興趣參與課堂學(xué)習(xí)，這樣往往能引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也能滿足學(xué)生個(gè)人的需求。（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外實(shí)踐，積累豐富就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，利用課余時(shí)間到各企業(yè)單位鍛煉自己，了解用人單位的實(shí)際需求，找出自己的差距，完善自身素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。同時(shí)，學(xué)?？晒膭?lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，多提供在校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生參與到校內(nèi)外實(shí)踐中去，提前積累豐富的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。（4）開(kāi)展“一對(duì)一”職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)。每個(gè)學(xué)生由于個(gè)性的差異，存在不同的職業(yè)目標(biāo)和要求，在職業(yè)的選擇中會(huì)產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生的群體性差異也是不容忽視，比如地區(qū)性差異、家庭條件的差異、身體條件差異、心理素質(zhì)差異、個(gè)性差異等等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生擇業(yè)過(guò)程心理產(chǎn)生一定的影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)配備專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員，提供 “一對(duì)一”的咨詢(xún)服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)試，給學(xué)生提供建議、意見(jiàn)，幫他們答疑，讓他們更好地適應(yīng)自己職業(yè)的發(fā)展需要。

綜上，職業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的新興學(xué)科，涉及領(lǐng)域?qū)挿?，有其特有的理論體系、工作規(guī)律和專(zhuān)業(yè)化的方法，筆者認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)如何才能真正對(duì)學(xué)生“實(shí)用”，關(guān)鍵應(yīng)在“個(gè)性化”指導(dǎo)上下功夫，尊重個(gè)性差異、實(shí)踐個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)是高校職業(yè)指導(dǎo)從粗放型向細(xì)致化、人性化轉(zhuǎn)變的必然過(guò)程，也是職業(yè)指導(dǎo)教育體系不斷成熟和完善的過(guò)程。只有了解學(xué)生的實(shí)際需要，從學(xué)生的角度來(lái)?yè)Q位思考，推廣綜合性與個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生真正受益。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]徐笑君．職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[J]．四川人民出版社，2008（3）

[2]盛振文．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[J]．北京理工大學(xué)出版社，2007（4）

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)指導(dǎo) 校企合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）12-0054-02

《教育部關(guān)于做好2013年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)到699萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜嚴(yán)峻，各高校畢業(yè)生就業(yè)工作部門(mén)和普通高等學(xué)校要進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，全力以赴做好2013年高校畢業(yè)生就業(yè)工作。通知同時(shí)提出各高校要提升就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量和咨詢(xún)指導(dǎo)水平，系統(tǒng)性、個(gè)性化地開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，并不僅是為應(yīng)付目前的大學(xué)生就業(yè)壓力。各高職院校為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，采取了一系列措施，取得了較好的效果。如開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學(xué)生的職業(yè)能力；開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀。但仍存在許多問(wèn)題，如高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高，就業(yè)穩(wěn)定性不足等問(wèn)題還很突出。這就要求高職院校深度開(kāi)展校企合作，對(duì)學(xué)生共同開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，提高職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量。

一 校企合作對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育的必要性

1.高職院校培養(yǎng)人才的需求

國(guó)外尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)不僅貫穿于學(xué)生的成長(zhǎng)全過(guò)程，還注重和社會(huì)、企業(yè)的合作，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)顧問(wèn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)如何適應(yīng)職場(chǎng)需求的課程，將企業(yè)管理的知識(shí)列入就業(yè)指導(dǎo)。如德國(guó)的雙元制職業(yè)教育舉世矚目，并始終處于世界領(lǐng)先地位。雙元制職業(yè)教育的整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。德國(guó)的雙元制模式注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，有利于學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性。我國(guó)的校企合作雖然開(kāi)展時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)開(kāi)始積極地探索。深入開(kāi)展校企合作，培養(yǎng)高職大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.高職學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有力保證

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所從事的職業(yè)或職務(wù)及其相繼歷程的一種預(yù)期和計(jì)劃，包括一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)，以及對(duì)職業(yè)或職務(wù)的成就和貢獻(xiàn)期望。高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)不可或缺的工作。現(xiàn)在我們不能再倡導(dǎo)“先就業(yè)再擇業(yè)”、“騎驢找馬式”的就業(yè)模式了。學(xué)生在就業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，走相關(guān)的職業(yè)發(fā)展之路，或者經(jīng)過(guò)自我探索后及早明確方向，另謀他路。這就要求高職學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)中，不能脫離社會(huì)需求、脫離企業(yè)崗位要求。通過(guò)校企合作，企業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)理念進(jìn)課堂，學(xué)生盡早接觸企業(yè)文化，了解企業(yè)需求，才能明確自身的發(fā)展方向，才能讓學(xué)生少一些不切實(shí)際的幻想，多一份腳踏實(shí)地的職業(yè)謀劃。

3.企業(yè)自身生存發(fā)展的需求

由于我國(guó)各地區(qū)高職院校的發(fā)展不平衡，政府支持性政策和資金的缺乏、企業(yè)效益的要求和學(xué)校辦學(xué)能力等多方面的不利因素，校企合作形式上表現(xiàn)為形式化、簡(jiǎn)單化，校企合作停留在淺層次和松散型的合作探索階段?，F(xiàn)在隨著人口紅利的逐步消失，企業(yè)往往招不到合適的人或留不住人。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn)，90%的企業(yè)主反映最大的問(wèn)題就是學(xué)生的職業(yè)穩(wěn)定性不高，頻繁跳槽現(xiàn)象嚴(yán)重。企業(yè)反映有些學(xué)生沒(méi)有長(zhǎng)期規(guī)劃，為了幾百塊的工資差額就可能跳槽，都希望學(xué)校能在這方面加強(qiáng)教育。應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)象和普遍問(wèn)題，也需要企業(yè)參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。企業(yè)通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，告訴學(xué)生企業(yè)的用人原則及對(duì)員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生看到希望，有利于學(xué)生樹(shù)立與企業(yè)同成長(zhǎng)共進(jìn)步的理念，避免短視和盲目行為。

二 校企合作中如何對(duì)高職生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育

校企合作開(kāi)展高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一件學(xué)生、高校、企業(yè)三方共贏的好事。將學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的用人要求相結(jié)合，是高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的必由之路。

1.校企結(jié)合開(kāi)展系統(tǒng)化、全程化、有針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)教育

目前，高職教育大多采用“2.5+0.5”或“2+1”模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，所以從大學(xué)一年級(jí)新生入校開(kāi)始就要進(jìn)行系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，分階段、有針對(duì)性地確立目標(biāo)任務(wù)，以我院采取的模式為例（見(jiàn)圖1）。

大一：職業(yè)生涯意識(shí)喚醒階段。第一學(xué)期開(kāi)展職業(yè)生涯覺(jué)醒和自我探索教育，目標(biāo)是幫助大一新生盡快適應(yīng)校園學(xué)習(xí)生活，了解本專(zhuān)業(yè)及今后將要從事的職業(yè)，了解自己的興趣、能力、性格，形成正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀。第二學(xué)期開(kāi)展外界探索和決策規(guī)劃教育，目標(biāo)是幫助學(xué)生了解社會(huì)、職場(chǎng)，學(xué)會(huì)使用SWOT法制訂個(gè)人初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。該階段依托大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，實(shí)施者以高校教師為主，企業(yè)兼職導(dǎo)師為輔。

大二：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段。第一學(xué)期開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，目標(biāo)是幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。第二學(xué)期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育，目標(biāo)是幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，掌握擇業(yè)技巧，做好走向職場(chǎng)的準(zhǔn)備。該階段依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)等課程，實(shí)施者以高校為主，企業(yè)為輔，讓學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有更清晰的定位。

大三：職業(yè)能力提升階段。利用進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使自身的專(zhuān)業(yè)技能和職場(chǎng)適應(yīng)能力得到提升，結(jié)合實(shí)際對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。該階段以企業(yè)為主，結(jié)合學(xué)校老師的個(gè)別職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能制訂出適合自己的短、中期發(fā)展規(guī)劃（以5～10年為宜）。

2.校企合作加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，按照“專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化和社會(huì)化”的“四化”要求，打造一支以“校內(nèi)專(zhuān)職教師為主、企業(yè)兼職導(dǎo)師為輔”的高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍。校內(nèi)專(zhuān)職教師除了從事學(xué)生就業(yè)工作的老師、輔導(dǎo)員，還要有具備專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)課教師，這樣對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)才能更有針對(duì)性。為了提高職業(yè)指導(dǎo)教師自身的專(zhuān)業(yè)水平，每年都進(jìn)行培訓(xùn)，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，如“職業(yè)指導(dǎo)師”、“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”。借助校企合作的平臺(tái)，一是“走出去”，有條件的情況下可以像專(zhuān)業(yè)課教師一樣，要求職業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)掛職，熟悉企業(yè)文化、人才需求狀況。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，通過(guò)從合作企業(yè)聘請(qǐng)人力資源專(zhuān)家作為兼職職業(yè)指導(dǎo)師，定期開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)講座，使學(xué)生更好地了解企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求。

3.校企合作優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)教育課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容

高校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)，并與企業(yè)合作編寫(xiě)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)規(guī)劃教材。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程作為必修課納入教學(xué)安排。我院從2011年起對(duì)所有大二學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課，開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的初衷不是鼓勵(lì)所有學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，國(guó)家也鼓勵(lì)高校學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。實(shí)施兩年以來(lái)，我們對(duì)全院學(xué)生做過(guò)一次抽樣調(diào)查，有14.14%的學(xué)生專(zhuān)科畢業(yè)后會(huì)選擇直接創(chuàng)業(yè)，55.48%的學(xué)生表示先就業(yè)有機(jī)會(huì)再創(chuàng)業(yè)，可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情較高，同時(shí)也比較理性。在課堂內(nèi)容設(shè)置方面，學(xué)生比較渴望學(xué)到的是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)管理知識(shí)（見(jiàn)圖2），通過(guò)調(diào)查有利于改進(jìn)我們的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)安排方面可以嘗試課堂教學(xué)方式的改革，將企業(yè)文化引入課堂，嘗試按照企業(yè)模式進(jìn)行教學(xué)，比如將班級(jí)班委任命為公司管理層，引入企業(yè)管理考核制度，讓學(xué)生感到新奇的同時(shí)，還能有利于建立學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。

三 結(jié)束語(yǔ)

以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，將學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，校企合作對(duì)高職大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，能夠提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如何深化校企合作，并對(duì)高職大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，值得進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]劉新少.職業(yè)生涯規(guī)劃與高職大學(xué)生就業(yè)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（6）

[2]王艷輝.高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃

騰訊網(wǎng)和麥可思公司對(duì)2010級(jí)大學(xué)新生調(diào)查結(jié)果顯示，60%以上的大學(xué)新生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題。其中，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的67%，對(duì)課程內(nèi)容沒(méi)有興趣的56%。［1］大學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，職業(yè)選擇的每一個(gè)步驟與個(gè)人的各方面條件聯(lián)系在一起。［2］在這個(gè)過(guò)程中，如果借助職業(yè)咨詢(xún)的智力和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，為個(gè)人的職業(yè)生涯提供指導(dǎo)，就會(huì)收到事半功倍的效果。

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育從“精英化”到“大眾化”的跨越，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，職業(yè)指導(dǎo)工作也得到各院校的普遍重視。

（一）建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

目前，高職院校已基本設(shè)立類(lèi)似“就業(yè)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)中心”等就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以幫助學(xué)生順利就業(yè)。這些高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)在我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“統(tǒng)一包辦”分配制度到“雙向選擇”制度的過(guò)渡期間發(fā)揮了重要作用。這些機(jī)構(gòu)向高校畢業(yè)生及時(shí)公布國(guó)家一些就業(yè)指導(dǎo)性文件，在一定程度上緩解了畢業(yè)生的就業(yè)壓力，保證了我國(guó)的社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)組織安排理論課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

大部分高校已開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》與《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，有的以講座或報(bào)告會(huì)等形式開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作，部分高校甚至設(shè)置了職業(yè)指導(dǎo)教研室，強(qiáng)化了職業(yè)指導(dǎo)在高校中的角色，深化了職業(yè)指導(dǎo)的研究和實(shí)施。

教學(xué)組織中，安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工種實(shí)訓(xùn)、暑期實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換和實(shí)際操作的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力的逐步提高，為更好地勝任崗位工作奠定基礎(chǔ)。

（三）逐步實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度。

高職院校實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度和加強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)，推動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。用人單位非常愿意招收已獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生。高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)逐步要求學(xué)生取得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，如建筑類(lèi)主要是施工員、質(zhì)檢員、資料員和造價(jià)員等。

二、當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)中的不足

我國(guó)高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作是從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始的，就業(yè)指導(dǎo)工作中已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但從客觀上看，我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作整體上仍停留在較低水平，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）職業(yè)指導(dǎo)概念不明確，定位不清。

許多高校存在著將“職業(yè)指導(dǎo)”和“就業(yè)指導(dǎo)”概念等同的誤區(qū)，表現(xiàn)為一種功利主義的指導(dǎo)觀：把就業(yè)指導(dǎo)視為一種謀生的手段和工具，實(shí)用、實(shí)惠、見(jiàn)效快就成了我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的唯一追求。這種功利性的就業(yè)指導(dǎo)觀念只能適應(yīng)大學(xué)生擇業(yè)的一時(shí)之需，而難以顧及其個(gè)體的人生規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，磨滅了大學(xué)生的鮮明個(gè)性，［3］使得職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化、信息化、全程化、社會(huì)化程度不高，尤其不夠注重職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)和人職匹配，工作往往局限于部分就業(yè)信息的和就業(yè)政策的宣傳及部分求職技巧的指導(dǎo)等方面。

（二）就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)性和穩(wěn)定性。

我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)總體上表現(xiàn)為：校內(nèi)教師多，社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士少；專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化程度不高?？紤]到我國(guó)高等院校的人事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從事大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的多數(shù)教師的個(gè)人經(jīng)歷都是“從一個(gè)校門(mén)進(jìn)入另一個(gè)校門(mén)”或者是從輔導(dǎo)員隊(duì)伍安排到就業(yè)指導(dǎo)工作這個(gè)崗位上來(lái)開(kāi)展工作的。教師對(duì)職業(yè)、行業(yè)的發(fā)展情況更多是來(lái)自于文字資料、他人經(jīng)驗(yàn)等間接渠道，而職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)是一份需要不斷在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)的工作。這樣的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)尚處于崗位化而非職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。從某種意義上講，高校依靠這樣一支隊(duì)伍開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作本身就存在先天不足之嫌。［4］

（三）就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果不明顯。

許多高職院校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)實(shí)行混合建制，沒(méi)有形成統(tǒng)一的體系。就業(yè)指導(dǎo)通常由就業(yè)工作部門(mén)來(lái)實(shí)施，而各類(lèi)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，則是由各相關(guān)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)教師共同完成的。因?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)部門(mén)未參與人才培養(yǎng)方案的制定，所以在人才培養(yǎng)方案中無(wú)法反映社會(huì)需求信息，更無(wú)從了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，在一定程度上造成了培養(yǎng)和需求的脫節(jié)。制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃的部門(mén)在方案制定過(guò)程中，也未能深入研究畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)目標(biāo)指向過(guò)于單一，加上安排就業(yè)指導(dǎo)課的時(shí)間不合理，形式與內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)實(shí)際效果不明顯，不能給畢業(yè)生以應(yīng)有的幫助。

三、高職院校職業(yè)指導(dǎo)的啟示與建議

佛格森（Richard L.Fergeson）指出，學(xué)生的職業(yè)期望與大部分學(xué)生最終能獲得的職業(yè)并不協(xié)調(diào)，職業(yè)指導(dǎo)能幫助他們進(jìn)行早期職業(yè)探索，并從中獲益。［5］

（一）建立大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與咨詢(xún)中心。

近些年各高校相繼建立大學(xué)生心理咨詢(xún)室，專(zhuān)門(mén)幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題并取得了一些經(jīng)驗(yàn)，高職院校也應(yīng)該建立大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與咨詢(xún)室，專(zhuān)門(mén)幫大學(xué)生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃方面遇到的各種困惑問(wèn)題，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，開(kāi)展能力、性格、職業(yè)傾向等各類(lèi)測(cè)評(píng)和“一對(duì)一”的專(zhuān)家咨詢(xún)服務(wù)，幫助大學(xué)生制定符合自身實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并為每位學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃電子檔案。

（二）建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。

職業(yè)指導(dǎo)師資建設(shè)要立足專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、正規(guī)化，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，注重人職匹配原則，遵循職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)規(guī)律。高職院校要選拔、培養(yǎng)并初步形成一支以專(zhuān)職教師為主，兼職教師為輔，專(zhuān)兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)熱愛(ài)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作，建立學(xué)習(xí)型的組織。以教學(xué)為中心，圍繞培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和提高職業(yè)能力的目標(biāo)，開(kāi)展教育教學(xué)研究和支撐教學(xué)研究的科學(xué)研究工作。

組成時(shí)應(yīng)注意團(tuán)隊(duì)成員的職業(yè)經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職就業(yè)指導(dǎo)教師，又有多年從事學(xué)生思想教育與管理服務(wù)工作的政工干部，以及具有豐富的企業(yè)培訓(xùn)及人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的資深企業(yè)管理顧問(wèn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)上有教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理和其他社會(huì)科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課教師的培訓(xùn)，如定期派教師到企業(yè)掛職等，以提高他們的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的全程化指導(dǎo)。

全程化指導(dǎo)是貫穿于高職教育全過(guò)程的綜合性教育。全程化指導(dǎo)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（大學(xué)一年級(jí)），職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是傳授職業(yè)知識(shí)。通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程、舉辦專(zhuān)題講座、開(kāi)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等形式，幫助學(xué)生接觸和了解職業(yè)，認(rèn)識(shí)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系；通過(guò)開(kāi)展心理測(cè)量，幫助學(xué)生了解自己的心理特征，了解不同職業(yè)對(duì)從業(yè)者心理素質(zhì)的要求，了解自己的興趣、性格、氣質(zhì)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)，形成就業(yè)意向，從而作出初步的職業(yè)規(guī)劃。第二階段（大學(xué)二年級(jí)），職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)能力。通過(guò)邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的需求，指導(dǎo)學(xué)生拓展職業(yè)素質(zhì)；組織學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工種實(shí)訓(xùn)、假期社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和咨詢(xún)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、人際交往能力、信息獲取能力、職業(yè)決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為順利就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。第三階段（大學(xué)三年級(jí)），職業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。在此階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前兩年的準(zhǔn)備做總結(jié)，明確職業(yè)目標(biāo)，開(kāi)展求職技能訓(xùn)練，組織學(xué)生參加招聘活動(dòng)，幫助學(xué)生完善求職資料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序講座，讓學(xué)生盡快找到適合自己的工作。

（四）注重專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)。

專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)法是指心理測(cè)試法。常用的心理測(cè)試的內(nèi)容主要為職業(yè)興趣測(cè)試、智力測(cè)試、性格測(cè)試和職業(yè)能力傾向測(cè)試等，它有利于對(duì)同類(lèi)型學(xué)生予以指導(dǎo)。通過(guò)運(yùn)用庫(kù)特爾職業(yè)興趣量表（OIS）、斯特朗?卡姆貝爾興趣記錄（SCll）、霍蘭得“自我指導(dǎo)探索”（SDS）等測(cè)驗(yàn)方法進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，以指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)和拓展職業(yè)素質(zhì)。通過(guò)運(yùn)用瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（RPM）、韋克斯載成人智力量表（WAISR）等方法進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生了解自己的智力水平，以指導(dǎo)他們選擇技術(shù)性較高或較低的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)。通過(guò)運(yùn)用美國(guó)就業(yè)服務(wù)社編制的“一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)（GATB）”對(duì)學(xué)生能力傾向進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解自己的能力傾向，以便有效選擇從事的職業(yè)。通過(guò)運(yùn)用“明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表”（MMPl）、“艾森克人格問(wèn)卷”（EPQ）或“卡特爾十六因素個(gè)性測(cè)驗(yàn)”（16PF）等方法測(cè)量學(xué)生的性格特征，幫助學(xué)生了解自己的行為方式，為職業(yè)決策和行動(dòng)提供可靠依據(jù)。［6］

開(kāi)展職業(yè)測(cè)評(píng)應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：一是運(yùn)用職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)定，只是了解學(xué)生職業(yè)興趣的一種簡(jiǎn)易的方法，有其片面性，還應(yīng)當(dāng)輔之以觀察、談話等方法；二是不能用靜止的眼光去看待一個(gè)人的智力水平，它還與其今后的努力密切相關(guān)；三是一般能力傾向測(cè)評(píng)有其局限性，應(yīng)結(jié)合談話、調(diào)查、成績(jī)分析、特長(zhǎng)分析等方法，這樣才能比較全面客觀；四是人的性格與后天的環(huán)境變化有關(guān)。所以在職業(yè)指導(dǎo)中，我們要教育學(xué)生在生活中培養(yǎng)健全人格，從而擴(kuò)大職業(yè)適應(yīng)范圍。

（五）加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理和指導(dǎo)。

頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的就業(yè)適應(yīng)環(huán)節(jié)。安排實(shí)習(xí)的基本目的在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

這個(gè)階段就業(yè)指導(dǎo)的主要任務(wù)一方面是全程跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題提供咨詢(xún)、幫助解決，包括適應(yīng)性方面、技能方面、人際關(guān)系及心態(tài)調(diào)整等實(shí)際問(wèn)題。另一方面是回訪實(shí)習(xí)單位，聽(tīng)取用人單位的意見(jiàn)，達(dá)到信息的雙向溝通，這樣做不但能增進(jìn)與用人單位的聯(lián)系，而且能利用反饋意見(jiàn)指導(dǎo)教育學(xué)生如何完善自己、充實(shí)自己，調(diào)整實(shí)習(xí)計(jì)劃，更好地為社會(huì)服務(wù)。這個(gè)階段的教師指導(dǎo)效果較明顯，指導(dǎo)解決的都是實(shí)際面臨的問(wèn)題，因此絕不能忽略。實(shí)習(xí)結(jié)束后，高等職業(yè)院校應(yīng)就實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)研，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)。

以職業(yè)教育為導(dǎo)向，發(fā)揚(yáng)高職教育特點(diǎn)，是開(kāi)展高職教育的重要方向?，F(xiàn)階段，很多高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作更多是從就業(yè)指導(dǎo)方面開(kāi)展，該方式在我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“統(tǒng)一包辦”分配制度到“雙向選擇”制度的過(guò)渡期間發(fā)揮了重要作用。但從客觀上看，我國(guó)高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作整體上仍停留在較低水平，主要存在職業(yè)指導(dǎo)定位不清，就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)性和穩(wěn)定性，以及就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果不明顯等幾方面的問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)高職院?，F(xiàn)狀和國(guó)際上職業(yè)指導(dǎo)開(kāi)展比較成熟的做法，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展提出建議：建立大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與咨詢(xún)中心；建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)高職學(xué)生的全程化指導(dǎo)；注重專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)；加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理與指導(dǎo)，以及逐步實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度。

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