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學(xué)生德育量化考核細(xì)則范文第1篇

論文摘要:學(xué)生德育量化考核制度是在中職學(xué)校普遍實(shí)施的，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行考核的一種學(xué)生德育評(píng)價(jià)制度。在實(shí)踐中，很少有人對(duì)這種德育評(píng)價(jià)體制及其運(yùn)行中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)、理論的考察。本文就該制度在運(yùn)行中存在的問(wèn)題，完善辦法及其對(duì)德育的反饋功能的實(shí)現(xiàn)等展開論述。

學(xué)生德育量化考核制度概述

(一)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的含義和特征

中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度是對(duì)中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行考核的一種制度。其運(yùn)行機(jī)制為:班主任與全體學(xué)生共同制定班規(guī)，并將班規(guī)與分?jǐn)?shù)掛鉤，學(xué)生違反某一班規(guī)扣相應(yīng)分?jǐn)?shù)，遵守特定的班規(guī)獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)分?jǐn)?shù)。班干部負(fù)責(zé)登記學(xué)生的得分，并在學(xué)期末將每名學(xué)生得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)以此得來(lái)的分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的操行等級(jí)。

可見，中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度有四個(gè)特征:(1)該制度的考核對(duì)象是中職生在日常學(xué)習(xí)生活中的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。(2)考核的方法是實(shí)施“記分制”。即將學(xué)生的行為規(guī)范與一定的分?jǐn)?shù)相對(duì)應(yīng)，違反(或遵守)某一細(xì)則扣除(或獎(jiǎng)勵(lì))一定的分?jǐn)?shù)，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執(zhí)行的主體是學(xué)生自身。班級(jí)的全體學(xué)生共同制定考核的“行為標(biāo)準(zhǔn)”，班干部負(fù)責(zé)登記學(xué)生的德育量化分。(4)該制度是一種學(xué)生品德評(píng)價(jià)制度。學(xué)校將學(xué)生的德育量化考核的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)操行等級(jí)的依據(jù)。

(二)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能

中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能是指學(xué)生德育量化考核制度本應(yīng)具有的作用。中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度作為評(píng)價(jià)中職學(xué)生思想品德的制度，通過(guò)設(shè)定學(xué)生的行為準(zhǔn)則，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)被扣到一定程度時(shí)，就按照相關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:

獎(jiǎng)懲功能《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》)第六條規(guī)定:成績(jī)考核包括學(xué)業(yè)成績(jī)和操行兩個(gè)方面……操行方面，對(duì)學(xué)生的思想品德、組織紀(jì)律等方面進(jìn)行考察評(píng)定?！兑?guī)定》第八條:操行評(píng)定分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，操行評(píng)定每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行全面鑒定。操行評(píng)定不合格者，學(xué)校按照有關(guān)條款處理。可見，《規(guī)定》實(shí)際賦予了中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生的操行評(píng)定結(jié)果對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)懲處和獎(jiǎng)勵(lì)的權(quán)利。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度實(shí)施細(xì)則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎(jiǎng)學(xué)金”、“單科獎(jiǎng)學(xué)金”、“文明學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”的必備條件。該校的《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》第一條規(guī)定:學(xué)生每學(xué)期的德育量化總分為ioo分，每學(xué)期總分被扣10分以上者不能評(píng)為“三好學(xué)生”，操行不能評(píng)為甲等……德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴(yán)重警告處分;被扣25分者，給予記小過(guò)一次處分;被扣30分者，給予記大過(guò)一次處分;被扣35分者，給予留校察看的處分;被扣40分以上者，勸其退學(xué)。可見，中職學(xué)生德育量化考核制度本身就具有獎(jiǎng)懲功能。

評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、修正功能學(xué)生獲得的德育量化分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生品德的依據(jù)。學(xué)生所得的德育量化分?jǐn)?shù)高，說(shuō)明學(xué)生遵守班規(guī);得分低，則說(shuō)明學(xué)生未很好地遵守班規(guī)。獲得的評(píng)價(jià)不同，面對(duì)的結(jié)果也不同。得分高的學(xué)生，有機(jī)會(huì)獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，而得分低的學(xué)生，就有可能得到警告、記小過(guò)等處罰。該制度針對(duì)學(xué)生不同行為采取不同的對(duì)待措施，使學(xué)生做出不同的反應(yīng)。該制度的獎(jiǎng)勵(lì)功能引導(dǎo)學(xué)生“趨利”，從而遵守行為規(guī)范。它的處罰功能引導(dǎo)學(xué)生“避害”，使學(xué)生盡量不違反班規(guī)。而該制度在對(duì)學(xué)生違規(guī)行為“扣分”的同時(shí)，也允許學(xué)生通過(guò)積極參加學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)、維護(hù)班級(jí)利益等行為來(lái)獲得加分，從而為違規(guī)學(xué)生提供“修正自己行為”的機(jī)會(huì)?？梢?，在德育量化考核制度外在強(qiáng)制力的保障下，通過(guò)該制度的引導(dǎo)和修正功能，學(xué)生由被動(dòng)遵守班規(guī)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺地遵守班規(guī)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理、自我約束、自我提高。

信息導(dǎo)向功能德育量化考核能為班主任進(jìn)行班級(jí)管理，有針對(duì)性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處罰學(xué)生的提議權(quán)，學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)會(huì)好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能了解班級(jí)的真實(shí)情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個(gè)學(xué)生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學(xué)生的具體表現(xiàn)，這就為班主任管理班級(jí)、采取相應(yīng)措施及針對(duì)某些學(xué)生開展思想道德工作提供了必要的信息。

學(xué)生德育量化考核制度在運(yùn)行中存在的問(wèn)題

為了解中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的運(yùn)行狀況，筆者對(duì)所在學(xué)校對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的班主任和學(xué)生進(jìn)行了訪談。通過(guò)訪談了解到，德育量化考核制度的嚴(yán)格執(zhí)行確實(shí)能起到加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問(wèn)題。

德育量化考核的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一為了便于德育量化考核制度的實(shí)施，我校專門制定了《學(xué)生德育量化管理規(guī)定》，對(duì)學(xué)生“加分”和“扣分”的范圍進(jìn)行了規(guī)定。但在實(shí)踐中，不少班主任擴(kuò)大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級(jí)的班規(guī)，然后結(jié)合本班的實(shí)際情況，與全班學(xué)生一同制定本班的班規(guī)，以此作為本班德育量化考核的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。因此，不同班級(jí)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，但得到相同德育量化分的學(xué)生面臨的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這可能會(huì)導(dǎo)致該制度執(zhí)行的不公平。

德育量化考核制度的獎(jiǎng)懲功能與其他功能沒有得到均衡發(fā)揮在教學(xué)實(shí)踐中，有些班主任過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育量化考核制度的獎(jiǎng)懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導(dǎo)向功能和引導(dǎo)、修正功能。學(xué)生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對(duì)學(xué)生的一種外在強(qiáng)制力。而中職學(xué)生處于“心理逆反期”，一旦對(duì)德育量化考核制度產(chǎn)生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學(xué)生自覺遵守和執(zhí)行。 德育量化考核制度在各年級(jí)的作用不同在訪談中筆者了解到，學(xué)生德育量化考核制度在一年級(jí)執(zhí)行得最好，二年級(jí)就漸漸不起作用了，到了三年級(jí)就幾乎不被執(zhí)行了。德育量化考核制度在同一個(gè)班級(jí)并沒有得到持續(xù)執(zhí)行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)在:(1)學(xué)校由于某些原因未嚴(yán)格執(zhí)行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執(zhí)行。班主任從嚴(yán)肅班規(guī)、加強(qiáng)管理的角度，要求學(xué)校對(duì)嚴(yán)重違規(guī)、德育量化分被扣很多的學(xué)生采取一定的處罰措施，比如勸其退學(xué)。而學(xué)校往往從學(xué)校招生困難、人際關(guān)系等角度考慮，并不對(duì)學(xué)生采取相應(yīng)懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執(zhí)行德育量化考核制度過(guò)程中執(zhí)行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執(zhí)行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對(duì)不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學(xué)生的違反班規(guī)行為，班干部就很難執(zhí)行下去，因?yàn)閳?zhí)行容易得罪人。班主任執(zhí)行德育量化考核制度的積極性往往會(huì)受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分?jǐn)?shù)很低的學(xué)生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發(fā)揮。學(xué)生自然就不怕違紀(jì)被紀(jì)錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級(jí)就慢慢執(zhí)行不下去了。(3)德育量化考核制度的執(zhí)行主體—班干部，在執(zhí)行德育量化考核制度中存在不少問(wèn)題。他們基于自身利益的考慮，往往對(duì)某些學(xué)生的違反班規(guī)行為不登記或忘記登記。這些行為，會(huì)引起其他學(xué)生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執(zhí)行。(4)三年級(jí)的不少學(xué)生出去實(shí)習(xí)或者申請(qǐng)?zhí)崆肮ぷ?，一個(gè)班留下的學(xué)生不多，客觀上無(wú)法執(zhí)行德育量化考核制度。

德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發(fā)揮(1)班干部對(duì)違紀(jì)行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學(xué)生。班干部上課認(rèn)真聽講時(shí)，無(wú)法顧及到其他學(xué)生的私下違規(guī)行為，如偷偷看小說(shuō)、玩手機(jī)等。然而，學(xué)生在校時(shí)間有一半都是在課堂上度過(guò)的。因此，中職學(xué)校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發(fā)揮。(2)該制度考察學(xué)生的行為，而無(wú)法考察學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)。有的學(xué)生純粹為了加分而參加各種活動(dòng)，行為具有明顯的功利性。

確保學(xué)生德育量化考核制度有效運(yùn)行的必要措施

學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生德育量化考核制度的懲罰措施由于學(xué)校在執(zhí)行德育量化考核制度時(shí)考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒有被嚴(yán)格執(zhí)行，從而影響了運(yùn)行效果。具體影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規(guī)的學(xué)生時(shí)，學(xué)校不處罰，班主任的班級(jí)管理工作不好做，在學(xué)生中的威信受損，班主任對(duì)德育量化考核制度的執(zhí)行積極性就會(huì)受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學(xué)生心中的威信。如果學(xué)生違紀(jì)而沒有受到相應(yīng)的處罰，學(xué)生對(duì)德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導(dǎo)致該制度形同虛設(shè)。因此，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生德育量化考核制度的執(zhí)行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴(yán)格執(zhí)行。同時(shí)，中職學(xué)校也要制定統(tǒng)一的德育量化考核制度執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以免出現(xiàn)不同班級(jí)的學(xué)生違紀(jì)程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實(shí)現(xiàn)該制度執(zhí)行的公正性。

學(xué)生德育量化考核細(xì)則范文第2篇

如何對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行有效管理，如何提高學(xué)生的自信心，將老師從繁重的管理中解放出來(lái)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)顯然不相適應(yīng)，對(duì)照國(guó)家對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生綜合素養(yǎng)及特長(zhǎng)、理論成績(jī)、專業(yè)技能及校外實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行量化積分，實(shí)行“千分準(zhǔn)出制”。具體為德育及活動(dòng)、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能和專業(yè)校外實(shí)習(xí)五個(gè)模塊總分為1000分。通過(guò)綜合考核，滿700分方可畢業(yè)，同時(shí)考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，突出人文關(guān)懷，實(shí)施“替代法”和“借貸法”，對(duì)德育及活動(dòng)、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能和專業(yè)校外實(shí)習(xí)五個(gè)模塊中不夠的學(xué)分可用綜合能力中相關(guān)得分互換替代，也可通過(guò)“學(xué)分銀行”借貸，等實(shí)習(xí)就業(yè)后取得相應(yīng)學(xué)分還貸的辦法完成學(xué)分而畢業(yè)。

成績(jī)?cè)u(píng)定量化分

1.德育及活動(dòng)按200分計(jì)算

德育由班主任根據(jù)學(xué)生各學(xué)期平時(shí)表現(xiàn)和操行等第折算后按學(xué)期累加滿分200分，相關(guān)活動(dòng)根據(jù)活動(dòng)質(zhì)量及獲獎(jiǎng)情況折算后按學(xué)期進(jìn)行累加，此模塊由學(xué)生管理部門牽頭考核，制定具體考核細(xì)則。

2.文化課成績(jī)按240分計(jì)算

文化課成績(jī)由德育課、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、物理、化學(xué)等相關(guān)的文化課組成，根據(jù)學(xué)校最新出臺(tái)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法折算出各學(xué)期成績(jī)。德育課、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育為必修課，物理、化學(xué)、書法，音樂(lè)等為選修課，各科學(xué)分學(xué)分按在校學(xué)期和每學(xué)期開設(shè)學(xué)科及課時(shí)數(shù)分配，每學(xué)科實(shí)得學(xué)分按學(xué)期總評(píng)百分制得分折算所得，總得學(xué)分由各學(xué)期累加而成。各科成績(jī)由課任老師、班主任和系部每學(xué)期折算匯總后交教學(xué)管理部門匯總記入學(xué)生檔案，上傳查閱。

3.專業(yè)理論課成績(jī)按260分計(jì)算

專業(yè)基礎(chǔ)理論課根據(jù)專業(yè)不同，每個(gè)專業(yè)根據(jù)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排相應(yīng)課程教學(xué)，分必修課和選修課，學(xué)科學(xué)分根據(jù)課程課時(shí)數(shù)分配，各班級(jí)學(xué)生在本模塊實(shí)際實(shí)得學(xué)分由百分制換算，再由班級(jí)任課老師和班主任換算匯總報(bào)系部審核后，送教學(xué)管理部門備案錄入，及時(shí)上傳查閱，學(xué)生每學(xué)期各學(xué)科成績(jī)折算后按學(xué)期累加記入學(xué)生成績(jī)檔案。具體由教務(wù)處聯(lián)合系部、教研組制定具體實(shí)施考核細(xì)則。

4.專業(yè)技能成績(jī)按250分計(jì)算

專業(yè)技能包括校內(nèi)技能訓(xùn)練和技能考證兩部分組成。校內(nèi)技能訓(xùn)練200分，技能考證50分。校內(nèi)技能訓(xùn)練根據(jù)專業(yè)不同，每個(gè)專業(yè)根據(jù)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃選取實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，學(xué)分按在校學(xué)期和每學(xué)期訓(xùn)練項(xiàng)目和課時(shí)數(shù)分配，學(xué)生實(shí)得學(xué)分根據(jù)學(xué)期訓(xùn)練項(xiàng)目百分制得分后折算獲得，總得學(xué)分由各學(xué)期得分累加。在校期間學(xué)生必須通過(guò)校內(nèi)技能考核或獲得由勞動(dòng)部門組織的等級(jí)工考核證書，滿分50分。具體由專業(yè)教研組長(zhǎng)根據(jù)每門項(xiàng)目課程項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)數(shù)、考證層次、次數(shù)進(jìn)行分配，報(bào)實(shí)訓(xùn)部門審批后實(shí)施，學(xué)生每學(xué)期各學(xué)科成績(jī)折算后按學(xué)期累加記入學(xué)生成績(jī)檔案，送教務(wù)處錄入并上傳查閱。具體由實(shí)訓(xùn)部門聯(lián)合教學(xué)、教研組制定具體實(shí)施考核細(xì)則。

5.專業(yè)校外實(shí)習(xí)成績(jī)按50分計(jì)算

專業(yè)技能校外實(shí)習(xí)按實(shí)習(xí)班級(jí)和實(shí)習(xí)企業(yè)3：7進(jìn)行考核，具體考核辦法由招就處制定。學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分由班主任考核收集，送招生部門審核并報(bào)教學(xué)部門錄入和上傳查閱。

關(guān)于替代

對(duì)于學(xué)生在校期間由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，能力不夠或?qū)I(yè)選擇不確當(dāng)，而對(duì)本專業(yè)以外知識(shí)或綜合能力又有特殊表現(xiàn)的，學(xué)?？紤]其展示個(gè)性出發(fā)可用其它能力知識(shí)得分進(jìn)行替代。

1.學(xué)校結(jié)合實(shí)際，以活動(dòng)育人，力所能及地開展活動(dòng)，在每學(xué)年上、下兩個(gè)學(xué)期分別進(jìn)行技能節(jié)和藝術(shù)節(jié)的基礎(chǔ)上應(yīng)盡量多給學(xué)生展示的平臺(tái)。

2.學(xué)生就業(yè)后兩年內(nèi)受表彰的可回校換算學(xué)分存入，也可補(bǔ)償模塊所缺學(xué)分。

3.對(duì)于本辦法中未列項(xiàng)目，或由于發(fā)展而新增項(xiàng)目可參照?qǐng)?zhí)行，但需辦理確認(rèn)手續(xù)。

4.學(xué)校成立專門學(xué)分鑒定小組對(duì)學(xué)生獲獎(jiǎng)加分情況進(jìn)行認(rèn)定，學(xué)生每次獲獎(jiǎng)后于每學(xué)期結(jié)束前憑證書到所屬系部申請(qǐng)統(tǒng)一辦理加分替代審批手續(xù)，一學(xué)期結(jié)算一次。

關(guān)于“學(xué)分銀行”

“學(xué)分銀行”的主要內(nèi)容為累積學(xué)分，可將課程和活動(dòng)學(xué)分存入學(xué)分銀行，當(dāng)其中一個(gè)模塊學(xué)分不夠時(shí)，以存入的學(xué)分補(bǔ)加，特別對(duì)于因在校期間學(xué)分不夠要求實(shí)習(xí)的同學(xué)可向?qū)W分銀行貸取學(xué)分而先實(shí)習(xí)就業(yè)，通過(guò)實(shí)習(xí)或就業(yè)后獲取學(xué)分或置換再向?qū)W分銀行償還學(xué)分而畢業(yè)。

高考班學(xué)生轉(zhuǎn)入非高考班就讀，之前學(xué)分以所在班級(jí)人均學(xué)分，按學(xué)期計(jì)入其學(xué)分銀行，進(jìn)班后，按新在班級(jí)考核對(duì)應(yīng)學(xué)期的辦法進(jìn)行。

置換學(xué)分工作流程

1.學(xué)生根據(jù)千分準(zhǔn)出制文件的相關(guān)內(nèi)容辦理置換學(xué)分申請(qǐng)，填寫申請(qǐng)表后上交至班主任。

2.班主任每?jī)芍軈R總學(xué)生申請(qǐng)表，統(tǒng)一送到相關(guān)處室，各處室進(jìn)行相關(guān)學(xué)分的鑒定并審核簽字。

3.班主任將已審核的學(xué)分申請(qǐng)表集中送至所在系部。

4.各系部進(jìn)行匯總、審核和備案，并將匯總表報(bào)至教務(wù)處。

5.教務(wù)處及時(shí)將學(xué)生的置換學(xué)分錄入到學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)。

學(xué)生置換學(xué)分借支流程

1.學(xué)生根據(jù)本人學(xué)分情況，在每學(xué)期末填寫置換學(xué)分借支申請(qǐng)表并送至班主任。

2.班主任審核簽字后，送至所在系部。

3.系部審核簽字后進(jìn)行匯總、備案，并將匯總表送至教務(wù)處。

4.教務(wù)處進(jìn)行學(xué)生置換學(xué)分的借支操作，將學(xué)分分配到相應(yīng)的模塊。

關(guān)于“千分準(zhǔn)出制”的重要說(shuō)明

學(xué)生德育量化考核細(xì)則范文第3篇

[關(guān)鍵詞]德育;量化管理;思考

[中圖分類號(hào)]G410

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0030-02

越來(lái)越多的學(xué)校實(shí)行德育量化評(píng)分的管理。可以說(shuō)，量化管理在班級(jí)管理上有一定的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上減輕了班主任的管理難度，提高了學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)的自覺性，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，但同時(shí)也出現(xiàn)了很多值得思考的問(wèn)題。

一、目的的思考：德育量化管理培養(yǎng)了學(xué)生什么？

量化管理的實(shí)質(zhì)是以扣分為主要手段，來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行調(diào)控的目的。[1]我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在量化管理的初期，效果很明顯，但久而久之，量化管理不那么有效了。

（一）量化管理會(huì)使學(xué)生失去內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在德育量化政策的引導(dǎo)下，學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)表現(xiàn)出符合要求的行為，而行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)往往被忽略，或者說(shuō)行為發(fā)生的理由逐漸被外在分?jǐn)?shù)所解釋。在長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)量化分?jǐn)?shù)的影響下，學(xué)生基于一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的、發(fā)自內(nèi)心的自覺行動(dòng)越來(lái)越少，學(xué)生行為最終完全由外在動(dòng)機(jī)――贏得分?jǐn)?shù)而控制，行為調(diào)控停留在他律水平，無(wú)法轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)在行為。這常常表現(xiàn)為：在有些活動(dòng)的進(jìn)行中如果打分結(jié)束，學(xué)生就會(huì)失去動(dòng)力，不再認(rèn)真地進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)。如在做眼保健操時(shí)，打分人員剛走，就有學(xué)生不做了。量化分?jǐn)?shù)最終削弱學(xué)生從事該活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，離開了量化環(huán)境，他們的德育行為就失去了動(dòng)力。這實(shí)際上遠(yuǎn)離了德育考核的初衷。

（二）量化管理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的功利主義思想

因?yàn)榈掠炕姆謹(jǐn)?shù)代表著榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)，造成了很多學(xué)生不是為了做好事而做好事，而是為了分?jǐn)?shù)背后的利益而做事。所以，有些班級(jí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情形就不足為怪了：在參與活動(dòng)或做好事之前都要問(wèn)一句“有沒有加分”，如果有加分就去做，沒有加分就很少有人愿意去做，以至于有些活動(dòng)的開展都需要用加德育分進(jìn)行激勵(lì)動(dòng)員。在統(tǒng)計(jì)德育分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生對(duì)加分非常關(guān)注，分分計(jì)較，一旦扣分就很不情愿，甚至與負(fù)責(zé)打分的班委發(fā)生矛盾。更有甚者，為了加更多的德育分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生弄虛作假，采取不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段。

二、過(guò)程的思考：德育量化操作合理嗎？

在班級(jí)量化管理過(guò)程中，兩個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要：一是指標(biāo)體系的建立必須科學(xué)，二是量化操作過(guò)程必須規(guī)范，只有這樣才能得出可靠的數(shù)據(jù)。[2]任何制度在具體操作中都存在一定的局限性，其公正性除了制度本身的因素外，關(guān)鍵的是制度執(zhí)行者的素質(zhì)。量化考核中數(shù)據(jù)的收集工作實(shí)際是下放給了班上的部分學(xué)生，主要是班委，他們因此得到了“特權(quán)”。操作的人為主觀因素較多，操作不規(guī)范，很容易導(dǎo)致結(jié)果的不真實(shí)、不公平，出現(xiàn)形式主義、弄虛作假等問(wèn)題。在德育分?jǐn)?shù)的評(píng)分中，那些秉公辦事、認(rèn)真負(fù)責(zé)的班委往往會(huì)得罪一批同學(xué)，在投票選舉評(píng)優(yōu)中總是落后于那些“好好先生”，嚴(yán)重挫傷了班委的積極性和學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)。

三、結(jié)果的思考：德育量化分?jǐn)?shù)代表什么？

（一）德育量化分?jǐn)?shù)真正能代表學(xué)生的道德發(fā)展水平的高低嗎？

實(shí)質(zhì)上，真正的內(nèi)在道德品質(zhì)是無(wú)法量化的。我們的德育管理細(xì)則不少條款根本就和學(xué)生的道德表現(xiàn)無(wú)關(guān)。這種簡(jiǎn)單化、模式化的德育量化機(jī)制用分?jǐn)?shù)來(lái)量化各種不同性質(zhì)的行為，行為動(dòng)機(jī)、意圖等內(nèi)在因素統(tǒng)統(tǒng)忽略，實(shí)際上無(wú)法衡量出那些真正具有內(nèi)在道德品質(zhì)的人。德育量化管理的具體操作是對(duì)學(xué)生的一些可觀測(cè)的、可操作的外在行為列出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或框架，再人為地把各種行為賦予一定的分值，根據(jù)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)加分扣分，如遲到扣3分，參與活動(dòng)加3分，考試作弊扣10分等，從而得出一個(gè)分?jǐn)?shù)。而參與活動(dòng)加分可以抵消遲到扣分，分值結(jié)果表現(xiàn)為0，這種只有結(jié)果沒有過(guò)程的評(píng)價(jià)有意義嗎？在分值上表現(xiàn)一樣的行為具有同樣的價(jià)值嗎？這種分值轉(zhuǎn)換機(jī)制合理嗎？單一的量化分?jǐn)?shù)并不能表明學(xué)生的道德素質(zhì)的高低，60分和90分差別似乎很大，但很可能90分的獲得者只是循規(guī)蹈矩的服從管理的“乖乖生”。這和我們提倡的個(gè)性教育和創(chuàng)新教育的目標(biāo)相違背。

（二）德育量化分?jǐn)?shù)能代表班主任的工作成效嗎？

學(xué)校也常常將各班級(jí)的德育量化分?jǐn)?shù)作為考核班主任工作成績(jī)、班主任評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)。德育分?jǐn)?shù)高就代表優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任。德育量化管理只是集中在外在的學(xué)生日常行為規(guī)范上，這實(shí)際上只是班主任工作的一部分，不能涵蓋班主任工作的方方面面。班主任對(duì)學(xué)生的情感教育、生活上的關(guān)心照顧如何去量化？這實(shí)質(zhì)上是將復(fù)雜的班級(jí)管理簡(jiǎn)單化，難以真實(shí)全面地反映班主任的管理水平。量化分?jǐn)?shù)的強(qiáng)調(diào)使班主任的工作重心偏移，班級(jí)管理停留在瑣碎的行為規(guī)范的低級(jí)層次上，嚴(yán)重扼殺了教師工作的專業(yè)性、創(chuàng)造性。

德育量化管理是一種新的嘗試，是一把雙刃劍，我們不能迷信德育量化管理的功效，應(yīng)該面對(duì)問(wèn)題、積極應(yīng)對(duì)。首先，應(yīng)根據(jù)需要不斷修訂量化考核標(biāo)準(zhǔn)，使之趨于合理，嚴(yán)格監(jiān)督管理分?jǐn)?shù)的收集和統(tǒng)計(jì)，對(duì)于弄虛作假打分的學(xué)生要批評(píng)教育甚至更換。其次，要引導(dǎo)學(xué)生正確看待德育分?jǐn)?shù)，一方面不能過(guò)分看重，過(guò)分追求結(jié)果和形式;另一方面避免過(guò)于漠視，完全貶低德育分?jǐn)?shù)的意義。最后，最重要的一點(diǎn)是，班主任在量化管理的同時(shí)不能忘記人文關(guān)懷、情感管理，要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生從“他律”引向“自律”?？傊嗉?jí)量化管理不是“萬(wàn)金油”，它只是班級(jí)管理的輔助和補(bǔ)充，在實(shí)踐中一定要正確認(rèn)識(shí)和操作，多點(diǎn)冷靜和思考。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)生德育量化考核細(xì)則范文第4篇

班級(jí)量化考核是班級(jí)管理中最常用的方法之一，如何讓量化考核發(fā)揮最大化作用，讓量化成為助推班級(jí)過(guò)程管理的催化劑，發(fā)揮量化的過(guò)程導(dǎo)向作用，是量化考核的核心要義。

【關(guān)鍵詞】

量化考核 過(guò)程管理 策略

班級(jí)量化考核是班級(jí)管理的重要法則，它對(duì)助推班級(jí)管理、形成班級(jí)班風(fēng)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣方面起著重要的橋梁作用。毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)量化就是通過(guò)為班級(jí)管理的各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范和習(xí)慣等進(jìn)行量化打分，形成班級(jí)管理的可視化和可比較性，從而表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)中間、鞭策后進(jìn)，促進(jìn)班級(jí)管理水平的聯(lián)動(dòng)向前發(fā)展。

班級(jí)量化考核不是定性評(píng)價(jià)，其最大的功能是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提示問(wèn)題和警示作用，助推班級(jí)管理各項(xiàng)指標(biāo)創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先。班級(jí)量化的核心宗旨是促進(jìn)班級(jí)過(guò)程管理的常態(tài)化和有效化，從而讓班級(jí)成為一個(gè)發(fā)展的、積極向上的精神共同體。

一、量化細(xì)則制訂需遵循原則

1.平等性原則。班級(jí)量化的制訂需要有統(tǒng)一的目標(biāo)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的目標(biāo)是基石，是旗幟，只有統(tǒng)一了目標(biāo)，才能制訂切實(shí)可行的量化細(xì)則。其次要堅(jiān)持統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是班干還是其它同學(xué)，在出勤、課堂和課間紀(jì)律、行為習(xí)慣等方面制訂的標(biāo)準(zhǔn)，只要形成班級(jí)管理的規(guī)章制度，就對(duì)每個(gè)同學(xué)都有同等的約束力，教師和班干在執(zhí)行量化管理時(shí)，要“一碗水端平”，這既堅(jiān)持了量化面前人人平等原則，更提升了量化考核在每個(gè)學(xué)生心目中的公信力。

2.科學(xué)性原則。班有班規(guī)，校有校規(guī)。班級(jí)相對(duì)而言是一個(gè)生存于學(xué)校的一個(gè)團(tuán)體，因此，在制定量化考核表時(shí)要緊持科學(xué)性，一是要以校紀(jì)校規(guī)為背景，將校紀(jì)校規(guī)視為班級(jí)量化考核的參照，科學(xué)地?cái)M定班級(jí)考核量化表。二是要充分考慮班情，量化的可操作性需以班規(guī)的科學(xué)性為基礎(chǔ)，要讓班規(guī)成為班級(jí)管理的準(zhǔn)繩，必須充分考慮班情，諸個(gè)性特點(diǎn)，性別差異和不可預(yù)測(cè)因素等等。

3.全體性原則。量化考試表實(shí)際上是班級(jí)過(guò)程管理的“憲法”，它對(duì)人人負(fù)責(zé)，人人也需對(duì)它負(fù)責(zé)。因此，量化考核細(xì)則需在全體同學(xué)共同參與的基礎(chǔ)上制定和修改，既然人人參與起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，這也為量化考核的實(shí)施提供了良好的心理環(huán)境。

二、量化考核實(shí)施需關(guān)注過(guò)程

考核是量化的行為動(dòng)詞，只有量化沒有考核，量化是一紙空文，同樣，只有考核沒有量化，則考核易陷入主觀主義。例如，為了使積分概念在學(xué)生的腦海里生根發(fā)芽，使同學(xué)為積分而自律、自主和自強(qiáng)，班干經(jīng)過(guò)班級(jí)民主討論，把每人每月的班級(jí)行為規(guī)范總積分延存至學(xué)期底，參與班級(jí)各項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。并公示了期考末綜合個(gè)人素質(zhì)得分的公式：平時(shí)積分平均數(shù)×0.3+期中考試平均分×0.3+期末考試平均分×0.4=個(gè)人總得分，這樣的總得分既有量化結(jié)果，更關(guān)注到了平時(shí)的過(guò)程，它在平均數(shù)的百分比上和期中考試的權(quán)重一樣，且和期末考試分?jǐn)?shù)的權(quán)重旗鼓相當(dāng)，因此，他發(fā)揮了極強(qiáng)的過(guò)程導(dǎo)向作用。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生持續(xù)關(guān)注自我行為規(guī)范，才能讓學(xué)生在行為習(xí)慣上由“量變”轉(zhuǎn)變?yōu)槠渚C合素養(yǎng)方面的“質(zhì)變”。很多進(jìn)校時(shí)成績(jī)不是很突出的同學(xué)受益于量化考核，從過(guò)程管理中體會(huì)到了獲得感和成就感。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，班級(jí)管理制度確定后，班級(jí)干部是主導(dǎo)因素。要關(guān)注過(guò)程，就要制定良好的班級(jí)量化考核干部隊(duì)伍。量化管理的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，讓學(xué)生將量化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，外化于行。為此，全體班干部需身先示范，樹立標(biāo)桿意識(shí)和模范意識(shí)，為量化考核實(shí)施樹榜樣。

同時(shí)，關(guān)注過(guò)程，還需教師的積極引導(dǎo)和適切牽引，量化的過(guò)程指導(dǎo)作用絕非照葫蘆畫瓢，而是既要基于量化，又要兼顧公平，尤其要有“具體問(wèn)題具體分析”的思維，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主義，這需要教師要有一雙慧眼，和學(xué)生保持良好的溝通，做學(xué)生的知心朋友和引路人，讓所有學(xué)生樹立“加分要應(yīng)當(dāng)所然，減分要合情合情”的意識(shí)，這樣，量化才真正成為班級(jí)過(guò)程管理的助推器，班級(jí)管理質(zhì)量的晴雨表。

三、量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需以人為本

威廉?詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定?！绷炕u(píng)分的目的是讓學(xué)生在自律中體會(huì)獲得感，在不足中發(fā)現(xiàn)危機(jī)感和緊迫感。量化評(píng)份標(biāo)準(zhǔn)需要激發(fā)隱藏在學(xué)生內(nèi)心的真善美，最終培養(yǎng)學(xué)生的自律力和自尊心。

踐行班級(jí)量化管理工作，不僅要以制度約束人，更應(yīng)以理服人、以更動(dòng)人。班主任在教育轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的工作中既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮示范作用，用愛心呵護(hù)每一個(gè)同學(xué)，尤其關(guān)注那些“學(xué)困生”的進(jìn)步。他們不應(yīng)成為班級(jí)量化管理的犧牲品，而是真正受益者，要讓他們享受到老師、同學(xué)、班級(jí)集體的溫暖，享受到先進(jìn)的班級(jí)帶來(lái)的榮譽(yù)的快樂(lè)感、成就感，使全班同學(xué)共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。

俗話說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，人們也常說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”任何一個(gè)班集體一般都可分為“先進(jìn)、中間、落后”三個(gè)群體，對(duì)于所謂的后進(jìn)生或潛能生，我們決不可以視量化考核為清規(guī)戒尺，不顧學(xué)生的具體情況，甚至有教條主義傾向。一位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生之所以不接受我們的教育，往往不是不接受我們教育的內(nèi)容，而是不接我們教育的方式?！绷炕己瞬皇庆`丹妙藥，它也是一把雙刃劍，對(duì)于后進(jìn)生，要慎之又慎，否則會(huì)讓他產(chǎn)生破罐子破摔之念，成為量化考核的犧牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要?jiǎng)傊袔幔瑒側(cè)嵯酀?jì)，并以量化考核為牽引，為后進(jìn)生“鋪路、護(hù)送、走好路”而不懈努力。

四、量化結(jié)果認(rèn)定需激勵(lì)成長(zhǎng)

筆者在量化考核實(shí)施一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)了班級(jí)同學(xué)發(fā)生了一系列顯著變化，班級(jí)良好氛圍得以形成，班級(jí)文化建設(shè)和衛(wèi)生工作也秩序井然，極大地提升了班級(jí)管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成長(zhǎng)、以量化助發(fā)展，發(fā)揮量化考核的激勵(lì)作用。盡管量化不免有相互比較之意，但只要運(yùn)用得當(dāng)，智慧布局，定能為學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)注入正能量。

【參考文獻(xiàn)】

學(xué)生德育量化考核細(xì)則范文第5篇

本學(xué)期我校將以《中小學(xué)德育工作指南》為指導(dǎo)，全面實(shí)施“德育30條”來(lái)開展工作，現(xiàn)做如下計(jì)劃：

一、全面進(jìn)行思想教育，規(guī)范學(xué)生行為，深化養(yǎng)成教育

1、進(jìn)一步強(qiáng)化德育教育網(wǎng)絡(luò)，健立全員育人、全程育人、全方位育人教育的觀念，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)及各部門主任、各班主任和全體教職工形成德育網(wǎng)絡(luò)，人人參與學(xué)生的教育，學(xué)生時(shí)時(shí)處于被關(guān)注的狀態(tài)，使德育教育無(wú)盲點(diǎn)。

2、以養(yǎng)成教育、規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)德育教育落實(shí)為目的，各班以主題班會(huì)的形式，學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》等學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，力爭(zhēng)使各項(xiàng)制度深入到每個(gè)學(xué)生心中。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的儀表和違禁品的檢查和管理，班主任利用早班務(wù)對(duì)學(xué)生發(fā)型、校服、違禁品等情況進(jìn)行檢查。

本學(xué)期著重解決學(xué)生亂扔亂放和樓道內(nèi)追逐打鬧現(xiàn)象，實(shí)行衛(wèi)生大檢查制度和班級(jí)安全檢查制度，將檢查結(jié)果和班級(jí)量化考核掛鉤，使班級(jí)量化考核真正實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

德育工作人員和各年級(jí)組配合加強(qiáng)巡視力度，對(duì)違規(guī)學(xué)生批評(píng)和教育幫助相結(jié)合，并與班級(jí)量化考核相結(jié)合，力爭(zhēng)消除不良習(xí)慣形成，文明校風(fēng)。

3、以學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育

（1）德育處配合團(tuán)委利用周一升旗儀式，開展學(xué)生的思想教育工作，以國(guó)旗下講話、班主任寄語(yǔ)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義的教育。

（2）配合團(tuán)委開展“學(xué)雷鋒，見行動(dòng)”活動(dòng)，成立專門的學(xué)雷鋒社團(tuán)組織，讓雷鋒精神走進(jìn)校園、走進(jìn)心靈，融入到德育工作的各個(gè)方面。

（3）通過(guò)開展“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“三愛、三節(jié)”、“五旗、五歌、五徽”的教育實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、誠(chéng)信教育、公民道德教育，努力培養(yǎng)廣大學(xué)生的愛國(guó)愛校愛班意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和感恩意識(shí)，教會(huì)學(xué)生做人，勇于承擔(dān)責(zé)任，感恩師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（4）加強(qiáng)德育課程和各學(xué)科滲透德育的育人功能。

4、推進(jìn)心理健康教育，上好心理健康課，開展好心理健康知識(shí)講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育的宣傳、指導(dǎo)。加強(qiáng)心理健康教育的師資建設(shè)，積極組織心理健康教師參加培訓(xùn)，以促進(jìn)心理健康專職教師業(yè)務(wù)水平的提高。繼續(xù)發(fā)揮心理咨詢室的功能，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

5、加強(qiáng)留守兒童的關(guān)愛行動(dòng)，健全留守兒童檔案，開展多種舉措（心理輔導(dǎo)、物品支助、電話家訪等）的關(guān)愛活動(dòng)；建立留守兒童關(guān)愛之家，完善各類設(shè)備，力求使關(guān)愛之家更溫馨、更能讓留守兒童有家的感覺。

二、安全教育常抓不懈，確保校園平安有序

積極配合安全辦開展安全教育，充分利用國(guó)旗下講話、主題班會(huì)、班內(nèi)安全角、板報(bào)、廣播等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，開展學(xué)校的安全檢查、安全專題活動(dòng)、安全教育等工作。

要求各班主任利用班會(huì)課加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。上好每學(xué)期不少于4節(jié)的以安全為主題的班會(huì)課，提高學(xué)生對(duì)地震、火災(zāi)等突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

三、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)

1、每月召開一次班主任會(huì)議，以會(huì)代培。堅(jiān)持校內(nèi)培訓(xùn)為主，并邀請(qǐng)班主任做經(jīng)驗(yàn)交流，共同分析和探討管理中存在的問(wèn)題，共同提高管理水平。同時(shí)積極創(chuàng)造條件外派班主任參加培訓(xùn)。

2、進(jìn)一步完善《班主任量化考核細(xì)則》，力爭(zhēng)考核更科學(xué)合理，便于操作，對(duì)于認(rèn)真負(fù)責(zé)的班主任及管理效果好的班級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在問(wèn)題的班級(jí)給予及時(shí)的幫扶，使班主任能在管理水平和方式上能有所突破和提高。

四、公寓樓管理

1、強(qiáng)化公寓樓的管理，明確管理人員職責(zé)，調(diào)動(dòng)值班人員的工作積極性。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)揮宿舍長(zhǎng)的作用，積極參與公寓樓管理，體現(xiàn)管理效果；另外德育工作人員經(jīng)常進(jìn)入宿舍幫助管理。

2、督促班主任帶頭關(guān)心和幫助住校生，不定期召開住校生會(huì)，加強(qiáng)“四自”，教育，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四自”目標(biāo)，即：人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自覺、生活自理。

3、加強(qiáng)住校生安全管理，利用廣播、板報(bào)做好宣傳工作，召開住校生大會(huì)，講制度、說(shuō)要求、爭(zhēng)創(chuàng)文明宿舍、達(dá)標(biāo)宿舍、免檢宿舍，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，嚴(yán)查學(xué)生及宿舍內(nèi)的違禁品，防群毆事件的發(fā)生，嚴(yán)查缺勤缺寢現(xiàn)象，對(duì)于違規(guī)學(xué)生取消住宿資格并給予通報(bào)批評(píng)，同時(shí)和班級(jí)量化考核相結(jié)合，加強(qiáng)住校生用水用電安全教育。

五、積極開展體驗(yàn)教育活動(dòng)

1、加強(qiáng)文明值周體驗(yàn)教育活動(dòng)，做好值周前的培訓(xùn)、值周中的指導(dǎo)、值周后的總結(jié)工作，不僅培養(yǎng)學(xué)生值周職責(zé)意識(shí)和勞動(dòng)方法，更培訓(xùn)學(xué)生勞動(dòng)、服務(wù)意識(shí)，樹立并增強(qiáng)學(xué)生校園主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

2、配合團(tuán)委組織學(xué)生參加各類社會(huì)公益活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3、積極配合上級(jí)主管部門組織的研學(xué)旅行活動(dòng)。

六、加強(qiáng)學(xué)生干部的培訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生干部的模范帶頭作用

召開各班班干部會(huì)議，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，指導(dǎo)他們積極大膽地開展工作。以自己的模范作用帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)的前進(jìn)。

七、繼續(xù)做好家長(zhǎng)學(xué)校工作

1、本學(xué)期繼續(xù)開展家長(zhǎng)大講堂活動(dòng)，邀請(qǐng)本校的講師團(tuán)成員進(jìn)行家庭教育專題講座，積極配合上級(jí)部門開展的講座；并征集推廣優(yōu)秀家庭教育案例，讓更多的家長(zhǎng)吸收他人的教育方法，起到更好的教育作用；

2、繼續(xù)推進(jìn)完善家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)校、關(guān)注課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；

3、開好家長(zhǎng)會(huì)；要完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度；聽取積極建議，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)支持學(xué)校工作的積極性。