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簡(jiǎn)述小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文第1篇

全國(guó)2012年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育原理試題

課程代碼：00398

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.以0—6、7歲這一特定年齡的兒童為對(duì)象的教育是(　)

A.義務(wù)教育 B.早期教育

C.兒童教育 D.學(xué)前教育

2.學(xué)前教育問(wèn)題引起社會(huì)普遍關(guān)注始于(　)

A.18世紀(jì)60年代 B.19世紀(jì)60年代

C.20世紀(jì)60年代 D.20世紀(jì)90年代

3.20世紀(jì)90年代開(kāi)始，為處境不利幼兒提供補(bǔ)償教育實(shí)施“確保開(kāi)端”方案的國(guó)家是(　)

A.美國(guó) B.英國(guó)

C.法國(guó) D.德國(guó)

4.強(qiáng)調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活、與主流同化的做法屬于(　)

A.生物學(xué)模式 B.醫(yī)學(xué)模式

C.心理學(xué)模式 D.社會(huì)學(xué)模式

5.1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦的、采用一些特殊方法訓(xùn)練處境不利的貧窮兒童的教育機(jī)構(gòu)名稱(chēng)是(　)

A.“幼兒之家” B.“少兒之家”

C.“貧兒之家” D.“兒童之家”

6.當(dāng)今學(xué)前教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)是(　)

A.家庭—托幼機(jī)構(gòu)—社區(qū)的合作 B.家庭—托幼機(jī)構(gòu)—企業(yè)的合作

C.家庭—企業(yè)部門(mén)—社區(qū)的合作 D.企業(yè)—托幼機(jī)構(gòu)—社區(qū)的合作

7.學(xué)前教育的本體功能是(　)

A.促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步 B.減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān)

C.促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展 D.提高幼兒的知識(shí)和能力

8.已有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒掌握詞匯最快的時(shí)期是(　)

A.2—3歲 B.3—4歲

C.4—5歲 D.5—6歲

9.學(xué)前教育區(qū)別于中小學(xué)教育，它必須遵循的原則是(　)

A.寓活動(dòng)于幼兒教育之中 B.寓游戲于幼兒教育之中

C.寓教育于幼兒活動(dòng)之中 D.寓教育于幼兒游玩之中

10.相對(duì)于家庭教育的遇物而教、隨機(jī)而教，托幼機(jī)構(gòu)教育具有較強(qiáng)的(　)

A.強(qiáng)制性 B.群體性

C.計(jì)劃性 D.社會(huì)性

11.家庭早期教育首先影響的是孩子的(　)

A.智力發(fā)展 B.知識(shí)掌握

C.技能形成 D.品德養(yǎng)成

12.影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境是(　)

A.家庭、幼兒園、小學(xué) B.家庭、鄰里、社會(huì)

C.家庭、幼兒園、鄰里 D.家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)

13.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是(　)

A.幼兒園園長(zhǎng) B.幼兒教師

C.幼教設(shè)施 D.幼兒家長(zhǎng)

14.清政府1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)立專(zhuān)門(mén)的幼兒教育機(jī)構(gòu)名稱(chēng)為(　)

A.育嬰堂 B.蒙養(yǎng)院

C.保育院 D.幼稚園

15.我國(guó)有教材、有組織形式的蒙養(yǎng)教育始于(　)

A.虞舜以后 B.殷商時(shí)期

C.秦漢以后 D.春秋戰(zhàn)國(guó)

16.幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展大抵可分為四個(gè)階段(　)

A.適應(yīng)、順應(yīng)、發(fā)展、專(zhuān)業(yè)化 B.發(fā)展、順應(yīng)、適應(yīng)、專(zhuān)業(yè)化

C.順應(yīng)、適應(yīng)、發(fā)展、專(zhuān)業(yè)化 D.適應(yīng)、發(fā)展、順應(yīng)、專(zhuān)業(yè)化

17.幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發(fā)展的必要因素是(　)

A.對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài) B.對(duì)工作所在幼兒園的熱愛(ài)

C.對(duì)幼兒家長(zhǎng)的尊重和熱愛(ài) D.對(duì)幼兒真誠(chéng)的熱愛(ài)

18.幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是(　)

A.交際 B.交往

C.活動(dòng) D.游玩

19.具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境較適合于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

20.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當(dāng)保證幼兒每日參加戶外活動(dòng)(　)

A.1小時(shí) B.2小時(shí)

C.3小時(shí) D.4小時(shí)

21.建立良好師幼關(guān)系的根本目的是(　)

A.維護(hù)教師與幼兒之間的人際關(guān)系

B.鞏固尊師愛(ài)幼的師生交往關(guān)系

C.形成平等的人與人之間的關(guān)系

D.在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)

22.在幼兒集體或幼兒生活、活動(dòng)共同體中，主要矛盾是(　)

A.能力強(qiáng)與弱的矛盾 B.不同興趣的矛盾

C.共性與個(gè)性的矛盾 D.男女幼兒之間的矛盾

23.幼兒班級(jí)組織首先要進(jìn)行的工作是(　)

A.安排班級(jí)用房 B.合理編定班級(jí)

C.制定班級(jí)計(jì)劃 D.確定班級(jí)目標(biāo)

24.建立值日生制度應(yīng)當(dāng)開(kāi)始于(　)

A.小班 B.中班

C.大班 D.學(xué)前班

25.在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容組織教育教學(xué)活動(dòng)，這種幼兒園課程組織方式叫(　)

A.幼兒園的項(xiàng)目活動(dòng) B.幼兒園單元主題活動(dòng)

C.幼兒園的計(jì)劃活動(dòng) D.幼兒園生成課程教學(xué)

26.被皮亞杰承認(rèn)的、“正統(tǒng)”的認(rèn)知主義幼兒園課程模式是(　)

A.海伊斯科普課程 B.凱米課程

C.多元智慧理論課程 D.行為主義課程

27.提出幼稚園課程的實(shí)施應(yīng)采用“整個(gè)教學(xué)法”的是(　)

A.陶行知 B.陳鶴琴

C.張宗麟 D.張雪門(mén)

28.以“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一種新教學(xué)模式是(　)

A.直接教學(xué) B.合作教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.啟發(fā)式教學(xué)

29.因人施教的宗旨是讓各種學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)能力和水平的兒童(　)

A.消滅學(xué)習(xí)上的差異，獲得均衡發(fā)展 B.縮小學(xué)習(xí)上的差距，實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展

C.顯現(xiàn)潛能，得到限度的發(fā)展 D.取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

30.上世紀(jì)70年代末開(kāi)始，托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作開(kāi)展得最有影響的是(　)

A.德國(guó) B.英國(guó)

C.美國(guó) D.法國(guó)

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.學(xué)前教育價(jià)值

32.微型教學(xué)

33.生成課程

34.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量

三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡(jiǎn)述社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用。

36.簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)管理的指導(dǎo)策略。

37.簡(jiǎn)述建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略。

38.簡(jiǎn)述結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的基本觀點(diǎn)。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

39.論述幼兒行為輔導(dǎo)的基本技術(shù)。

40.游戲活動(dòng)中如何因人施教?

五、應(yīng)用題(本大題10分)

簡(jiǎn)述小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文第2篇

為此，我們從道德品質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)涵追根溯源，創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)單高效的“常態(tài)班會(huì)課”?，F(xiàn)將其課型結(jié)構(gòu)、內(nèi)容核心與教育特點(diǎn)簡(jiǎn)述如下。

一、常態(tài)班會(huì)課的四個(gè)基本流程與特點(diǎn)

常態(tài)班會(huì)課的教育是建立在班級(jí)管理的全新組織構(gòu)架上，即全班的每一位同學(xué)都有不同的“擔(dān)當(dāng)”，他們既是班級(jí)工作的管理者和責(zé)任者，也是班級(jí)活動(dòng)的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。因此，常態(tài)班會(huì)課將過(guò)去教師的“管”、“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的學(xué)生自主“管”、“教”。它實(shí)現(xiàn)了德育上的學(xué)生主體和教師主導(dǎo)，是對(duì)班級(jí)德育的一次有意義的變革。

常態(tài)班會(huì)課課型結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在它的四個(gè)基本流程上，即學(xué)生總結(jié)、教師評(píng)價(jià)、故事（案例）講述和教師引領(lǐng)。

“學(xué)生總結(jié)”可以暴露問(wèn)題，揚(yáng)善抑惡，體現(xiàn)及時(shí)性和自主性?！皩W(xué)生總結(jié)”指在學(xué)生主持下的全班學(xué)生“擔(dān)當(dāng)”的全面總結(jié)，它包含“學(xué)生總結(jié)”中的常規(guī)總結(jié)和自由發(fā)言?xún)纱蟀鍓K。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的自我管理、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，既及時(shí)呈現(xiàn)班級(jí)近期好人好事和存在的問(wèn)題，又充分發(fā)揮了同輩群體交往的獨(dú)特作用，也讓班主任更全面地了解學(xué)生的行為表現(xiàn)和價(jià)值取向。為班主任開(kāi)展及時(shí)的、有針對(duì)性的教育確立方向，為其尋找教育切入點(diǎn)提供依據(jù)。

“教師評(píng)價(jià)”是適度介入，恰當(dāng)引導(dǎo)，體現(xiàn)“重要他人”的作用。在學(xué)生總結(jié)的過(guò)程中和結(jié)尾時(shí)，班主任根據(jù)總緒情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)導(dǎo)向或深化引領(lǐng)，使學(xué)生的良好行為表現(xiàn)得以肯定強(qiáng)化，使暴露的問(wèn)題能開(kāi)展深入的討論與引領(lǐng)。教師作為學(xué)生的“重要他人”進(jìn)行“社會(huì)比較”的作用，可以調(diào)整、導(dǎo)向、引領(lǐng)和強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值判斷和行為取向，使道德認(rèn)知與道德實(shí)踐自然結(jié)合，幫助他們有效地解決實(shí)際生活中的道德沖突，促進(jìn)知行合一。讓學(xué)生獲得成就感與自我肯定感，是促進(jìn)他們心理發(fā)展的一個(gè)重要途徑。

“故事講述”是德育敘事，情景交融，體現(xiàn)體悟性與浸染性。“故事講述”指教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)或班級(jí)最近的突出問(wèn)題來(lái)提煉教育點(diǎn)，選擇具有強(qiáng)烈情感作用和引導(dǎo)價(jià)值的故事案例，展開(kāi)入情入理的講述。讓學(xué)生通過(guò)教師的講述，能實(shí)現(xiàn)對(duì)舊有經(jīng)驗(yàn)的覆蓋與改變，甚至產(chǎn)生自我頓悟與強(qiáng)烈自省。

故事的選擇與講述是故事講述成功的關(guān)鍵。故事的選擇必須具備兩個(gè)條件：一是針對(duì)j生，應(yīng)緊扣班級(jí)當(dāng)前教育點(diǎn)；二是鮮活性，應(yīng)富有時(shí)代感、感染力和震撼力。故事的講述必須是聲情并茂，怡情動(dòng)心。只有這樣的故事，這樣的講述才可能真正實(shí)現(xiàn)故事法教育的體悟性和浸染性。

“教師引領(lǐng)”是巧連故事與實(shí)際，發(fā)揮主體導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教育矯正與強(qiáng)化。“教師引領(lǐng)”指在故事的講述中或講述后，緊依故事中的價(jià)值要點(diǎn)或價(jià)值取向，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，教師展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)和引領(lǐng)，也可以在教師引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)生的討論、辯論等活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)原有價(jià)值取向的矯正、重構(gòu)，并強(qiáng)化正確的價(jià)值觀。

二、常態(tài)班會(huì)課的兩大內(nèi)容核心與功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常態(tài)班會(huì)課的首要核心內(nèi)容。其主要功能如下。

一是全員擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)責(zé)任。戈?duì)柭赋觯骸扒楦薪逃n程的內(nèi)容著眼于學(xué)生的實(shí)際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來(lái)的教育正有賴(lài)于此。”常態(tài)班會(huì)課開(kāi)展之前，需要構(gòu)建出班級(jí)學(xué)生全員承擔(dān)、明細(xì)分工的各種“擔(dān)當(dāng)”組織架構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生分擔(dān)班級(jí)生活和學(xué)習(xí)管理的工作。這種將班級(jí)生活、學(xué)瑣碎化的全員管理責(zé)任的分?jǐn)?，使每一位學(xué)生在承擔(dān)各自項(xiàng)目的持續(xù)管理中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。它既實(shí)現(xiàn)了“人人有擔(dān)當(dāng)”的班級(jí)管理自主化構(gòu)建，又實(shí)現(xiàn)了“處處有責(zé)任”的自我教育。

二是相互評(píng)價(jià)，同輩影響。常態(tài)班會(huì)課中，對(duì)班級(jí)近期存在的偶發(fā)事件和各類(lèi)瑣碎問(wèn)題，開(kāi)展由學(xué)生主持下的“學(xué)生總結(jié)”活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都成為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，在自我表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng)他人、自我批評(píng)和提醒他人中發(fā)揮同輩群體的獨(dú)特影響，弘揚(yáng)正氣，激勵(lì)向上向善，有效地改變了教師傳統(tǒng)“說(shuō)教”帶來(lái)的低效乃至逆反的德育狀態(tài)。

三是過(guò)程跟蹤，教育及時(shí)。學(xué)生的價(jià)值取向引領(lǐng)與行為習(xí)慣培養(yǎng)，需要長(zhǎng)期關(guān)注，及時(shí)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地引領(lǐng)、約束或矯正。我校的常態(tài)班會(huì)課正是重在“跟蹤過(guò)程”，注重“及時(shí)針對(duì)”的教育行為。為此，我們?cè)谛W(xué)、初中到高中不同學(xué)段分別設(shè)置了每周1～3節(jié)的班會(huì)課，保持對(duì)班級(jí)學(xué)生日常行為的密切跟蹤，常態(tài)化教育。通過(guò)學(xué)生的自主管理和自我教育，及時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教師“重要他人”的作用發(fā)揮，及時(shí)引導(dǎo)強(qiáng)化，使中小學(xué)的德育更具有針對(duì)性和時(shí)效性。

2.故事（案例）法教育

一是精選故事（案例），以情載理，應(yīng)對(duì)逆反。在常態(tài)班會(huì)課上，教師應(yīng)選擇針對(duì)性強(qiáng)的鮮活故事（案例），并以聲情并茂、富有感染性的講述，將德育道理轉(zhuǎn)化為與學(xué)生情感交融下的心靈體驗(yàn)，極大地增強(qiáng)了德育的可接受性。這遠(yuǎn)比單純的說(shuō)理和粗暴的教化要有效，更容易為處于青春逆反期的學(xué)生所接受。

簡(jiǎn)述小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式；初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；途徑

一、引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”而目前，在很多初中的語(yǔ)文教學(xué)中，更看重的是學(xué)生的語(yǔ)法、作文、詞匯等等考試時(shí)是否可以得高分，一切教學(xué)方法都以得高分為目的。在這種思想的引導(dǎo)下，一學(xué)期學(xué)會(huì)了二十幾篇課文，反反復(fù)復(fù)地研究。當(dāng)然，這種情況很適合于應(yīng)試教育，但對(duì)于新時(shí)期的素質(zhì)教育則相去甚遠(yuǎn)。初中語(yǔ)文是要培養(yǎng)學(xué)生能掌握漢語(yǔ)的文字信息，還要能夠形成基本語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言文字創(chuàng)新能力。所以，必須要讓學(xué)生在開(kāi)放式的環(huán)境中才能體悟到語(yǔ)文的魅力，才能實(shí)現(xiàn)有效的積累[1]。所以，在日常教學(xué)中，我們可以借助一些特殊的內(nèi)容或者知識(shí)，不斷的摸索各種方式的語(yǔ)文教學(xué)，豐富我們的教學(xué)方法。

二、初中語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的簡(jiǎn)述

教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的，開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。而開(kāi)放式教學(xué)恰恰就是改變以往傳統(tǒng)的“封閉式”的教學(xué)模式，代之以層次化的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式。初中語(yǔ)文課堂的開(kāi)放式教學(xué)與語(yǔ)文本身的特點(diǎn)有很大關(guān)系，語(yǔ)文本身就是一門(mén)工具性與知識(shí)性兼?zhèn)涞墓ぞ?，在日常生活中我們的談話、思考、表達(dá)各個(gè)方面都離不開(kāi)語(yǔ)文，所以我們完全可以在日常生活中尋找到語(yǔ)文的影子，并借此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文課堂的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面[2]。但開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師也提出更高的要求，要求提供大量的信息源供學(xué)生選擇、吸收、積累，才能最終實(shí)現(xiàn)厚積而薄發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境界。

三、開(kāi)放式初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要途徑

1.結(jié)合課本內(nèi)容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識(shí)，或者在生活中找不到落腳點(diǎn)的知識(shí)都是沒(méi)有生命力的，語(yǔ)文更是如此，日常的交流、信件來(lái)往、公文寫(xiě)作、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)文，所以把語(yǔ)文知識(shí)在課堂基礎(chǔ)上向生活中延伸，建立開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，對(duì)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時(shí)間或者節(jié)假日組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)、讀報(bào)、朗誦、演講等活動(dòng)。并積極要學(xué)生走出教室，去一切可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文、實(shí)踐語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文的地方，給語(yǔ)文教學(xué)注入全新的活力[3]。讓學(xué)生在大自然中、在生活中尋覓知識(shí)，體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們?cè)陂_(kāi)放的大課堂中閱讀、觀察和寫(xiě)作，從而拓展他們的思路，使他們?cè)谪S富多彩的教學(xué)活動(dòng)和自我實(shí)踐的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提高語(yǔ)文能力。尤其學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，這種走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活的方式，對(duì)于學(xué)生收集素材、組織語(yǔ)言具有非常明顯的效果。

3.2豐富教學(xué)模式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)只是一小部分，最重要的是學(xué)生在課后、在生活中對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，因此，我們提出把課堂拓展到實(shí)踐中，在實(shí)踐中通過(guò)各種各樣的教學(xué)形式，豐富學(xué)生們的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的感情。比如在學(xué)習(xí)“看云識(shí)天氣”一堂內(nèi)容時(shí)，課堂上提到的“卷云”、“卷積云”或“高積云”這些名詞對(duì)于學(xué)生來(lái)講是非常陌生的，而且由于云狀是不斷變化的，靠語(yǔ)言描述很難有更好的效果。這時(shí)候可以利用一些特殊的天氣條件，讓學(xué)生自己去露天里觀看，由教師指導(dǎo)也可以，由學(xué)生跟有經(jīng)驗(yàn)的老人交流詢(xún)問(wèn)也可以，甚至可以讓學(xué)生自己走訪氣象臺(tái)、設(shè)立氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)校等等，通過(guò)實(shí)地的咨詢(xún)、調(diào)查，最終掌握云與天氣的關(guān)系。學(xué)習(xí)“兩小兒辯日”也可以采用類(lèi)似的方法，先讓學(xué)生自己去仔細(xì)觀察早晨與中午太陽(yáng)在形狀、顏色、溫度上的差別，自己先揣摩，然后查閱資料，最后再有教師講解。這樣把課堂挪到實(shí)踐中，讓學(xué)生一方面可以學(xué)到知識(shí)，另一方面還鍛煉了與人交流、查閱資料、記錄等很多方面的能力。

3.3改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切教學(xué)方法最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，任何教學(xué)方法也無(wú)法改變學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體的地位，所以，無(wú)論什么類(lèi)型的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)的初衷都要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動(dòng)性為目的。只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)然教學(xué)有效性才能提高。課堂教學(xué)的開(kāi)放，不單純是課堂地點(diǎn)的開(kāi)放，還包括教學(xué)思路的開(kāi)放。在以往的教學(xué)思路中，教師是主動(dòng)的，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，而在開(kāi)放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問(wèn)教師。在學(xué)生的提問(wèn)中，學(xué)生必然要總結(jié)問(wèn)題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問(wèn)題，教師通過(guò)為學(xué)生解答問(wèn)題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主，比如讓學(xué)生參與教案的設(shè)計(jì)、考核的設(shè)計(jì)，包括作業(yè)批改、學(xué)習(xí)小組的互評(píng)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)哪些方法能更加適合學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，怎樣真正讓初中語(yǔ)文教學(xué)擺脫拘泥于對(duì)文字的考證、詞語(yǔ)的理解和語(yǔ)法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語(yǔ)文教學(xué)工作者思考的問(wèn)題。尤其是在教育背景不斷轉(zhuǎn)變的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)弊端尤為明顯[4]。所以，做為初中語(yǔ)文教師，非常有必要在正確了解學(xué)生心理與興趣的前提下，改革教學(xué)模式，努力創(chuàng)造寬松開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)趣并重的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡玉漢.初中科學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式的探索與研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（5）.

簡(jiǎn)述小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文第4篇

一、課題學(xué)校情況簡(jiǎn)述

1.貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過(guò)對(duì)課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫龋虒W(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過(guò)對(duì)以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識(shí)：即在每一個(gè)課例中，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問(wèn)題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計(jì)很快完成了。余光宏老師在這堂課一開(kāi)始時(shí)并不是急著播放課件，而是先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫(huà)課件。觀看過(guò)程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)：把學(xué)生引入生動(dòng)的故事情節(jié)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時(shí)，把課件應(yīng)用到教師對(duì)課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過(guò)邊看課件、邊讀課文、邊聽(tīng)老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過(guò)程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過(guò)循環(huán)的“教學(xué)計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”，不斷針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。

2.貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開(kāi)展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開(kāi)展情景教學(xué)，通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過(guò)調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問(wèn)題，如：把光盤(pán)當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對(duì)這些問(wèn)題，該校開(kāi)展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來(lái)方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫(kù)，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，然后把開(kāi)發(fā)的資源存入資源庫(kù)，讓所有的教師共享。課題組通過(guò)舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過(guò)研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過(guò)不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問(wèn)題

通過(guò)以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開(kāi)闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開(kāi)展課題的研究方法、研究過(guò)程、存在的問(wèn)題。

1.研究?jī)?nèi)容

貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開(kāi)展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個(gè)子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對(duì)性，便于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報(bào)告中并未完整、清晰地反映出這三個(gè)子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無(wú)法從清晰的研究過(guò)程中看到研究的實(shí)效，不失為一個(gè)缺憾。貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個(gè)研究過(guò)程中，注意對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語(yǔ)丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識(shí)的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個(gè)課題研究過(guò)程中，如果能將課題有針對(duì)性地分解成幾個(gè)子項(xiàng)目來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對(duì)性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個(gè)學(xué)校都做得不夠細(xì)致。

2.研究方法

在三年的研究過(guò)程中，兩所學(xué)?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆?dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對(duì)性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再運(yùn)用對(duì)比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，使研究具有較強(qiáng)針對(duì)性。但是在研究的過(guò)程中，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更多一些。同時(shí)在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過(guò)程中。

3.研究過(guò)程

在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個(gè)過(guò)程中。但是在研究報(bào)告中，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說(shuō)明，對(duì)其三個(gè)子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒(méi)有進(jìn)行翔實(shí)說(shuō)明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語(yǔ)文教學(xué)的其他方面的研究情況說(shuō)明的不夠詳細(xì)具體，無(wú)法使我們看到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報(bào)告中反映出來(lái)的主要問(wèn)題。

4.研究成果

通過(guò)近三年研究，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過(guò)課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運(yùn)用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方式；促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過(guò)近幾年的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫(xiě)論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；建立了教學(xué)資源庫(kù)，匯編了教學(xué)光盤(pán)、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，為語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了良好平臺(tái)；教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了探究意識(shí)；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強(qiáng)科研能力的骨干教師隊(duì)伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

簡(jiǎn)述小學(xué)教育的基本特點(diǎn)范文第5篇

[摘要]技術(shù)的運(yùn)用必須是在有效學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的；否則，技術(shù)革新只能成為一種神乎其神的東西；教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的歷史演變、現(xiàn)狀困惑和未來(lái)發(fā)展都提示著我們必須從社會(huì)、技術(shù)和人的協(xié)調(diào)關(guān)系中加以探討。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)；信息與多媒體學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；建構(gòu)主義

布蘭特?G?威爾遜(Brent G．Wilson)，美國(guó)科羅拉多大學(xué)信息與學(xué)習(xí)技術(shù)系(ILT)教授，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要倡導(dǎo)者之一。其主要研究領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)知與教學(xué)，技術(shù)在教育中的應(yīng)用等，尤其感興趣的是為什么人會(huì)抵制技術(shù)，如何將技術(shù)整合到教育和學(xué)習(xí)中。他主張：在教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作績(jī)效中技術(shù)的正反面效用是值得仔細(xì)探討的。

近年來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)(IDT)領(lǐng)域出現(xiàn)了若干重大的進(jìn)展，但同時(shí)在研究中也有一些意見(jiàn)分歧，甚至于出現(xiàn)近乎失控的局面。似乎每個(gè)人都在致力于與技術(shù)和學(xué)習(xí)相關(guān)的研究及開(kāi)發(fā)工作做出貢獻(xiàn)。研究涉及的面從中小學(xué)到高等教育，還有企事業(yè)崗位、家庭教育和娛樂(lè)業(yè)；參加研究工作的有IDT專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、其他領(lǐng)域的研究人員和熱心人士，而研究機(jī)構(gòu)的擴(kuò)張和專(zhuān)業(yè)刊物的興旺，也表明了人們對(duì)這一領(lǐng)域的前景十分看好。

即使總免不了有陣痛，但由于注入了新的活力，啟發(fā)了新的思路，并且注重革新創(chuàng)造，所以，發(fā)展本身是會(huì)受到大家普遍歡迎的。然而，通常人們只會(huì)把注意的焦點(diǎn)放在時(shí)髦的新技術(shù)上，而沒(méi)有關(guān)注能夠提高學(xué)習(xí)的理念及其方法。經(jīng)過(guò)一次次沉痛的教訓(xùn)，我們終于認(rèn)識(shí)到：技術(shù)的運(yùn)用必須是在有效學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的；否則，技術(shù)革新只能成為一種神乎其神的東西了。同時(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也必須符合整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。

在不斷變化之中，我們很難去度量這一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域或者專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的研究工作已經(jīng)到了哪一步，進(jìn)一步的研究方向又會(huì)體現(xiàn)在哪里等等。不過(guò)，鑒于借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐需要和專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)外的進(jìn)展，我們將為IDT的發(fā)展前景作出思考。

一、歷史影響

從歷史角度來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)源自教育心理學(xué)，后與教育技術(shù)整合而成(Dick，1987；Reiser，2001)。設(shè)計(jì)與技術(shù)合并的關(guān)鍵在于拓寬了“技術(shù)”這一概念，將“軟技術(shù)”或者“程序、模式和策略”之類(lèi)的“過(guò)程技術(shù)”包括進(jìn)來(lái)以達(dá)成明確的教育結(jié)果。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)人員將自己定位于如何在教育技術(shù)中貫徹學(xué)習(xí)原理，依靠技術(shù)支持的環(huán)境來(lái)試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想。

當(dāng)今各個(gè)高等學(xué)校的教育學(xué)院中，仍然有許多教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究項(xiàng)目從屬于教育心理學(xué)，聚焦于其中的學(xué)習(xí)原理，這未嘗不是一件好事。然而，最近幾十年來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)將更多的目光投向了培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別關(guān)注人在工作環(huán)境中的業(yè)績(jī)表現(xiàn)。到底是聚焦中小學(xué)還是關(guān)注成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣的張力在未來(lái)的若干年中還會(huì)延續(xù)，但作為一個(gè)研究領(lǐng)域，如今IDT的一個(gè)標(biāo)志性特色是它已經(jīng)有意識(shí)地關(guān)注更加廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

同時(shí)在過(guò)去10年當(dāng)中，“學(xué)習(xí)科學(xué)”已經(jīng)部分取代傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。數(shù)量正在逐漸增加，“學(xué)習(xí)科學(xué)”學(xué)位課程包括了以下一些特點(diǎn)：(1)十分重視認(rèn)知科學(xué)；(2)更加重視原型工具與環(huán)境的開(kāi)發(fā)；(3)重視基本理論和研究。相對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)位課程更加重視：(1)業(yè)內(nèi)人士所關(guān)注的實(shí)際運(yùn)用技能；(2)設(shè)計(jì)原理和實(shí)踐；(3)心理學(xué)基礎(chǔ)以外的理論。

在不少教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)威心目中，似乎學(xué)習(xí)科學(xué)的研究人員學(xué)術(shù)視野更寬些，因?yàn)樗麄儗?duì)認(rèn)知科學(xué)有更加深刻的理解。這種看法是對(duì)是錯(cuò)，實(shí)在是因人而異的。我們傾向于重視教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性和把心理學(xué)僅僅當(dāng)作一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。不管如何，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)位課程日益受到重視，充分說(shuō)明了教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論仍然是學(xué)習(xí)技術(shù)的核心。

二、現(xiàn)狀評(píng)說(shuō)

在許多方面，我們處于選擇如何回應(yīng)外界影響的十字路口。第一代的權(quán)威大師如加涅已經(jīng)去世離開(kāi)了我們，但仍然有一些理論家，特別是梅里爾(David Merrill)和伊利(Don Ely)在這一非常時(shí)期指引著我們。然而在這個(gè)領(lǐng)域仍然存在許多潛在的危機(jī)，簡(jiǎn)述如下：

1．發(fā)展過(guò)程中的失控。令人眼花繚亂的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)和期刊當(dāng)然是興旺發(fā)達(dá)標(biāo)志之一，但這也使得總的趨勢(shì)和理論發(fā)展的方向難以琢磨。

2．相關(guān)領(lǐng)域的介入。許多原本是其它領(lǐng)域的研究人員也加入到了與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作中來(lái)，特別是來(lái)自于學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究人員，當(dāng)然也有來(lái)自其它領(lǐng)域具備教育與培訓(xùn)背景的人員。

3．技術(shù)進(jìn)步日趨加速。日益更新的技術(shù)不可避免地帶來(lái)了追隨者和新的發(fā)展模式，逐漸產(chǎn)生了許多新的專(zhuān)業(yè)組織和研究領(lǐng)域。

4．聚焦新的重點(diǎn)。研究者對(duì)特殊背景的人群(如中小學(xué)和企事業(yè)部門(mén))有著濃厚的興趣。對(duì)于這種背景下的研究特別細(xì)致詳細(xì)。這最終可能也會(huì)導(dǎo)致與教學(xué)設(shè)計(jì)一般原理有所背離。

5．關(guān)注績(jī)效問(wèn)題。非正規(guī)學(xué)習(xí)及其工作績(jī)效擴(kuò)大了教學(xué)的界限，導(dǎo)致人們更加重視從組織發(fā)展到人類(lèi)工效學(xué)眾多的相關(guān)因素。

6．不同范式之間的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育觀念上的沖突清晰地反映在“建構(gòu)主義”(constructivist)和“授受主義”(instructivist)這兩大陣營(yíng)之間的差異當(dāng)中，有時(shí)候這種沖突也許被夸大了，但常常是以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。

7．建立“知識(shí)庫(kù)”之不易。IDT的知識(shí)和理論難以轉(zhuǎn)化為具體的規(guī)則和理論。一般來(lái)說(shuō)，教育是“最難的科學(xué)”(Berliner，2002)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的整個(gè)系統(tǒng)具有隨機(jī)性和動(dòng)態(tài)性，而有效學(xué)習(xí)所要求的知識(shí)和技能往往要求對(duì)于具體情況作出靈活反應(yīng)。這真真切切地存在于教學(xué)設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)與運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)和資源的過(guò)程中。

三、兩條途徑

對(duì)于這一領(lǐng)域的許多潛在危機(jī)我想到兩個(gè)解決辦法。其一就要求集中加強(qiáng)我們的理念、信仰、接受方法和 實(shí)踐。第二個(gè)方法是鼓勵(lì)繼續(xù)解放思想，以達(dá)到共同目標(biāo)和理想。為了避免混淆(因?yàn)槲胰χС值诙N方法)，兩種反應(yīng)或兩條“途徑”概述見(jiàn)表1(如果我的論述有誤的話，請(qǐng)主張第一條途徑的梅里爾教授提出批評(píng)指正)。

這兩條途徑在未來(lái)的實(shí)施過(guò)程中都存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于這一學(xué)科領(lǐng)域堅(jiān)守僵化的立場(chǎng)，如在途徑l中解釋的那樣，可能會(huì)導(dǎo)致堵塞要道，而且隨著時(shí)間的推移，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中將會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的大而無(wú)當(dāng)?shù)膯?wèn)題。同樣，容納百川、無(wú)所不包的環(huán)境也可能會(huì)減弱核心的作用和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

這兩條途徑優(yōu)勢(shì)的潛在之處也是不同的。途徑1可能會(huì)導(dǎo)致一些關(guān)鍵領(lǐng)域的重大進(jìn)展，如開(kāi)發(fā)自動(dòng)化的設(shè)計(jì)工具；可重復(fù)設(shè)計(jì)的有效程序以及對(duì)落實(shí)教學(xué)具體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控。這些都是極其寶貴的成果，特別是如果利用這些工具可以改變我們的工作方式的話。途徑2也同樣可以預(yù)見(jiàn)這些進(jìn)展，但是也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。至于具體由哪些負(fù)面影響也很難一一說(shuō)明。不過(guò)，盡管很難預(yù)測(cè)，但其中可能會(huì)包括：改善記錄 和分享專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的各種方法；吸收相關(guān)領(lǐng)域的思想和方法；更好地關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體需求。途徑2將會(huì)有更加多種多樣的研究成果，也有適用于學(xué)科環(huán)境的各種不同的工具和模型。

總的來(lái)說(shuō)，我支持用一個(gè)較為折衷的，有多種包涵力的詞來(lái)定義這個(gè)研究領(lǐng)域。這可能是因?yàn)槲页３ＳX(jué)得自己的思維總處于傳統(tǒng)的邊緣，但立場(chǎng)卻又并不完全自我。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式的系統(tǒng)比封閉式的系統(tǒng)更有適應(yīng)性和生存能力。只有解放思想，我們才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極創(chuàng)新，從而確保我們不會(huì)偏離方向。總之，我們要開(kāi)放、包容、創(chuàng)新，同時(shí)立足于核心思想和追求維護(hù)共性。專(zhuān)業(yè)在同行中總是存在一些不適感和尋求歸屬感，但是我們需要為多樣角度和新觀點(diǎn)的注入留足空間。

四、適用廣泛的IDT基礎(chǔ)

我一直主張建立一個(gè)更廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)的觀念。但這究竟意味著什么呢?下文概述了當(dāng)遭遇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)我們所可能和應(yīng)該規(guī)劃的基本構(gòu)思。這些基本構(gòu)思將會(huì)提醒我們關(guān)注目前知識(shí)庫(kù)的深度和廣度。

1．媒介研究。各媒介對(duì)學(xué)習(xí)有什么樣的重大影響?發(fā)揮了什么樣的機(jī)制和啟動(dòng)了什么樣的程序?IDT有著一個(gè)比較各類(lèi)媒介、檢測(cè)媒介的讀寫(xiě)能力、媒介評(píng)價(jià)的影響、利用媒體的整合能力作為教學(xué)改革手段的悠久傳統(tǒng)。

2．系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維有著許多不同的展現(xiàn)方式。ISD長(zhǎng)久以來(lái)都有著一個(gè)凝集這一領(lǐng)域的基本套路?；舅悸肥?，教學(xué)改革需要精心策劃和開(kāi)發(fā)，同時(shí)更重要的是通過(guò)認(rèn)真評(píng)估結(jié)果來(lái)對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行檢查和驗(yàn)證。這一教學(xué)過(guò)程的具體性質(zhì)是由教師和學(xué)習(xí)者之間的系統(tǒng)互動(dòng)情形所限定的(Merrill，1968)。賴(lài)格盧特(Reigeluth，1995)和其他專(zhuān)家已經(jīng)說(shuō)明了教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素互相影響的復(fù)雜情況。復(fù)雜性理論同樣也可以幫助我們理解如何選擇、改變教學(xué)過(guò)程以及建立學(xué)習(xí)共同體。

3．技術(shù)／效能立場(chǎng)影響著課程的開(kāi)發(fā)。泰勒(Tyler，1949)提出的客觀主義課程設(shè)計(jì)方式被稱(chēng)為“技術(shù)”、“高效”的課程范式(Kliebard，1987)。這類(lèi)課程方式在IDT中是根深蒂固的。IDT模式常常與目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)估之間的一致性原理緊密聯(lián)系在一起；也與解決問(wèn)題的理性計(jì)劃模式以及課程開(kāi)發(fā)都有著密切的關(guān)系。經(jīng)歷多年的反對(duì)之后，這種做法在美國(guó)中小學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)中卻死灰復(fù)燃。借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)，工作環(huán)境也同樣注重這些原理，這有助于追蹤學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)。

4．設(shè)計(jì)思想。IDT核心是其說(shuō)明性(prescriptive)，設(shè)計(jì)原則的價(jià)值在于幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)和工作問(wèn)題。將一線的實(shí)踐者看作是提出不同解決方案的設(shè)計(jì)者，就可以更加凸顯活動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值和模式開(kāi)發(fā)的合理性。IDT背后的設(shè)計(jì)理念實(shí)際上也是同其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等聯(lián)系在一起的。這些聯(lián)系促使我們?nèi)ニ伎荚O(shè)計(jì)過(guò)程中更廣泛的各種因素，包括情緒和動(dòng)機(jī)所起到的作用的影響(Norman，2004)以及改進(jìn)教學(xué)即時(shí)經(jīng)驗(yàn)的美學(xué)原則(Parrish，2004)。

5．合理應(yīng)用技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)不僅在教育中，幾乎在各行各業(yè)中都成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。哲學(xué)家、歷史學(xué)家極力主張對(duì)技術(shù)謹(jǐn)慎小心地正確運(yùn)用。通過(guò)仔細(xì)分析我們可以發(fā)現(xiàn)各種影響人們接受新工具和新改革的壓力和約束力。而影響系統(tǒng)的某種干預(yù)必然導(dǎo)致意想不到的副作用(Tenner，1997)，這就要求我們以一種謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度來(lái)加以對(duì)待。評(píng)價(jià)實(shí)際成果，無(wú)論是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)，都要求設(shè)計(jì)者能夠超越既定目標(biāo)，考慮某種教學(xué)干預(yù)措施的正當(dāng)性和適用性。

6．學(xué)習(xí)理論的作用。學(xué)習(xí)理論能夠在觀察教學(xué)互動(dòng)過(guò)程時(shí)幫助我們更加深刻地理解學(xué)習(xí)的性質(zhì)。各種有用的隱喻和理論都能夠幫助我們洞察為什么教學(xué)互動(dòng)應(yīng)以這樣的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容涉及到許多方面，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的信息化，到以活動(dòng)為基礎(chǔ)的理論，再到注重質(zhì)的認(rèn)知改變。綜觀過(guò)去40年我們可以發(fā)現(xiàn)，IDT中有很大一部分創(chuàng)新成果直接來(lái)自于學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。

7．基于技術(shù)的教學(xué)?；诩夹g(shù)的教學(xué)其英文縮寫(xiě)已經(jīng)由CAI到CBT，到WBL，到DL，到e-Learning，而且基本概念仍然保持不變：技術(shù)是一種傳遞教學(xué)的工具。我們已經(jīng)建立了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)庫(kù)，包括關(guān)于教學(xué)反饋、學(xué)生管理、教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序、課堂內(nèi)互動(dòng)的研究等。

8．技術(shù)作為一種改革的手段。通過(guò)運(yùn)用技術(shù)能促使我們以一種新的眼光來(lái)看待教學(xué)實(shí)踐。技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)的各個(gè)階段，從計(jì)劃到執(zhí)行到評(píng)估，發(fā)揮越來(lái)越多的作用。每個(gè)階段都會(huì)啟發(fā)我們對(duì)于教學(xué)思想和方法進(jìn)行更為深刻的改變。改革就是讓更多的人對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)感興趣，在技術(shù)運(yùn)用的同時(shí)改革教學(xué)過(guò)程。

9．技術(shù)作為績(jī)效支持系統(tǒng)。各種硬件和軟件技術(shù)都是為了幫助人們?cè)诠ぷ髦腥〉酶玫目?jī)效。這些技術(shù)包括取得工作績(jī)效的模型及理論――成因和干預(yù)措施、信息協(xié)助系統(tǒng)、程序支持系統(tǒng)、激勵(lì)和評(píng)估系統(tǒng)等各種支持系統(tǒng)以及設(shè)計(jì)更加完備的工具。

五、展望：可能影響未來(lái)的趨勢(shì)

1．游戲與虛擬世界。20多年來(lái)電腦游戲已經(jīng)成為了一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，越來(lái)越多的文獻(xiàn)資料涉及到游戲設(shè)計(jì)和更多地?cái)U(kuò)展為“新媒體理論”的話題。其中一部分的成果已經(jīng)被教育所采納，但是將游戲和模擬運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中的空間還十分廣闊。

2．e-learning學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。一些理論，包括梅里爾(David Merrill)、馮曼里伯(Jeroen van Mer－rianboer)、梅耶(Richard Mayer)、斯維爾(John Sweller)的理論中都是從信息加工角度來(lái)考慮如何管理認(rèn)知負(fù)荷和開(kāi)展有效教學(xué)，如教授規(guī)則、概念和程序的不同策略。因?yàn)檫@些理論本身比較有章可循，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)人士或其他領(lǐng)域的有志者都能夠利用這些設(shè)計(jì)工具。近期學(xué)術(shù)刊物上就有相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)工具的專(zhuān)題討論(van Merrianboer和Martens，2002)，尤其是荷蘭教學(xué)設(shè)計(jì)研究人員的成果特別引人關(guān)注。熱點(diǎn)在于成功開(kāi)發(fā)的有關(guān)研究項(xiàng)目將以一種實(shí)際合理的方式用于完善的教學(xué)理論。盡管一些建構(gòu)主義者可能會(huì)關(guān)注這種教學(xué)策略，但我很希望在這一領(lǐng)域的研究將產(chǎn)生大量的工具和顯著的學(xué)習(xí)成果――這是教學(xué)設(shè)計(jì)的底線。

3．?dāng)U大評(píng)估與選擇資格。評(píng)估學(xué)生的三個(gè)主要方式是：到課率、正式評(píng)估和非正式領(lǐng)域評(píng)估。每個(gè)人都希望能夠不缺課，能夠在考試中獲得好成績(jī)。這只是評(píng)估越來(lái)越重要的原因之一。另一個(gè)是人們對(duì)于在教育和培訓(xùn)系統(tǒng)中的投入負(fù)有責(zé)任。在一個(gè)但凡有市場(chǎng)價(jià)值就有其衡量標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)，教育對(duì)績(jī)效考評(píng)的需求反應(yīng)太過(guò)遲鈍。在教育和培訓(xùn)中，人們?cè)诙喾N專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證中愈加認(rèn)識(shí)到評(píng)估的重要性。

4．?dāng)?shù)據(jù)管理和學(xué)習(xí)支持的工具。電腦擅長(zhǎng)跟蹤已經(jīng)記錄保存的信息和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中如何運(yùn)用信息。在公司背景和中小學(xué)教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)管 理系統(tǒng)(LMS)來(lái)支持教學(xué)決策，表明各種數(shù)據(jù)資料對(duì)于學(xué)生、教師、管理人員越來(lái)越重要了。

5．經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。教育往往是一個(gè)勞動(dòng)力度強(qiáng)、智力要求高的服務(wù)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師要花費(fèi)很多的精力來(lái)設(shè)計(jì)和傳遞教學(xué)內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和呈現(xiàn)技術(shù)使得基于資源的學(xué)習(xí)得到重新強(qiáng)調(diào)(Hill &Hannafin．2001)。即更重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)，而不是開(kāi)發(fā)面授課程。正在崛起的e-learning學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一些影響(參見(jiàn)Wilson，2002)：

資源逐步積累。班級(jí)成員(包括教員)的時(shí)間投入開(kāi)發(fā)資源，以供下一代學(xué)習(xí)者。

全球人才的交匯。這樣的教員，他們知識(shí)豐富、關(guān)心學(xué)生的工作，可能來(lái)自印度，每小時(shí)賺5-7美元。

產(chǎn)品分類(lèi)。供應(yīng)與服務(wù)可能是非捆綁式的，學(xué)生有償取得能滿足自身需要和有價(jià)值的服務(wù)，如社區(qū)網(wǎng)絡(luò)；信息檢索；診斷和評(píng)估；資格證明等。不同的產(chǎn)品有不同的價(jià)格。

大型學(xué)習(xí)技術(shù)。學(xué)習(xí)者對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)正在通過(guò)大規(guī)模、有100-1000人注冊(cè)的自主學(xué)習(xí)論壇而(Wiley & Edwards，2002)逐漸減少。

6．實(shí)踐共同體。學(xué)習(xí)是個(gè)體內(nèi)發(fā)生的，但是每個(gè)人又隸屬于某個(gè)團(tuán)體，這一團(tuán)體在塑造行為中發(fā)揮了很大的作用。當(dāng)由于某種原因教學(xué)中止時(shí)，人們往往尋求團(tuán)體的幫助來(lái)填補(bǔ)學(xué)習(xí)的空白，從而達(dá)到適應(yīng)行為的要求。比如，知識(shí)工作者如工程師。他們往往沒(méi)有時(shí)間脫產(chǎn)來(lái)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品。此時(shí)就需要在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中彼此探究和分享知識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)起到教學(xué)的作用。我們才開(kāi)始了解個(gè)人與團(tuán)體和共同體之間有什么關(guān)系、共同體與及個(gè)人如何利用這些資源學(xué)習(xí)，包括正規(guī)的教學(xué)，以滿足個(gè)人和團(tuán)體學(xué)習(xí)的需要。

本文已經(jīng)收入由R．A．Reiser & J．V．Dempsey主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的趨勢(shì)和問(wèn)題(Trends and Issues in Instructional Design and Technology，第2版，2005)一書(shū)，章名為T(mén)he Future of Instructional Design and Technolo－gy，署名作者為M．David Merrill and Brent G．Wilson．

[作者／譯者簡(jiǎn)介]

Brent G．Wilson，美國(guó)科羅拉多大學(xué)信息與學(xué)習(xí)技術(shù)系(ILT)教授，當(dāng)代國(guó)際知名教育技術(shù)理論家。