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美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第1篇

關(guān)鍵字 新課程；高中美術(shù)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0063-02

《高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗(yàn)，陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科難以替代的作用。如何抓住美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；如何把握美術(shù)新課程的定位、性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)和要求。如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系是美術(shù)教學(xué)的重中之重。

1高中美術(shù)課現(xiàn)存的弊端

然而在長期的教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育模式下，高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀.教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，課堂教學(xué)模式單一。大多高中美術(shù)教師在學(xué)院中接受的專業(yè)技能訓(xùn)練多，美術(shù)史論、教學(xué)理論等的掌握則比較薄弱，而對(duì)其它相關(guān)學(xué)科的了解也非常缺乏，因此在教學(xué)中只能照本宣科，就教材論教材；此外，由于高中美術(shù)欣賞課開設(shè)時(shí)間不長，對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)較少，因此，教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多，比較普遍的“一言堂”現(xiàn)象，就是只重知識(shí)傳授，忽視對(duì)教學(xué)技能和課堂教學(xué)方法的研究和探索的結(jié)果。

學(xué)生對(duì)美術(shù)課的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前仍然是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，由于非統(tǒng)考科目，高中美術(shù)欣賞課自然也得不到學(xué)生的重視。因此有的課堂上，就出現(xiàn)學(xué)生做其它學(xué)科的作業(yè)或打瞌睡等的情況。

教學(xué)課時(shí)量少。目前，藝術(shù)課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調(diào)味”課。大部分高中美術(shù)課的開設(shè)安排，一般都為每班兩周一課時(shí)，即隔周上課，由于所隔時(shí)間較長，知識(shí)得不到系統(tǒng)的識(shí)記和理解，也就不利于學(xué)生把知識(shí)整體化。

縱觀以上種種現(xiàn)狀，高中美術(shù)教師應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，從提高教師自身素養(yǎng)入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，挖掘?qū)W科潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，積極探索行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，想方設(shè)法改變不良現(xiàn)狀。

2把握高中美術(shù)課程改革的基本特征與要求

通過深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，理解普通高中課程改革的目的和價(jià)值追求；比較高中新課程與原高中美術(shù)欣賞課、義務(wù)教育課程的區(qū)別，抓住普高美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；把握美術(shù)新課程的定位、課程的性質(zhì)、以及基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)和要求，以學(xué)生為本、以學(xué)校為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。

課程的定位：普通高中課程屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是義務(wù)教育的延續(xù)。高中美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特征，又要與義務(wù)教育美術(shù)課程和專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。與義務(wù)教育的區(qū)別在于，它適度地向美術(shù)本體回歸，在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方面要求更高，相對(duì)學(xué)習(xí)面可能更窄，不必像義務(wù)教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要求方面必須與學(xué)生的興趣、時(shí)間和條件相適應(yīng)，學(xué)習(xí)的難度，尤其是技能學(xué)習(xí)的難度要相對(duì)低。

課程的性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)了課程的人文學(xué)科的特征，通過課程學(xué)習(xí)傳承美術(shù)文化，形素養(yǎng)；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。因此，高中美術(shù)課程不是單純的美術(shù)技能課程，而是通過學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，形成美術(shù)的意識(shí)和多種能力，從而提高“美術(shù)素養(yǎng)”。

課程的基本理念：高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。通過美術(shù)課程理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重多元文化；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力；提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要選擇課程內(nèi)容，學(xué)校和教師可根據(jù)美術(shù)教學(xué)設(shè)施的條件、美術(shù)教師的特長等因素來選擇開設(shè)的模塊。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：首次采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行選修制和學(xué)分管理的方式，為學(xué)生提供了自主選擇和個(gè)性發(fā)展的可能性。新的普通高中美術(shù)課程設(shè)置了5個(gè)內(nèi)容系列和9個(gè)學(xué)習(xí)模塊供學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)了課程的靈活性、開放性和個(gè)性化特點(diǎn)。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大突破，是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定課程目標(biāo)，教師實(shí)施課程更具可操作性。美術(shù)課程各內(nèi)容系列的“成就標(biāo)準(zhǔn)”，各模塊及每課的“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該按照三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。

課程的評(píng)價(jià)：建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，要求根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的情況，制訂具有開放性的、能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改進(jìn)教師教學(xué)以及推進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)。并要求教師轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的角色，能對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，及時(shí)記錄教學(xué)體會(huì)、教學(xué)成果及需要改進(jìn)之處。

3設(shè)計(jì)有學(xué)校特色的美術(shù)課程開設(shè)模式

普通高中美術(shù)課程由9個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，在9個(gè)模塊中，選一個(gè)模塊，修習(xí)18個(gè)學(xué)時(shí)可獲得1個(gè)學(xué)分，每個(gè)高中學(xué)生在三年內(nèi)必須修習(xí)3個(gè)學(xué)分。鑒于“美術(shù)鑒賞”對(duì)高中生形成美術(shù)鑒賞能力、提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，因此建議在3個(gè)學(xué)分中采取“1+2”的選擇策略，即鼓勵(lì)學(xué)生先選修“美術(shù)鑒賞”，以獲得1個(gè)學(xué)分，再在其他內(nèi)容系列中任意選修兩個(gè)模塊獲得另外2個(gè)學(xué)分。

當(dāng)前學(xué)校開設(shè)模塊教學(xué)的情況是：多數(shù)學(xué)校選擇在高一開課，也有個(gè)別計(jì)劃在高二才開課，每周一課時(shí)。都開設(shè)了“美術(shù)鑒賞”模塊，有兩個(gè)以上美術(shù)教師的學(xué)校則開設(shè)了二至三個(gè)模塊，最多教師選擇開設(shè)的模塊有“繪畫”，累計(jì)排序下去的有“電腦繪畫o電腦設(shè)計(jì)”、“設(shè)計(jì)”、“書法”，從調(diào)查情況也看到，教師較擅長傳統(tǒng)美術(shù)技法及現(xiàn)代媒體技術(shù)。選課方案由學(xué)校制訂，學(xué)生基本沒有選課的。因此，在推進(jìn)高中美術(shù)課程實(shí)施過程中，必須加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)。

3.1各學(xué)校建立選課指導(dǎo)制度，學(xué)校在學(xué)生選課前應(yīng)該及時(shí)提供課程設(shè)置說明和選課指導(dǎo)說明。美術(shù)教師通過舉辦作品展、講座、座談等活動(dòng)與學(xué)生溝通、交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同美術(shù)模塊的特點(diǎn)，增強(qiáng)模塊選擇的興趣和積極性。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，也可通過一些調(diào)查、小測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的模塊。

美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第2篇

喬永明老師執(zhí)教的《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》是一節(jié)學(xué)生感興趣且很有創(chuàng)意的美術(shù)課。教師思路清晰，目標(biāo)明確，能將學(xué)生的感受和興趣放在首位，又充分發(fā)揮出教師自身的引導(dǎo)作用。下面談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

1．本課亮點(diǎn)在于喬老師能夠準(zhǔn)確把握教材的知識(shí)內(nèi)容和要求，并進(jìn)行加工、整理，將變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律、變化方法與課堂的教學(xué)情境、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式相整合，使學(xué)生直接感受到了變體美術(shù)字的趣味性和創(chuàng)意美。

喬老師先以動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的片頭作為導(dǎo)入，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，喚起了學(xué)生的求知欲，營造出輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍；再通過“猜標(biāo)志”游戲，將學(xué)生帶到教學(xué)軌道上來；然后以“變體美術(shù)字的哪些部位發(fā)生了變化”這個(gè)問題，切到變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)上。教師通過課件演示“歪”“點(diǎn)”“高”三個(gè)字的小動(dòng)畫，讓學(xué)生自己觀察與分析，找出其基本變化規(guī)律，并進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)嘗試。在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來時(shí)，喬老師講解了變體美術(shù)字幾種常見的變化方法，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，并且通過“想創(chuàng)意”“說創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。在作業(yè)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式，訓(xùn)練和提高學(xué)生的欣賞、評(píng)述能力，同時(shí)教師恰當(dāng)?shù)?、激?lì)性的評(píng)價(jià)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們自信樂觀的態(tài)度。

2教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還有一些小缺憾，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)新意不夠，學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字的學(xué)習(xí)中規(guī)中矩。因此筆者建議，教師可以在學(xué)生掌握變體美術(shù)字基本變化方法和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己感興趣的文字進(jìn)行創(chuàng)造性的、深層次的加工設(shè)計(jì)。比如，設(shè)計(jì)自己的名字或者老師的名字并制作成徽章，或者設(shè)計(jì)學(xué)校的名片，等等。以學(xué)生熟悉的文字作為表現(xiàn)內(nèi)容，既貼近學(xué)生，又能使他們有更大的發(fā)揮空間，表現(xiàn)出更多新穎的創(chuàng)意作品。

其次，在“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師可以讓兩名學(xué)生上黑板進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，同時(shí)讓其他學(xué)生在練習(xí)紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)體驗(yàn)。這樣一來，全班學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，而不至于出現(xiàn)有的學(xué)生無事可做的尷尬。 最后，教師還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)的方法不僅僅局限于繪畫，還能運(yùn)用剪、刻、貼等方式，體驗(yàn)不同的美術(shù)表現(xiàn)方式和材料，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)，感受創(chuàng)作變體美術(shù)字的樂趣，發(fā)現(xiàn)變體美術(shù)字更多的形式美。

點(diǎn)評(píng)二（于敏江蘇省新沂市合溝中學(xué)）

看完本課教學(xué)案例，筆者有一些看法與喬老師共同探討，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正。

1．可取之處

(1)教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，起承轉(zhuǎn)合，疏密有致

本課共設(shè)置了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不難看出喬老師在設(shè)計(jì)過程中花了很多心思。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用動(dòng)畫片片頭激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的重點(diǎn)知識(shí)技能的教學(xué)做了鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三、四、五是本課基礎(chǔ)知識(shí)講授部分，教師用直觀感受、重點(diǎn)分析、實(shí)踐練習(xí)等方法，讓學(xué)生逐步掌握變體美術(shù)字的變化規(guī)律和變化方法。教學(xué)環(huán)節(jié)六是本課重點(diǎn)，教師把課堂還給學(xué)生，讓他們以說、想、畫的形式，充分展示他們的創(chuàng)意思維，既鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的觀察、分析和表達(dá)能力。

(2)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)由易到難、深入淺出

本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的狀態(tài)下進(jìn)行的。從知識(shí)的傳授到技能的訓(xùn)練，由易到難，逐級(jí)完成，對(duì)學(xué)生來說容易掌握。其中，對(duì)于技能目標(biāo)（創(chuàng)作出富有含義和趣味性的美術(shù)字），教師在內(nèi)容安排上沿著“看一說一想一畫”這一主線進(jìn)行，讓學(xué)生觀察、表達(dá)、想象和實(shí)踐，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。教師通過展示一些含義深刻、觸動(dòng)心靈的作品圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想情感方面的教育和引導(dǎo)，從而逐步達(dá)成情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2．值得推敲或有待改進(jìn)之處

(1)刪繁就簡，突出重點(diǎn)

本課第二環(huán)節(jié)“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”可以放在第六環(huán)節(jié)“創(chuàng)意空間”的“說創(chuàng)意”中。導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生對(duì)新知的好奇心，而本課動(dòng)畫片片頭的導(dǎo)入已達(dá)到這個(gè)目的，因此，教師可以直接實(shí)施本課的第三、第四和第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，“創(chuàng)意空間”中的“說創(chuàng)意”和“想創(chuàng)意”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教師可以結(jié)合“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”，讓學(xué)生更直觀地感受和體會(huì)“創(chuàng)意來源于生活，又高于生活”這一更高層次的審美要求，然后再圍繞創(chuàng)意的巧妙、創(chuàng)意的內(nèi)涵進(jìn)行分組討論、解說和想象，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

(2)課堂提問需有深度和廣度

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)三中提問：“對(duì)比一下這些字的原形，能發(fā)現(xiàn)這些美術(shù)字的哪些部位發(fā)生了變化？”此問的目的是為了讓學(xué)生掌握“變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律”這一基本知識(shí)。但教師只讓學(xué)生分析了事物存在的現(xiàn)象，并未讓他們思考這種現(xiàn)象的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生給出問題的答案后，教師要趁熱打鐵，接著問：“為什么要這樣變，這樣變出來的字你認(rèn)為怎么樣？如果給你一些字，你會(huì)怎么變？”以此引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、交流變體美術(shù)字背后深層次的含義，將有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也能為后面的學(xué)生自主實(shí)踐練習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

點(diǎn)評(píng)三（張梅杰遼寧省大連市中山區(qū)老虎灘小學(xué)）

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出：“‘設(shè)計(jì)·應(yīng)用’學(xué)習(xí)領(lǐng)域以形成學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和提高動(dòng)手能力為目的?！币虼?，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所遵循的正是這一發(fā)展規(guī)律。喬老師的教學(xué)案例充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容教學(xué)提供了可借鑒的思路。

該課案例精彩地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)原則。教師在課的第一、第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，以游戲和動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在興趣的助力下積極主動(dòng)地開始知識(shí)的建構(gòu)。接下來的“變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律”和“實(shí)踐練習(xí)”環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知、應(yīng)用新知并對(duì)學(xué)習(xí)效果作出反饋的過程。學(xué)生把對(duì)生活中美術(shù)字的記憶經(jīng)驗(yàn)，與變體美術(shù)字的基本設(shè)計(jì)方法重新組合，從而初步建構(gòu)新知；到了“實(shí)踐練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生運(yùn)用他們剛剛學(xué)到的知識(shí)，并結(jié)合運(yùn)用的結(jié)果，使學(xué)生形成對(duì)“變體美術(shù)字基本變化規(guī)律”這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，完成新知的建構(gòu)。

在“變體美術(shù)字常見的變化方法”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師以“協(xié)作學(xué)習(xí)”的形式，來解決學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵問題。學(xué)生在與同學(xué)、老師的共同討論、交流中，自主發(fā)現(xiàn)并歸納出字體變化的方法，然后再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意應(yīng)用，共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，這種過程不斷進(jìn)行，就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的主要方法?！皠?chuàng)意空間”環(huán)節(jié)中的“說創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”三個(gè)層層深入的小環(huán)節(jié)，正是在引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用所學(xué)到的美術(shù)字的設(shè)計(jì)方法來解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我反饋。而教師自己也在打開學(xué)生創(chuàng)作思路的同時(shí)，又一次完成了知識(shí)建構(gòu)的過程。

點(diǎn)評(píng)四（熊擎字湖南省汨羅市三姊橋中學(xué)）

五四制初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一課有一定難度，但喬老師的課堂教學(xué)恰到好處地破解了這道難題?？v觀全課，有下述可圈可點(diǎn)之處：

1．三維目標(biāo)準(zhǔn)確

該課的教學(xué)目標(biāo)符合“新課標(biāo)”關(guān)于“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中“了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義、特征與價(jià)值以及‘物以致用’的設(shè)計(jì)思想，知道設(shè)計(jì)與工藝的基本程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意與工藝制作的基本方法，逐步發(fā)展關(guān)注身邊事物，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”的目標(biāo)表述。

2．課堂鮮活高效

喬老師先以動(dòng)畫片片頭導(dǎo)人新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字體對(duì)比，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望；再通過“猜猜看”游戲，讓學(xué)生知道變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用；然后運(yùn)用對(duì)比手法，使學(xué)生了解變體美術(shù)字的基本規(guī)律。接著，教師安排學(xué)生從六個(gè)字中任選一個(gè)字、限時(shí)3分鐘進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)（因?yàn)閷W(xué)生在上一課已學(xué)習(xí)了黑體、宋體美術(shù)字的基本特征和書寫方法，所以教師略去對(duì)美術(shù)字的書寫步驟的講授是合乎情理的）。這個(gè)小練習(xí)符合該年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為之后的“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)做了很好的鋪墊。喬老師在教變體美術(shù)字常見的變化方法時(shí)，出示“水煮魚”“壽”“雪”等圖片，圖中字的變化都與漢字“六書”的表征相呼應(yīng)。

在“創(chuàng)意空間”環(huán)節(jié)，教師沒有讓學(xué)生直接進(jìn)入變體美術(shù)字的創(chuàng)意練習(xí)中，而是設(shè)計(jì)了“說創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”“畫創(chuàng)意”這三個(gè)循序漸進(jìn)的活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位討論“飛”字的變化時(shí)，從他們的語言描述中可以看出，他們都感受到了學(xué)習(xí)變體美術(shù)字的快樂，真正成為了課堂的主人。

整個(gè)教學(xué)過程中，喬老師能夠做到以問題導(dǎo)學(xué)，以學(xué)施教，創(chuàng)造了互動(dòng)高效的教學(xué)情境，凸顯了新課改的理念，體現(xiàn)出扎實(shí)的教學(xué)基本功和勤學(xué)、善思、實(shí)干、創(chuàng)新的教研風(fēng)格。

好課不厭百回磨，“同課異構(gòu)”和“一課多輪”是教學(xué)研究的常見方式，在此筆者也提兩點(diǎn)不成熟的建議：

1．教師應(yīng)當(dāng)把“變體美術(shù)字常見的變化方法”這個(gè)問題講透。

筆者認(rèn)為，在本課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到，常見的變化方法主要有四種：①變化字的外形。根據(jù)不同的需要，可以把字變成長、扁、圓、波形、梯形、斜方形等，也可以根據(jù)字義、字形進(jìn)行聯(lián)想設(shè)計(jì)。②變化字的筆畫。不同類型的變體字，通常有不同的筆畫，如粗、細(xì)、尖、圓、方，以及曲線、字意造型等變化。③變化字的結(jié)構(gòu)，如連筆、夸張等。④運(yùn)用色彩表現(xiàn)、立體陰影等手法來裝飾字和背景。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，如果能把這四種變化方法有機(jī)結(jié)合起來，變體美術(shù)字的形式將更加豐富。

2．變體美術(shù)字雖然形式多樣，但它必須符合統(tǒng)一、完整、易于辨認(rèn)的原則。過分強(qiáng)調(diào)變化則“亂”，過分注意統(tǒng)一則“呆”。為了防止學(xué)生變出荒誕、怪異、難以辨認(rèn)的美術(shù)字，教師應(yīng)在學(xué)生“畫創(chuàng)意”時(shí)，提醒學(xué)生注意“變化與統(tǒng)一”這一形式美的基本法則，并能夠在實(shí)踐中把握好兩者辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

點(diǎn)評(píng)五（陳超君上海市三灶學(xué)校）

看了喬老師的《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》教學(xué)案例，有一些感想與各位同道分享。

1．可取之處

(1)本節(jié)課融知識(shí)性、實(shí)用性、趣味性于一體，通過欣賞與分析、合作與交流等課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)意的能力。

(2)喬老師上課很輕松，整個(gè)教學(xué)流程非常清晰，逐層深入，循序漸進(jìn)。整堂課學(xué)生都在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

(3)喬教師運(yùn)用多媒體課件也很有特點(diǎn)，既突出了重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)。小游戲“猜猜看”的設(shè)置，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也有效引導(dǎo)了學(xué)生的思路。播放“歪”“點(diǎn)”“高”等字的動(dòng)畫視頻，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出字的變化過程。這些都很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2改進(jìn)建議

(1)在“說創(chuàng)意”環(huán)節(jié)中，師生只討論了“飛”字的不同的創(chuàng)作意圖，而變體美術(shù)字無論怎么變化還是得讓人看明白這是個(gè)什么字。因此，教師需讓學(xué)生清楚地知道，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)必須抓住字的特征。例如，“飛”字無論怎么變化，“”這一筆都得存在。這樣更有利于學(xué)生之后的“想創(chuàng)意”和“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

(2)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不能流于形式。如果教師在評(píng)價(jià)之前先回顧作業(yè)要求，請(qǐng)學(xué)生從同學(xué)的作品中挑選自己喜歡的作品，結(jié)合作業(yè)要求說一說喜歡的理由或者值得學(xué)習(xí)之處，那么，學(xué)生在介紹自己的作品時(shí)就會(huì)有更明確的指向。此外，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)要提出切實(shí)可行的修改意見，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)落在實(shí)處。

(3)在“想創(chuàng)意”這一環(huán)節(jié)中，教師可以展示各種素材，如線條、花紋等，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)選擇需要的素材，設(shè)計(jì)、組合出有創(chuàng)意的“面”字，還可以請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行組合創(chuàng)作，并要求他們的創(chuàng)意應(yīng)當(dāng)與前一位同學(xué)的創(chuàng)意不同。這既可以讓學(xué)生們直觀感受，又能拓寬他們的創(chuàng)作思路。

(4)作業(yè)方式可以更多樣化。例如：可以為自己的名字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；也可以請(qǐng)學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的素材（線條、花紋）進(jìn)行拼貼，組合出自己喜歡的變體美術(shù)字；還可以讓學(xué)生運(yùn)用繪畫與拼貼相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)制作自己喜歡的變體美術(shù)字，等等。這樣，學(xué)生呈現(xiàn)的作品形式可能會(huì)更加豐富多彩。

點(diǎn)評(píng)六（秦緒春江蘇省贛榆縣外國語學(xué)校）

《變體美術(shù)字創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一課，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是組織形式，都體現(xiàn)了以學(xué)生為本體的教學(xué)理念。

本課亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1．根據(jù)該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，喬老師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，所選擇的創(chuàng)意美術(shù)字既有特點(diǎn)，又便于學(xué)習(xí)和模仿。教師通過設(shè)置“說創(chuàng)意”“想創(chuàng)意”等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得輕松愉快。

2．本課教學(xué)注重學(xué)生對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，教學(xué)資源具有開放性禾口拓展性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去表現(xiàn)，使學(xué)生的個(gè)性得到了展示。在這樣創(chuàng)新開放的活動(dòng)情境中，學(xué)生樂于嘗試，獲得了豐富多彩的體驗(yàn)，同時(shí)舒展了身心，抒發(fā)了情感，展現(xiàn)出了創(chuàng)造力。

基于錦上添花的思考，筆者提出三點(diǎn)建議：

1．學(xué)生的練習(xí)時(shí)間是否可以增加

從教學(xué)案例中可以看出，學(xué)生第一次的練習(xí)時(shí)間為3分鐘，第二次的“畫創(chuàng)意”練習(xí)雖然未說明具體練習(xí)時(shí)間，但從整體設(shè)計(jì)上來看，時(shí)間也不多。綜合來看，本節(jié)課教師講解的時(shí)間稍長，而學(xué)生真正動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間不夠，這樣勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和充分掌握，電無法完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中的“創(chuàng)作出富有含義和趣味幽的美術(shù)字，掌握變體美術(shù)字的變化方法”的要求。

2．師生共同研討的部分略顯不夠

喬老師顯然是一位善于交流的老師，思路很清晰、語言表達(dá)能力很強(qiáng)，設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也很能調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感悟，因此，課堂氣氛輕松活躍。但從教學(xué)過程來看，教師“告訴”明顯多于師生“共同研討”。例如，在“猜猜看”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生先“思”的過程明顯不夠，而且本部分的重點(diǎn)應(yīng)該是美術(shù)字“如何變”，而不只是簡單了解這個(gè)字是什么。教師所舉的例子不一定要多，但深入研討卻是必不可少的。

3．作業(yè)目標(biāo)稍有偏離

在“畫創(chuàng)意”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的情況布置分層作業(yè)。盡管按照教師的說法，這是一節(jié)創(chuàng)意課，但是必要的練習(xí)學(xué)生還是要完成的。譬如，有的學(xué)生容易過于關(guān)注“變體美術(shù)字”中的“變”，而偏離了目標(biāo)意圖，把“字”的特征變沒了，如“愛”字的變化。此外，教師對(duì)多數(shù)學(xué)生的作業(yè)情況沒有更多地涉及和評(píng)價(jià)。筆者估計(jì)，有不少學(xué)生未能在課堂內(nèi)完成作業(yè)，從而使課堂作業(yè)效果打了折扣。

點(diǎn)評(píng)七（黃華 山東省淄博市楊寨中心學(xué)校）

1．本課優(yōu)點(diǎn)

(1)“問題”教學(xué)富有引導(dǎo)性

喬老師設(shè)計(jì)的問題恰當(dāng)、到位，對(duì)教材、教法把握熟練，能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考探究，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，且學(xué)生解決問題的完成度也比較好。

(2)結(jié)構(gòu)設(shè)置呈梯度性

本節(jié)課教師以“知識(shí)導(dǎo)人一了解應(yīng)用一規(guī)律掌握一深入探究一生成評(píng)價(jià)”為線索，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中明方法、曉規(guī)律、善探究、會(huì)創(chuàng)意。

(3)活動(dòng)開展突出探究性

無論是對(duì)變體美術(shù)字與黑體字的比較，還是對(duì)變體美術(shù)字的部位變化、規(guī)律方法的探究，或是對(duì)—E”和“面”字的不同創(chuàng)意變化，教師都能立足學(xué)生實(shí)際，通過不同形式的探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

(4)知識(shí)生成注重拓展性

教師圍繞“創(chuàng)意”這一探究主題，有效引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)生成，進(jìn)一步巧妙拓展延伸，為學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)起到鋪墊作用。從課始的認(rèn)識(shí)變體美術(shù)字及其生活應(yīng)用，到掌握其基本變化規(guī)律等，都能尊重學(xué)生個(gè)體，讓他們?cè)诖竽懰伎枷胂蟮耐瑫r(shí)，拓展和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2．改進(jìn)建議

(1)調(diào)整內(nèi)容設(shè)置

①本節(jié)課讓舉生反復(fù)觀察、探究和思考，探究量太大，干擾學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率。在“變體美術(shù)字在生活中的應(yīng)用”環(huán)節(jié)，教師可以簡化對(duì)“世博會(huì)”等四幅圖片的講解，讓學(xué)生有所了解即可?！皠?chuàng)意空間”環(huán)節(jié)的三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)十分新穎，有助于學(xué)生思考探究，不過，筆者還是建議將這三者整合為一個(gè)探究活動(dòng)，調(diào)整為“想創(chuàng)意、說創(chuàng)意、畫創(chuàng)意”三步驟，為的是能夠騰出更多時(shí)間給學(xué)生，讓他們能進(jìn)行自主探究實(shí)踐。

②教學(xué)環(huán)節(jié)五“立體陰影變化”中，展示“土”字圖片不夠恰當(dāng)，不如改用“建筑”“石”字更加直觀。

③課堂結(jié)尾對(duì)圖16的欣賞可以放在教學(xué)環(huán)節(jié)五中用作拓展延伸，能達(dá)到升華提升的效果。

(2)改進(jìn)教學(xué)策略

①加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的觀察體驗(yàn)。教師可以在課前給學(xué)生適當(dāng)布置一些探究作業(yè)，讓學(xué)生好好地觀察生活中常見的美術(shù)字。這樣能有助于提高教學(xué)環(huán)節(jié)一至環(huán)節(jié)四的教學(xué)效率，比教師一個(gè)人在課堂上做演示靈活多了。

②加強(qiáng)對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。在欣賞不同類型的美術(shù)字時(shí)，教師可以采用不同的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)演示、范作展示、幻燈片演示等方式，不斷提高課堂教學(xué)的趣味性。例如，教師對(duì)“點(diǎn)”“高”“歪”三個(gè)字的變化方法進(jìn)行剖析時(shí)，可以抓住每個(gè)字的變化要點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)示范。通過授課技巧的變通，既能生動(dòng)直觀地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生感受到變體美術(shù)字的趣味性。

③樹立反思和質(zhì)疑意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。如在教學(xué)環(huán)節(jié)六結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)掌握得如何，設(shè)計(jì)思路是否已經(jīng)打開。只有及時(shí)有效地掌握學(xué)生的信息，才能有效地實(shí)施并調(diào)整教學(xué)方法。

(3)完善教學(xué)評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)成果展示評(píng)價(jià)缺乏表現(xiàn)力，只是小范圍的點(diǎn)評(píng)，形式也較為單一。教師既要兼顧不同層次的學(xué)生，也要考慮評(píng)價(jià)策略的靈活性；不僅要指出優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵(lì)，還要提出建議以求改進(jìn)。在作品評(píng)價(jià)交流時(shí)，可以加大學(xué)生間的評(píng)價(jià)交流。在小結(jié)評(píng)述時(shí)，教師不能以“雖然有些同學(xué)沒有完成，但你們能表達(dá)出創(chuàng)意就是成功的”草草了事，而應(yīng)把學(xué)生作業(yè)中所體現(xiàn)出的造型表現(xiàn)元素納入教師評(píng)價(jià)的要點(diǎn)之中。

點(diǎn)評(píng)八（白云云上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校東校）

認(rèn)真拜讀并思索了這篇課例之后，我想就其中的些許令人激動(dòng)之處及其所引發(fā)的一些個(gè)人的感慨談?wù)効捶ǎ@也是“點(diǎn)評(píng)”所帶來的樂趣與進(jìn)步。

1．可取之處

這是一節(jié)很規(guī)范的課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定，以及教學(xué)流程與方法的選擇，均是保證這節(jié)課穩(wěn)扎穩(wěn)打的前提因素。其中，圍繞著變體美術(shù)字的“變化規(guī)律”與“變化方法”展開的課堂，尤為自然流暢。而且，喬老師還巧妙地將一些心思花在“點(diǎn)亮”課堂的幾處關(guān)鍵點(diǎn)上，比如，運(yùn)用“猜一猜”游戲等方式來說明變體美術(shù)字在生活中的價(jià)值與應(yīng)用，既提升了課堂活力，又深化了該課人文內(nèi)涵。

2．值得商榷之處

本節(jié)課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并歸納變體美術(shù)字的變化規(guī)律——“字形、筆畫、結(jié)構(gòu)”的變化，而教學(xué)難點(diǎn)在于運(yùn)用這些變化規(guī)律、并且在設(shè)計(jì)新的變體美術(shù)字時(shí)表現(xiàn)出“創(chuàng)意”。這是很有針對(duì)性的對(duì)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)與對(duì)難點(diǎn)的分析，也讓教學(xué)的實(shí)施有的放矢。而且，喬老師在兩者之間找到了很好的銜接與平衡：在找到“變化規(guī)律”之后，教師適時(shí)提出“練一練”，請(qǐng)學(xué)生在提供的字體中結(jié)合所學(xué)做一些嘗試；在探究了“變化方法”之后，教師又給出了逐步的練習(xí)方案，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

但推敲再三，我還是感到，在探究如何運(yùn)用“規(guī)律”來“設(shè)計(jì)”的過程中，始終“差那么一口氣”。

比方說，在明確變體美術(shù)字的三種變化規(guī)律之后，為何在探討“變化方法”的時(shí)候，對(duì)本該反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“規(guī)律”卻提得很少呢？

再比如，關(guān)于“象形變化”，教師出示了“水煮魚”的例子，學(xué)生也很容易發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的變化，但接下來，教師在總結(jié)歸納時(shí)，卻只是強(qiáng)調(diào)“把圖形穿插在字形之中”能夠起到明確主題的作用——為什么不能點(diǎn)一下“這正是變體美術(shù)字‘變化規(guī)律’中‘筆畫’的變化”呢？

教師隨后出示的例子，也是集中在“用與文字相關(guān)的物品圖形”或者情境的相似之處來激發(fā)創(chuàng)意這一點(diǎn)上——這不禁使人納悶：如此一來，不就僅僅是強(qiáng)調(diào)裝飾手法了嗎？難免會(huì)讓人覺得此處有些突兀，因?yàn)檫@又是一個(gè)與前面教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的新知識(shí)點(diǎn)。試想，如果在欣賞范例時(shí)，教師能夠先肯定這是屬于哪一種字體變化規(guī)律，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在此基礎(chǔ)上所運(yùn)用的裝飾方法是什么，再對(duì)其加以欣賞與練習(xí)，那就會(huì)顯得更緊湊了。

點(diǎn)評(píng)九（李勝凱江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

喬老師這節(jié)課充實(shí)飽滿，重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充滿了現(xiàn)代美術(shù)課教學(xué)的氣息。整節(jié)課由感性到理性再回到感性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)有了一個(gè)較為立體的認(rèn)識(shí)。

變體美術(shù)字的設(shè)計(jì)變化規(guī)律和方法多種多樣，如何在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生掌握最基本的規(guī)律和方法，還需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)一定的“創(chuàng)意”。喬老師根據(jù)學(xué)生知識(shí)吸收的情況和實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)活動(dòng)：先是一個(gè)3分鐘的小練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固了新知，使他們對(duì)變體美術(shù)字字形、筆畫、結(jié)構(gòu)三種變化方法有了比較深入的感知；第二個(gè)練習(xí)則是圍繞象形、裝飾和立體三個(gè)變化方法開展的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了不同層次的作業(yè)要求，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生經(jīng)歷了“感知一實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐”的認(rèn)知過程，整節(jié)課體現(xiàn)了一種和諧、秩序的教學(xué)之美。

關(guān)于本課，我也有幾點(diǎn)建議在此與喬老師商榷。

1．選擇范例時(shí)應(yīng)考慮正面的導(dǎo)向性

本課第二環(huán)節(jié)中，教師展示網(wǎng)絡(luò)游戲“夢(mèng)幻西游”的Logo讓學(xué)生欣賞，從作品的美觀度、藝術(shù)性以及學(xué)生的熟悉程度來說，這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是，讓對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲免疫力較低的學(xué)生欣賞這一幅圖片是否合適？這是否會(huì)再次勾起有些學(xué)生剛剛戒掉的游戲癮，甚至意外引起學(xué)生對(duì)該游戲的興趣而誤入歧途？

2．要更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的人文性質(zhì)

本課的設(shè)計(jì)已體現(xiàn)了一定的人文性，但是變體美術(shù)字這一學(xué)習(xí)內(nèi)容與中國漢字的發(fā)明創(chuàng)造有著千絲萬縷的聯(lián)系，漢字本身就是音、形、義的結(jié)合體，有些漢字稍加變化就是一件藝術(shù)作品。教學(xué)中如果能結(jié)合漢字的會(huì)意、指示以及字義聯(lián)想做做文章，這節(jié)課中美術(shù)與文化的聯(lián)系就能更加緊密，課堂中蘊(yùn)含的人文性也就更加濃郁了。

3．可以適時(shí)合作，以進(jìn)一步提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果

在實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生有了好的創(chuàng)意但是畫不出來，有的學(xué)生畫得好但是短時(shí)間內(nèi)想不出好的創(chuàng)意。如果在學(xué)生第二次作業(yè)時(shí)，教師能夠提出“如果需要，可以合作完成一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)”的要求，同學(xué)之間就可以互通有無，通力合作，作業(yè)呈現(xiàn)出的形式和效果也會(huì)更加精彩，也能讓學(xué)生更真切地體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

4．教學(xué)的面可以再寬一些

變體美術(shù)字的設(shè)計(jì)對(duì)象除了漢字，還有字母和數(shù)字。相對(duì)于漢字而言，字母和數(shù)字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)要形象得多。如果在教學(xué)中適當(dāng)增加對(duì)字母和數(shù)字的設(shè)計(jì)介紹，并提示學(xué)生創(chuàng)作時(shí)除了可以對(duì)漢字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)外，也可以對(duì)字母和數(shù)字進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，還可以將漢字和字母、數(shù)字組合設(shè)計(jì)，這樣，便有助于學(xué)生對(duì)變體美術(shù)字設(shè)計(jì)的認(rèn)知更深一層。

點(diǎn)評(píng)十（江沙湖南省長沙市開福區(qū)清水塘第二小學(xué)）

這堂課，教師在講授知識(shí)和方法時(shí)，讓學(xué)生看了很多美術(shù)字，并通過練習(xí)，使學(xué)生掌握變體美術(shù)字創(chuàng)作的技能技巧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)課件與課堂教學(xué)融合得很好，學(xué)生在不知不覺中對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行了充分學(xué)習(xí)。

細(xì)細(xì)品味這堂課，我認(rèn)為以下幾個(gè)問題值得商討：

1．課堂導(dǎo)入的設(shè)問很重要，針對(duì)《喜羊羊與灰太狼》片頭變體美術(shù)字和黑體字的比較，我覺得把“你更喜歡哪一種”這個(gè)問題改成“它們有哪些不一樣的地方，你更喜歡哪一個(gè)？為什么？”會(huì)更好。這樣，在課的一開始，就能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察變體美術(shù)字，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂效率。

2．教師在講變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律時(shí)所出示的圖3，涵蓋了幾乎所有的變化規(guī)律（筆畫、結(jié)構(gòu)、外形），對(duì)于剛剛接觸變體美術(shù)字的學(xué)生來說是難了些。如果將圖3和圖4的出示順序調(diào)換一下是否會(huì)更好呢？譬如，教師先出示圖4；然后，按結(jié)構(gòu)變化、筆畫變化、外形變化，出示三組變體美術(shù)字，讓學(xué)生觀察討論，也許能使他們更容易看出變體美術(shù)字的變化規(guī)律；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視圖3，說一說圖上的字分別用的什么變化規(guī)律，以此了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。

3．教師在教學(xué)中盡管已經(jīng)提到了設(shè)計(jì)變體美術(shù)字既要追求美觀，也要切合字的含義，可是，我還是建議應(yīng)該更加明確地點(diǎn)出設(shè)計(jì)變體美術(shù)字應(yīng)遵循的原則：①要與內(nèi)容及應(yīng)用場(chǎng)合相符；②注重可讀性；③講究整體裝飾效果。這樣的話，學(xué)生在接下來的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，會(huì)考慮得更加全面和深刻，作業(yè)效果也會(huì)更好。

點(diǎn)評(píng)十一（方紅 山東省泰安師范附屬學(xué)校）

1．可取之處

(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用對(duì)比法，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊力，讓他們直觀感受到了變體美術(shù)字的生動(dòng)有趣、新穎活潑；在學(xué)習(xí)變體美術(shù)字的基本變化規(guī)律和常見變化方法時(shí)，采用了學(xué)生喜愛的做游戲、看動(dòng)畫片等方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在樂中探索、樂中發(fā)現(xiàn)、樂中提升，以較強(qiáng)的趣味性較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

(2)教學(xué)過程中注重結(jié)合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象，不但教書，而且育人。如在欣賞作品時(shí)列舉了上海世博會(huì)會(huì)標(biāo)，在講授變體美術(shù)字知識(shí)的同時(shí)還傳達(dá)了“歡聚、合作、和平”等理念。此外，在本課的延伸拓展部分，教師讓學(xué)生欣賞變體美術(shù)字作品的同時(shí)，滲透了安全、環(huán)保、愛國等理念，將教書育人落到了實(shí)處。

(3)作業(yè)的布置沒有“一刀切”，讓不同層次的學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展。此外，教師在講授象形變化、裝飾變化、立體變化之后，適時(shí)地提示學(xué)生，變體美術(shù)字的變化方法還有很多種，感興趣的學(xué)生可以在課后查閱相關(guān)資料，以此進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展，形成了開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

(4)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，給了學(xué)生充分的自信，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2有待改進(jìn)之處

美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第3篇

小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平。教師應(yīng)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)水平和能力狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，制定符合學(xué)生知識(shí)、能力水平需要的的教案，有效的促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生求知，使學(xué)生更加容易的掌握所學(xué)的知識(shí)，從而為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程實(shí)施過程中，教案不單純是教師教學(xué)的方案，而必須設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，其設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。目的是要教師改變傳統(tǒng)觀念，把課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，教師起到的是啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。這就要求教師在編寫美術(shù)教案時(shí)要充分了解學(xué)生，把學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)融進(jìn)整個(gè)教案，這樣才能在課堂上充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。“如在編寫教案時(shí)，遇到較抽象的理論課時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師就會(huì)考慮是否有必要把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣又極易理解的課題。”小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要考慮學(xué)生具備的理解能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以避免把目標(biāo)設(shè)定得過高或過低，在教具學(xué)具的準(zhǔn)備方面也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用具。有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，這樣，“在設(shè)計(jì)案例時(shí)各個(gè)方面都考慮到學(xué)生，不僅有利于編寫出優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教案，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高，還有利于縮短師生之間的距離，使師生能夠融洽相處，愉快學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要。”現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)欣賞能力，運(yùn)用基本的美術(shù)語言表達(dá)自己的情感，最終使學(xué)生達(dá)到陶冶情操，完善人格的目的。

二、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)與教學(xué)方法手段的關(guān)系

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往取決于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀教師的成果大多建立于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)藝術(shù)，這雖然十分重要，但畢竟因缺乏理性的指導(dǎo)和理論的歸納而難以推廣。當(dāng)代的小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)中的教學(xué)方法手段，應(yīng)依據(jù)學(xué)生情況，盡可能把課程教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生較易理解又普遍喜愛的內(nèi)容形式，確定課業(yè)類型，應(yīng)根據(jù)課程類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。教學(xué)方法手段的改變，是使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手是培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。合作學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的基本理念。小組合作是通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)和能力，減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)自信；有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，為進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。構(gòu)建與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成與小組合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)良性發(fā)展的重要保障。評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。美術(shù)課程的評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生知識(shí)與技能的指標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等效果，此外還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的要素

首先，做好課前準(zhǔn)備工作。編寫優(yōu)質(zhì)教案，要求我們應(yīng)盡量使自己編寫的教案符合新課改中對(duì)小學(xué)生美育的各項(xiàng)要求。同時(shí)還要多研讀一些優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教案，注意其對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)思路的闡述、教學(xué)活動(dòng)的組織。其次，重視美術(shù)課程的整體設(shè)計(jì)。確定課業(yè)類型，根據(jù)課的類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。了解學(xué)生基本情況，如年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、具有怎樣的能力、思想狀況、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)愛好等特點(diǎn)，通過分析，找到適合的教學(xué)組織形式和過程。確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能目標(biāo)，即讓學(xué)生懂得什么知識(shí)、學(xué)會(huì)什么技能、完成什么作業(yè)。過程與方法目標(biāo)，即采用什么學(xué)習(xí)方法和先后順序，如何使教學(xué)更有效。情感與價(jià)值觀目標(biāo)，即如何引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生表達(dá)自己的情感和思想。同時(shí)要清楚地了解，一節(jié)課的容量是有限的，不可能將三維目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)，所以，又應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，寧缺毋濫，不必求全。設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是指教學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和要害所在，根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)確立最重要的教學(xué)重點(diǎn)，再依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確立教學(xué)難點(diǎn)，第三，列出教具和學(xué)具。美術(shù)教學(xué)用具要針對(duì)性強(qiáng)、可操作，范畫、板畫、板書及現(xiàn)代媒體等設(shè)計(jì)布局要合理。教學(xué)反思，即教后心得體會(huì)，要及時(shí)總結(jié)、分析，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出對(duì)策。

四、小學(xué)美術(shù)教案設(shè)計(jì)的優(yōu)化

第一，延伸教材與工具材料。小學(xué)生愛好美術(shù)，不僅因?yàn)榭蓮牧?xí)作中獲取成就感，得到成功的體驗(yàn)，而且還因?yàn)槟軓墓ぞ吆筒牧系倪\(yùn)用中獲得審美愉悅。心理學(xué)家皮亞杰說過：“教師不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓小學(xué)生自己去解決問題。”小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性差，并帶有很大的情境性和情緒性，如果提供的知識(shí)是單一的，久而久之，會(huì)使他們感到厭倦、乏味，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。因此在美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷的改變與拓新教學(xué)內(nèi)容與工具材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

第二，靈活運(yùn)用多媒體課件擴(kuò)展學(xué)生思維空間。當(dāng)代環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)，整合現(xiàn)代的視聽教育手段來進(jìn)行教育活動(dòng)，它具有形象化、生動(dòng)性和表現(xiàn)手法多樣化特點(diǎn)，對(duì)于啟迪學(xué)生思維，拓展思維空間，提高創(chuàng)造力有著積極有效的作用。課前我們可以利用PPT、FLASH等軟件，綜合利用各種教學(xué)素材制作自己的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形聲信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“在友好的人機(jī)對(duì)話環(huán)境中，在圖文并茂、聲影一體的呈現(xiàn)過程中，變抽象說教為形象演示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，試之積極的設(shè)想、主動(dòng)的思維，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，擴(kuò)寬他們的認(rèn)知空間。”

第三，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資料大寶庫，而且具有資源共享的優(yōu)勢(shì)。美術(shù)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，如繪畫、工藝、攝影、設(shè)計(jì)、雕塑、建筑等的相關(guān)資料可以在世界各地的美術(shù)網(wǎng)站中找到。利用網(wǎng)絡(luò)資源可以使我們盡可能多的接觸到各類藝術(shù)形式，感受到藝術(shù)的豐富多彩。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中還有許多專業(yè)性的美術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站可供老師學(xué)習(xí)。我們可以登錄相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案，下載小學(xué)美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，擴(kuò)寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，突破書本知識(shí)的限制，豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，還能開闊思路。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。

美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第4篇

一、關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的多媒體備課

小學(xué)美術(shù)課由于其豐富的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)形式，靈活的教學(xué)方法，特獨(dú)的個(gè)性化教學(xué)而受到學(xué)生的喜愛。近年來大部分小學(xué)美術(shù)教師為了豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而對(duì)教師的教法、學(xué)生的學(xué)法作了大量的研究和探索，也對(duì)人類發(fā)展的本質(zhì)進(jìn)行了很大鉆研，把人的培養(yǎng)放到教學(xué)的第一位，讓兒童在美術(shù)教學(xué)中能夠更多好地發(fā)展他們的個(gè)性，同時(shí)在鍛煉他們的創(chuàng)造能力上下了很大的功夫。要上好一節(jié)美術(shù)課，都會(huì)去做一個(gè)充分的課前準(zhǔn)備，這不光是必要的，也是必需的。而用現(xiàn)在的教學(xué)要求來衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，教師在備課時(shí)更注重教材與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，注重選用不同的教學(xué)媒體和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而給他們提供更多的直觀形象的審美對(duì)象，幫助兒童更快捷地掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們尋找到正確的學(xué)習(xí)途徑。備課的方法和形式也從傳統(tǒng)意義上的“備課”中走了出來。它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學(xué)的目的出發(fā)改變備課的方式。備多媒體課就是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)而進(jìn)行備課改革的一種。

所謂備多媒體課，就是教師利用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體設(shè)備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點(diǎn)，充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)內(nèi)容（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等）根據(jù)一定的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況合理有序地整合在多媒體計(jì)算機(jī)中，以便于利用以計(jì)算機(jī)為主要設(shè)備進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)的一種備課方法。

我們很清楚，多媒體備課并不是在備課時(shí)將多種媒體簡單地相加在一起，而是要通過多種媒體的優(yōu)化組合，集成利用，充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)把各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體。在小學(xué)美術(shù)課中運(yùn)用多媒體備課，與傳統(tǒng)的備課相比較，有其自身較明顯的特點(diǎn)：

（一）、多媒體備課的內(nèi)容大大拓展，而且更注重多種形式教學(xué)資料的集成化。

多年來，“口耳相傳”，教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式根深蒂固地影響著我們美術(shù)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師們?cè)趥湔n中較注重向?qū)W生說些什么，讓學(xué)生思考些什么，回答些什么，做些什么練習(xí)等內(nèi)容，也就是說，我們的備課內(nèi)容是以語言文字為主。這種方式?jīng)Q定了不少教師的備課是通過手寫為主完成，所我們也備課為“寫教案”，教師們的教學(xué)目標(biāo)制定、教材分析、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等大多以文字的形式反映出來，教學(xué)檢查中我們也較注重文字教案。而備多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的課從內(nèi)容到方式都超越了傳統(tǒng)意義上備課的范圍，它要求教師在備課之前先有基本的教學(xué)分析及教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)的要求收集各種有助于教學(xué)的資料，這些材料包括文字材料、圖片材料、實(shí)物材料、音像材料等；在備課的過程中要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要把備課前收集到的各種資料進(jìn)行整理，通過不同的手段把不同的材料“整合”起來，使之能更好地用于教學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

（二）、備多媒體輔助教學(xué)的課需要多種媒體的配合協(xié)調(diào)使用。

我們所準(zhǔn)備的教學(xué)材料既要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，又要符合課堂教學(xué)形式的需要，同時(shí)還要保證在教學(xué)過程中使教師較方便地協(xié)同使用，所以在備課的過程中，要對(duì)多種形式的教學(xué)材料進(jìn)行合理地“整合”，使之符合教學(xué)的各種需要，這種整合的手段就需要用到多種現(xiàn)代化媒體。比如，巨大的實(shí)物無法進(jìn)入課堂，我們可以通過照片掃描（或直接用數(shù)碼相機(jī)）成圖片、錄像等形式來轉(zhuǎn)換，微小的實(shí)物可以通過視頻展示臺(tái)或攝像機(jī)進(jìn)行放大展示，用計(jì)算機(jī)處理可以使各種圖片變得更美觀和符合需要，通過剪輯可以把不同時(shí)段的內(nèi)容編輯在同一段錄像內(nèi)等，從這中我們可能看到，現(xiàn)在更多地把多種教學(xué)媒體資料整合在計(jì)算機(jī)中，制作成“課件”再用于教學(xué)。

（三）、備多媒體輔助教學(xué)的課更適合兒童的美術(shù)興趣。

小學(xué)美術(shù)課中需要運(yùn)用大量直觀的形象進(jìn)行輔助教學(xué)，而由于教學(xué)設(shè)施尤其是教學(xué)資料的嚴(yán)重缺乏，使美術(shù)課曾不得不象上語文數(shù)學(xué)那樣以教師講、學(xué)生聽，也就是以語言文字為主來進(jìn)行備課和教學(xué)。這種現(xiàn)象曾較大地阻礙了小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)改革，因?yàn)槊佬g(shù)課僅僅以文字表述是大大不夠的，它要求教師“寫好教案”的同時(shí)，更多地關(guān)注在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)有些什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)能給學(xué)生提供哪些審美對(duì)象，如何更好地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)等。多媒體備課正好滿足了這一需要，小學(xué)美術(shù)課由于其審美性的特點(diǎn)，要求給學(xué)生提供大量的各種欣賞與審美資料，教師的演示過程又要讓學(xué)生看得清楚明了，有些風(fēng)景與現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境還要求能給學(xué)生身臨其境的直觀感受，學(xué)生的作品能較全面地展示在每個(gè)學(xué)生的面前，這些要求是傳統(tǒng)的備課方法幾乎無法完成的，而多媒體備課能較好地完成這一項(xiàng)項(xiàng)特殊任務(wù)。這些量大、涉及面廣的教學(xué)材料能通過計(jì)算機(jī)技術(shù)很好地集成在一起，通過多種視、聽為主的設(shè)備讓學(xué)生體驗(yàn)線條、色彩、形體、音樂等外在形式的美，也能讓學(xué)生從中體驗(yàn)情感、體驗(yàn)創(chuàng)造，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到輔助教學(xué)的目的。但我們也不能一味地依靠媒體，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用好媒體才能收到事半功倍的效果。

二、多媒體輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)的備課形式

備多媒體輔助教學(xué)課在媒體的運(yùn)用上是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)備課進(jìn)行改革的一種嘗試，尋求合適的備課方式是提高備課效率，保證備課質(zhì)量的重要條件，也是上好課的必備條件。在美術(shù)課的備課中，多媒體輔助教學(xué)的備課可以進(jìn)行多種形式的探索和嘗試性實(shí)踐。下面試從不同的角度把小學(xué)美備課作一個(gè)簡單歸類。

（一）、從教案服務(wù)對(duì)象來看，可以分為兩大類。

一類是純粹的“備課”（亦可稱之為“教案”），這是和傳統(tǒng)的方法相似的一種方法，備課做的是“幕后文章”，這種備課方式更多地注重教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只體現(xiàn)在教案之中，不直接運(yùn)用在課堂教學(xué)中。這是一種比較傳統(tǒng)的備課方法，它有助于教師很好地鉆研教材，進(jìn)行教材分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，這種備課的方法主要是為教師組織教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)的，換句話說，它更多地為教師服務(wù)。另一類是把教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，甚至把教師的部分或全部教案直接展示在課堂教學(xué)過程中，使教案更多地成為學(xué)生的“學(xué)案”。這種備課的方法既強(qiáng)調(diào)為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程服務(wù)。這兩種方式雖然備課的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，而且可能教學(xué)效果也會(huì)不一樣，但追求的目標(biāo)是一致的。當(dāng)然，從考慮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性來看，教師在備多媒體輔助教學(xué)的課中多備學(xué)生的“學(xué)案”，可能會(huì)更多更好地促進(jìn)自己的教學(xué)。

（二）、根據(jù)小學(xué)美術(shù)課教材的特點(diǎn)，又可以把多媒體輔助教學(xué)的備課分成以下幾種形式：

1、以文字資料為主要內(nèi)容的備課。

這種備課的形式較多地繼承了傳統(tǒng)的備課方法，它要求教師在備課的過程中，較多地研究分析教材，鉆研教材內(nèi)在的關(guān)系，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在多媒體備課中，以文字為主的備課主要體現(xiàn)為通過計(jì)算機(jī)處理文字進(jìn)行備課。小學(xué)美術(shù)課以需要文字為備課主要內(nèi)容的教材很多，比如各冊(cè)教材中都有許多教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與背景知識(shí)，這就需要用大量的文字來進(jìn)行說明。

在進(jìn)行以文字為主要內(nèi)容的多媒體備課時(shí)，可以根據(jù)需要和教師的備課習(xí)慣，在計(jì)算機(jī)備課中建立一些相關(guān)的“超文本鏈接”，這是一種超越傳統(tǒng)文字備課的計(jì)算機(jī)技術(shù)，它有助于教師在備課時(shí)準(zhǔn)備更多的相關(guān)教學(xué)資料而又不使備課的篇幅過于冗長，可以幫助教師在備課完成后的一段時(shí)間里，尤其是在教學(xué)前查閱較多的相關(guān)資料，也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以給教師提供“非線性”的教學(xué)習(xí)慣和思維模式，使教師的教學(xué)方式和流程不固定在“一條線（固定的思維模式）”上。比如在有的畫家介紹中需要對(duì)畫家的生平進(jìn)行比較詳細(xì)地介紹，我們可以在備課中安排一些畫家的生平小故事，以超文本鏈接的方式來展現(xiàn)。

另外，在美術(shù)課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行分解目標(biāo)——教師活動(dòng)——學(xué)生活動(dòng)的分析式備課。也可以用列表備課的形式展示，比如教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中我們可以圍繞一個(gè)分解目標(biāo)，橫向地用下列表格來展示教學(xué)活動(dòng)：

教學(xué)過程——需要達(dá)成的目標(biāo)——教師活動(dòng)安排（時(shí)間）——學(xué)生活動(dòng)安排（時(shí)間）——學(xué)生可能產(chǎn)生的結(jié)果與問題——使用教具（學(xué)具）及方式說明教學(xué)總目標(biāo)的分解目標(biāo)——教師具體的教學(xué)行為與占用時(shí)間——學(xué)生活動(dòng)與占用時(shí)間——學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與問題——分析媒體與方法。

2、以圖片等資料為主要內(nèi)容的備課。

美術(shù)是一門造型藝術(shù)，又是視覺藝術(shù)，美術(shù)課的教材中有大量的教學(xué)內(nèi)容需要通過直觀的圖片資料來進(jìn)行，小學(xué)美術(shù)課由于教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)更是如此。教師在備課中以圖片為主要內(nèi)容進(jìn)行多媒體備課是一種適合多種課型的備課方式，也是一種比較可行的備課形式。它要求教師在備課時(shí)根據(jù)教材確定的教學(xué)目標(biāo)和安排的教學(xué)內(nèi)容，尋找較多的圖片資料進(jìn)行篩選，選擇有助教學(xué)任務(wù)完成的圖片整理到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，備課中整理的這些圖片內(nèi)容可以直接展示給學(xué)生。

以圖片為主的多媒體備課形式當(dāng)然也需要插入必要的文字內(nèi)容，但文字內(nèi)容在整個(gè)備課內(nèi)容中所占的比例不大。教師在備課中所使用的文字也只是對(duì)必要的教學(xué)過程以及圖片的內(nèi)容進(jìn)行說明和闡述，或設(shè)計(jì)一些必要的問題等。這就要求教師合理地精心選擇圖片內(nèi)容，使學(xué)生在各類圖片的欣賞和使用中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如我們?cè)诎才判蕾p課時(shí)，就需要通過大量的圖片展示進(jìn)行，教師的備課就可以圖片為主。這種備課的形式在傳統(tǒng)的習(xí)慣上不被人所接受，主要是因?yàn)橐酝膱D片只作為簡單的“教具”來理解，而教師在備課時(shí)也只把圖片當(dāng)作教具來使用，導(dǎo)致圖片只是圖片，其功能還未全部發(fā)揮，而且由于教學(xué)需要的圖片既要符合一定的大?。ㄌW(xué)生看不清，太大更是不容易使用），又要有一定數(shù)量，而美術(shù)課所需要的教學(xué)圖片又幾乎少得可憐。通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，我們可以把圖片、文字甚至聲音整合到一起，以圖片為主要內(nèi)容來完成備課，完成教學(xué)，這是完全可以的。

圖片式多媒體備課的重點(diǎn)應(yīng)放在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中圖片的選擇和運(yùn)用上，即怎樣盡量合理地使用每一幅教學(xué)圖片，教學(xué)環(huán)節(jié)中如何處理以圖片為媒介，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排等。它要求教師有良好的教學(xué)基本功，尤其是語言表述的能力和課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、配套設(shè)備及相關(guān)軟件的普及，美術(shù)課教學(xué)用的圖片來源越來越多，比如通過掃描儀可以把較小的圖片和照片輸入計(jì)算機(jī)，通過數(shù)碼照相機(jī)可以把一些美麗的風(fēng)景、人物的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面、大幅及立體的美術(shù)作品變成數(shù)字格式輸入計(jì)算機(jī)，通過素材庫可以找到自己需要的教學(xué)圖片資料，教師還可以通過一些制圖軟件自己制作一些必要的圖片等。教師在有了這些教學(xué)圖片以后，還要根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行必要的篩選，而且要通過一些圖片處理軟件對(duì)圖片進(jìn)行必要的處理，這樣才能使已有的圖片更加符合教學(xué)的需要。

3、以多種形式資料集成為內(nèi)容的備課

這里所指的“多種形式資料”除包括上述的文字、圖片資料以外，還包括聲音、動(dòng)畫、錄像等資料。“集成”即“整合”，也就是有機(jī)地組合。這種多媒體備課的形式也可以稱之為“綜合式多媒體備課”。小學(xué)美術(shù)課教學(xué)形式和內(nèi)容的多樣性、趣味性、直觀性等特點(diǎn)要求教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)媒體及相關(guān)教學(xué)資料，許多美術(shù)教師在備課時(shí)運(yùn)用一定的軟件制作一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)課件，這個(gè)課件就是一種集成的備課形式。這種備課形式由于其集成的功能強(qiáng)大、直觀性強(qiáng)、使用方便、使用效果好等特點(diǎn)，目前已越來越多地被廣大美術(shù)教師所采用。

集成式的多媒體備課可以在較短的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)較多的內(nèi)容，其重點(diǎn)在于根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)“選擇媒體”和設(shè)計(jì)媒體所展現(xiàn)的內(nèi)容。比如為了能讓學(xué)生看到一些繪畫或制作過程而現(xiàn)場(chǎng)操作又需要占用較多的教學(xué)時(shí)間，我們可以設(shè)計(jì)在備課時(shí)將繪畫或制作過程用錄像拍下來，通過剪輯，整理在錄像機(jī)或計(jì)算機(jī)中供教學(xué)使用；一些微小的操作為了讓每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，我們可以通過視頻展示臺(tái)或攝像機(jī)放大其局部；為了讓情節(jié)性的內(nèi)容更有趣，給畫面配上一些聲音、音樂等等。

集成式多媒體備課一般的過程為：

選擇教學(xué)內(nèi)容教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)選擇與收集教學(xué)資料選擇與運(yùn)用媒體集成制作教學(xué)資料教學(xué)實(shí)踐（試用—修改—使用）

集成的多媒體備課也有一些自身的缺點(diǎn)，最主要的缺點(diǎn)在于教師備課工作量大大增加，占用時(shí)間多，而且對(duì)美術(shù)教師使用多媒體技術(shù)的要求也較高。隨著教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，目前已有越來越多的小學(xué)美術(shù)教師較好地掌握了多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，并且被越來越多地運(yùn)用于備課之中。

（三）、再從備課內(nèi)容的展現(xiàn)形式來看，我們還可以把美術(shù)多媒體備課分為：

1、演示型備課。

在備課的過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容（或某一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容）所借助的媒體展現(xiàn)形式是以教師演示為主，也就是教師操作，學(xué)生觀看。這種備課可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、形象，還可以幫助教師較好地掌握課堂的主動(dòng)性，較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2、交互型備課。

這種備課形式需要一些基本條件，比如教師需要制作一些交互式的教學(xué)課件，如果讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)操作，需要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)設(shè)備，學(xué)生也必須掌握一定的計(jì)算機(jī)及相關(guān)軟件的操作技術(shù)等。但這種備課方式在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生較多地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，還可以讓學(xué)生拋開原有工具，嘗試新的創(chuàng)作工具。比如在教學(xué)“圖案設(shè)計(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容（這一教學(xué)內(nèi)容在許多不同年級(jí)中都有不的安排）時(shí)，在學(xué)生有一定操作基礎(chǔ)的前提下，就可以讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來完成設(shè)計(jì)作業(yè)，這些設(shè)計(jì)作業(yè)要求教師在備課時(shí)就可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成交互型（也可以安排一些自由創(chuàng)造型的內(nèi)容）的練習(xí)，讓學(xué)生在人機(jī)對(duì)話與主動(dòng)學(xué)習(xí)中既學(xué)到一些基本知識(shí)，又能通過計(jì)算機(jī)完成一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)作練習(xí)。

3、流程圖型的備課。

這是一種比較特殊的備課形式，它幾乎適用于小學(xué)的所有學(xué)科，兼有演示型與交互型兩種備課的特點(diǎn)。它要求教師在備課時(shí)先設(shè)計(jì)好教學(xué)過程中的全部大環(huán)節(jié)，把每個(gè)教（或?qū)W）的環(huán)節(jié)以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來，然后在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一些相關(guān)的任務(wù)，安排一定的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐中可以按不同的課堂發(fā)展趨勢(shì)通過不同的路徑完成教學(xué)任務(wù)。流程圖式的備課多考慮學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的體現(xiàn)，給教師尤其是給學(xué)生有一定的發(fā)揮空間，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。這種備課的方式在樣式上更多地運(yùn)用超文本鏈接方式。

4、探索式的備課。

這是除上述幾種多媒體備課形式以外的一些備課方式，這就需要廣大的小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，尋求和探索一些新的有助于教學(xué)的備課方式。比如運(yùn)用一定的軟件讓學(xué)生參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中去等等。

三、小學(xué)美術(shù)多媒體備課的要求。

1、多媒體備課需要一些必備的設(shè)施設(shè)備，比如計(jì)算機(jī)及相關(guān)的輔助設(shè)備及配件（要有能運(yùn)行相應(yīng)軟件的配置），一些必要的操作平臺(tái)軟件等。

2、選擇適合的備課形式。小學(xué)美術(shù)多媒體備課的形式很多，教師可以根據(jù)以下幾個(gè)方面選擇自己多媒體備課的方式：

一是自己備課的習(xí)慣。每個(gè)人的備課習(xí)慣不同，體現(xiàn)在多媒體備課上自然也有較大的差別，運(yùn)用多媒體備課要建立在傳統(tǒng)的備課基礎(chǔ)之上，并不是拋棄原有的一切方式去另創(chuàng)一種全新的備課方式。比如在選擇應(yīng)用程序上，每個(gè)教師的習(xí)慣可能就不同。

二是不同的課型要求。美術(shù)課的課型較多，教學(xué)形式也較豐富。始業(yè)課要向?qū)W生明確學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，新授課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)許多新的美術(shù)知識(shí)和技能，練習(xí)課要向?qū)W生明確練習(xí)過程和要求，欣賞課要給學(xué)生提供大量的欣賞對(duì)象，等等。根據(jù)這些課的類型，一般有不同的備課要求。

三是教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。要根據(jù)美術(shù)課教學(xué)環(huán)節(jié)的需要來設(shè)計(jì)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，有些環(huán)節(jié)可能只需要教師用語言表述就可以了，那就沒有必要用復(fù)雜的多媒體技術(shù)，而有助于教學(xué)任務(wù)完成和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，可能使用了現(xiàn)代教育媒體效果會(huì)更好。

四是學(xué)生實(shí)際的需要。每個(gè)班的學(xué)生實(shí)際不同，相同的教材、備課方式和授課方式可能在不同的學(xué)生面前會(huì)有不同的效果。多媒體備課一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)。

四、多媒體備課中需要注意的幾個(gè)問題：

1、不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，而是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)地結(jié)合，相互補(bǔ)充，使傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體都能得到更好地發(fā)揮。“媒體本身并沒有先進(jìn)與落后”，而媒體使用者的教學(xué)觀念和使用是否恰當(dāng)合理和到位顯得更為重要。

2、并不是所有的美術(shù)課都需要進(jìn)行多媒體備課，也不是所有的課都能進(jìn)行多媒體備課。有些教師錯(cuò)誤地以為，只要運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，這堂課就一定是好課，教學(xué)效果一定好。這種片面的觀點(diǎn)只要在教學(xué)中稍加實(shí)踐就能證明，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有許多，但如果媒體使用不當(dāng)，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)規(guī)劃 合理掌控

美術(shù)有別于其他學(xué)科課，常常以精美的教具、精彩的示范、精心的設(shè)計(jì)吸引人。但是美術(shù)課必須是名副其實(shí)的“美術(shù)課”，都必須立足于本學(xué)科專業(yè)特征，以美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為底線，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地掌控教學(xué)過程，切實(shí)提高美術(shù)課的效率，真正做到為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)美術(shù)課如何科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)，合理掌控教學(xué)過程談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)

科學(xué)地規(guī)劃好教學(xué)設(shè)計(jì)，是順利開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式等，因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該把握好以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確

俗話說：“凡事預(yù)則立?！边@充分說明教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的重要性。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中師生雙方預(yù)期達(dá)到并可以測(cè)度的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)格。明確的教學(xué)目標(biāo)是整節(jié)課的核心與靈魂。在一節(jié)課中，教師準(zhǔn)備教什么？希望學(xué)生學(xué)到什么？這是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵突破難點(diǎn)。如：浙美版第三冊(cè)《好大的向日葵》，有些老師確定如下的教學(xué)目標(biāo)： 1、初步了解向日葵的基本特征。2、感受向日葵有大有小的畫面風(fēng)格3、鼓勵(lì)小朋友用多種顏色畫出五顏六色的畫4、通過觀察向日葵花盤、葉子的形狀特點(diǎn)，并體會(huì)美感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。而我覺得該目標(biāo)過于籠統(tǒng)，不好界定，而目標(biāo)3的主體對(duì)象是教師，目標(biāo)4更是空洞，課堂上很難達(dá)成該目標(biāo)。因此根據(jù)教材的安排和二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)向日葵、欣賞向日葵的美；2、了解向日葵的各個(gè)部分，感受向日葵變化多端的花瓣，飽滿的形象、以及向日葵豐富的色彩；3、運(yùn)用夸張擬人的手法來表現(xiàn)半命題畫《—――的向日葵》，培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)明確，也容易達(dá)成。還能突出教學(xué)的重難點(diǎn)

（2）教學(xué)內(nèi)容合理

老師們?cè)谏瞎_課時(shí)，有時(shí)為了展示課堂的完整性和系統(tǒng)性，往往將兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一課時(shí)中，于是，課堂教學(xué)上就出現(xiàn)了大容量、快節(jié)奏、高密度的現(xiàn)象。到了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候，老師們催促聲不斷：“好了沒有”，“快一點(diǎn)，抓緊時(shí)間了”、“還沒完成的同學(xué)先放一下” 更有甚者，學(xué)生水粉顏料剛調(diào)好，下課的鈴聲就響起，只好把作業(yè)放在課外，課內(nèi)就不能很好地對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給課堂教學(xué)留下遺憾。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生最需要的什么，時(shí)刻提醒自己該環(huán)節(jié)對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破有無幫助，一些可有可無的內(nèi)容和話語都應(yīng)盡量避免，盡可能的在有限40分鐘內(nèi)，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效率。

（3）教學(xué)形式適度

多樣化的教學(xué)形式的確能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是過于花哨的課堂只會(huì)令學(xué)生忙得不亦樂乎，熱鬧過后卻什么也沒有學(xué)到。例如有一位老師在上《線條的魅力》一課，開始時(shí)，請(qǐng)大家欣賞一段flas，短片內(nèi)容很新奇，引得學(xué)生哈哈大笑，看似把課堂氣氛調(diào)節(jié)得很不錯(cuò)?？啥唐瑑?nèi)容跟本堂課到底有什么聯(lián)系呢？而后的作業(yè)展評(píng)環(huán)節(jié)，教師更是別出心裁地運(yùn)用了花瓶拍賣會(huì)的形式。立刻，孩子們情緒高漲。然而，靜心細(xì)想，這樣的形式對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成到底有沒有幫助？課堂是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)環(huán)環(huán)緊扣，更要以學(xué)生發(fā)展為本，適度地把握教學(xué)形式，切忌過度包裝。

二、合理掌控教學(xué)過程

課堂教學(xué)不是單純地實(shí)施教學(xué)方案，它是教師在教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)再創(chuàng)造過程，是師生思維的相互碰撞與交流的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)方案的實(shí)施過程中，應(yīng)該在學(xué)科、學(xué)生、教師、師生互動(dòng)等角度，全方位立體式關(guān)注教學(xué)的全過程：抓住學(xué)科特征，凸顯主體地位，適度留有空白，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成等。

（一）抓住學(xué)科特征

美術(shù)，“美”即“審美”，“術(shù)”即“技術(shù)”。這也就意味著我們的美術(shù)教育必須包涵審美教育和技術(shù)能力的培養(yǎng)。而美術(shù)審美教育和美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)只能通過美術(shù)的手段來實(shí)現(xiàn)。比如課堂上教師的示范，不但加強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，讓他們清楚地了解美術(shù)創(chuàng)作的過程和方法，而且拉近師生之間的距離。比如：上《椅子設(shè)計(jì)》，教師課堂上親自折紙，展示了不同的椅子（如圖），這種示范，使學(xué)生在通過直觀欣賞、觀察、思考進(jìn)而模仿的過程，掌握了椅子基本的制作方法和創(chuàng)造方法，而且也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

正如上海師范大學(xué)胡知凡老師所說的：“美術(shù)老師不要忘本，自己的專業(yè)是美術(shù)，專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)以外的東西如何把握，這是教師們需要好好考慮的。希望老師把課堂教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，認(rèn)認(rèn)真真地上課，扎扎實(shí)實(shí)地上課，還美術(shù)學(xué)科的本位是十分重要的?！?/p>

（二）凸顯主體地位

長期以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)總是圍繞著教師的表現(xiàn)，教師是怎么說、怎么做的，就算是偶然關(guān)注到了學(xué)生的行為表現(xiàn)，也都被當(dāng)作是教師“教”的效應(yīng)，或者是教師“教”的反饋。而教師更多的也只是關(guān)心自己的教案能否順利完成，根本無視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這就要求教師成為課堂活動(dòng)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同感悟、討論和實(shí)踐。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，多多關(guān)注學(xué)生的需要，將“主人”的地位歸還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己觀察事物和思考問題，掌握學(xué)習(xí)的方法。如：就拿一年級(jí)的《東南西北》一課來說吧，東南西北是學(xué)生們最喜歡的玩具之一，很多小朋友在幼兒園的時(shí)候就會(huì)折了，那么，我們不妨就請(qǐng)會(huì)做了的小朋友上來示范，教師只要從旁提醒一下注意要點(diǎn)即可。這樣一來，既讓該學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，激發(fā)了其繼續(xù)主動(dòng)探索的積極性，同時(shí)也是對(duì)其他孩子的一種激勵(lì)，讓他們也能主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中去。

（三）適度留有空白

“留白”原指藝術(shù)創(chuàng)作中的一個(gè)技巧，即在創(chuàng)作時(shí)為了充分地表現(xiàn)主題而留出空白的藝術(shù)行為。欣賞者則憑借顯露出的“冰山一角”進(jìn)行想像、聯(lián)想，去補(bǔ)充那些空白，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。“留白”能營造一種“此時(shí)無聲勝有聲”的意境。我們的課堂教學(xué)也可以借鑒“留白”手法，把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并以此激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。

1、示范留白

教師示范是美術(shù)教學(xué)中最為直觀、有效的教學(xué)方式，但是完整的示范卻很容易束縛學(xué)生的思維，且又浪費(fèi)時(shí)間。因而，示范時(shí)，教師不一定每幅畫都畫得那么具體、詳細(xì)，只要抓住關(guān)鍵，抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇局部來進(jìn)行示范，通過教給孩子正確的觀察方法和表現(xiàn)技法，讓學(xué)生掌握創(chuàng)作方法的同時(shí)，留給學(xué)生一點(diǎn)探索的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空地。例如在執(zhí)教的《齊白石筆下的蔬果》一課，我用毛筆蘸藤黃色加一點(diǎn)赭石色，用中鋒一筆勾出半個(gè)琵琶，再用同樣的方法勾出另一半。其他的如勾蒂，側(cè)鋒兩筆畫葉子，濃墨勾筋，畫枝，則沒有畫出，而是留給學(xué)生發(fā)揮的空間。

示范留白使學(xué)生既感受到教師精彩的技法演示，又能創(chuàng)新表現(xiàn)，作業(yè)異彩紛呈。留白的目的在于給學(xué)生創(chuàng)造天地，激發(fā)創(chuàng)新熱情，激活創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、知識(shí)留白

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識(shí)原野的窗子?！睂W(xué)生沒有疑問的課并非一節(jié)好課，教師可以留下一些未完全解決的問題讓學(xué)生探索思考，帶著問號(hào)結(jié)束新課，從而促使他們課外繼續(xù)觀察和發(fā)現(xiàn)，把課堂延伸至課外。如在執(zhí)教《做做陶藝》一課，在欣賞《唐三彩馬》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出一個(gè)問題：“這匹馬造型非常逼真，非常精美，但為什么尾巴這么小，和生活中的馬尾不一樣呢？”這時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們中有沒有誰知道？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“是為了節(jié)省材料。”另一位同學(xué)說：“馬尾巴的毛掉了?！薄榜R尾巴受傷了?！苯淌依锖逍σ黄?，其實(shí)沒有誰知道真正的答案。我并不急于把答案告訴同學(xué)們，而是讓學(xué)生課外先觀察家里或商店里賣的唐三彩馬，它的尾巴是不是都是很短的，然后查資料或調(diào)查，下一次課來一起交流。課中留白，促使學(xué)生課外探究，到生活中去觀察和思考。

“留白”是美術(shù)課堂常用的藝術(shù)，它是一種智慧，也是一種境界。能給學(xué)生創(chuàng)造自由翱翔的空間，并充分調(diào)動(dòng)他們思維的主動(dòng)性，從而積極地參與探究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，獲得成功的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，既要留下教學(xué)空白，又要利用好留白，做到實(shí)處含虛，虛處探實(shí)，激活課堂。開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（四）關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

平時(shí)我們的課堂大都是執(zhí)行教案的過程。教師只是教學(xué)預(yù)案的忠實(shí)執(zhí)行者，不允許學(xué)生“旁逸斜出”。若有學(xué)生超出了教案預(yù)設(shè)的答案，教師就會(huì)努力“引導(dǎo)”其“回歸正軌”。殊不知，教師和學(xué)生都是鮮活的生命體，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，師生的思維和教材、教案的不斷碰撞，往往會(huì)閃現(xiàn)出出人意料的火花，靈感和創(chuàng)意隨即迸發(fā)，從而收獲意想不到的精彩。

1、及時(shí)捕捉生成，演繹課堂精彩

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展、推進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，除了“預(yù)設(shè)”和“預(yù)設(shè)生成”外，往往還會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的、精彩的生成資源，而這個(gè)精彩總是在那一瞬間激發(fā)。因此，發(fā)現(xiàn)這一瞬間、把握這一瞬間就顯得尤為重要。我在教學(xué)《剪拉花》時(shí)，正要示范其制作方法時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生已經(jīng)開始在下面動(dòng)手了。我用眼睛的余光斜視了一下，沒有批評(píng)該學(xué)生不認(rèn)真聽講，反而還請(qǐng)他上來當(dāng)小老師。只見他動(dòng)作嫻熟，而且一邊做，還一邊提醒大家哪些要點(diǎn)是要特別注意的。沒料，學(xué)生們聽得格外認(rèn)真，個(gè)個(gè)都把眼睛睜得大大的，生怕一眨眼而錯(cuò)過了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生成性資源也許是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，但它往往是隱蔽的，需要我們老師目光敏銳，并及時(shí)地捕捉和利用，從而演繹課堂教學(xué)的精彩。

2、機(jī)智處理意外，增添鮮活色彩

許多發(fā)現(xiàn)、發(fā)明很多時(shí)候是從意外中獲得靈感的，課堂教學(xué)中教師注意意外情況，適時(shí)更改或增加教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生興趣、引發(fā)好奇心、引發(fā)思考的有效途徑。記得在教學(xué)《東南西北》的時(shí)候，我本意是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)東南西北的制作方法，并利用畫、剪、貼等各種方式對(duì)“東西南北”進(jìn)行夸張的再創(chuàng)造，從而制作出與眾不同的美麗的立體造型的“東西南北”（例如：小動(dòng)物等）?？烧l料，在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，一個(gè)小朋友突然“卡擦”一聲引起了大家的注意，“你在干嘛呢？”我上前問道。“老師，你看，照相機(jī)！”她興奮地舉起手中的折紙玩具告訴我?！笆茄剑€能操作的，可真形象！”我很好奇，于是問，“你是怎么想到要做照相機(jī)的？”她什么也沒說，只見她三兩下功夫又折了一個(gè)，我恍然大悟，原來“照相機(jī)”的折法跟“東南西北”差不多，只是最后的幾步稍微變了一下。就這樣，課后，我給大家留了一個(gè)任務(wù)——根據(jù)“東南西北”的折法，試試還能變成哪些好玩的東西，看誰變得多。結(jié)果第二天早上，孩子們真的帶來了好多小玩意兒，“衣服”、“褲子”、“手槍”……應(yīng)有盡有（如圖）。試想，如果我當(dāng)時(shí)就遏制這個(gè)小朋友的行為，要求她必須做小動(dòng)物的話，那樣不僅可能會(huì)消滅學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更損失了這可遇不可求的教學(xué)財(cái)富。

可見，我們教師只要敏銳地發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的“生成點(diǎn)”，機(jī)智地處理好這些“意外”，它將帶給我們更加鮮活而精彩的課堂。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們可以留出一定的“彈性區(qū)域”，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

總而言之，雖然小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式呈多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，但美術(shù)課終歸是“美術(shù)課”。美術(shù)教師必須牢牢堅(jiān)守美術(shù)課堂的底線——科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)形式適度；合理掌控教學(xué)的過程，緊緊抓住學(xué)科特征，凸顯學(xué)生的主體地位，適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)留白，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，從而扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課堂教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)課堂教學(xué)地有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），人民教育出版社 2011年5月

[2]王大根：《創(chuàng)建更有效的美術(shù)課堂教學(xué)》，《中國美術(shù)教育》，2007年6月