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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片段范文第1篇

關(guān)鍵詞：“3的倍數(shù)的特征”

 

3的倍數(shù)的特征迥然區(qū)別于2、5倍數(shù)的特征，即使同樣是運用不完全歸納的方法，3的倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程亦與2、5倍數(shù)的特征的發(fā)現(xiàn)過程有著顯著的差異。從某種意義上講，2、5倍數(shù)的特征的探索活動，對探索3的倍數(shù)的特征具有一種負遷移作用。那么，在學(xué)習 “3的倍數(shù)的特征”的過程中該如何處理好前面的學(xué)習經(jīng)驗與后繼學(xué)習的關(guān)系?如何結(jié)合學(xué)習的內(nèi)容，合理設(shè)計探究的臺階，使“3的倍數(shù)的特征”的發(fā)現(xiàn)過程成為一個學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)與引領(lǐng)下，結(jié)合原有知識經(jīng)驗與方法策略有效探索、自主建構(gòu)知識的過程？這成了在教學(xué)設(shè)計中需要突破的一個難點。

在變易教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我確定了“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索”的教學(xué)指導(dǎo)思想，為學(xué)生提供可操作探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的知識經(jīng)驗和方法策略在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下展開探索，讓學(xué)生在3的倍數(shù)特征的本質(zhì)屬性的甄別發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)知識的意義，并在經(jīng)歷更為有效的探究活動的過程中，積累寶貴的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，得到探究數(shù)學(xué)問題有效思維方法的訓(xùn)練，積淀基本的數(shù)學(xué)思想科技小論文，提升這一內(nèi)容的教學(xué)價值。

【教學(xué)片斷】

師：前面我們學(xué)過了2、5的倍數(shù)的特征。你能用3、5、6三個數(shù)字組成是2的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？

生：356 536

師：要使寫成的數(shù)是2的倍數(shù)，要注意做到什么？

生：這個三位數(shù)的個位上只能是6，因為只有個位是偶數(shù)的數(shù)才是2的倍數(shù)。

師：再用這三個數(shù)字你能寫出幾個是5的倍數(shù)的三位數(shù)？

生：365 635

師：寫5的倍數(shù)又要注意什么？

生：個位上只能是0或5。

師：你還能用這三個數(shù)寫出是3的倍數(shù)的三位數(shù)嗎？

生1：（快速而興奮地回答）能。

師：你來說說看。

生1：653563 356 536

師：你能這么快就寫出了四個數(shù)，能跟大家說說你是怎么想的嗎？有什么樣的規(guī)律嗎？

生1：我是從前面寫2、5的倍數(shù)的方法得到啟發(fā)的。是2的倍數(shù)的數(shù)個位上都是2的倍數(shù)，是5的倍數(shù)的數(shù)個位也都是5的倍數(shù)，所以我覺得個位上是3的倍數(shù)的數(shù)就應(yīng)當是3的倍數(shù)。

師：你很善于思考，能從前面學(xué)過的方法去學(xué)習新的知識。這是一種以舊學(xué)新的方法。同學(xué)們，你們覺得他這種想法有道理嗎？

（有生在思考，有生開始動筆算）

生2：（稍有困惑）我覺得行。

生3：我剛算了一個，好像不行。653除以3不能得到一個整數(shù)的商，也就是說653不是3的倍數(shù)。

師：對，算一算，驗證一下，這是最有說服力的方法。我們一起來驗證一下？

（生紛紛動手計算驗證，發(fā)現(xiàn)生1寫出的4個數(shù)都不是3的倍數(shù)，每個數(shù)除以3都有余數(shù)2）

師：看來3的倍數(shù)不像2、5的倍數(shù)那樣容易判斷。那3的倍數(shù)又有什么新的特征呢？你們想不想知道？

生：想！

師：這節(jié)課我們就來研究3的倍數(shù)的特征。（揭示課題）

師：我們先來做一個游戲。任意用幾根小棒在數(shù)位表上擺出一個數(shù)，比如用8根小棒可以擺出26、53、125……，再算一算驗證一下擺出的數(shù)是不是3的倍數(shù)。多擺幾次，再把你的驗證結(jié)果和你的發(fā)現(xiàn)跟組內(nèi)的同學(xué)交流。

 

小棒根數(shù)

組成的數(shù)

是否是3的倍數(shù)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片段范文第2篇

你說我說

大呼小教

2010年小學(xué)數(shù)學(xué)教育熱點問題探討

小學(xué)數(shù)學(xué)中若干科學(xué)性問題的探討（下）

繁難何時了 偏怪幾時休——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之反思

探析低年級口算教學(xué)中的缺憾及對策

這是一個艱苦的年代——美國教育部長給教師的公開信

從數(shù)學(xué)史料中體悟數(shù)學(xué)探究的歷程——以“圓的認識”教學(xué)為例

“三角形的面積”習題設(shè)計部分的教材比較研究

細節(jié)讓教學(xué)更真實

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英國基礎(chǔ)教育概況

“觀察的范圍”教學(xué)設(shè)計

“觀察的范圍”教學(xué)賞析

讓動手操作走向有效生成——“長方體體積計算”的教學(xué)設(shè)計與思考

你撥動了我的心弦

如何培養(yǎng)加減法的口算能力——以“百以內(nèi)的加減法”的教學(xué)為例

關(guān)注學(xué)生的問題反思能力——有感于學(xué)生對一道習題的解讀

要圍繞目標組織有效的教學(xué)活動——“小熊購物”的教學(xué)案例

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)展開教學(xué)——“辨認方向”教學(xué)日記

一道數(shù)學(xué)連線題測試結(jié)果的分析與啟示

老師,請您聽我把話說完

給學(xué)生多一點表現(xiàn)的機會

行走在數(shù)學(xué)課程改革的路上

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）”教學(xué)片段

讓課堂與快樂同行

《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》

讓數(shù)學(xué)之美激蕩兒童思維——“回文數(shù)”教學(xué)實錄

彰顯數(shù)學(xué)文化教學(xué)的質(zhì)量品格——評姚新付老師“回文數(shù)”教學(xué)教育為了生命

教材比較研究：對教學(xué)傳統(tǒng)的理解和超越

影響學(xué)生估算學(xué)習的原因淺析

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實踐劉松老師《“打電話”教學(xué)預(yù)案》后的幾點困惑與思考

重在歸類方法的學(xué)習——“平面圖形的特征總復(fù)習”教學(xué)思考

越嚼越香——“空間與圖形”總復(fù)習教學(xué)建議

形散而神不散——“24時計時法”復(fù)習課的教學(xué)及評析

“納稅與折扣”錯題分析與指導(dǎo)

高站位審視 低起點反觀——對核心數(shù)學(xué)知識內(nèi)容本質(zhì)的認識

“用數(shù)對確定位置”教學(xué)實錄

確定數(shù)學(xué)教學(xué)的“位置”

不妨請“外行”來聽聽數(shù)學(xué)課——“用2-6的乘法口訣求商”教學(xué)片段及反思

數(shù)形結(jié)合解決“雞兔同籠”問題

前測提高了教學(xué)的實效性--“組織比賽”教學(xué)案例分析

對一道20以內(nèi)進位加法練習題的再處理

讓學(xué)生親歷統(tǒng)計的全過程——“統(tǒng)計”教學(xué)過程與評析

明晰算理 自主編題 彰顯能力——多位數(shù)加減法練習課教學(xué)實錄與評析

把思維起點，讓學(xué)生領(lǐng)略不同的教學(xué)風景

讓學(xué)生帶著問題走出課堂

恰似好雨潤心田

痛并快樂著、追求著

“長方形和正方形的面積計算”教學(xué)實錄

彰顯過程，水到渠成——“長方形和正方形的面積計算”評析

追求 發(fā)展——我所認識的席爭光

細析“數(shù)學(xué)廣角”中的數(shù)學(xué)思想方法及教學(xué)策略（八）

對“圓出于方”解釋的探析

小學(xué)女生對數(shù)學(xué)的焦慮可能來自女教師

新課程呼喚怎樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課活動說起

TIMSS及其四年級數(shù)學(xué)測試題分析

如何教一年級的孩子計算錢款

讓復(fù)習課充滿“生長”的力量——三年級下冊期末總復(fù)習手記

以信息為載體 用好教具學(xué)具——“大數(shù)的認識”復(fù)習課教學(xué)片段

函數(shù)概念的演變過程

反思應(yīng)用過程，提升綜合應(yīng)用能力

“平面圖形面積計算”綜合復(fù)習課的實踐

簡約的情境 精彩的課堂——華應(yīng)龍老師“圓的認識”教學(xué)片段賞析

“平行四邊形的面積”的教學(xué)新視角

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

在簡單的公式后蘊藏著什么——探尋平面圖形面積的教學(xué)價值

“百分數(shù)的意義”教學(xué)實錄與反思

“歪打正著”與“奇思妙解”

“讀統(tǒng)計圖表”教學(xué)設(shè)計

從“剪圓柱”到“做圓柱”——“圓柱的認識”一課的再思考與再教學(xué)

老師，小棒有誤差——“三角形邊的關(guān)系”課堂教學(xué)寫真與反思

讓“生成”走向“有效”——“方程的意義”案例與反思

小數(shù)點還能繼續(xù)搬家嗎？——由“小數(shù)點搬家”一課引發(fā)的思考

巧用“方中圓、圓中方”的規(guī)律解題

《小學(xué)教學(xué)》，心靈的燈塔

有效的課堂 思維的課堂——“分數(shù)除法（一）”教學(xué)思考

把握“軸對稱圖形”的實質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片段范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)，這符合小學(xué)生的年齡特征和認知特點，符合現(xiàn)代家庭孩子脫離生活實際的要求。根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)的需要，創(chuàng)造性地使用教材進行生活化的課堂教學(xué)，打通數(shù)學(xué)與生活的無形屏障，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的魅力?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略做簡單的闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣

“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力，求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感人手，使學(xué)生由機械、被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生的知識和能力只能來源于自身的學(xué)習活動。打破上述僵局，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們自主發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生具備各方面能力的需要。現(xiàn)實中，對學(xué)習有厭倦的學(xué)生.往往對體育活動、生產(chǎn)勞動、課外活動等興趣濃厚.我們應(yīng)因人而異、因勢利導(dǎo)，把參加各種課外活動的動機與學(xué)習數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，去調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)將會事半功倍。

二、建構(gòu)生活化數(shù)學(xué)問題，體驗價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)學(xué)生用客觀的眼光，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系――數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生聽比較了解、熟悉的社會實際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生探求欲望。

例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

三、激活生活經(jīng)驗，學(xué)會數(shù)學(xué)思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去發(fā)現(xiàn)，往往能取得事半功倍的效果。如教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，教師應(yīng)該從學(xué)生最熟悉的報數(shù)游戲展開教學(xué)，請大家報數(shù)，并記住自己所報的數(shù)是多少，請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)起立，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生答：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)兩次都站起來了。教師接著問：報哪些數(shù)的同學(xué)兩次都站起來了？學(xué)生回答后，請報6的同學(xué)說說為什么兩次都站起來了？學(xué)生回答：6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。于是師又問：這樣的數(shù)還有嗎？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引出了公倍數(shù)。再次要求學(xué)生找一個最大的公倍數(shù)和最小的公倍數(shù)，學(xué)生思考片刻后得出：找不出最大的公倍數(shù)，最小的公倍數(shù)是6。最后很自然地引出了最小公倍數(shù)。以上教學(xué)片段，從學(xué)生的生活經(jīng)驗DD報數(shù)游戲出發(fā)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、民主的氣氛中學(xué)會知識、學(xué)會思考。

四、開展活動，感悟數(shù)學(xué)的實踐性

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。

為了讓學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識，就必須拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間，開展豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實生活中的認知和行為與數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)習效率和教學(xué)水平。例如：在教學(xué)《利息和利率》時，可以利用實踐活動課的時間帶學(xué)生到銀行去參觀學(xué)習，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生在看、聽、記的時候就開始產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題了：“利率是什么??？”“為什么銀行的利率會不同??？”“怎樣計算利息？”“錢存多長時間合算？”。對于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的這些問題教師不能急于解答，要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察分析、請教銀行職員，然后自己核算以下，回到課堂讓他們帶著問題去預(yù)習教材，由于是自己發(fā)現(xiàn)了問題，自己又學(xué)會了解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成留心身邊事物，有意識的用數(shù)學(xué)的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學(xué)習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題富有魅力，對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強學(xué)習的積極性都十分的重要。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當樹立深刻的“學(xué)習即生活”的教學(xué)理念，在實施觀念的轉(zhuǎn)變之后，再深入學(xué)習相關(guān)的生活化教學(xué)理論，創(chuàng)新使用各級各類的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，大膽創(chuàng)新，積極進取，讓我們走出一條生活化教學(xué)的新路子，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的跨世紀人才奉獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1] 《淺談如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》 盛嶸 2007年11月

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片段范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作交流；計算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。計算在小學(xué)數(shù)學(xué)中占據(jù)重要地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生準確、快速、靈活的計算能力成為小學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重?？梢姡谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算占據(jù)著重要的地位。然而，在實際教學(xué)中，計算也成為不少教師頭疼不已的難題。我們都知道，由于小學(xué)生的年齡特點，他們活潑好動、粗枝大葉、邏輯性不強，在計算過程中常常有這樣、那樣的小毛病。即便教師反復(fù)講解、反復(fù)強調(diào)、反復(fù)練習，效果仍然不甚理想。那么，在教學(xué)過程中，我們要怎么幫助學(xué)生，怎樣提高他們的計算能力呢？在反復(fù)思考與實踐中，我終于尋得一條通幽曲徑，那便是發(fā)揮同伴力量，開展合作交流活動。在計算過程中，我們可以借助同伴的力量，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，互相幫助，以合作交流為利劍，帶領(lǐng)學(xué)生在課前交流、課堂探討、課后互評，從而一起走出小學(xué)數(shù)學(xué)計算桎梏，取得計算學(xué)習的真經(jīng)。

一、課前交流，共同揣摩計算原理

課前交流是一節(jié)課程的重要組成部分，如果教師能夠善于運用課前教學(xué)環(huán)節(jié)，那么就能為這節(jié)課做好鋪墊，打下扎實的基礎(chǔ)。在計算教學(xué)課中，教師如果能在正式進行計算新課教學(xué)之前，通過問題導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生思考計算原理，就自己的思考成果互相交流，共同分析，取長補短，揣摩計算原理，那么就能幫助學(xué)生更加容易且深入地理解計算原理。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)中，學(xué)生要了解小數(shù)的計算方法，這一個過程應(yīng)該由學(xué)生自己去探索，學(xué)生經(jīng)歷了探索的過程，再和同伴相互交流，這樣能比較容易地自己揣摩出小數(shù)加減法的計算原理，從而更好地掌握計算方法。

師：上個單元，我們認識了小數(shù)，那么這個單元，我們要來學(xué)習小數(shù)的簡單計算――小數(shù)的加法和減法。你們知道小數(shù)是如何計算的嗎？

生：不知道。

師：小數(shù)加減法的計算其實和整數(shù)加減法的計算在原理上是一樣的，你們想不想自己探究一下小數(shù)的計算原理？

生：想。

師：好的，現(xiàn)在老師給大家出示兩個題目，你們嘗試進行計算，在計算過程中可以以小組為單位交流討論，一起去探索小數(shù)加減法的奧秘。給大家5分鐘時間。

師板書：22+25=？2.2+2.5=

生進行討論探究。

師：時間到，你們在這兩個算式中發(fā)現(xiàn)什么奧秘了嗎？我請一位代表進行匯報。

生：第一個是整數(shù)加法，我們用個位和個位相加，十位和十位相加的方式很容易算出了答案。22+25=47。第二個算式，看起來和第一個算式很相似，于是我們經(jīng)過討論，參考整數(shù)加減法的方法嘗試計算。將兩個小數(shù)十分位的數(shù)字相加，放在十分位，個位的數(shù)字相加放在個位，小數(shù)點照抄下來，所以我們交流討論得出的結(jié)論是2.2+2.5=4.7。

……

在小數(shù)加減法計算方法教學(xué)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過課前交流來揣摩計算原理，嘗試計算，這樣學(xué)生能更好理解計算方法，有利于提高學(xué)生計算能力。其實，在很多計算教學(xué)中，我們都要善于尋找不同計算方式之間的聯(lián)系或差異，以現(xiàn)象或問題情境引發(fā)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生進行以學(xué)為主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習，讓他們通過觀察、討論、交流，主動發(fā)現(xiàn)問題、找出聯(lián)系或者進行對比。這樣不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性，而且能讓他們對新知識的學(xué)習有一定的心理準備，以先學(xué)的熱身運動促進后教的動態(tài)生成。我想，這樣的課前學(xué)習，對于計算教學(xué)的開展，尤其是算理的講解與分析大有幫助。

二、課堂探討，深入計算方法分析

課堂討論是一種非常有效的合作學(xué)習方式，通過課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)獨立的思維能力和語言能力，提高學(xué)生交流與合作能力，更重要的是在討論過程中能加強學(xué)生對于課堂知識的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，深入進行計算方法分析，從而使學(xué)生深層次理解計算原理在實踐中的運用。需要強調(diào)的是，開展課堂討論，并非將課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生任意展開討論，而是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，進行師生之間平等對話，在師生互動與思維碰撞中，促進計算方法的動態(tài)生成。在這個過程中，學(xué)生更容易集中注意力，而且計算方法有自己地理解與體會，識記與應(yīng)用起來，也就更加順手。

三、課后互評，互相學(xué)習共同進步

數(shù)學(xué)課程中計算能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，更是重中之重。計算能力的提高離不開日常練習。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常布置給學(xué)生不同的計算題目，鍛煉學(xué)生的計算能力。但是因為教師時間有限，并不能逐題進行講解，學(xué)生弄不清楚也就只能不了了之，不會還是不會，這樣的練習就是無效的。在課后練習中，教師可以利用合作的力量，針對課后學(xué)習，課后互評，互相學(xué)習，共同進步。

四、組建團隊，集思廣益拓寬思路

小組內(nèi)不同的成員，對同一個問題的思考角度不同，往往就會有不同的解題思路，因而對同一道數(shù)學(xué)計算題，不同的學(xué)生就會有不同的解題策略，解題方法得豐富也能提升學(xué)生的計算能力，記得在我的教學(xué)過程中有這樣一道計算題：利用加減乘除算“24”，每個數(shù)字只能用一次，而且每個數(shù)字必須用到，這4個數(shù)字分別是“4、5、7、8”，我原本以為這道題非常簡單，只要會用加法就能算出來，因為4+5+7+8=24，我當時也沒有從其他角度去思考這道題的其他解法可是當學(xué)生用這種方法解題后，我隨口的一句“還有其他方法嗎？”卻引來了另外幾種解法，總之，課前交流，共同揣摩計算原理；課堂探討，深入計算方法分析；課后互評，互相學(xué)習，共同進步。這樣的合作交流形式，有利于調(diào)動學(xué)生計算的主動性，幫助學(xué)生理清并理解算理，有助于他們計算能力地提高與計算思維地養(yǎng)成。我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點，更是難點。正因如此，一線教師更要在計算教學(xué)過程中發(fā)揮教育智慧，巧妙利用學(xué)生的力量，以合作交流為利劍，將計算原理地揣摩，計算方法地分析，計算練習地評價交給學(xué)生，學(xué)生之間互相學(xué)習，共同進步，提高效率，共同走出數(shù)學(xué)計算的桎梏！

參考文獻：

[1]郭世杰.談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計算能力[J].學(xué)周刊，2014（3）.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片段范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)對措施

G623

小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)能培B學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感、邏輯推理能力等，也是新一輪課程改革的重點。教學(xué)策略不僅影響著教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習信心等，還關(guān)系著教師自身素質(zhì)的提高、學(xué)校的生存、國家的興衰。本論文研究的主要目的是通過結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，以新課程理念為指導(dǎo)，在論證說明中外有關(guān)有效教學(xué)及有效教學(xué)策略已取得的研究成果的基礎(chǔ)上，分析有效教學(xué)策略的相關(guān)理論并反思現(xiàn)狀，提出優(yōu)化策略。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)理念

新課程背景下有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進步與發(fā)展，即使學(xué)生得到的全面、可持續(xù)的發(fā)展。教學(xué)是否有效是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來判斷的，教學(xué)的有效性也是以學(xué)生得到的實際發(fā)展狀況為方向的。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確建立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，樹立為所有學(xué)生服務(wù)的思想，關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，才能實現(xiàn)三維目標，促進學(xué)生身心得到健康發(fā)展。另外，有效教學(xué)關(guān)注教師的反思與創(chuàng)新。杜威認為，在人的各種思維形式中最佳的思維是反思思維，即 “教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，對已有的教學(xué)結(jié)果，遵循教學(xué)規(guī)律，進行積極的、不斷的和嚴謹?shù)乃伎?。”[1]。崔允稀⑼跎俜僑銜有效教學(xué)的框架圖如下：

圖1 有效教學(xué)的框架

圖1反映教師要從創(chuàng)建促進學(xué)習的環(huán)境、提供多樣的學(xué)習機會、研究并理解學(xué)生、明晰目標與組織內(nèi)容、促進學(xué)生學(xué)習這五個方面進行持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。新課改提出的教學(xué)反思的新理念認為，教師把自己的教學(xué)活動過程作為其深入反思的對象，并用現(xiàn)代教育理念來進行深刻的理性反思，持續(xù)地對教學(xué)過程進行合理的計劃與檢查，對教學(xué)結(jié)果實行評估，反饋與調(diào)節(jié)，并有意識地依據(jù)教學(xué)反思的結(jié)果，改正自身不恰當?shù)慕虒W(xué)行為，從而使教學(xué)反思達到促進教學(xué)質(zhì)量的提高和師生共同發(fā)展的效果。為使課堂教學(xué)能夠有效進行，教師要持續(xù)不斷地在課堂和課下積極進行反思與創(chuàng)新。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略存在的問題

首先，目前教學(xué)三維目標不明確，教學(xué)具有隨意性問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有明確的教學(xué)目標，使得教師課堂教學(xué)混亂、隨意。教學(xué)目標應(yīng)根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來確定，三者相互滲透，形成整體。其次是教學(xué)主體混淆，缺乏明確性問題。在現(xiàn)實的教學(xué)中，很多老師會產(chǎn)生自己才是課堂主體的錯覺，把學(xué)生放在被動的位置上，忽視了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動地接受知識，只關(guān)注自己傳授了多少知識，沒有關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了多少知識。第三，教學(xué)方法單一，缺乏多樣性。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有深入理解并學(xué)習小學(xué)數(shù)學(xué)最新知識，認為小學(xué)數(shù)學(xué)是簡單基礎(chǔ)的知識，只要進行簡單的教學(xué)即可。因此對教學(xué)內(nèi)容沒有進行拓展和深入研究，只是簡單地呈現(xiàn)教材上的教學(xué)內(nèi)容。本文就以課題案例，重點對教學(xué)三維目標不明確及教學(xué)具有隨意性的問題進行深入分析：

【案例】四年級上冊《四則運算》教學(xué)片段描述：

師：同學(xué)們，冬天來了，下大雪了，老師帶同學(xué)們一起去滑雪。（話音剛落，教師就播放出課本畫面的幻燈片）同學(xué)們，在圖中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我看到好大好大的雪啊。

生2：我看到很多很多人滑雪，有大人和小孩。

師：你們觀察很認真?，F(xiàn)在看課本上的問題，誰能列出算式？請到黑板上寫。

生1：我能列出來，讓我上去吧。

生2：老師，我也會，讓我來。

（教師請兩個學(xué)生在黑板上板書）

生1：72-44=28 28+85=113

生2：72-44+85=113

師：你能說說你為什么這樣列式的嗎？

生1：我是看書本這樣列的。

生2：我是昨晚預(yù)習，學(xué)到的。

師：好，同學(xué)們非常認真，那如果假設(shè)滑冰場3天接待987人。

按照這樣的現(xiàn)象來計算，那么天預(yù)計接待多少人？請同學(xué)們獨立思考，在本子上作答。

（教師巡查學(xué)生的掌握情況）

教師在黑板上進行費力講解

鞏固練習：請同學(xué)們對課本后面的練習題進行解答，老師檢查...

從案例中可以看到教師沒有明確本節(jié)課的教學(xué)目標。由于三維目標的不明確，使得教師的教學(xué)很大程度上具有隨意性。從三維目標來看，本節(jié)課的知識與技能目標應(yīng)該是讓學(xué)生掌握沒有括號的加減混合或乘除運算順序。而在實際課堂所提的問題沒有明確，過于寬泛，學(xué)生無法理解教師的意圖，而隨意說出與數(shù)學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，教師只重視形式上的東西，沒有進行實際有效的教學(xué)提問，使得課堂教學(xué)進入與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題中。這種課堂，表面上看起來很熱鬧，效果很好，仔細分析，卻達不到教學(xué)目標。

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略

教師在授課之前，應(yīng)對本節(jié)課的三維目標有清晰的認識，并貫穿于整個教學(xué)當中。同時創(chuàng)設(shè)合理情境激發(fā)學(xué)生興趣，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特征與小學(xué)生學(xué)習規(guī)律，在課堂上巧妙的創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，營造有感染力的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使其保持學(xué)習的熱情，確保課堂教學(xué)的有效性。

另外，建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的學(xué)習氛圍。這種平等相處的關(guān)系有利于打破學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的抵觸心理，進而使教學(xué)獲得良好的效果。同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理，培養(yǎng)良好的學(xué)習風氣。對于小學(xué)生而言，學(xué)習心理容易受到來自教學(xué)課堂環(huán)境、教師教學(xué)行為、同學(xué)之間的影響，它從不同角度制約或發(fā)展的影響有效教學(xué)策略的實施。

四、結(jié)束語

當代教育工作者一直關(guān)注的話題是如何減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，讓學(xué)生學(xué)得效率高、學(xué)得興趣濃，如何提高自身的教學(xué)水平，使教學(xué)高質(zhì)量、高效率的完成。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，是當前每個小學(xué)數(shù)學(xué)教師的愿望，也是其努力的方向。

參考文獻：