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高等教育學(xué)培訓(xùn)心得范文第1篇

  高校教師崗前培訓(xùn)心得1

  時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，很快歷時(shí)將近半個(gè)月的高校教師崗前培訓(xùn)就結(jié)束了。培訓(xùn)內(nèi)容豐富，令人深思，引人啟發(fā)，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認(rèn)識。我們不但要有高尚的道德品質(zhì)，廣博的知識和專業(yè)的教育教學(xué)能力，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛學(xué)生。下面我就談?wù)勎覍@次新教師培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)。

  一、高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)識

  首先，要做好一名高校教師，教育學(xué)知識是必不可少的。在高速發(fā)展的時(shí)代里，我們的教學(xué)實(shí)踐不能脫離教育理論知識的指導(dǎo)，只有將科學(xué)的方法運(yùn)用起來進(jìn)行指導(dǎo)我們的具體教學(xué)工作，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也以便形成有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反過來再指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和完善。

  同時(shí)，我還深刻地認(rèn)識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現(xiàn)的角色沖突。從我個(gè)人出發(fā)，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”這九個(gè)字表達(dá)了教師這個(gè)職業(yè)最本質(zhì)的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓(xùn)技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學(xué)生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學(xué)生的引路人。同時(shí)，教師還要具備良好的專業(yè)知識，并且要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，這樣才能更新和擴(kuò)展自身的知識面。正所謂要給學(xué)生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學(xué)生。

  在新時(shí)代的課堂當(dāng)中，教師除了需要具備的專業(yè)知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現(xiàn)代化的技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點(diǎn)，節(jié)約時(shí)間，更是在吸引學(xué)生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學(xué)會(huì)如何更有效的使用多媒體等技術(shù)。

  二、對教育心理學(xué)的認(rèn)識

  如今，教育心理學(xué)在教育行業(yè)的重要性越來越顯著。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，大學(xué)生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)心理障礙，甚至是心理疾病，以導(dǎo)致一些本可以避免的悲劇發(fā)生。這次崗前培訓(xùn)的心理學(xué)教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學(xué)能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發(fā)自內(nèi)心的去關(guān)心，關(guān)愛我們的學(xué)生，要真心的替他們?nèi)ソ鉀Q問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導(dǎo)他們。這樣，我們就必須要去學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學(xué)生正確的解決問題以及進(jìn)行指導(dǎo)。教育心理學(xué)主要是揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學(xué)的基礎(chǔ)上。除了在這次講座上面學(xué)習(xí)到的基本知識之外，我們在閑暇時(shí)間也應(yīng)多多關(guān)注心理學(xué)方面的知識，因?yàn)樾睦韺W(xué)是要靠長期的學(xué)習(xí)以及觀察才能真正的被掌握。

  三、對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)

  眾所周知，教師這一職業(yè)所承載著一個(gè)很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達(dá)了從古至今教師們的無私奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價(jià)值觀，甘于為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生。如果一個(gè)教師能夠全身心地教育和培養(yǎng)學(xué)生，為把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之材，并且以教師自我崇高的個(gè)人品質(zhì)去為人師表，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，言傳身教，用強(qiáng)烈的責(zé)任心去潛移默化的影響學(xué)生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的人民教師。

  四、對高等教育法規(guī)概論的認(rèn)識

  通過對高等教育法規(guī)概論的學(xué)習(xí)，使我對教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)力與義務(wù)，校方的權(quán)力與義務(wù)都有了總體的認(rèn)識。學(xué)習(xí)高等教育法規(guī)概論的目的是讓教師們明確了自己的權(quán)利和義務(wù)，去學(xué)會(huì)運(yùn)用法律法規(guī)來處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。國家頒布的《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律法規(guī)目的是樹立依法從教的觀念和科學(xué)的教育觀念，確保我國的教育事業(yè)朝著依法治教、依法育人的方向發(fā)展。

  總之，教育，是人類崇高的事業(yè)，能夠成為一名光榮的大學(xué)教師，我倍感榮幸和自豪。在未來的日子里，我將用自己滿滿的熱情去實(shí)施每一次教學(xué)探索和實(shí)踐，用真情去關(guān)愛每一位學(xué)生，成為一位合格的高校教師。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  作為一名剛走出校園的大學(xué)畢業(yè)生，現(xiàn)在再次走進(jìn)xx旅游學(xué)校這個(gè)大家庭，走進(jìn)那個(gè)無比熟悉的教室，心中的激動(dòng)難以按捺，只是不一樣的是身份的轉(zhuǎn)變，從坐在教室接受知識變成了站在講臺(tái)之上傳授知識，我的內(nèi)心是激動(dòng)的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)校特地將我們安排在一起，進(jìn)行為期一周的教師崗前培訓(xùn)。這次新教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富，主要是了解學(xué)校概況和學(xué)習(xí)管理制度，如何備課，管理學(xué)生等等。

  一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還是缺乏正確的理論指導(dǎo)。通過項(xiàng)校長和喬主任的講解和親身經(jīng)歷，我的收獲很大，以前一些認(rèn)識模糊的問題，現(xiàn)在搞清楚了，從前的一些情感體驗(yàn)，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會(huì)到，教育確是一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓(xùn)，我獲益匪淺，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

  首先，本次的崗前培訓(xùn)最重要的是讓我對教師這個(gè)職業(yè)有了全面的認(rèn)識。對于非師范畢業(yè)的我，對于老師的了解很模糊，從來不知道還要寫教案，教后感等等，經(jīng)過這次的培訓(xùn)，讓我知道一名優(yōu)秀的教師不僅要有很高的素養(yǎng)，扎實(shí)的專業(yè)知識，強(qiáng)烈的責(zé)任心，還要有愛心。教師的工作對象是學(xué)生，我認(rèn)為情感教育在教師的教育教學(xué)中站有相當(dāng)重要的地位。另外一個(gè)教師的習(xí)慣也是非常的重要，借用喬主任說的一句話，教師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子，老師的一言一行影響著學(xué)生，形成一個(gè)良好的教學(xué)習(xí)慣顯得尤為重要。在上課時(shí)錘煉自己的課堂語言，對時(shí)間的把握和布置課后作業(yè)等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。我的年齡和學(xué)生也是不差上下，是師生關(guān)系也是伙伴關(guān)系，很多事情上我也要換位思考，要求學(xué)生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯(cuò)誤要敢于承認(rèn)，在學(xué)生面前樹立一個(gè)榜樣對以后的課堂教學(xué)的作用很大。

  其次，我覺得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應(yīng)該專研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準(zhǔn)備，豐富的內(nèi)容，精練的方法和對學(xué)生接受能力的考量是備好課的基礎(chǔ)。在此前提保證下，難免課堂出現(xiàn)不可抗力的問題，這也是考驗(yàn)?zāi)愕恼n堂駕馭能力和組織能力，控制教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)應(yīng)變能力，都是我以后在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。這幾天的培訓(xùn)只是理論上的，項(xiàng)老師說的師徒結(jié)對，我想這也是非常重要的，一個(gè)在那摸索前進(jìn)，倒不如虛心的向師傅請教學(xué)習(xí)，一步步積累經(jīng)驗(yàn)才可以讓自己成為合格的教師。

  最后我很感謝學(xué)校給我這次機(jī)會(huì)讓我擔(dān)任這批新生的班主任。像項(xiàng)老師說的，當(dāng)好班主任的前提首先學(xué)會(huì)了解學(xué)生，就像交朋友一樣培養(yǎng)師生的感情，對待學(xué)生嚴(yán)而不厲，不打擊學(xué)生自尊。學(xué)生畢竟還是沒有成年的，很多情況也要主動(dòng)向家長了解。對于管理班級，班主任應(yīng)該建立班級管理制度并積極參與班干部隊(duì)伍協(xié)助管理班級，努力建設(shè)屬于我們班級特色的班級文化。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  作為即將上崗的新教師，我參加了為期三天的新教師崗前培訓(xùn)。短暫的教師培訓(xùn)使我受益匪淺，感觸頗多，同時(shí)也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面就談?wù)勎覍π陆處熍嘤?xùn)的點(diǎn)滴體會(huì)：

  通過三天認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，我明白了教師的使命和職責(zé)，并且扭轉(zhuǎn)了我原先一些錯(cuò)誤的思維。教師自古以來就秉承著“傳道、授業(yè)、解惑”的職能，教師即“蠟燭”，燃燒自己去照亮學(xué)生，只講奉獻(xiàn)而不求回報(bào)，以至于在社會(huì)重重的無形壓力下，教師肩負(fù)著無形的壓力。但那只是以前腐朽思想的觀點(diǎn)，我覺得教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，它既不偉大也不渺小，但它卻在當(dāng)今社會(huì)上有著不可忽視的地位。俗話說：“再窮不能窮教育”，教師是教育的傳播者，這也是它的獨(dú)特之處，容許不了忽視。同時(shí)，正因?yàn)樗蝗菰S忽視，所以處在這個(gè)行業(yè)中，每個(gè)教師都必須有責(zé)任感，教書育人雙重重任予一身，它不僅代表著教好學(xué)生的文化知識與技術(shù)，而且還要更好的教育學(xué)生做人的道理與做人的原則。所以，要想做一名合格的教師，不誤人子弟，就必須熱愛自己的選擇，調(diào)整好心態(tài)，靠著責(zé)任感，努力做好工作！

  然而，光靠責(zé)任感也是不行的，還必須在頭腦中貯存“墨水”，想給學(xué)生一滴水，教師就必須有長流水的趨勢，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備豐富的知識，這樣才能教給學(xué)生更多的知識。這幾天幾位輔導(dǎo)教師講的課就充分印證了這個(gè)事實(shí)。他們用淵博的科學(xué)文化知識旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識，講得通俗易懂，讓我深受啟發(fā)。從事這個(gè)行業(yè)面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)“教育藝術(shù)”的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“如何提高教師的職業(yè)修養(yǎng)”、“如何做好班主任工作”等。我們只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

高等教育學(xué)培訓(xùn)心得范文第2篇

作為我國高等教育體系的重要組成部分,成人教育不僅僅是普通全日制教學(xué)形式的補(bǔ)充形式,更發(fā)揮著擴(kuò)展社會(huì)成員知識結(jié)構(gòu)體系、提高他們的職業(yè)崗位知識和技能、促進(jìn)人全面發(fā)展的積極影響。成人教育同時(shí)發(fā)揮著“成人高等學(xué)歷教育、成人職業(yè)教育、成人崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育”[1]的三大職能,對高等教育大眾化的推動(dòng)、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮了極大的作用。

1.成人教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏持續(xù)性

我國成人教育的發(fā)展起步較晚,1987年國務(wù)院批轉(zhuǎn)《國家教育委員會(huì)關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》,對成人教育的地位、作用、方針、政策、任務(wù)、措施等方面做了明確規(guī)定[2]。成人教育學(xué)科建設(shè)相對緩慢,教師專業(yè)化水平有限。直到1993年,經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn),華東師范大學(xué)才設(shè)立了我國第一家成人教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)。長期以來,由于成人教育學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱,成人教育面臨著師資隊(duì)伍不足、教育科研滯后的尷尬局面,專業(yè)化高水平層次的人才更是屈指可數(shù)。作為教學(xué)質(zhì)量管理關(guān)鍵角色的教師,成人教育教師隊(duì)伍存在兩極分化的現(xiàn)象。即:兼職教師大多從事基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué),他們在全日制教學(xué)之余從事成人教育授課,更加側(cè)重研究自己所處的基礎(chǔ)科研領(lǐng)域;專職教師大多從事專業(yè)技術(shù)教學(xué),師資力量緊缺,教師群體數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足成人教育需求。而在較長一段時(shí)間內(nèi),從高校成人教育有關(guān)學(xué)科獲得大批專業(yè)人才和研究成果的可能性微乎其微,兼職教師的流動(dòng)性過大,難以召集他們進(jìn)行正常的專業(yè)化教育和深入的科學(xué)研究。大量的在校研究生成為成人教育的社會(huì)兼職教師,他們本身缺乏教師資格培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沉淀,職業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教育很難持續(xù)有效地推進(jìn),這就使得師資隊(duì)伍建設(shè)人才斷層問題更加突出,大大壓縮了成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平的提升空間。

2.生源質(zhì)量參差不齊,人才培養(yǎng)模式缺乏特色

相較于普通高等學(xué)校的招生對象,成教學(xué)生的人員構(gòu)成相對復(fù)雜,既有已經(jīng)走上工作生產(chǎn)崗位、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知的人員,也有剛剛從初、高中校門走出的青少年群體;既有專業(yè)技術(shù)人員和管理人員,也有文盲和底層群體。招生對象的多層次性使得生源的質(zhì)量得不到保障,而生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量管理水平相互影響,辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量有保證的成人教育院校在爭奪優(yōu)質(zhì)生源方面優(yōu)勢明顯,進(jìn)而更好地提升教學(xué)質(zhì)量管理水平,形成生源質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量管理水平良性互動(dòng)的局面;而一些缺乏品牌課程、缺少辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量落后的院校,生源相對一般,師資力量跟不上,難以支撐其特色品牌建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理水平的提高。當(dāng)下,我國成人教育僅僅被當(dāng)成一種繼續(xù)教育、職業(yè)教育,成為普通高等教育的復(fù)制版,人才培養(yǎng)目標(biāo)定位缺乏針對性、實(shí)用性和職業(yè)性,專業(yè)、課程、教材建設(shè)緩慢,課程內(nèi)容照搬普通高等教育教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱和教材,教學(xué)過程中忽視了成教學(xué)生年齡、文化基礎(chǔ)薄弱等特點(diǎn),忽視對學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新意識和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng),人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“重傳統(tǒng)輕成教,重理論輕實(shí)踐,重教授輕自學(xué),重結(jié)論輕過程,重繼承輕創(chuàng)新”[3]的總體發(fā)展態(tài)勢。

3.教育資源分配失衡,現(xiàn)代信息技術(shù)利用率不足

教育資源作為公共資源的一種,成人教育的受教育者始終是受益主體。成人教育資源分配失衡,不同地區(qū)的成人教育呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢,以江蘇和甘肅兩省成人高考報(bào)名數(shù)量對比為例,江蘇省2012年成人高考報(bào)名報(bào)考規(guī)模達(dá)23萬多人,而在西部的甘肅省2012年成人高考報(bào)名人數(shù)接近4.9萬人[4]。隨著高等教育大眾化的推進(jìn),教育市場競爭激烈,主要教育資源大多投入到全日制本科教學(xué)和研究生教育科研發(fā)展上,成人教育的資金投入被控制和削減,導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)管理水平弱化,大大降低了成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平。成人教育的學(xué)習(xí)形式分脫產(chǎn)、業(yè)余(包括半脫產(chǎn)、夜大學(xué))、函授三種,以電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正廣泛地應(yīng)用到脫產(chǎn)、函授的教學(xué)領(lǐng)域,然而,成人教育對現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)際利用情況并不足以令人滿意。一方面,在成人教育傳統(tǒng)的集中面授教學(xué)過程中,多媒體教室數(shù)量有限,“一言堂”、“滿堂灌”大大延緩了教學(xué)的進(jìn)度,教學(xué)質(zhì)量管理水平無法得到保證;另一方面,已經(jīng)建成的遠(yuǎn)程教學(xué)“網(wǎng)上教室”基本處于停滯維護(hù)階段,網(wǎng)上課程資源更新速度慢,無法提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能,教學(xué)過程的缺乏全面監(jiān)控與管理,成人教育評價(jià)體系不健全。通過對遠(yuǎn)程教學(xué)的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),成教生利用遠(yuǎn)程系統(tǒng)漏洞開啟多窗口“上課”的人數(shù)比例高達(dá)68%,在遠(yuǎn)程上課過程中上網(wǎng)聊天游戲的人數(shù)比例高達(dá)73%。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督主體缺位,教學(xué)管理職責(zé)不明

成人教育的教學(xué)質(zhì)量管體系的建立需要教師、學(xué)生、家長、社會(huì)、學(xué)校和政府共同參與實(shí)施。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,由于缺乏對成人教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中重要地位和作用的足夠認(rèn)識,政府重管理輕治理,從宏觀衡量整個(gè)教育體系的質(zhì)量,注重教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)調(diào)一致,對成人教育教學(xué)質(zhì)量管理板塊的微觀調(diào)節(jié)相對滯后;學(xué)校注重辦學(xué)規(guī)模,過大的規(guī)模、過多的學(xué)生數(shù)量超出了教育資源能夠承受的底限,重視教育資源增值,忽視經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一,成人教育“辦班”、“收費(fèi)”、“發(fā)文憑”無序競爭現(xiàn)象頻出;社會(huì)層面重視普通教育、輕視成人教育的教學(xué)管理理念仍較為普遍,在多層次、多形式的高等教育需求未能得到滿足,成人教育的監(jiān)督力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高等教育;教師、學(xué)生和家長作為“人的因素”,有其自身的利益訴求和局限性,對嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督考評有抵觸心理。值得注意的是,自高等教育大眾化的推進(jìn)以來,成人教育教學(xué)質(zhì)量管理一直處于無序狀態(tài),各監(jiān)督主體推諉責(zé)任,教學(xué)管理職責(zé)不明確,成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系尚未完全構(gòu)建,帶來教育質(zhì)量管理水平的整體下滑。

二、轉(zhuǎn)型期提高成人教育教學(xué)質(zhì)量管理水平的改革路向

1.加強(qiáng)成人教育學(xué)科建設(shè),推進(jìn)教師專業(yè)化建設(shè)

鑒于上述我國成人教育學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏持續(xù)性的實(shí)際現(xiàn)狀,為了提高教學(xué)質(zhì)量管理水平可采取以下措施。第一,對在職的成人教育教師組織培訓(xùn),依托現(xiàn)有的成人教育協(xié)會(huì)建立專業(yè)教學(xué)組織。培訓(xùn)不僅僅是鞏固更新他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識,更重要的是培養(yǎng)與教學(xué)密切相關(guān)的能力,如對教學(xué)方法的選擇能力、對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求的分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等,使得他們在成人教育教學(xué)管理的復(fù)雜情境中能夠預(yù)測潛在風(fēng)險(xiǎn)、全面掌控課堂教學(xué)節(jié)奏。專業(yè)教學(xué)組織既可以定期召開組織內(nèi)部的研討會(huì),分享課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)研究心得,也可以制定教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn),在政策允許的范圍內(nèi)組建專業(yè)網(wǎng)站、實(shí)名認(rèn)證微博,集體“反思”成人教育教學(xué)過程中的質(zhì)量管理問題,為提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。第二,大力推進(jìn)成人教育學(xué)科建設(shè),完善教材編制工作,構(gòu)建具有中國特色的成人教育課程體系。即:加強(qiáng)成人教育理論隊(duì)伍建設(shè),對本、碩、博三個(gè)層次培養(yǎng)方案提出不同的理論研究成果要求,保障成人教育課題研究的持續(xù)性;借鑒國外成人教育的優(yōu)秀教材,結(jié)合國內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)編制獨(dú)立優(yōu)質(zhì)的成人教育教學(xué)用書,盡快建立科學(xué)系統(tǒng)的成人教育課程體系。

2.打造成人教育特色品牌,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

打造成人教育特色品牌、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)貫徹因材施教、學(xué)以致用的原則,努力消除我國多種教育類型之間的壁壘,推進(jìn)“一校一品”工程建設(shè),共同打造精品課程,如開展城鄉(xiāng)居民綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)、構(gòu)建遠(yuǎn)程化網(wǎng)絡(luò)特色課程體系、開創(chuàng)職業(yè)規(guī)劃特色品牌、建立創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度等,進(jìn)行多元化的人才培養(yǎng)模式探索;針對成人教育培養(yǎng)對象的差異性、學(xué)習(xí)方式的靈活隨機(jī)性,正確處理好學(xué)與用、工與學(xué)、理解與記憶關(guān)系,建立符合成人特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度,積極探索學(xué)分制教學(xué)管理模式;實(shí)行開放式的彈性管理方式,設(shè)置彈性學(xué)習(xí)年限,探索實(shí)施“學(xué)歷+技能”的雙證人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然,我們目前不能僅僅關(guān)注成人教育學(xué)習(xí)知識的需要,關(guān)注學(xué)歷資格的需要,而忽略了公民素質(zhì)的提升需要、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。成人教育品牌特色的是一個(gè)過程,依托普通高校的特點(diǎn)及市場需求是捷徑,但也需要摸清當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn),發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)文化服務(wù)的功能,探索“校地結(jié)合”、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,尤其要對城市下崗人員和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力等弱勢群體大力開展成人教育,著力將他們培養(yǎng)成船舶、機(jī)電、化工、醫(yī)藥、計(jì)算機(jī)軟件、物流等生產(chǎn)服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。

3.堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展理念,完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)

科學(xué)發(fā)展,理念先行。教學(xué)質(zhì)量管理要順應(yīng)時(shí)代要求更新理念,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要服務(wù),為滿足廣大人民群眾日益增長的教育需求服務(wù),同時(shí)要不斷進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)更新和調(diào)整,樹立終身教育理念。成人教育教學(xué)質(zhì)量管理可以適當(dāng)推進(jìn)市場化運(yùn)作方式,在對市場調(diào)研的基礎(chǔ)上選擇第三方中介機(jī)構(gòu),分析教學(xué)質(zhì)量的困境,科學(xué)選擇生源群體、師資隊(duì)伍,制定成人教學(xué)管理發(fā)展戰(zhàn)略。以市場化運(yùn)作方式積極介入教育市場競爭,并不是否定成人教育的公益性,反而是以市場運(yùn)作的方式加快推動(dòng)成人教育的非營利性活動(dòng),如農(nóng)村文化掃盲、城鎮(zhèn)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等。高等教育大眾化的迅速發(fā)展和終身教育體系的逐步完善為成人教育未來發(fā)展提供了機(jī)遇。充分有效利用信息技術(shù),建立完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)習(xí)形式的遠(yuǎn)程化操作,這既能夠提高教育資源的利用率,又能提高教學(xué)質(zhì)量。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中的網(wǎng)址、登錄注意事項(xiàng)、網(wǎng)絡(luò)課程、成績換算、防作弊機(jī)制要有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用說明,同時(shí)還要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,成立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理辦公室對系統(tǒng)及時(shí)更新維護(hù),嘗試推行“教考分離”,拿出部分課程進(jìn)行網(wǎng)上考試,做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志和滿意度調(diào)查,了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的意見和建議。

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系,強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能

成人教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)監(jiān)管息息相關(guān),管理離不開法律制度,成人教育的良性運(yùn)行和科學(xué)發(fā)展迫切需要教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)督導(dǎo)。全面科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系應(yīng)由院(系)、教研室和教師的教學(xué)質(zhì)量三級評估共同構(gòu)成[5]。在專業(yè)教學(xué)范疇的質(zhì)量評估領(lǐng)域,院(系)的教學(xué)質(zhì)量評估建立的評估指標(biāo)應(yīng)包括專業(yè)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、學(xué)科水平、教學(xué)方法、教學(xué)條件等;在課程教學(xué)范疇的質(zhì)量評估領(lǐng)域,教研室的教學(xué)質(zhì)量評估應(yīng)注意課程體系建設(shè)情況,協(xié)調(diào)安排諸如課程的教材、大綱、教師、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等因素;在課堂教學(xué)范疇的質(zhì)量評估領(lǐng)域,教師的教學(xué)質(zhì)量評估對師資專業(yè)化、教學(xué)改革過程中的實(shí)踐教學(xué)方法、考核方式等因素進(jìn)行改進(jìn)。成人教育教學(xué)督導(dǎo)必須圍繞教育質(zhì)量進(jìn)行,既可以是宏觀上對教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)督,也可以是微觀層面上對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。最重要的是遵循成人教育自身的發(fā)展規(guī)律,科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評估體系和督導(dǎo)評估標(biāo)準(zhǔn),嘗試推進(jìn)諸如教學(xué)管理質(zhì)量與崗位津貼掛鉤的激勵(lì)制度,強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的功能。

三、結(jié)語

高等教育學(xué)培訓(xùn)心得范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職教師；教育理念；專業(yè)知識；自主研修；專項(xiàng)培訓(xùn)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0215-02

一、中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要問題

1.對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)識不足。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育雖然都屬于職業(yè)教育，具有共同的屬性，但是兩者的理念、內(nèi)涵、規(guī)律卻有著很大的差異。中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型的過程中，最先遇到的困難就是對高等職業(yè)教育認(rèn)識不足，具體表現(xiàn)為：對政府發(fā)展高等職業(yè)教育的法律、法規(guī)和政策，特別是高等職業(yè)教育辦學(xué)方針、辦學(xué)方向等缺乏了解；對高職教育的內(nèi)在規(guī)律不熟悉，對高等職業(yè)教育辦學(xué)理念理解不深刻；對高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等把握不準(zhǔn)確，對高職學(xué)生如何培養(yǎng)、如何管理等現(xiàn)實(shí)問題缺乏深入思考；對高職教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求認(rèn)識比較模糊。這些對高等職業(yè)教育認(rèn)識上的問題，導(dǎo)致中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中往往定位不準(zhǔn)、目標(biāo)不明，容易在實(shí)踐上產(chǎn)生偏差。有的老師片面強(qiáng)調(diào)中職教育與高職教育的“同宗同源”，簡單地把高等職業(yè)教育看作是中等職業(yè)教育的延伸和提高，將中等職業(yè)教育的教學(xué)觀念、教學(xué)模式套用在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中；有的教師片面強(qiáng)調(diào)高職教育的高等教育屬性，機(jī)械地把高等職業(yè)教育與普通高等教育劃上等號，輕實(shí)踐，重理論，最終都不適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的需求，滿足不了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2.知識和能力結(jié)構(gòu)有待完善。高等職業(yè)教育是以職業(yè)崗位群的實(shí)際工作能力為核心，按照培養(yǎng)這些工作能力的實(shí)際需要吸收各個(gè)相關(guān)學(xué)科的知識和技能，來培養(yǎng)高端技能人才的，特定的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師要具備較為淵博的知識體系，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高超的專業(yè)操作技能，同時(shí)還要掌握教育理論知識，具備較好開展教學(xué)的能力。這樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求明顯高于對中職教師的素質(zhì)要求，使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中表現(xiàn)出了種種不適應(yīng)。

首先，專業(yè)理論結(jié)構(gòu)不合理。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初中級操作型技能人才，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)定位，加之中職學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)接受能力所限，中職教學(xué)對專業(yè)理論教學(xué)的要求較低，中職教師現(xiàn)有的專業(yè)理論水平一般情況下都能“應(yīng)付”得了教學(xué)，因而平時(shí)對專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)重視不夠，對專業(yè)理論發(fā)展趨勢較少給予關(guān)注，對專業(yè)前沿知識了解不多，導(dǎo)致專業(yè)知識更新滯后、知識結(jié)構(gòu)老化。這使得中職教師在向高職教師轉(zhuǎn)型過程中明顯感到“知識不夠用”，在教學(xué)工作中感到“力不從心”。

其次，高職教學(xué)能力不足。一部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊、單一、模式化，習(xí)慣于滿堂灌的傳授式教學(xué)方法，缺少啟發(fā)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學(xué)手段；知識轉(zhuǎn)移能力不夠，密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)崗位需求開展教學(xué)的能力相對欠缺；開發(fā)、駕馭教材的能力較弱，大部分教師的授課還停留在書本上。這些距離高職院校教師的標(biāo)準(zhǔn)有較大差距。

再次，科研能力欠缺。中職學(xué)校比較強(qiáng)調(diào)教育傳遞知識的功能，對科研工作缺乏重視，科研工作往往處于教學(xué)的從屬地位，科研內(nèi)容更多側(cè)重于中職教育本身的研究，對技術(shù)研究、技術(shù)服務(wù)涉及較少；在教師工作業(yè)績評價(jià)和職稱評聘等涉及教師切身利益的一些工作中，對科研課題、論文及著作的要求不高，因而中職教師多數(shù)為教學(xué)型教師，科研型教師較少。他們一般科研意識較為淡薄，學(xué)術(shù)水平不高，科研能力較弱，特別是科技開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用能力與高職教師差距較大?？蒲心芰Σ蛔悖蔀樽璧K中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型的主要因素之一。

3.面對“轉(zhuǎn)型”沒有作好充分準(zhǔn)備。許多教師，特別是年齡較大的教師長期從事中職教學(xué)，對中職教學(xué)駕輕就熟，面對突如其來的“轉(zhuǎn)型”要求，面對新角色、新任務(wù)，他們感到前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，他們要比高職教師付出更多時(shí)間和精力才行。對工作方式甚至是生活方式的突然變化，有些老師并未作好心理上的準(zhǔn)備，難免產(chǎn)生抵觸情緒，對“轉(zhuǎn)型”持消極態(tài)度，不能主動(dòng)“轉(zhuǎn)型”，甚至“能靠則靠，能能則等”。對“轉(zhuǎn)型”過程中的困難估計(jì)不足，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是中等職業(yè)的延伸，認(rèn)為自己昨天能教中專，今天照樣可以教大專，思想上重視不夠，行動(dòng)深入不夠。

二、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的突破點(diǎn)

鑒于中職教師與高職教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力上的較大差距，中職教師要成功實(shí)現(xiàn)到高職教師的“轉(zhuǎn)型”，重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)以下五個(gè)方面的素質(zhì)。

1.樹立高職教育理念。包括：國家發(fā)展高等職業(yè)教育的法律法規(guī)、辦學(xué)方針、辦學(xué)方向；高等職業(yè)教育辦學(xué)定位、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)特色；高等職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)；等等。在此基礎(chǔ)上，明確高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的異同，并據(jù)此明確高職教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的特殊要求。

2.完善教育理論知識。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，中職教師在“轉(zhuǎn)型”過程中，既要掌握高等教育學(xué)知識，包括高等教育基本理論、高等教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育教學(xué)論等，又要掌握職業(yè)教育的特殊規(guī)律，了解高職學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的趨勢和變化，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求開展教學(xué)。

3.完善專業(yè)知識。要較全面地掌握所在專業(yè)基本理論知識，熟悉國內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，能夠勝任本專業(yè)中多門課程的教學(xué)工作。

4.提高專業(yè)實(shí)踐能力。要深入社會(huì)，了解行業(yè)態(tài)勢，熟悉企業(yè)崗位技術(shù)要求、生產(chǎn)流程和市場運(yùn)作流程，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握各種在實(shí)際操作中應(yīng)用到的新技術(shù)，將實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)結(jié)合起來，能較好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

5.完善科研能力。能夠具有較強(qiáng)的科研意識，掌握科研基本知識和基本方法；能通過教學(xué)研究反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，能結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)研究和技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)，取得一定科研成果。

三、中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的途徑

1.明確“轉(zhuǎn)型”目標(biāo)。由于目前中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上尚未很好銜接，一些中職教師在轉(zhuǎn)型時(shí)要調(diào)整專業(yè)方向，學(xué)校應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況和學(xué)校實(shí)際需要制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃，幫助他們確定專業(yè)方向，為他們的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋，創(chuàng)造條件。要鼓勵(lì)和支持教師根據(jù)學(xué)校的專業(yè)發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)研究方向，不能讓教師會(huì)什么教什么。

2.鼓勵(lì)自主研修。中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”，最有效的途徑是自主研修?！靶碌慕逃袷箓€(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何體系中都具有無可替代的價(jià)值”。學(xué)校要積極鼓勵(lì)并促進(jìn)中職教師從高職角度來審視自己、正視差距，積極主動(dòng)地按照高校教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷地自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我總結(jié)、自我成長，不斷超越自己。學(xué)校應(yīng)為教師提供一定的學(xué)習(xí)時(shí)間、推薦好的學(xué)習(xí)材料，并為教師交流學(xué)習(xí)心得等提供平臺(tái)和載體。

3.開展專項(xiàng)目培訓(xùn)。專項(xiàng)培訓(xùn)是根據(jù)中職教師“轉(zhuǎn)型”需求有針對性地進(jìn)行的各類旨在提高其高等職業(yè)教育政策理論水平、更新專業(yè)知識，拓展提高教育教學(xué)能力、實(shí)踐能力和專業(yè)技能的短期培訓(xùn)、輪訓(xùn)。專項(xiàng)培訓(xùn)的特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，能在短期內(nèi)取得較好效果。專題培訓(xùn)方式包括邀請專家作報(bào)告、舉辦專題研討會(huì)、舉辦培訓(xùn)班、參觀考察、出國研修、學(xué)位學(xué)歷進(jìn)修以及參加上級組織的培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等。

4.強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉。實(shí)踐鍛煉是促進(jìn)中職教師向高職教師“轉(zhuǎn)型”的切實(shí)可行的措施之一。實(shí)踐鍛煉的方式包括：鼓勵(lì)中職教師參與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，提高教師自身能力；安排中職教師通過掛職鍛煉、脫產(chǎn)培訓(xùn)、假期集訓(xùn)等方式深入企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營第一線參加實(shí)踐鍛煉，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；有計(jì)劃地安排中職教師在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，參加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等；安排中職教師參與特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師等“質(zhì)量工程項(xiàng)目”建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)手段方法改革與教學(xué)資源建設(shè)等核心工作中體驗(yàn)高職教育教學(xué)，提高綜合教學(xué)能力；實(shí)施“導(dǎo)師制”，有針對性地安排高職教師對中職教師的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)以及科研工作進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和幫助。

5.工作與科研密切結(jié)合。要鼓勵(lì)中職教師將科研與工作過程結(jié)合起來，在具體工作中培養(yǎng)科研意識和科研能力。鼓勵(lì)中職教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)研究、科技創(chuàng)新和課題研究等方面的工作，走出學(xué)校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)一線開展科技服務(wù)。建立和落實(shí)科研工作與教師工作業(yè)績相掛鉤的激勵(lì)機(jī)制，把科研工作作為評價(jià)工作業(yè)績和職稱評聘的重要指標(biāo)，從“量”和“質(zhì)”兩方面對中職教師科研工作作出硬性要求，推動(dòng)中職教師自覺把科研作為工作學(xué)習(xí)和自身專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分，積極參與科研工作。

綜上所述，無論從學(xué)校角度還是從教師個(gè)人發(fā)展角度考慮問題，都必須重視中職學(xué)校升格或承擔(dān)高技能人才培養(yǎng)任務(wù)后教師素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)型問題。要根據(jù)中職教育和高職教育的差異以及高職教育對教師綜合素質(zhì)的要求，明確中職教師向高職教師轉(zhuǎn)型面對的主要困難和需要著力解決的主要問題，從學(xué)校和教師兩個(gè)方面采取有效措施，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是職業(yè)院校提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障。只有迅速提高中職教師素質(zhì)，使之適應(yīng)高職教育教學(xué)的要求，才能保證高技能人才培養(yǎng)工作的順利開展，為國家“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”提供高技能人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

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高等教育學(xué)培訓(xùn)心得范文第4篇

關(guān)鍵詞：成人高等教育；管理特征；管理策略

收稿日期：2007―10―15

作者簡介：趙磊（1981―），男，漢族，安徽省太和人，南京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教師，碩士，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和教育管理研究。

成人高等教育作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，對提高國民教育水平、加強(qiáng)公民綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。那么，如何根據(jù)成人高等教育的獨(dú)特性和現(xiàn)實(shí)性采取合適的管理體制與方式，以確保成教事業(yè)健康、有序的發(fā)展，便是一個(gè)值得深思的問題。

我國普通高校成人教育管理大多采取“二級管理” 模式。具體說來，“成教院（處）的管理是總體的、宏觀的，起一種協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用；院系的管理是具體的、微觀的，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程管理中。一般來說，成教院（處）統(tǒng)一負(fù)責(zé)招生管理、畢業(yè)管理、考試管理、教材管理，對教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)督和控制，對教師實(shí)行資格審查、考核和評估；各個(gè)院系則負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定和執(zhí)行、專業(yè)建設(shè)、師資選派、考勤和日常的學(xué)員管理”。 “在這樣一種管理模式下，成教院（處）扮演的是學(xué)校職能管理部門的角色，成人教育的運(yùn)轉(zhuǎn)完全依托于院系的教學(xué)資源”。①從而形成了“職能部門管兩頭、辦學(xué)院系管中間”的“二級管理”格局。

實(shí)踐證明，這種管理模式在促進(jìn)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展、促進(jìn)辦學(xué)效益的增長、擴(kuò)大社會(huì)影響等方面發(fā)揮了積極作用，具有很強(qiáng)的生命力。但是，由于成人高教具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)，又使得這種二級管理模式呈現(xiàn)出某些局限性與弊端，并不能完全適合現(xiàn)實(shí)的需要。首先，從權(quán)限劃分上說，成人（繼續(xù)）教育學(xué)院作為職能部門只是在宏觀方面實(shí)施監(jiān)督管理，主要教學(xué)工作都在辦學(xué)院系完成，兩者并不存在權(quán)力上的歸屬性。由于成教具有特殊的教育對象（多為社會(huì)在職人員）、學(xué)習(xí)形式（函授、業(yè)余、脫產(chǎn)）和教育特點(diǎn)（注重培養(yǎng)實(shí)踐型、技能型人才），職能部門與不同教學(xué)單位的管理觀念、制度與方式可能存在許多不協(xié)調(diào)的地方，在缺少有效的監(jiān)督機(jī)制的情況下，兩者容易各自為政。其次，從管理對象與內(nèi)容上說，職能部門主要是針對各辦學(xué)單位實(shí)施宏觀管理，包括成教的發(fā)展方針、策略與管理文件的制訂等方面。教學(xué)單位則主要著眼于教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)過程的管理和教學(xué)目標(biāo)的完成。由于存在不同的管理對象和內(nèi)容，在交流協(xié)調(diào)機(jī)制不暢、信息資源割裂的情況下，宏觀與微觀管理也可能存在不一致甚至是抵牾的地方,容易出現(xiàn)各院系的管理水平參差不齊的情況。最后，從教育目標(biāo)上說，成人教育追求的是社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的共同提升。但由于教學(xué)院系擁有獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理權(quán)，在市場因素和現(xiàn)實(shí)利益的影響下，其教育著眼點(diǎn)和管理重點(diǎn)就很可能會(huì)轉(zhuǎn)向獲取經(jīng)濟(jì)利益上來。因?yàn)榇嬖谥囝^利益的牽制，在需要整合學(xué)校力量進(jìn)行大規(guī)模的資金投入時(shí)，學(xué)校的整體性發(fā)展規(guī)劃會(huì)被擱置，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑、學(xué)校聲譽(yù)受損等一系列嚴(yán)重問題。

由此可知，成人高教管理除了具有與普通高教管理共同的特點(diǎn)和方式外，還具有其獨(dú)特的屬性，這種獨(dú)特性既是成人高教的獨(dú)特對象與內(nèi)容決定的結(jié)果，也是其獨(dú)特的教學(xué)方式與目標(biāo)影響的結(jié)果。正是在對成教獨(dú)特性把握的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)采取相應(yīng)的管理措施以彌補(bǔ)二級管理體制下的弊端與缺陷。

一、建立有效的監(jiān)督管理機(jī)制

監(jiān)督管理職能本是學(xué)校和職能部門的原有權(quán)限，但因其空泛性和滯后性而大多停留在會(huì)議或文件上，缺乏實(shí)際的效果。這是管理權(quán)力分散性的后果，也是利益分割造成的影響。因此，加強(qiáng)學(xué)校尤其是職能部門的監(jiān)督權(quán)，便是形成統(tǒng)一性、規(guī)范化與高效率成教管理體系的必然選擇。

（一）監(jiān)督管理的主要內(nèi)容。本著分權(quán)和自主的原則，學(xué)校對職能部門的監(jiān)督主要應(yīng)集中于成教發(fā)展規(guī)劃的制訂、招生管理、畢業(yè)管理等方面，對辦學(xué)單位的監(jiān)督集中在教學(xué)環(huán)節(jié)上，“對學(xué)院的某些不符合國家政策法規(guī)，不利于學(xué)校整體與長遠(yuǎn)利益的行為，進(jìn)行必要的制止”。②職能部門對辦學(xué)單位實(shí)施的監(jiān)督管理重心應(yīng)放在宏觀層面上。包括院系招生宣傳、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、授課進(jìn)度、考試管理、費(fèi)用收取和資格審核等方面。

（二）監(jiān)督管理的方式。第一，根據(jù)成人教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)校對職能部門進(jìn)行管理工作檢查，包括管理文件、招生宣傳、財(cái)務(wù)收支和畢業(yè)審核等方面；同時(shí)會(huì)同職能部門在學(xué)員集中授課期間定期對院系開展大規(guī)模的教學(xué)工作檢查。直接獲取學(xué)員就學(xué)、教師授課、學(xué)員日常管理、考試管理等相關(guān)信息，掌握第一手資料；同時(shí)，檢查院系成教文件、資料（包括歷年試卷、學(xué)籍卡、成績記載表、教學(xué)任務(wù)書、各類證書等）的管理情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，督促整改。第二，加強(qiáng)對任課教師的監(jiān)督。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，由于成人教學(xué)本身地位的相對弱勢及本身特點(diǎn)，任課教師大多通過聘任或兼職的方式任教，那么其授課的態(tài)度、責(zé)任心與質(zhì)量便是需要關(guān)注的問題。第三，加強(qiáng)與財(cái)務(wù)部門的聯(lián)系。在財(cái)務(wù)收支兩條線的財(cái)務(wù)管理制度下，學(xué)校與職能部門通過與財(cái)務(wù)部門的聯(lián)系，可有效監(jiān)督辦學(xué)院系的費(fèi)用收取等情況。第四，設(shè)立學(xué)員熱線、網(wǎng)絡(luò)意見箱和交流論壇。職能部門廣開言路，回答學(xué)員的各種問題，同時(shí)了解社會(huì)上對成教的意見。通過這種方式，可以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握情況，發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，有利于管理效率的提高。

二、建立交流與協(xié)調(diào)機(jī)制

由于辦學(xué)院系的成教管理具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，有自己的管理理念和體系，這在客觀上就與職能部門產(chǎn)生了一定的差異性。“管理運(yùn)行主體要注重對管理運(yùn)行不協(xié)調(diào)的原因分析，研究制定對各種不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的協(xié)調(diào)原則和調(diào)節(jié)對策”。③通過建立廣泛、持久的交流與協(xié)調(diào)機(jī)制，溝通各方信息，互相取長補(bǔ)短，可以統(tǒng)一各單位辦學(xué)思想，消除隱患，共同發(fā)展，從而有效解決各部門由于情況差異而產(chǎn)生的管理漏洞與弊端。

（一）實(shí)施成人教育職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)作為一種傳授相關(guān)知識信息的交流形式，具有針對性、時(shí)效性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。通過定期聘請具有豐富理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教育人員開展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，管理人員可以了解成人教育發(fā)展的方針政策、特點(diǎn)、方向和最新信息，掌握成教基本專業(yè)知識和實(shí)踐技能，增強(qiáng)對待成教事業(yè)的責(zé)任心與榮譽(yù)感。同時(shí)根據(jù)自身實(shí)際情況，加強(qiáng)與自身工作密切相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整工作思路，開拓管理視野，提高自身素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)際工作的順利開展。

（二）定期召開部門協(xié)調(diào)會(huì)議。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、職能管理部門與辦學(xué)院系定期召開協(xié)調(diào)會(huì)議，及時(shí)傳達(dá)文件精神和上級決定，相關(guān)教育信息；各部門交流自身管理心得，解決矛盾，在成人教育發(fā)展規(guī)劃等重大問題上獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）開展校際、院系之間的交流、聯(lián)誼活動(dòng)。各高校、院系之間的實(shí)際教育環(huán)境和教學(xué)條件具有很大的差異性，各部門根據(jù)自身實(shí)際情況產(chǎn)生了一套獨(dú)特的管理經(jīng)驗(yàn)，對他人的管理具有一定的指導(dǎo)、借鑒意義。因此，辦學(xué)單位之間通過開展座談會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)等交流、聯(lián)誼活動(dòng)，可以了解各種情況，學(xué)習(xí)對方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身管理的革新。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化管理

在信息化的教育環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)化管理是教育管理發(fā)展的重點(diǎn)和方向。在校外教學(xué)點(diǎn)的管理方面，網(wǎng)絡(luò)化管理顯得尤為必要。因校外教學(xué)點(diǎn)多遠(yuǎn)離學(xué)校本部，日常管理人員也多為合作單位的原有人員，在制度建設(shè)和信息溝通上存在一定的限制，這在客觀上就增加了管理的難度。建立校外教學(xué)點(diǎn)與校本部職能部門的網(wǎng)絡(luò)連接，將其基本管理信息納入到職能部門的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，成為高校成人教育管理體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，就可以突破距離和信息溝通的局限性，實(shí)現(xiàn)管理系統(tǒng)的一體化，保證教育管理的有效進(jìn)行。

四、學(xué)校建立健全成人教育教學(xué)質(zhì)量評估體系及獎(jiǎng)懲機(jī)制

由于社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是成教管理的雙重目標(biāo)，注重教學(xué)質(zhì)量、提高社會(huì)效益和擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)效益便是并行不悖的兩個(gè)方面。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)以上兩大要素建立教學(xué)質(zhì)量評估體系，對各辦學(xué)主體進(jìn)行質(zhì)量評估，從而制止單純追求經(jīng)濟(jì)利益的行為。學(xué)校根據(jù)質(zhì)量評估體系建立完整的獎(jiǎng)懲機(jī)制，可以增強(qiáng)教育主體的責(zé)任感，避免人浮于事的現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。這種獎(jiǎng)懲主要是根據(jù)其管理質(zhì)量、效益、成果來進(jìn)行。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是學(xué)校對職能部門和辦學(xué)院系的獎(jiǎng)懲；二是職能部門和辦學(xué)院系對本單位的下屬機(jī)構(gòu)、人員的獎(jiǎng)懲。獎(jiǎng)懲機(jī)制的重點(diǎn)應(yīng)放在對教學(xué)主體的激勵(lì)方面，“建立以經(jīng)濟(jì)利益調(diào)控為中心，多種手段并舉的激勵(lì)機(jī)制，通過有效、健全的激勵(lì)來調(diào)動(dòng)廣大教職工的工作積極性和主動(dòng)性，激發(fā)教職工的潛力”。④從而形成管理的良性循環(huán)，不斷為成教發(fā)展提供動(dòng)力。

注釋：

①肖玉梅.現(xiàn)代成人教育管理學(xué)〔M〕.北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.32.

②程勉中.現(xiàn)代大學(xué)管理機(jī)制〔M〕.北京：人民出版社，2006.102.

高等教育學(xué)培訓(xùn)心得范文第5篇

關(guān)鍵詞： 內(nèi)地高校 成人教育 存在問題 解決策略

目前我國內(nèi)地高?；揪ㄆ胀ǜ叩冉逃统扇烁叩冉逃?。成人教育是終身教育的范疇，對社會(huì)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，也是高校教育的重要組成部分。在高校當(dāng)中普通高等教育發(fā)展迅速，而成人教育仍停留在學(xué)歷補(bǔ)償教育階段[1]，管理思想和辦學(xué)機(jī)制落后，再加上目前職業(yè)教育的競爭使高等學(xué)校成人教育問題突出，生源不足，規(guī)模萎縮。

問題的根源在于我們沒有充分把握教育最主要的服務(wù)社會(huì)的基本職能。成人教育和普通高等教育一樣是教育體系的重要組成部分，是提高全民族科學(xué)文化水平的重要措施。國家和高校對此應(yīng)該充分重視，總結(jié)成人教育存在的問題，調(diào)整制度，健全有效、規(guī)范和科學(xué)的管理體制和管理方式。高校成人教育進(jìn)行全面的改革才能走出目前的困境，才能為我國的人力資源的開發(fā)和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.高校成人教育存在的問題

高校中成人教育很多時(shí)候不被認(rèn)為是教育的重點(diǎn)，重視程度不足、管理疏松、師資不足和教學(xué)內(nèi)容不符合成人教育的特點(diǎn)等問題十分突出。

1.1重視程度不夠，成人教育完全市場經(jīng)濟(jì)化。

我國的成人教育至今已經(jīng)走過了50年的教育歷程，卻始終沒有實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展成人教育”的基本目標(biāo)，在社會(huì)和教育的主流平臺(tái)上占據(jù)相應(yīng)的地位[2]。這與社會(huì)和高校的重視程度不夠應(yīng)該是直接相關(guān)的。國家和高校把主要的精力都投入到全日制本科和研究生教育上，成人教育不受重視，成人教育完全引入了市場機(jī)制。一些高校僅將其作為學(xué)校創(chuàng)收的手段，片面地追求經(jīng)濟(jì)效益，不關(guān)心教育的最終質(zhì)量。成人教育學(xué)院的老師隨意安排，目前從事成人教育和管理的教師多數(shù)均是原先從事普通高等教育或者高校管理機(jī)構(gòu)的老師轉(zhuǎn)型而來，缺乏必要的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，對成人教育心理學(xué)、成人教育管理學(xué)缺乏了解，不能真正了解成人教育學(xué)員的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要[1]。社會(huì)對高校的評價(jià)也主要集中在科研能力、普通高等教育博士、碩士、本科的招生及就業(yè)能力，而不是看其成人教育的能力和水平。同一所高校其他學(xué)院的老師無論是在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、教學(xué)能力和科研能力上均很受重視，學(xué)校會(huì)及時(shí)引進(jìn)學(xué)科帶頭人和高學(xué)歷的年輕教師，而成教學(xué)院基本上很難引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的教師。

早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期偉大的思想家、教育家孔子就提出“有教無類”的主張，高校和社會(huì)對待任何的教育的重視都應(yīng)該是公平一致的，而沒有理由給成人教育戴上“另類教育”的帽子，使其長期徘徊在社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育體系的邊緣。成人教育作為一種教育形式，對人類的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展都是必需的，是提高全民族科學(xué)文化水平的重要措施，其發(fā)展程度直接關(guān)系國運(yùn)民生，如不充分重視一定會(huì)給國家的快速發(fā)展造成嚴(yán)重障礙。從國家到教育系統(tǒng)都應(yīng)該對成人教育給予高度重視，這是我國人口素質(zhì)發(fā)展的迫切需要。

1.2管理疏松，形式主義嚴(yán)重。

成人教育由于對其重視不足和其學(xué)員學(xué)習(xí)的特殊性造成普遍管理疏松的現(xiàn)象。對于成人教育缺乏完善的法律保障，為了迎合學(xué)員混文憑的需要，學(xué)員上課隨便曠課、早退、遲到，考試時(shí)畫題、作業(yè)和考試隨便抄襲等現(xiàn)象普遍存在。據(jù)浙江廣播電視大學(xué)的統(tǒng)計(jì)顯示：成教學(xué)員中只有7.5%的學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，每次面授課僅有13.6%的學(xué)生參加，經(jīng)常請假和偶爾請假的占到80.2%[3]。雖然有的學(xué)校的數(shù)字或許能略好于該統(tǒng)計(jì)，但是成人教育學(xué)員經(jīng)常請假，作業(yè)和考試抄襲是一個(gè)不爭的事實(shí)。

管理疏松還表現(xiàn)在對教學(xué)過程缺乏有效的監(jiān)控和評估。成人教育學(xué)員的面授教學(xué)監(jiān)控范圍狹窄且教條化。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序的監(jiān)控存在，而對執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控方面很缺乏。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控多為隨機(jī)性的教學(xué)檢查和對突發(fā)性事件進(jìn)行管理。缺乏積極的、全程實(shí)施的保障體系。這使許多好的管理理論和方法變成了應(yīng)付檢查的空架子[4]。評價(jià)體系多是管理部門隨即檢查和學(xué)員對老師教學(xué)的評價(jià)。由于檢查本身就具有應(yīng)付性，很難對老師的授課水平做出真實(shí)評價(jià)。成教學(xué)員的特殊性和學(xué)習(xí)目的的功利性致使他們對更有利于他們作弊和不上課的老師的評價(jià)成績較高，這就使認(rèn)真授課教師的積極性很難調(diào)動(dòng)出來。

1.3教學(xué)內(nèi)容和手段落后。

目前，很多高校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等都照搬普通本、專科的方式，成人教材也用普通本科的教材，教師教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃都是普通本、專科教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的翻版，這對于面授時(shí)間很短的成人教育是不合適的。成人教育具有特殊性，在學(xué)習(xí)了必要的理論之后，更應(yīng)該注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，教材應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)性、食用性和前瞻性，應(yīng)該能夠適合成教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平。許多高校利用普通高校全日制學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行成人教育是很難奏效的。

教學(xué)方法上也基本延續(xù)了普通高效全日制學(xué)生的教學(xué)方式，只是成教學(xué)員在教師的配備上水平普遍低于正規(guī)學(xué)生。教師在課堂上缺乏創(chuàng)新和與學(xué)員之間的互動(dòng)，有的高校把好的教學(xué)工具均用在正規(guī)生的教學(xué)當(dāng)中，成教學(xué)員上課還是黑板加粉筆的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法和手段很難適應(yīng)成教學(xué)員需要的信息量大、解決問題能力相對強(qiáng)的特點(diǎn)，更難調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也把學(xué)員引向不主動(dòng)求知而是為了混文憑的惡性循環(huán)中。

2.解決的策略

2.1政府加強(qiáng)管理，健全相關(guān)法制。

目前成人教育之所以問題突出，很大程度上在于政府在推進(jìn)成人教育的過程中，沒有按照公共服務(wù)型政府的要求，充分發(fā)揮政府成人教育服務(wù)與管理職能，為成人教育改革提供必要的法律法規(guī)、政策方針、財(cái)政資源的支持和社會(huì)保障，而是簡單草率地把成人教育推入變幻莫測的市場經(jīng)濟(jì)大潮，寄期望于成人教育通過自身在激烈市場競爭中的掙扎而脫胎換骨、鳳凰涅[2]，致使成人教育在建設(shè)過程中失去指導(dǎo)者和組織者，客觀上使成人教育陷入無序發(fā)展的境遇。在冷酷無情的市場規(guī)律杠桿的作用下，一些教育機(jī)構(gòu)為了贏得利益，把成人教育作為創(chuàng)收的手段，大辦成人教育，只重規(guī)模，不注重質(zhì)量，導(dǎo)致管理疏松、形式主義嚴(yán)重等一系列問題。要改變這些問題政府必須對成人教育加大調(diào)控力度，以專業(yè)審核、教學(xué)評估、課程抽考等方式，督導(dǎo)成人教育優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量、完善育人機(jī)制，同時(shí)應(yīng)加大政府對成人教育的投資力度，并加強(qiáng)成人教育相關(guān)法制建設(shè)。我國臺(tái)灣、香港和澳門地區(qū)關(guān)于成人教育方面的立法很值得內(nèi)地學(xué)習(xí)和參考[5]。

2.2注重成人教育師資和教學(xué)建設(shè)。

充分重視成人教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，應(yīng)該聘請專門從事成人教育研究的教師參與成人教育的管理，建立一支懂得成人學(xué)員特點(diǎn)的、有專業(yè)特長的管理隊(duì)伍。為了適應(yīng)教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的需要，加強(qiáng)管理人員的業(yè)務(wù)和管理理論培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件開展國內(nèi)外教學(xué)管理人員的交流，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理的效能，提高管理效率。

對從事成人教育教學(xué)的教師要進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使其充分了解成人的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有這樣才能使其在教學(xué)過程中有針對性地提高面授課程質(zhì)量。提倡適合成教教學(xué)的教學(xué)改革，對成人教育的教材、教學(xué)方法、監(jiān)督管理等進(jìn)行全方位的改革。成人教育的教材不應(yīng)該用全日制學(xué)生的教材，教材應(yīng)該具有前瞻性、實(shí)用性和地域性等特點(diǎn)，使學(xué)員適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要。教學(xué)方法應(yīng)該考慮如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。在教學(xué)工具上要充分發(fā)揮現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)工具的優(yōu)勢，教師課件資源要豐富，既要有文字材料，又要有大量圖片和音像資料供學(xué)員學(xué)習(xí)。成人教育還有其自學(xué)量較大的特點(diǎn)，師生聯(lián)系較少的特點(diǎn)，這要求學(xué)校完善網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，教師的課件、習(xí)題的輔導(dǎo)等學(xué)員可以方便地在網(wǎng)絡(luò)中搜尋。

對教師教學(xué)和成人學(xué)員自學(xué)的監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)該加強(qiáng)和完善。監(jiān)控不但監(jiān)控理論教學(xué)，還應(yīng)該包括實(shí)踐教學(xué)及畢業(yè)論文、自學(xué)情況等的監(jiān)控。建立教學(xué)督導(dǎo)制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課、教師相互聽課和評課及電子監(jiān)控等制度，促進(jìn)授課教師更好地講授課程。自學(xué)情況可以通過要求學(xué)員定期交作業(yè)、自學(xué)心得和筆記等途徑對學(xué)員的自學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查，調(diào)動(dòng)學(xué)員自學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

成人學(xué)習(xí)者有著各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略[6]，因此對成人學(xué)員高校教師不能采用單一的教學(xué)方法，而應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，適應(yīng)不同的教師參與者的特點(diǎn)，從多個(gè)角度切入同一主題，應(yīng)多采用促進(jìn)他們參與、思考的方法提高學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

2.3培養(yǎng)學(xué)員自我學(xué)習(xí)的能力。

成人學(xué)員面授時(shí)間短，自我學(xué)習(xí)在成人教育中顯得非常重要。大學(xué)重要的不是學(xué)了什么，而是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)。成人教育是終身教育的重要組成部分，終身學(xué)習(xí)著重從學(xué)習(xí)者的主體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在一生中應(yīng)該持續(xù)地學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)人在一生中各個(gè)階段的各種學(xué)習(xí)需求，終身學(xué)習(xí)使個(gè)人的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性在一生中不斷獲得滿足與發(fā)展。成人學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)長期的不斷提高的過程，最有效地提高學(xué)員能力的途徑就是培養(yǎng)學(xué)員自我學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)員查閱文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具的能力等是成人教育必須加強(qiáng)的方面。什么時(shí)候接受過成人教育的學(xué)員不僅學(xué)會(huì)了教師教的東西，而是在今后的學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中能夠積極主動(dòng)地、方便容易地獲取教師沒有教過的東西，那便是成人教育辦成功的時(shí)候。

成人教育應(yīng)該本著對國家、社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，客觀認(rèn)識發(fā)展中的不足。國家應(yīng)該高度重視，政府應(yīng)該適當(dāng)扶持和干預(yù)，辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該獨(dú)善其身，努力提高辦學(xué)條件，不把辦學(xué)完全市場經(jīng)濟(jì)化，服務(wù)社會(huì)是高校的重要職能，成人教育在科教興國戰(zhàn)略中有重要作用。

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