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教育理論總結(jié)范文第1篇

一、基本情況和現(xiàn)狀

我縣鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動保障所（站）機構(gòu)在各級黨委、政府的重視關(guān)心下，在上級勞動保障部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和各部門的大力支持配合下，于2002年下半年相繼成立，現(xiàn)全縣15個鄉(xiāng)、鎮(zhèn)都成立了勞動保障所，鳳山鎮(zhèn)的4個社區(qū)均成立了勞動保障工作站；現(xiàn)有在崗工作人員共31人，其中：專職人員28人；兼職人員3人。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動保障所（站）的主要工作職責(zé)為：負責(zé)貫徹執(zhí)行國家和上級勞動保障工作目標(biāo)、政策；貫徹執(zhí)行機關(guān)、企、事業(yè)單位社會保險的基本目標(biāo)、政策、標(biāo)準；貫徹社會保險基金治理政策和規(guī)則；執(zhí)行社會保險待遇項目，給付標(biāo)準和領(lǐng)取條件；為農(nóng)村富余勞動力提供就業(yè)、培訓(xùn)信息和開展就業(yè)服務(wù)，就業(yè)前培訓(xùn)；引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力合理轉(zhuǎn)移和有序流動、治理外來流動就業(yè)人員；實施對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）內(nèi)企業(yè)、私營和個體經(jīng)濟構(gòu)造的勞動和社會保障治理服務(wù)等。

自成立以來，縣勞動和社會保障局對所（站）的建造及工作進展十分重視，增強對所（站）的領(lǐng)導(dǎo)和治理，先后多次構(gòu)造基層勞動保障所（站）工作人員進行業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，努力提高工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能，每半年定期召開一次全縣鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動保障所（站）工作總結(jié)會議，一邊增強對基層勞動保障所（站）的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，一邊積極深入基層開展工作調(diào)研，為基層勞動保障所（站）調(diào)解工作關(guān)系和創(chuàng)造工作條件。同時認真貫徹執(zhí)行國家和上級勞動保障行政部門的工作目標(biāo)、政策及各級黨委、政府和上級勞動保障部門的各項工作會議精神，努力踐行“三個代表”重要思想，以健全和完善鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動保障體系為主線，以維護廣大勞動者勞動權(quán)益為己任，積極工作，熱忱服務(wù)，做了大量卓有成效的工作，為切實推動我縣勞動保障事業(yè)的健康發(fā)展，做出了積極努力，為全縣社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮了重要作用。近三年來，全縣鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動保障所（站）主要做了以下幾方面工作：

（一）積極宣傳貫徹黨的路線、目標(biāo)、政策和國家勞動保障法律法規(guī)，不斷提高廣大勞動者的維權(quán)意識。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動保障所（站）是最貼近勞動者、最貼近用人單位、最直接的勞動保障工作者，通過及時正確的宣傳貫徹黨的路線、目標(biāo)、政策和國家勞動保障法律法規(guī)，營造了良好的社會法治環(huán)境，提高了廣大勞動者的維權(quán)意識，促進了地方和諧穩(wěn)定的勞動關(guān)系的建立和社會經(jīng)濟的調(diào)解發(fā)展。

（二）全面了解、及時掌握和熟悉轄區(qū)內(nèi)各項勞動保障工作情況，建立和完善了勞動保障工作臺帳，能按時按質(zhì)按量的完成上級勞動保障行政部門安排的各項工作，及時準確完整的統(tǒng)計和上報各項報表數(shù)據(jù)及資料。

（三）及時了解和處理轄區(qū)內(nèi)勞動保障工作領(lǐng)域中的矛盾和問題，積極協(xié)助上級勞動保障監(jiān)察部門對侵害勞動者合法權(quán)益的違法行為進行查處，有效預(yù)防和減少了違法案件的發(fā)生，維護了勞動者的合法權(quán)益。

（四）認真宣傳貫徹執(zhí)行社會保險的基本目標(biāo)、政策，積極做好社會保險擴面工作，為廣大勞動者解決后顧之憂。

（五）積極開展為農(nóng)村富余勞動力提供就業(yè)、培訓(xùn)信息和就業(yè)服務(wù)及就業(yè)前培訓(xùn)工作，將社會保險與就業(yè)、再就業(yè)工作緊密結(jié)合，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力合理轉(zhuǎn)移和有序流動，主動治理好外來流動就業(yè)人員。

（六）積極做好企業(yè)退休人員的社會化治理服務(wù)工作，基本達到了退休人員“老有所養(yǎng)、老有所醫(yī)、老有所教、老有所學(xué)、老有所為、老有所樂”的目標(biāo)，讓企業(yè)退休人員共享改革開放的成果，使他們的晚年生活質(zhì)量得到了構(gòu)造上的治理和服務(wù)上的保障。

二、存在的問題和困難

（一）一部分同志對勞動保障工作，在思想上和認識上還存在一定差距，對勞動保障工作重視不夠，工作的目的和意義認識還不到位，缺乏對工作的超前思考和計劃。

（二）一部分同志對勞動保障工作業(yè)務(wù)知識方面學(xué)習(xí)不夠，還不能及時完整準確的將國家和上級勞動保障行政部門的工作目標(biāo)、政策宣傳貫徹到廣大勞動者之中，為廣大勞動者提供勞動保障服務(wù)的本領(lǐng)有待提高。

（三）一部分同志的工作態(tài)度和工作作風(fēng)有待改善，“有為才有位”，愛崗敬業(yè)和為人民服務(wù)的思想不能丟。

（四）勞動保障內(nèi)部治理機制有待進一步完善，由于我縣鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動保障所（站）機構(gòu)成立時間較晚，現(xiàn)有條件差、人員整體素質(zhì)參差不齊，而且大部分人員思想不穩(wěn)定、有顧慮，不利于鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動保障工作的開展。

（五）縣局對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)（社區(qū)）勞動保障所（站）的工作指導(dǎo)和監(jiān)督還有待進一步增強和完善。

三、今后工作的措施及建議

（一）統(tǒng)一思想，提高認識，明確基層勞動保障工作的重要性和必要性。

（二）增強學(xué)習(xí)，提高工作業(yè)務(wù)技能，努力掌握為勞動者服務(wù)的本領(lǐng)。

（三）扎實工作，確保各項工作目標(biāo)任務(wù)的完成，正確處理好本職工作同各級黨委、政府中心工作的關(guān)系，樹立愛崗敬業(yè)和為人民服務(wù)的思想。

教育理論總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教育 理論 實踐 創(chuàng)新

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)之中，教師首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的興趣，而且在這個階段，教師要緊緊抓住小學(xué)生直觀形象思維的特點，采用生動有趣，形象生動的教學(xué)方式進行課堂教學(xué)的展開，將知識理論和實踐教育通過有益又有趣，寓教于樂的形勢傳達給學(xué)生，在潛移默化的輕松氛圍之中，讓學(xué)生學(xué)到知識，提高能力，并且感悟語文的人文情感，提升自己的思想品德，形成正確的人生觀和價值觀，這就是語文課“教書育人”的最終目的。

一、 將拼音的學(xué)習(xí)直觀形象化，提升學(xué)習(xí)興趣，打牢基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育心理學(xué)中，根據(jù)個體心理發(fā)展階段的劃分，按照年齡段的不同，劃分為八個階段，其中有兩個階段就是“童年期和少年期”，這也是在小學(xué)過程當(dāng)中最主要分布的兩個階段，也就是我們小學(xué)生具有的思維階段，在這個階段過程當(dāng)中，學(xué)生的思維是直觀形象的，同時邏輯思維能力具有很大的潛力，針對這個特點，教師應(yīng)該以一種生動有趣而形象的方式對學(xué)生展開語文教育，特別是語文基礎(chǔ)知識方面，避免其枯燥性，而要提升其有趣性。

語文二字，顧名思義，就是語言和文字，而在湘教版小學(xué)語文中，不管是學(xué)習(xí)“字詞句段篇章”，無非就是語言和文字的集合，而對于小學(xué)生來說，要深入到語言和文字當(dāng)中，首先要學(xué)習(xí)拼音，這也是在小學(xué)語文當(dāng)中首先要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

將拼音教學(xué)形象生動化。

根據(jù)小學(xué)生的思維特點，教師要有意識的將拼音教學(xué)形象生動化，目的就是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，在聲母和韻母的學(xué)習(xí)及其組合當(dāng)中，每個字母的讀法和寫法是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師形象化的將讀法用現(xiàn)實的聲音表現(xiàn)出來，將寫法用形象化的事物勾勒出來，讓學(xué)生有個直觀的認知，這就能提高有趣的記憶效果。

像字母a，發(fā)音“啊”，寫法又像張開的一張嘴，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)音“啊”，讓學(xué)生張大嘴，大聲讀出，隨后教師可以引入一小故事，“大家感冒發(fā)燒的時候，去醫(yī)院看大夫，大夫讓你張大嘴，并且要喊出“啊”的聲音，這個字母a就是你在看大夫的時候用到的字母，圓圓的“肚子”就是你張大的嘴，而這個“啊”的發(fā)音就是你喊出來的，這就是我們學(xué)習(xí)的第一個字母，這樣有趣的故事引入，就極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用多媒體進行教學(xué)的有效展開，提升學(xué)習(xí)效率和效果。

現(xiàn)代教育教學(xué)理論當(dāng)中，探究了學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官投入對學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)論是最好的學(xué)習(xí)效果就是學(xué)生“眼耳口手”的綜合運用，這樣比單純聽或讀要高出20%至30%的效率水平，這就需要教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，避免學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，運用多種有效的學(xué)習(xí)角度有效滲透，進行全方位的知識學(xué)習(xí)和探究。

課文《詠鵝》的多媒體教學(xué)展開運用。

駱賓王的《詠鵝》，我們用這首簡單的小詩來做例子，簡明扼要的說明一下多媒體的運用過程，以此類推，教師可以在教學(xué)當(dāng)中全方位的運用，提升學(xué)習(xí)的直觀有效性，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多種感官的有效參與，起到事半功倍，寓教于樂的作用。

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@首小詩簡單易懂，而且讀起來朗朗上口，描述的是一只白鵝在綠水里暢游的情境，讀完后，我們身臨其境，好像就是到了那幅圖畫之中，感覺在眼前的就是“白鵝、綠水、紅掌和清波”，整個畫面有這四種色彩組成，令我們很開目，而且伴有動作和聲音，這就是“曲項和向天歌”，這首小詩如果單純的去講解，學(xué)生不會有一種完美的感受，也體會不到大自然賦予語文的視聽之美，這就需要多媒體教學(xué)的引入了。

教師提前搜好視頻，或者做好幻燈片，配上聲音，而且?guī)в欣首x，讓學(xué)生一邊聽多媒體的朗讀，一邊跟讀，同時能夠看到鵝的圖像，“它仰著脖子向天上唱歌，同時潔白的羽毛浮在碧綠的水面上，火紅的掌撥著清清的水，仿佛在自由自在的玩?！?，這樣，一幅絕美的“詠鵝圖”就展現(xiàn)在了我們的面前，學(xué)生通過眼看、耳聽、口讀和手寫，多種感官并用，會很快的記住所學(xué)的每個內(nèi)容，而且體會到了大自然之美，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識理論的同時，得到了美的升華和素養(yǎng)提升，這就是我們教學(xué)語文的最終目的，教師在運用多媒體進行實踐的教學(xué)中，也總結(jié)了經(jīng)驗，獲得了美的享受，同時提升教學(xué)經(jīng)驗，逐步提高。

三、 注重學(xué)生能力教育，以能力實踐反觀理論學(xué)習(xí)。

我們說任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，包括語文的學(xué)習(xí)都不是培養(yǎng)書柜的，不是培養(yǎng)和電腦比賽的機器，而是通過知識理論的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的能力，以能力來帶動知識的運用，從而進行理論知識的反觀學(xué)習(xí)，從而查缺補漏，提升運用能力，在現(xiàn)代教育理論中，對能力的培養(yǎng)就是強調(diào)要建立在理論基礎(chǔ)知識之上，因為理論到實踐有一定的差距，這就需要通過能力來加深理論知識的深化和培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生語文情感，達成學(xué)生人文素養(yǎng)。

在現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)中，同時都提到了對學(xué)生心理及情感的塑造，在教育學(xué)當(dāng)中強調(diào)從知識的教學(xué)中提升出人文情感，規(guī)范學(xué)生的行事準則，在心理學(xué)當(dāng)中強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生一生的人格培養(yǎng)及價值觀的培養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中，不僅僅要注意學(xué)生的知識和能力，更要從中升華出一種情感，一種人文情感，這種情感是從學(xué)習(xí)中得到的。

綜上所述，語文課程的完美教學(xué)，既需要教育教學(xué)理論的支撐，同時需要教師結(jié)合教學(xué)實際的靈活應(yīng)用與創(chuàng)新，這需要教師的匠心獨具，在實踐教學(xué)當(dāng)中不斷的進行體會與摸索，形成適合自己，有適合學(xué)生的一套教育教學(xué)體系，“十年育樹，百年育人”，從小學(xué)開始就提升起學(xué)生的興趣，有效的做到“知識、能力和情感”的三位一體教育教學(xué)，最終形成學(xué)生對語言和文字的正確運用，受益于學(xué)習(xí)、生活和工作，成為人生中的良師益友。

參考文獻

1、李明新《構(gòu)建主體性課堂教學(xué)》社會文獻出版社

2、內(nèi)蒙古大學(xué)《小學(xué)課堂教師教學(xué)設(shè)計使用手冊》內(nèi)蒙古大學(xué)出版社

教育理論總結(jié)范文第3篇

國外對企業(yè)外包的研究多以交易成本理論、企業(yè)核心能力理論和產(chǎn)權(quán)理論等為理論支撐；在研究方法上，以實證研究為主，輔以大量的調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析。外包是企業(yè)的一種生產(chǎn)組織形式，而企業(yè)的生產(chǎn)組織形式的選擇可歸為企業(yè)“制造或購買”問題，該問題最早由羅納德?科斯（Coase，1937）提出，在《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，科斯創(chuàng)造了“交易成本”（Transaction Costs）這一重要的理論來詮釋產(chǎn)業(yè)企業(yè)存在的原因及其擴展規(guī)模的界限問題。同時，企業(yè)的存在正是為了節(jié)約市場中的交易成本。威廉姆森（Williamson，1979）是科斯交易費用理論的集大成者，在《交易費用經(jīng)濟學(xué)：契約關(guān)系的規(guī)則》一文中，威廉姆森探討了介于市場與企業(yè)間的兩種組織形式：“三方規(guī)制”和“雙邊規(guī)制”。隨后，Soon Ang&Detmar W.Straub（1998）、Aidan Ving，Steven Globerman （1999）和Dwayne Whitten、Robin L.Wakefield（2005）等人也在交易成本理論這一范疇內(nèi)，從不同角度分析和解釋企業(yè)的外包行為。Soon Ang & Detmar W.Straub（1998）研究了美國銀行業(yè)IT業(yè)務(wù)外包問題，通過計量分析，他認為生產(chǎn)成本優(yōu)勢對銀行業(yè)IT業(yè)務(wù)外包具有最重要的影響，其次是交易成本，因此他強調(diào)銀行業(yè)管理者要衡量銀行業(yè)的生產(chǎn)成本和交易成本選擇相應(yīng)的外包形式。但這一分析框架在注重企業(yè)邊界的同時卻忽略了除效率以外的影響因素。Aidan Ving，Steven Globerman（1999）為了更好的理解企業(yè)的外包決策，他們從交易的不確定性、資產(chǎn)專用性和交易頻率三個維度分析比較了企業(yè)外包的潛在成本收益，為企業(yè)外包的邊界選擇提供了一定的理論依據(jù)。Dwayne Whitten、Robin L.Wakefield （2003）則是分析企業(yè)組織內(nèi)部的交易費用與企業(yè)外包決策的關(guān)系，得出交易費用的定義、衡量和實施對企業(yè)的內(nèi)部組織具有重要影響?；诮灰壮杀纠碚撗芯科髽I(yè)外包邊界的還有Arnold（1993）、Mentzer（1999）等，為企業(yè)外包行為理論的發(fā)展提供了重要的研究基礎(chǔ)。

企業(yè)核心能力理論是研究企業(yè)外包的另一個重要視角，強調(diào)的是提升企業(yè)的核心競爭力。Kroger，Hamel（1990）發(fā)表了《企業(yè)核心競爭力》一文，提出核心競爭力由獨特性、競爭優(yōu)勢和多重目的性三要素組成。但任何企業(yè)所擁有的技術(shù)和資源有限，企業(yè)在多變的市場競爭中，要集中注意力在核心業(yè)務(wù)上，而將自身不具備核心能力的業(yè)務(wù)以外包形式由外部組織承擔(dān)，從而降低企業(yè)成本。企業(yè)核心競爭力理論引發(fā)了當(dāng)前模塊化時代關(guān)于企業(yè)邊界變動的研究，青木昌彥（2003）定義模塊是可組成系統(tǒng)的、具有某種確定獨立功能的半自律性的子系統(tǒng)，可以通過標(biāo)準的界面和其他同樣的子系統(tǒng)按照一定的規(guī)則相互聯(lián)系而構(gòu)成的更加復(fù)雜的系統(tǒng)。模塊化的理念可以推動企業(yè)進行組織結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級，促使企業(yè)選擇發(fā)展自身的核心競爭力業(yè)務(wù)，外包非核心業(yè)務(wù)。同時，Quinn，Hilmer（l994）與Domberger（1998）指出企業(yè)要結(jié)合自身的整體戰(zhàn)略來選擇產(chǎn)品和服務(wù)外包，而不能僅因為要降低成本或緩解行業(yè)爭端困難而外包，即要謹慎對待企業(yè)外包的邊界選擇。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

目前，國內(nèi)對企業(yè)外包的研究剛剛起步，多集中于介紹型和闡釋型的文獻，對國際外包的概念界定和企業(yè)外包的決策分析較為詳盡，但對企業(yè)外包的邊界分析多數(shù)停留在企業(yè)戰(zhàn)略決策的計量模型和實證行業(yè)的分析上，對企業(yè)外包邊界選擇的理論分析較少。

教育理論總結(jié)范文第4篇

1. 小學(xué)教師開展教育科研的起點問題、難點問題

這次課程改革對中小學(xué)教師開展教育科研有了新的認識。過去認為，研究、探索教育規(guī)律是教育家和專業(yè)理論工作者的事，小學(xué)教師做不了什么研究，現(xiàn)在的觀點是：小學(xué)教師是教育科研的中堅力量，是教育科研的主體。原因為小學(xué)教師是學(xué)校教育、教學(xué)工作的直接實踐者，在多年的教育實踐、教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，已有的教育理論、教學(xué)理論的驗證要靠中小學(xué)教師來完成的。因此，對已有的教育理論、教學(xué)理論進行驗證，并在此基礎(chǔ)上使已有的教育理論、教學(xué)理論得到補充和發(fā)展。單靠專業(yè)研究人員坐在研究室中紙上談兵而沒有教育實踐者的直接參與是很難實現(xiàn)的。所以，小學(xué)教師不僅僅是教育和教學(xué)的實踐者，更應(yīng)該成為教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的驗證者和發(fā)現(xiàn)者，因為他們有實踐的支撐。

小學(xué)教師開展教育科研工作的起點就是認真學(xué)習(xí)，梳理出已有的教育理論、教學(xué)理論、小學(xué)生的心理學(xué)理論、本學(xué)科的教法理論，知道國內(nèi)外這些理論都研究到什么程度，再結(jié)合我們自己的經(jīng)驗和實踐找出有價值的問題深入研究、大膽探索。這就是我們教育科研的起點。

中小學(xué)教師開展教育科研的難點：一是現(xiàn)有的教育理論、教學(xué)理論儲備不足，因而不會進行理論思維；二是不太了解科學(xué)研究的一些基本方法；三是學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，長期以來教師把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、管理學(xué)生放在首位，而忽視了現(xiàn)代教育理論、教育理論的學(xué)習(xí)，更沒有把研究和自己的本職工作有機地結(jié)合起來。教育科研與小學(xué)教師的教育實踐相脫離，不能有機結(jié)合是小學(xué)教師不能盡快成長為專家、學(xué)者型教師的原因之一，也是做了一些研究而不出成果的原因之一。

2.“十二五”期間校本科研應(yīng)研究些什么

第一，要研究學(xué)科教法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)這個層面上，新課程改革的一個難點就是課堂教學(xué)改革，要達到的目標(biāo)是實現(xiàn)兩個根本性質(zhì)的轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，不再是滿堂灌，死記硬背。二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，合作也好，探究也好，核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，在這兩個根本性轉(zhuǎn)變的要求下，提出了新的教學(xué)觀。新的教學(xué)觀強調(diào)：學(xué)生學(xué)會了知識是學(xué)生自己動腦學(xué)會的，不是被教師教會的。舊的教學(xué)觀則認為，學(xué)生學(xué)會了知識是被教師教會的。因此，在舊的教學(xué)觀的指引下，教師一言堂、滿堂灌，白天教了不放心，課后還要接著教。新的教學(xué)觀是指導(dǎo)課堂教學(xué)改革的核心觀點，這要求教師在教法選擇上比課改之前要高多了。教法的選擇要考慮三個方面：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方法和教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)改革是不是成功了，就是看是否發(fā)生了這兩根本性改變。所以，把這兩個轉(zhuǎn)變叫做教學(xué)改革成功與否的標(biāo)志性體現(xiàn)，用這兩個根本性轉(zhuǎn)變作為標(biāo)準去衡量教學(xué)改革，小學(xué)教師的校本科研就會有永遠研究不完的內(nèi)容。這就是校本科研的持久性特點。因此，對學(xué)科教法的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究是教師參與校本科研的永恒主題。這也告訴我們校本科研的另一個特點：即全員參與，而且是教師的責(zé)任和義務(wù)。不是想不想?yún)⑴c校本科研的問題，是每一位上課的教師都必須要面對、要按新課程標(biāo)準的要求上好課的問題。以上談到的這些問題是我們在實施新課程過程中遇到的問題。有些問題大家已有了一些體會，這都是我們要研究的課題。

第二，“十二五”期間堅持小課題原則。堅持小課題、人人參與的校本科研制度是今后校本科研的方向，課題小才能與教師的教學(xué)實際結(jié)合起來。大課題不是不可以研究，一些綜合性很強的課題，教師的精力不夠，立了項，研究卻深入不下去，最后草草結(jié)題，很難出成果。還有一些問題稍大一點的，要由校長、主任來研究。比如說，學(xué)校文化建設(shè)、教學(xué)管理方面的問題，這樣的問題最好由管理者來研究，也就是校長、主任來研究。所以，要研究的問題很多，關(guān)鍵是我們要經(jīng)常思考我們的工作，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題的習(xí)慣。

教育理論總結(jié)范文第5篇

摘要:

國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究已取得豐碩成果，已有研究主要涉及譯介國外實踐經(jīng)驗、總結(jié)國內(nèi)典型個案、研究模式構(gòu)建的原則與依據(jù)、多角度探索新模式等方面，這些研究存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究視角狹窄、研究方法單一和缺少國際理論研究等問題。今后的研究應(yīng)把握好幾個方面:一是要在明晰基本概念的基礎(chǔ)上，從多學(xué)科角度構(gòu)建理論體系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一發(fā)展;二是要重視實際調(diào)查，采用多種方法進行研究，力爭在研究方法上有所創(chuàng)新;三是要轉(zhuǎn)變視角，拓寬思路，從發(fā)展的視角進行探索;四是要加強比較研究，并在充分考慮我國文化背景、教育體制和地區(qū)特點的基礎(chǔ)上合理借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞:

創(chuàng)業(yè)教育模式;研究現(xiàn)狀;反思;建議

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，越來越受到國家、社會和高校的重視。推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新［1］，就是要通過加強全社會以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚“敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓”的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強全民創(chuàng)業(yè)意識［2］。高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育對于建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)具有重要作用［3］。目前，許多高校正積極探索具有院校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，學(xué)者們也積極探討本土化的創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得很多成果。本文以中國知網(wǎng)文獻庫中檢索到的有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育模式的論文為研究材料，梳理國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究現(xiàn)狀，分析國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式研究的不足，總結(jié)經(jīng)驗，反思問題，從而把握好今后研究的發(fā)展趨勢。

一、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的歷史背景

1988年3月，我國學(xué)者初提創(chuàng)業(yè)教育概念［4］52。1989年11月召開的“面向21世紀教育國際研討會”中提出“enterpriseeducation”(創(chuàng)業(yè)教育)［5］1。1989—1998年，胡曉風(fēng)、毛家瑞、彭鋼等學(xué)者較早開展創(chuàng)業(yè)教育研究，代表作有《關(guān)于更新教育思想進行創(chuàng)業(yè)教育的探討》《創(chuàng)業(yè)教育簡論》等，開啟了我國創(chuàng)業(yè)教育研究與發(fā)展的歷程。1998年，清華大學(xué)舉辦國內(nèi)首屆創(chuàng)業(yè)大賽，成為我國實施創(chuàng)業(yè)教育的開端。1999年1月，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“要加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。為響應(yīng)這一政策，高校積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的號召，創(chuàng)業(yè)教育由此大范圍開展，并在我國正式扎根。2002年，教育部以中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校為試點，積極開展創(chuàng)業(yè)教育探索，逐步形成3種創(chuàng)業(yè)教育模式雛形:一是以中國人民大學(xué)為代表的側(cè)重提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)的模式;二是以北京航空航天大學(xué)為代表的側(cè)重提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能的模式;三是以上海交通大學(xué)為代表的綜合模式［6］。很多學(xué)者據(jù)此認為，我國創(chuàng)業(yè)教育研究與實施自2002年進入多元發(fā)展階段［7］。這一時期，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育研究更強調(diào)在實踐探索中開拓前行，創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐逐漸成為一種浪潮。2003年，借鑒國際經(jīng)驗，我國引進了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，并開始本土化實踐和研究。由此，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育從開展創(chuàng)業(yè)大賽拓展到建設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育得到廣泛關(guān)注。2006年，《創(chuàng)業(yè)教育在中國:試點與實施》報告指出，在高等學(xué)校中開展創(chuàng)業(yè)教育，是知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的需要［8］，并強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育在我國轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實價值。這促進了高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究火熱開展，并得到快速發(fā)展。2010年，教育部成立高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，出臺了第一個推進創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件———《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》［9］29。2012年8月，教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》指出，要把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃。2015年6月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》出臺，創(chuàng)業(yè)教育受到黨和國家高度重視，在一系列政策支持下，取得很大發(fā)展，形成了點－線－面整體發(fā)展格局［9］1，呈現(xiàn)出范圍更廣、影響更大、內(nèi)容豐富和深入系統(tǒng)等特點。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的課題研究和基金項目也取得了不少有價值的成果，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的現(xiàn)狀

我國關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究起步較晚，相關(guān)論文最早出現(xiàn)在2001年①。根據(jù)相關(guān)的時間和數(shù)量的分布情況，可以將研究大致分為3個階段:2001—2005年23篇，稱之為萌芽起步期;2006—2011年每年數(shù)量快速增長，稱之為快速發(fā)展期;2011—2015年數(shù)量逐年減少，稱之為發(fā)展瓶頸期。筆者認為，目前我國創(chuàng)業(yè)教育模式研究進入了瓶頸期，理論研究缺乏，且滯后于實踐訴求。因此，未來一段時間，要大膽創(chuàng)新，打破瓶頸，實現(xiàn)研究與發(fā)展的雙重突破。以往研究主要內(nèi)容涉及以下6個方面。

(一)國外創(chuàng)業(yè)教育模式的譯介

我國學(xué)者關(guān)于國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的譯介主要涉及美國、日本、英國、丹麥、澳大利亞等國家。美國主要有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以哈佛大學(xué)為代表的聚焦模式、以麻省理工學(xué)院為代表的磁石模式、以康奈爾大學(xué)為代表的輻射模式［10］。這些高校具有師資力量雄厚，管理層重視并積極推動，開展實踐教學(xué)和構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系等特點［11］。日本構(gòu)建了包含學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)校園內(nèi)的指定空間、提供服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、社會力量、數(shù)據(jù)庫資源與信息網(wǎng)絡(luò)五部分的創(chuàng)業(yè)教育模型［12］。英國高校的創(chuàng)業(yè)模式主要有植入模式、中介模式和外部支持模式3種［13］。丹麥大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式具有3個獨特性:具有匯集教育資源的開放式平臺;進行全程跟進式教學(xué);實施促進共贏的校企合作［14］。澳大利亞主要采用專業(yè)模式、普及模式和培訓(xùn)模式進行創(chuàng)業(yè)教育［15］。對國外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，內(nèi)容上主要涉及經(jīng)驗介紹和中外對比研究，并提出改進和發(fā)展我國創(chuàng)業(yè)教育的建議，但缺少對國外經(jīng)驗的本土適應(yīng)性研究。從研究的數(shù)量上看，主要集中在對美國模式的研究，只有少數(shù)研究涉及對英國、日本、丹麥等國家創(chuàng)業(yè)教育模式的介紹。除此之外，這些研究普遍僅停留在經(jīng)驗介紹的層面，缺少對國外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、原因、原則、方法等的分析。

(二)對國內(nèi)典型模式的總結(jié)

國內(nèi)學(xué)者對高校特色典型創(chuàng)業(yè)教育模式有如下總結(jié)。一是四類論。高校有4種代表性的創(chuàng)業(yè)教育模式:清華大學(xué)的融入職業(yè)指導(dǎo)體系模式、中央財經(jīng)大學(xué)的依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革模式、黑龍江大學(xué)的“融入式”模式、溫州大學(xué)以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的模式［16］。職業(yè)類院校有4種典型模式:以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“三段式十百千”模式、以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“三段對接式”、以浙江商業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的“全真模式”、以大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為代表的SOVO模式［17］。二是三類論。不同的學(xué)者取不同視角將國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式概括為3類:有學(xué)者將典型模式總結(jié)為第一課堂和第二課堂結(jié)合的模式、專職創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育課程的模式和以創(chuàng)新為核心的綜合模式［18］;有學(xué)者依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育過程的特點，將創(chuàng)業(yè)教育模式總結(jié)為綜合模式、課堂主導(dǎo)模式、培訓(xùn)模式［19］;還有學(xué)者認為，學(xué)術(shù)型高校有3種創(chuàng)業(yè)教育模式:以清華大學(xué)為代表的磁石模式、以北京航空航天大學(xué)為代表的輻射模式、以上海交通大學(xué)為代表的混合模式。三是二類論。當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育模式有兩種，一是“專業(yè)模式”或是“聚焦模式”，二是“普及模式”或是“全校性模式”［20］。綜上，這些研究對特色典型經(jīng)驗的總結(jié)為其他院校探索新模式樹立了典范，但存在只關(guān)注典型模式構(gòu)建結(jié)果而忽視模式構(gòu)建過程，缺少對各模式的特點、優(yōu)缺點以及構(gòu)建過程的分析，且沒有基于分析提出不同層次、不同類型的高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式中的原則、方法和注意事項等問題。

(三)關(guān)于國內(nèi)模式的分類總結(jié)

學(xué)者們依據(jù)不同分類標(biāo)準，將國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式進行了分類總結(jié)。一是大體上分為滲透式、結(jié)合式、復(fù)合式、融合式、輻射式5種模式［5］253－266。二是按照實施創(chuàng)業(yè)教育過程中的目標(biāo)傾向劃分為5種模式:側(cè)重提高學(xué)生整體能力和素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)教育模式;側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育模式［21］。三是從兩個層面總結(jié)我國創(chuàng)業(yè)教育模式:從總體上看，主要有學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育模式、嘗試創(chuàng)業(yè)教育模式、自主創(chuàng)業(yè)教育模式、營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍模式和借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式;從類別上看，主要有創(chuàng)業(yè)教育實踐模式、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、具有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式和溫州模式［22］。四是按照促進創(chuàng)業(yè)教育的主體不同，分為教育部舉辦、多家組織聯(lián)合舉辦、團中央和全國青聯(lián)舉辦、地方政府舉辦以及高校自主創(chuàng)辦5種基本模式［23］。五是按開展方式歸納為管理為主模式、商業(yè)運作模式和科技促進創(chuàng)業(yè)模式3類［24］。上述研究從創(chuàng)業(yè)教育的主體、理念、目標(biāo)、方法、范圍、形式等方面歸納總結(jié)了國內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式，方法、內(nèi)容比較單一。未來研究可采用比較分析、實證調(diào)查等多樣化的方法，研究現(xiàn)有模式的差異、優(yōu)劣和實施效果等，以更好地為實踐服務(wù)。

(四)基于不同教育類型的模式探索

基于不同的教育領(lǐng)域和專業(yè)特色，一些學(xué)者進行了有針對性的探索。第一，基于不同教育階段嘗試分層次開展創(chuàng)業(yè)教育:基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的滲透模式、職業(yè)教育領(lǐng)域的結(jié)合模式、高等教育領(lǐng)域的貫穿模式、成人教育領(lǐng)域的輻射模式［25］;針對高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，探索了“三步走”創(chuàng)業(yè)教育模式［26］。第二，基于各高校不同的專業(yè)、資源和條件基礎(chǔ)，不同的發(fā)展定位，嘗試“理論+案例”“仿真+平臺”“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”“指導(dǎo)+實踐”4種新模式［27］。第三，依據(jù)地方微環(huán)境建設(shè)具有地方特色、為地方經(jīng)濟服務(wù)的創(chuàng)業(yè)教育模式，重視宏觀和微觀創(chuàng)業(yè)教育模式的兼容并蓄［28］。綜上，學(xué)者們具體問題具體分析，針對不同教育階段和類型、院校資源與條件、專業(yè)特色與發(fā)展，探索與之相適應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，具有實踐指導(dǎo)意義。但上述研究基本都是基于文獻的描述性研究，停留于理論階段，缺乏實際調(diào)查，其研究結(jié)果的可行性與科學(xué)性有待檢驗。

(五)關(guān)于模式建構(gòu)原則與依據(jù)的研究

關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式要遵循哪些原則和依據(jù)的問題，學(xué)者們進行了如下研究。一方面，高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)遵循主體教育原則、創(chuàng)造性原則、開放性原則和挫折教育原則［29］，堅持全面性、全程化、個性化、實踐性和互理念［30］。另一方面，高?？梢詮膶W(xué)校類型特點、區(qū)域經(jīng)濟特征、教育發(fā)展階段這三方面考慮，構(gòu)建多元的、具有地域特色的、漸進式的創(chuàng)業(yè)教育模式［31］。除此之外，有學(xué)者運用D．Teece動態(tài)能力概念，用結(jié)構(gòu)方程模型對“創(chuàng)業(yè)影響因素—創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力—創(chuàng)業(yè)績效”之作用路徑進行了定量研究，發(fā)現(xiàn)動態(tài)能力是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的內(nèi)在核心要素，這項研究對高校構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育模式具有積極意義［32］。上述研究進行了創(chuàng)業(yè)教育模式的理論探索，提出了構(gòu)建原則和依據(jù)，豐富了本土化理論，對構(gòu)建符合院校特色的創(chuàng)業(yè)教育新理論和新模式具有重要作用，但內(nèi)容比較單一，理論上沒有涉及相關(guān)概念、構(gòu)建路徑等基本問題。

(六)基于特色理念的模式探索

有些學(xué)者從特色理念出發(fā)，為創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建開辟了新思路:基于面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程理念的廣譜式創(chuàng)業(yè)教育模式［4］6－24;基于學(xué)習(xí)型宿舍理念的以宿舍為單位的創(chuàng)業(yè)教育模式［33］;基于終身教育理念的“全程、全員、全面、全場”創(chuàng)業(yè)教育模式［34］;基于類型學(xué)視野下的分層分級分類創(chuàng)業(yè)教育模式［35］。上述研究的特點是以特色理念為指導(dǎo)，探索了創(chuàng)業(yè)教育新模式，為研究和實踐提供了新思路，為構(gòu)建本土化創(chuàng)業(yè)教育理論與模式做出了重要貢獻，對高校構(gòu)建具有自身理念特色的創(chuàng)業(yè)教育模式有所啟示。

三、對國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究的理性審思

從上述文獻分析看，已有研究從6個方面研究了創(chuàng)業(yè)教育模式，并取得了一些成果，但在創(chuàng)業(yè)教育模式研究的內(nèi)容、方法、研究思路等方面還存在概念使用模糊、理論研究滯后于實踐需求、研究方法單一、研究視角狹窄和缺少國際理論研究等問題，有待于深化和優(yōu)化。

(一)明晰基本問題，加強理論研究

第一，澄清基本概念?！案拍钍菍κ挛锉举|(zhì)屬性的概括，是思維的工具，是判斷、推理和進行論證的基石，也是學(xué)術(shù)探索的結(jié)果?！保?6］9已有研究混用創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等說法，關(guān)于“模式”“教育模式”“創(chuàng)業(yè)教育模式”等基本概念沒有明晰，今后的研究要澄清基本概念，確保相關(guān)研究處于同一平臺對話。第二，明確基本問題。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式，應(yīng)澄清創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵、外延、本質(zhì)和特征，闡明創(chuàng)業(yè)教育與個人、學(xué)校、社會的關(guān)系，研究創(chuàng)業(yè)教育中的主體與客體，明確模式構(gòu)建的目標(biāo)與原則等，使實踐探索建立在基礎(chǔ)理論之上。而已有研究多停留在實踐研究層面，理論研究少之又少，導(dǎo)致理論滯后于實踐。伽達默爾說:“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身?！保?7］因此，今后的研究要在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上進行理論概括，由感性認識上升到理性認識，澄清基本理論問題，實現(xiàn)理論和實踐的辯證統(tǒng)一發(fā)展。同時，在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，可從心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科角度構(gòu)建理論體系。

(二)重視實際調(diào)查，創(chuàng)新研究方法

綜觀已有研究，主要是基于文獻的描述性研究，缺少定量的實證研究，方法較單一。例如對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，沒有進行實際調(diào)查和比較分析，探明已有模式的差異、優(yōu)劣及實施效果;探索創(chuàng)業(yè)教育新模式時，沒有在調(diào)查學(xué)生、教師、學(xué)校和社會環(huán)境的現(xiàn)實情況和需要的基礎(chǔ)上進行模式構(gòu)建。這種缺少實證的設(shè)想是否科學(xué)可行，是否符合學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展需要，值得深入思考。研究方法上的突破，可以極大地促進科學(xué)研究的發(fā)展［36］89，重視實際調(diào)查，研究結(jié)果才更有說服力和可行性。因此，今后的研究，要在研究方法上進行創(chuàng)新，一改過去單一的研究方法，注重定量研究方法、比較研究方法的使用，通過調(diào)查、訪談、比較等多種方法了解現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)教育模式的特點、優(yōu)缺點及實施效果，客觀、科學(xué)地把握我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實條件，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建更切實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式，科學(xué)指導(dǎo)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)改變研究思路，拓寬研究視角

以往研究在研究思路上存在以下3個問題:其一，新模式的探索主要基于學(xué)校特色和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的視角，忽視了學(xué)生的發(fā)展特點和主觀需要;其二，以往研究就教育談教育，沒有將創(chuàng)業(yè)教育與個人、經(jīng)濟、社會問題等結(jié)合起來，忽視了創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的長期性、系統(tǒng)性和開放性;其三，研究切入點主要在總結(jié)過去、分析現(xiàn)狀和借鑒國外經(jīng)驗等方面，沒有從發(fā)展的視角進行探索。因此，未來研究要轉(zhuǎn)變視角、拓寬思路:注重探索考慮個別學(xué)生需要的創(chuàng)業(yè)教育模式，關(guān)注學(xué)生特點，滿足學(xué)生終身發(fā)展需要;著眼于學(xué)生、學(xué)校和社會發(fā)展前景，構(gòu)建能適應(yīng)發(fā)展并促進發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式;研究者要從教育系統(tǒng)內(nèi)部走出來，開闊視野，發(fā)散思維，結(jié)合社會問題、經(jīng)濟問題等研究創(chuàng)業(yè)教育模式，從新理論或交叉理論角度進行創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。

(四)加強比較研究，合理借鑒經(jīng)驗

目前，國內(nèi)學(xué)者對國外創(chuàng)業(yè)教育模式的研究比較少，且主要是實踐經(jīng)驗的介紹，缺少適用性研究和理論層面的研究。未來，既要廣泛研究國外實踐經(jīng)驗，又要著眼于國外學(xué)者的相關(guān)理論研究，加強本土化的適應(yīng)性研究和理論構(gòu)建，促進我國創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐雙重發(fā)展。但研究一定要避免照抄照搬他國經(jīng)驗、他國模式［36］139，要充分考慮我國文化背景、教育體制和地區(qū)特點等。除此之外，要注重分析國外創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的背景、過程和方法，研究國外模式構(gòu)建的思路和原則，為我國特色模式的構(gòu)建提供國際經(jīng)驗。

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