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小學(xué)生心理健康教育感悟范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；活動課；問題

【中圖分類號】B84

長期以來，人們對健康有一個共同的看法，這就是“無病即健康”。隨著社會的發(fā)展，人們對健康有了新的見解，意識到心理因素、社會文化因素也與人的健康有密切的關(guān)系，心理健康教育也就提出來了。心理健康教育是社會主義精神文明建設(shè)的核心，離開心理健康教育精神文明將失掉靈魂，健康的身心是一切的保證。作為21世紀(jì)的主人——兒童青少年，尤其是小學(xué)生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實的意義。小學(xué)生處于長知識、長身體的時期，他們的生理、心理在迅速發(fā)展、劇烈變化著。他們生理、心理的健全發(fā)展更需要重視心理健康。處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生，在人生成長、學(xué)習(xí)的路上僅僅具有知識與能力是不夠的，還必須具有良好的心理素質(zhì)。這樣才能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎(chǔ)?？梢哉f在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。

心理活動課不同于一般的文化課，是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，是以提高學(xué)生心理素質(zhì)水平為目的的實踐課程。它根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，以他們的心理需要和所關(guān)心的熱點問題組織活動內(nèi)容，并以他們喜聞樂見的形式開展豐富多彩的活動。作為一名普通的心理輔導(dǎo)老師，結(jié)合自己的實踐教育活動談幾點認(rèn)識。

1、與學(xué)生真誠溝通，讓學(xué)生真情投入

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，心理輔導(dǎo)的活動內(nèi)容必須關(guān)注學(xué)生的實際生活，讓活動貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與，敞開心扉，暢所欲言，講出心中所想，走進(jìn)學(xué)生心靈，產(chǎn)生心理輔導(dǎo)的教育效果。

小學(xué)心理活動課需要教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實的教育能力，要求教師要有積極的情緒感染力。以積極的情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生在求知的過程中形成一種積極的、健康的心理?！懊恳粋€孩子都是一個世界?！痹谛睦磔o導(dǎo)活動中，教師要善于走進(jìn)孩子的情感世界，用自己的心發(fā)現(xiàn)孩子的心，精心選擇與學(xué)生的實際生活聯(lián)系最密切的話題，找到他們渴望解決的問題，撥動孩子們的心弦，引起共鳴，引發(fā)大家的話題。在開學(xué)的第一次心理輔導(dǎo)活動課，我設(shè)計了一個“填寫個人小檔案”的活動，讓小朋友根據(jù)問題大聲地說出自己的個人小檔案：“我的姓名，我的樣子，我的喜好，我的優(yōu)點，我的不足，我認(rèn)為老師和同學(xué)們是怎么看我的，我的愿望……”通過這一步步活動讓學(xué)生從外貌、喜好、優(yōu)缺點、他人的評價等方面來比較全面地認(rèn)識自我。在活動中，我面帶笑容，傾情參與活動中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺，體會到我的真摯感情。

2、心靈體驗，使學(xué)生感悟升華

心理輔導(dǎo)活動課如果沒有學(xué)生的參與就不能稱為活動課，學(xué)生積極主動地全身心地投入是活動課順利進(jìn)行的保證。活動的設(shè)計提倡用創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調(diào)查、小測驗等各種活動輔助輔導(dǎo)，通過各種形式的活動讓學(xué)生思想活躍起來，讓學(xué)生全身心地獲得心理感悟，通過感悟內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，通過習(xí)慣形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)。

小學(xué)生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的。教師要根據(jù)學(xué)生的特點和生活實際設(shè)計活動課，讓學(xué)生感悟到知識內(nèi)涵應(yīng)延伸課外。以心理健康教育活動課《多變的情緒》為例。對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，“情緒”這個概念是非常抽象、很難理解的，所以老師不談什么是情緒，而是先問：人有哪些情緒表現(xiàn)？小學(xué)生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……然后老師通過游戲讓幾位同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學(xué)們了解到不良情緒給人們學(xué)習(xí)生活帶來的負(fù)面影響。最后老師拋出問題：當(dāng)我們心情不好時該怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉(zhuǎn)移注意力、尋找朋友傾訴等整節(jié)課絲毫看不見抽象的情緒理論，但讓學(xué)生們真切地感受到了什么是情緒。

3、對于小學(xué)生心理健康教育的一些思考

我國學(xué)校心理健康教育活動課開設(shè)的比較晚，起步較低，我校更是如此。雖然各方面的努力使其有了較大的發(fā)展，但仍然存在一些問題，從當(dāng)前心理健康教育活動課所存在的問題為切入點，談?wù)勛约簩π睦斫】到逃顒诱n的思考。

受“應(yīng)試教育”的束縛，很多學(xué)?，F(xiàn)在仍缺乏心理健康教育的人才而不得不放棄心理健康教育課，由于大部分教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不能準(zhǔn)確把握心理健康教育課的教學(xué)，以致在心理健康教育的實施過程中較為盲目，造成心理健康教育課的狹隘化。

因此，學(xué)校首先要重視心理健康教育課，應(yīng)加強對心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。對于已從事心理健康教育活動課的教師，學(xué)校可從以下幾方面著手提高教師的專業(yè)能力：逐步建立健全心理健康教育教師的活動課的評比，鼓勵教師進(jìn)行心理健康方面的研究，對表現(xiàn)突出的教師給予表彰，提高教師從事心理健康教育的積極性和主動性。此外，我們還應(yīng)關(guān)注所有從事心理健康教育工作的教師的心理狀況，加強對教師的輔導(dǎo)，提高教師自身的心理健康水平。

心理健康教育活動課沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的要求，以上的看法僅是我自己在小學(xué)心理健康教育活動課的實踐中的一些思考和想法，希望能得到從事小學(xué)心理健康教育的教師和學(xué)者的關(guān)注和指導(dǎo)關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育，努力上好學(xué)小的心理活動課，是我們小學(xué)教育工作者責(zé)無旁貸的工作，我們將繼續(xù)本著“以人的發(fā)展為本”的教育理念，在小學(xué)心理活動課中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，為小學(xué)生的心理健康教育獻(xiàn)上我們的綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

1.沃建中?！吨行W(xué)心理素質(zhì)教育的探索》北京，科學(xué)出版社，2000。

小學(xué)生心理健康教育感悟范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；中小學(xué)；改革

隨著素質(zhì)教育的實施和深化，隨著人們大眾對心理健康的日益重視，在中小學(xué)生的教育中提高其心理素質(zhì)逐步成為素質(zhì)教育新的生長點。而開展心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設(shè)心理健康教育課程是當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現(xiàn)階段我國中小學(xué)心理健康教育課程的誤區(qū)

1.1學(xué)科化傾向

自國家教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，各級中小學(xué)將心理健康教育課程納入學(xué)校的正規(guī)課程中。可由于對心理健康認(rèn)識的偏差，很多學(xué)校誤認(rèn)為心理健康教育課程為純知識學(xué)科，向?qū)W生講授系統(tǒng)的心理學(xué)理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學(xué)模式難以有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，甚至因為考試與其他學(xué)科一樣僅考理論知識，更會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

1.2德育化傾向

我國德育工作一直是中小學(xué)的特色教育，在學(xué)生思想教育工作中彰顯著它的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中小學(xué)校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內(nèi)容的選取上更關(guān)注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學(xué)生個性發(fā)展、挖掘其潛能發(fā)揮的目標(biāo)有所偏差。

1.3活動化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動被廣泛采用，可在具體實施過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各級中小學(xué)的心理活動開展過于隨意化。心理活動的目的不能簡單地認(rèn)為就是放松心情、緩解壓力，而是應(yīng)該讓學(xué)生在活動中有所感悟。心理活動的設(shè)計要以當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展為依據(jù)，所以不同年齡段的心理活動設(shè)計應(yīng)有所不同，小學(xué)可以以心理游戲為主，初高中可以以團(tuán)輔活動和心理體驗為主。[3]

2中小學(xué)心理健康教育課程模式的新發(fā)展

2.1學(xué)科滲透式教學(xué)模式

學(xué)科滲透是指各教師在自己所從教學(xué)科的領(lǐng)域，有意識地把心理學(xué)知識和技術(shù)與所授學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)科知識并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認(rèn)為心理健康教育不能僅限于心理輔導(dǎo)教師任課，而應(yīng)該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學(xué)工作、班主任的管理工作及學(xué)生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)。[5]

2.2誘導(dǎo)式教學(xué)模式

誘導(dǎo)式教學(xué)又稱體驗式教學(xué)，指教師根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，讓學(xué)生積極參與其中并引起學(xué)生一定的情緒體驗或行為反應(yīng)。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自悟自感，發(fā)展心理品質(zhì)，實現(xiàn)自我人格的完善。這一模式中教師所創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生親身發(fā)生的，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛構(gòu)的。該模式主要通過學(xué)生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學(xué)生知行合一的過程。

2.3對話式教學(xué)模式

對話式教學(xué)又稱腦力風(fēng)暴，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的實際需求選定一個主題，將學(xué)生隨機分成幾個小組，每個組員為小組建言獻(xiàn)策，形成小組意見再與其他小組進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導(dǎo)員、組織員，更多是通過學(xué)生們的激烈討論突出學(xué)生對問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對話更好地去審視自己。

3中小學(xué)心理健康教育課程實施的新趨勢

3.1課堂主角發(fā)生改變

隨著社會的發(fā)展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式已無法完全勝任教學(xué)要求。心理健康教育的課堂應(yīng)逐步以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識和技能的掌握需學(xué)生自身的體驗和感悟才能得以內(nèi)化；二是，隨著社會大眾對心理健康的重視，學(xué)生自身的心理健康意識逐漸增強，心理需求表現(xiàn)得更個性化，想要提高課程實效教師就得以學(xué)生的需求為對象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學(xué)各位教師心理認(rèn)知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學(xué)校的課堂內(nèi)外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現(xiàn)有二：一是，各學(xué)科的教師都能將心理學(xué)知識應(yīng)用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學(xué)生，特別在小學(xué)生模仿能力特別強的階段。

小學(xué)生心理健康教育感悟范文第3篇

1.心理健康教育是小學(xué)生健康成長的必要條件

21世紀(jì)的小學(xué)生多是獨生子女，被父母、祖父母過分溺愛，什么要求都會被滿足，自私、任性，這種壞習(xí)慣也被帶到學(xué)校與老師、學(xué)生的交往中，另外，小學(xué)生年齡小、沒有接觸社會，難以適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境，很容易產(chǎn)生心理問題。以筆者多年的教育經(jīng)驗來看，小學(xué)生心理問題事件層出不窮，不利于他們的健康成長。在小學(xué)語文教學(xué)中融入心理健康教育，有利于解決目前小學(xué)生心理存在的問題，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，促進(jìn)他們?nèi)?、健康發(fā)展。

2.心理健康教育是貫徹落實新課標(biāo)改革，適應(yīng)時展的需求

隨著新課標(biāo)改革的深入發(fā)展，小學(xué)生是祖國的花朵、祖國的未來。小學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展日益受到社會各界的廣泛關(guān)注。但是，現(xiàn)階段，小學(xué)生犯罪、自殺事件層出不窮，其中主要的原因便是小學(xué)生的承受能力、心理健康狀況存在很大問題。因此，當(dāng)務(wù)之急是加強小學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、思想品德，幫助他們德智體美勞全面發(fā)展。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中自然融入心理健康教育

語文課具有人文性、獨特性、工具性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與人的生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗、內(nèi)心感受、個人情感相關(guān)聯(lián)，將這些人文因素緊緊聯(lián)系在一起，是開展心理健康教育的一個非常好的平臺。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一套在小學(xué)生語文教學(xué)中自然融入心理健康教育的措施。

1.在語文教學(xué)課堂上，營造心理健康教育的氛圍

新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，課堂上加強學(xué)生的心理健康教育，注意調(diào)節(jié)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，促進(jìn)全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，語文課堂是進(jìn)行心理健康教育的主要陣地，要想在課堂上營造良好的心理健康教育氛圍，教師必須做到以下兩點：

第一，營造快樂、輕松、和諧的課堂氛圍。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)時，要一視同仁，平等地對待每一位學(xué)生，倡導(dǎo)陶行知提出的“民主教育”，在課堂上民主教學(xué)，尊重每一位學(xué)生。比如，教師在課堂上要保持微笑；學(xué)生在回答問題時緊張或者錯誤時，老師要鼓勵學(xué)生，而不是責(zé)備、訓(xùn)斥，以減輕每個學(xué)生因為學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的心理壓力。提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

第二，塑造與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境。俗話說：“興趣是最好的老師”。課堂上有針對性的教學(xué)情境有利于活躍學(xué)生敏銳的思維能力，開發(fā)學(xué)生的想象力?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫學(xué)生喜愛的教學(xué)情境，讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表演出來。讓每個學(xué)生在語文課堂上始終保持美好的心境，快樂、輕松、上進(jìn)等健康的心理就漸漸被培養(yǎng)了。

2.挖掘教材，尋找融入點，并有效滲透

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容找到能進(jìn)行心理健康教育的點，可以直接根據(jù)教學(xué)內(nèi)容融入心理健康教育。如，筆者在講解《小馬過河》時，讓學(xué)生仔細(xì)、多遍讀小馬和老牛、小馬和松鼠、小馬和媽媽的對話。這就是一個很好的融入心理健康教育的點。這個點找到了，就需要有效地方法進(jìn)行滲透，筆者讓學(xué)生把自己當(dāng)作小馬，體會過河時不同的心態(tài)，或者夏天時帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校附近很淺的小河溝模擬過河場景。讓他們親身體會小馬的感悟：面對困難時要學(xué)會獨立思考、勇敢探索，不能過分依賴任何人，成功教導(dǎo)他們樹立自立、自強意識，有利于降低小學(xué)生過分依賴父母、老師、朋友的心理。

3.開展各種課外活動，融入心理健康教育

課堂上開展的心理健康教育活動應(yīng)該被鞏固，讓學(xué)生牢記，開展課外活動便是一個不錯的方法。

第一，開展多種多樣的語文教學(xué)實踐活動。因為好的語文課外實踐集開放性、愉悅性、自主性、活動性于一身，是語文課堂教學(xué)的一種補充。在活動中，可以融入思想健康教育，加強學(xué)生的競爭意識，提高他們的自尊心、自信心，增強抗壓能力，這種滲透，針對性較強，并且潛移默化。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展過“我的獨家技能”活動，學(xué)生的參與度很高，引導(dǎo)他們體會成功的喜悅，遇到挫折永不言敗的精神。這樣，有利于學(xué)生提高集體意識、合作能力。

第二，開展針對性的演講比賽。這種實踐主要培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維。我組織開展過一次“我是一個快樂的人”主題演講比賽。給他們一個月的時間去準(zhǔn)備演講材料，準(zhǔn)備的過程也是他們自己進(jìn)行心理健康教育的過程。讓他們親身感受到快樂就是一種心態(tài)。筆者比較注重引導(dǎo)學(xué)生自己去感受道理，去感受快樂！

三、結(jié)束語

小學(xué)生心理健康教育感悟范文第4篇

近年來，心理健康教育活動課已經(jīng)成為很多學(xué)校的常態(tài)課程，在各種各樣的評課、賽課活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家在評課中，總會強調(diào)“活動”二字，意為心理健康教育活動課一定要突出其“活動”的特性?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》也著重強調(diào)了心理健康教育課應(yīng)以活動為主，這也是“心理健康教育活動課”產(chǎn)生的一個直接原因。筆者認(rèn)為，針對不同年齡階段學(xué)生的思維、認(rèn)知、語言等能力發(fā)展存在巨大差異這一現(xiàn)狀，心理課的形式和內(nèi)容可以有所調(diào)整。對小學(xué)心理健康教育活動課來說，抓住“活動”這一關(guān)鍵特征，對于上好小學(xué)心理活動課大有裨益。

第一，重集體互動，輕知識講授，體現(xiàn)互動性。

互動性包含生生互動、師生互動。心理健康教育活動課有別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這些學(xué)科課程。在學(xué)科教學(xué)中，知識點的掌握對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的，教師的教學(xué)成果能夠較快地顯現(xiàn)，并且很容易被測量和評價，而心理健康教育活動課的教學(xué)中，更偏重對學(xué)生行為、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，其教學(xué)成果往往是內(nèi)隱的，其影響往往是細(xì)枝末節(jié)、潤物無聲的。尤其是對于小學(xué)生來講，其認(rèn)知能力還沒有完全發(fā)展成熟，思維能力、語言能力還有很大局限，如果通過知識講授的方式去培養(yǎng)學(xué)生的行為、情感、態(tài)度、價值觀等方面，教學(xué)效果可想而知。

例如，在“認(rèn)識自我”這一主題活動課上，如果教師對小學(xué)生講解“生理我”“心理我”“社會我”的概念，試圖通過這種方式讓小學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識自我，教學(xué)效果可能并不會理想。首先，這些概念的掌握對小學(xué)生來講比較有難度；其次，這些概念的掌握并不會促進(jìn)小學(xué)生對自我的了解。如果教師轉(zhuǎn)變一下教學(xué)方式，將知識講授轉(zhuǎn)換為游戲互動，那么教學(xué)效果可能會不一樣。

有一位教師通過“大風(fēng)吹”這樣的游戲，來促進(jìn)學(xué)生們對自我的探索?！按箫L(fēng)吹，吹什么？吹扎小辮的人，吹戴眼鏡的人，吹愛笑的人，吹喜歡幫助同學(xué)的人……”在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，這一游戲不僅調(diào)動了學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生去進(jìn)行自我探索，了解自身的特征，有效達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

生生互動、師生互動這些集體互動方式，可以創(chuàng)造一個開放、共享的氛圍，學(xué)生在互動過程中充分鍛煉自身的人際溝通能力、語言表達(dá)能力，學(xué)會尊重他人，習(xí)得開放、積極、包容的態(tài)度，建立積極、和諧、內(nèi)部一致的情緒情感體驗。

在一次評課活動中，一位教師提出了如何在心理活動課中傳授知識的方法。她認(rèn)為，心理活動課中知識的傳授，不宜通過平鋪直敘的方式，由教師直接講授出來，而應(yīng)通過學(xué)生在活動中的行為表現(xiàn)、體驗、感悟等課堂生成，由教師總結(jié)、提煉出來，呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者認(rèn)為，通過這樣的方式輸出心理學(xué)相關(guān)知識，比直接講授知識，效果更好。

第二，重動態(tài)活動，輕靜態(tài)思考，體現(xiàn)動態(tài)性。

動態(tài)性是指讓學(xué)生在行為上動起來，有肢體活動，有相互協(xié)作與配合。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及聽課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，小學(xué)心理健康教育活動課中，教師的提問總會遭遇一些尷尬的場面，例如，學(xué)生的回答太表面化，內(nèi)容沒有深度，答案并不是針對教師提出的問題等。同時，學(xué)生討論也比較流于形式，要么是各說各的，不會通過分析形成小組意見，要么是大家的注意力并不在討論問題上，導(dǎo)致討論過程并不會促進(jìn)相互交流、學(xué)習(xí)與思考。這些問題的出現(xiàn)與小學(xué)生的思維發(fā)展階段和特征息息相關(guān)。

因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)心理健康教育活動課（尤其是低年級）應(yīng)該輕靜態(tài)思考類活動，討論類、分享類、思考類的活動應(yīng)該適度，多設(shè)計一些能夠讓學(xué)生動起來的“動態(tài)”活動。

筆者曾經(jīng)觀察過不同類型活動中學(xué)生的反應(yīng)，觀察結(jié)果顯示，游戲類活動的效果最好，學(xué)生的參與熱情最高，游戲后的討論也較有深度和內(nèi)涵，如果在游戲過程中再突發(fā)生成一個小故事，那么其教育意義就更大了。

“桃花朵朵開”這個游戲經(jīng)常被教師用到心理健康教育活動課中。這個游戲的規(guī)則是，當(dāng)教師說“桃花朵朵開，桃花幾朵開”時，學(xué)生根據(jù)教師說的數(shù)字，自動結(jié)對，結(jié)對人數(shù)超過和不足該數(shù)都要受到懲罰。在這個游戲過程中，我曾遇到過兩個小事件。

第一件事是一個不太受學(xué)生歡迎的男生因為找不到結(jié)對對象，一把抓住了我。通過這個事件，我引導(dǎo)學(xué)生們說出這個孩子的積極品質(zhì)，如機智、反應(yīng)快等。

第二件事情是幾個小男孩誰都不愿意退出這個群體，導(dǎo)致群體里的所有學(xué)生都要接受懲罰。通過這件事情，我引導(dǎo)學(xué)生思考個人與集體的關(guān)系，個人得失與集體榮譽的關(guān)系。通過我的引導(dǎo)，在再做此類游戲，出現(xiàn)類似情況時，某些學(xué)生的反應(yīng)是，既然有人注定是結(jié)不成對子的，那么他愿意自己成為那個游戲失敗的人，而不去影響其他同學(xué)的游戲結(jié)果。

第三，重行動引導(dǎo)，輕言語指導(dǎo)，體現(xiàn)操作性。

操作性是指學(xué)生在課堂中，需要更多地通過自己親身實際的行動習(xí)得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等，而不是通過教師的言語指導(dǎo)去習(xí)得，即要做起來，而不是告訴他“為什么做，怎么做”。

在一次關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的教研活動中，教師們在討論如何通過心理健康教育活動課培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣時，其中一個很重要的觀點是，告訴學(xué)生為什么需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些方法。這些指導(dǎo)對真正促使小學(xué)生培養(yǎng)起良好習(xí)慣是很有難度的。通過讓學(xué)生動起來，指導(dǎo)他們真實地去做，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有的學(xué)校為了提高學(xué)生的注意力，在每次上課前用幾分鐘時間，讓學(xué)生們做數(shù)字劃消游戲，以趣味游戲切實提高學(xué)生的注意力。

心理健康教育活動課要為教育服務(wù)，要為解決學(xué)生實際問題服務(wù)，落腳點必須是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與生活。強調(diào)心理健康教育活動課的操作性、行動性，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，避免課堂與實際相分離的現(xiàn)象。

為了方便教師掌握心理健康教育活動課的流程與標(biāo)準(zhǔn)，朝陽區(qū)推出了心理健康教育活動課的幾個步驟，大致把一節(jié)課分為“熱身區(qū)”“明理區(qū)”“實踐區(qū)”等幾個部分，其中“實踐區(qū)”要求教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計活動，促進(jìn)知識的遷移，讓學(xué)生面臨實際問題時有計可施。

第四，重氛圍營造，輕理性說教，體現(xiàn)情感性。

情感性是指心理健康教育課堂是積極的、開放的和包容的，觀點是可以碰撞的，思維是可以交流的。教師不再是權(quán)威者和說教者，而是傾聽者和參與者。

心理健康教育是潤物無聲的教育，不能僅僅通過學(xué)生對知識點的掌握去考察效果。如果用理性說教的方式去上心理健康教育活動課，這堂課的性質(zhì)會轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n、班會課或者思品課。心理健康教育課應(yīng)該營造一種輕松、安全、關(guān)愛的氛圍，師生是相互平等、相互尊重、相互理解、相互信任、彼此坦誠的，學(xué)生能夠自由地表達(dá)自己的觀點，展現(xiàn)自己的特點，抒發(fā)自己的真實情感。

曾經(jīng)聽過一堂主題為“感恩父母”的課，課堂的氛圍非常沉悶，課程的主旨表達(dá)了父母的辛苦和不易，授課的主要形式是教師講解，學(xué)生的主要活動是進(jìn)行案例朗讀和討論、分享。無疑，這堂課并不符合心理健康教育活動課的評價標(biāo)準(zhǔn)?！案卸鞲改浮笔且粋€比較感性的主題，需要喚醒學(xué)生內(nèi)心的情緒，喚醒學(xué)生對父母辛苦的認(rèn)知。單純通過教師講授的方式，學(xué)生很難深層次地體會父母的辛苦。

也曾聽過另一堂主題為“感恩生活”的課，課堂形式比較活潑，學(xué)生的活動比較豐富，如用小星星為自己的狀態(tài)評分，“拍賣健康”活動，觀看《黃美廉的故事》等。

心理健康教育活動課重在引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行感悟和思考，教師的角色定位是活動的組織者、引導(dǎo)者、陪伴者等，而不是講授者、說教者。

除此之外，情感性還體現(xiàn)在活動設(shè)置需要正向、積極。例如，在一次聽課活動中，課堂主題是“壓力應(yīng)對”，在課開始之前，教師通過撒謊的形式虛構(gòu)了一個壓力事件，“班主任說本課結(jié)束之后進(jìn)行課堂抽測”。筆者能體會教師的用意，但是構(gòu)建壓力事件的方式有多種多樣，姑且不論“課堂抽測”是否能夠構(gòu)成壓力源，這種方式本身就會引起學(xué)生的反感。

第五，重積極引導(dǎo)，輕刻板評判，體現(xiàn)專業(yè)性。

專業(yè)性是指課堂中的內(nèi)容要符合心理規(guī)律和心理學(xué)原理，不能有知識性錯誤，也不能忽視心理健康教育“尊重生命，尊重個體差異”的教育理念。

心理健康教育活動課是一門關(guān)注人格發(fā)展、態(tài)度、價值觀等的課程。其探討的很多問題并不是“是與非”的問題，更多的是澄清學(xué)生自身的態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生朝著正向、積極的方向發(fā)展。心理教師應(yīng)該秉承客觀的態(tài)度，不可輕易對學(xué)生加以評判，而是在適當(dāng)?shù)那闆r下加以積極、正向的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

在一次關(guān)于“如何調(diào)節(jié)情緒”的課中，教師讓一位學(xué)生回答他在日常生活中遇到壓力時是如何調(diào)節(jié)情緒的，學(xué)生撩起袖子，指著手臂上的傷疤，說：“覺得有壓力的時候，會用小刀劃手臂。”在聽到這個答案之后，教師的表情很凝重，幾秒之后快速恢復(fù)了鎮(zhèn)定，詢問這位學(xué)生是否有其他方式去緩解情緒，比如尋求同學(xué)幫助等。同時，追問全班學(xué)生，大家是否愿意互相幫助，幫助需要幫助的同學(xué)，把班集體建設(shè)成大家心靈的溫暖港灣。當(dāng)然學(xué)生的回答是肯定的。最后，這位教師讓全班學(xué)生喊出了“加油，我們共同面對壓力”的口號。此時，課堂的氛圍變得異常溫馨和諧，大家能夠感受到當(dāng)事同學(xué)心中的平靜。相反，如果這位老師不夠?qū)I(yè)，而是批評學(xué)生采用了一種錯誤的方式宣泄情緒，那么課堂效果可能會是另外的樣子。

除此之外，在課堂中應(yīng)該避免一些知識性錯誤。例如，很多教師在講解“情緒調(diào)節(jié)”這一主題時，都會說“消極情緒于個人發(fā)展是不利的，會造成很嚴(yán)重的危害，所以我們必須消除消極情緒”，在澄清之后，會講授一系列調(diào)節(jié)情緒的方法。實際上，消極情緒對人的發(fā)展具有不可忽視的意義，任何人都不可避免地會產(chǎn)生消極情緒，消極情緒也并不能被輕易消除。

小學(xué)生心理健康教育感悟范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué);心理健康教育;教學(xué)模式

心理健康教育是隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)過程中的深化而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，不僅要遵循普通課堂教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，而且也要充分凸顯出心理健康教育的特點，可以確保小學(xué)生身心的健康發(fā)展，完善學(xué)生的人格，為其后續(xù)的人生發(fā)展奠定良好的基石。

一、小學(xué)心理健康教育的重要性

在社會大融合和人才競爭激烈的現(xiàn)代社會，素質(zhì)決定著人才資源的水平，也體現(xiàn)著民族素質(zhì)，在我國大力提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)素質(zhì)教育作為重中之重成為人們關(guān)注的焦點。而小學(xué)心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也同樣受到人們的高度關(guān)注。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實踐中對德育內(nèi)容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時展對人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。小學(xué)生處在少年時期，心思單純，活潑好動，沒有主觀的思考意識，心理素質(zhì)脆弱，所以，必須加強他們的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們逐步成長起來，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活及日?；顒拥暮昧?xí)慣，為此加強小學(xué)心理健康教育尤為重要。

二、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式的基本形式

1.老師講課，學(xué)生聽課。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分的老師都會采取老師講課，學(xué)生聽課的這種教學(xué)模式，在心理健康教育中，同樣也可以采取這種教學(xué)模式，將心理學(xué)的知識和理論作為重點講授的內(nèi)容，向?qū)W生們灌輸心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面的知識，達(dá)到使學(xué)生更好地認(rèn)識和調(diào)控自己的心理和行為的目的，這種模式的具體應(yīng)用步驟為：問題導(dǎo)入—知識講授—實際運用。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，對于教師來說，都可以很好的把握，他們只需要按照學(xué)科教學(xué)的方式來講解心理學(xué)方面的知識即可；但是對于學(xué)生來說，這種教學(xué)模式并不能真正解決學(xué)生存在的心理問題，而且心理學(xué)方面的知識無形之中又會增大學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。所以，此教學(xué)模式對于學(xué)生來說存在一定的弊端，教師要盡量少運用該種模式，并要確保教學(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)性和合理性，避免心理健康方面的知識出現(xiàn)偏差。2.開展活動，學(xué)生體驗。該種教學(xué)模式是需要老師結(jié)合小學(xué)生的實際心理和生理的特點來設(shè)計教學(xué)活動，并且鼓勵學(xué)生積極參加各種活動來豐富學(xué)生的心理體驗經(jīng)歷，其重點在于引導(dǎo)學(xué)生在參加活動的同時能掌握有關(guān)的心理學(xué)知識和理論，教師的主要任務(wù)則是理論指導(dǎo)。這種模式的具體應(yīng)用步驟為：設(shè)計活動—參與活動—體驗感受。該模式可以有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以為學(xué)生營造一個活躍的課堂氛圍，給學(xué)生帶來良好的心理體驗，這也是遵循心理健康教育活動性原則的具體體現(xiàn)。但是該種教學(xué)模式應(yīng)用的難度比較大，學(xué)生把握和控制起來比較困難，所以教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較高的組織管理能力，否則無法達(dá)到活動開展的預(yù)期效果。3.確定主題，小組討論。為了更好的開展小學(xué)心理健康教育，老師可以結(jié)合本班學(xué)生的實際情況或者教學(xué)要求，確定一個可以討論的主體，讓學(xué)生們分小組討論，并在小組內(nèi)部形成小組意見，然后再讓小組與小組之間討論，暢所欲言，最后老師總結(jié)發(fā)言。一般情況下，最好讓小組人數(shù)為奇數(shù)，這樣可以確保各組意見的有效性，并且根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡量將具有同種心理問題的學(xué)生分到一組，同時要明確各個小組中的人員分工，如主持人、記錄員、檢查員和總結(jié)人等，而教師則需要保持與學(xué)生平等的關(guān)系來進(jìn)行對話。這種模式的具體應(yīng)用步驟為：確定主題—分組對話—解決問題。該模式重點在于營造一個和諧平等、輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，并對學(xué)生提出的各種觀點進(jìn)行合理點評，借助小組討論或者辯論的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的行為模式。但是課堂畢竟是課堂，一味地討論勢必導(dǎo)致形式單一，并且該模式受學(xué)生年齡因素的影響比較大，所以不太適合小學(xué)生的心理健康教育。

三、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)及實施策略

1.形成合理的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)效率優(yōu)化。不同的課堂教學(xué)模式都有其獨特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，心理健康教育課堂教學(xué)模式也是在借鑒其他優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本學(xué)科特點的一種特殊的教學(xué)模式。就心理健康教育課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程而言，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)該學(xué)科的特性、類型以及對象等特性因素，還要靈活運用各種教學(xué)方法來充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。常見的心理健康課堂活動形式主要包括體育活動、行為訓(xùn)練、心理劇和游戲等類型，通過以上活動，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生疏解心理煩惱，幫助他們通過體力的釋放加游戲放松，逐步擺脫心理困擾，最終實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。2.適時采用不同教學(xué)模式，提高心理健康教育實效。在心理健康教育中，針對不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，老師需要采用不同的組合形式，心理健康教育課堂教學(xué)模式也不例外。比如，以信念確立或者價值辨析等為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計為：“認(rèn)知—活動—體驗—分享—評估”的課堂教學(xué)模式；而以認(rèn)識自己、理解他人為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以設(shè)計為：“活動—體驗—分享—認(rèn)知—評估”的課堂教學(xué)模式。這些模式都要結(jié)合學(xué)生實際情況，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知程度以及特定的教學(xué)內(nèi)容等合理調(diào)整，從而確保小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式應(yīng)用的整體質(zhì)量。

作者:張俊秋 單位:成都市實驗小學(xué)明道分校