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小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

 

一、主要影響因素

 

1.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏

 

近年來(lái)，國(guó)家和各級(jí)政府在增加教育投入和改善辦學(xué)條件等方面做了相當(dāng)大的努力，小學(xué)校舍的危房改造和教學(xué)條件的改善有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，由于我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，又加上近年物價(jià)上漲過(guò)快等因素，各地對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，特別是落實(shí)到小學(xué)教育這一塊的經(jīng)費(fèi)與小學(xué)教育的發(fā)展相比，仍是捉襟見肘，有些地方對(duì)小學(xué)教育的投入甚至出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)現(xiàn)象。這就導(dǎo)致了許多地方的小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)寅吃卯糧;不少學(xué)校在去年的工資調(diào)整后，其經(jīng)費(fèi)只能保證教師工資的70%，而農(nóng)村小學(xué)民辦教師的工資仍然停留在原有的水平。教育經(jīng)費(fèi)不足已成了嚴(yán)重制約小學(xué)教育發(fā)展的“瓶頸”。如果說(shuō)我們只求小學(xué)學(xué)齡兒童入學(xué)率的提高，而不顧小學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，那種“有房子、有教師、有書本就能上課”的做法也許還能維持下去，但這樣一來(lái)，我國(guó)雖能在本世紀(jì)末完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，而實(shí)際上卻會(huì)不斷地增加新的文盲或半文盲。

 

2.教育觀念落后

 

陳舊的教育觀念使得大多數(shù)地方的小學(xué)仍然以“應(yīng)試教育”為主，忽視對(duì)小學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)教育種種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

①課程有主、次之分。在課程開設(shè)方面，除城鎮(zhèn)小學(xué)外，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)未能完全按國(guó)家教委規(guī)定開足開齊全部課程并配齊音、體、美等學(xué)科教師。實(shí)際上，無(wú)論是農(nóng)村小學(xué)還是城鎮(zhèn)小學(xué)，真正把各門課程同等看待，視它們?yōu)樗刭|(zhì)教育重要組成部分的不多。在學(xué)校里，語(yǔ)、數(shù)是主科，而音、體、美則是“小三門”，至于勞技、思想品德等課程也只是擺設(shè)和為了應(yīng)付交差。

 

②視分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然，全國(guó)許多地方已取消了小學(xué)升初中考試，但從我們所調(diào)查的實(shí)際情況看，所謂取消小學(xué)升初中的考試也只不過(guò)是形式上的。實(shí)際上，中學(xué)的錄取依然是根據(jù)學(xué)生的最后考試成績(jī)來(lái)取舍的，并非根據(jù)對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定和各方面能力的全面考核。由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，以致社會(huì)上和教育部門一些人依然認(rèn)為，只有按最后的考試成績(jī)錄取學(xué)生才是“公正”的。

 

③學(xué)校存在重點(diǎn)、非重點(diǎn)之別。按說(shuō)基礎(chǔ)教育階段不應(yīng)該分重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校。而實(shí)際情況則是，不但中學(xué)有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，甚至小學(xué)特別是城市中的小學(xué)也有重點(diǎn)與非重點(diǎn)之別。由此，導(dǎo)致政府和教育行政部門在教育資源配置，如教育經(jīng)費(fèi)投入、師資力量配備、教學(xué)條件改善等方面的欠合理性，使得一些家長(zhǎng)不惜重金或找關(guān)系讓自己的孩子上重點(diǎn)小學(xué)，最終導(dǎo)致“非重點(diǎn)”小學(xué)招生額不滿，“重點(diǎn)”小學(xué)不堪負(fù)荷。

 

④課業(yè)層層加碼。目前，小學(xué)生課業(yè)繁多，各種復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊(cè)源源不斷地充斥課堂，小學(xué)生加班加點(diǎn)現(xiàn)象普遍。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師總是怕孩子們“吃不飽”，除了課本以外，總要給孩子們訂各種練習(xí)冊(cè)和復(fù)習(xí)資料，有的學(xué)校每個(gè)學(xué)生手中至少有兩至三套與課本配套的練習(xí)冊(cè);部分學(xué)校還占用小學(xué)生尤其是畢業(yè)班學(xué)生的星期天和課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課、復(fù)習(xí);再就是組織學(xué)生參加各種名目的競(jìng)賽活動(dòng)，使得學(xué)生承受過(guò)重的負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和學(xué)習(xí)興趣的喪失。

 

⑤評(píng)估不科學(xué)。科學(xué)的教育評(píng)估需要全面考慮教育目的、各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及一所學(xué)校的教學(xué)條件、師資狀況，特別是正常的教學(xué)活動(dòng)情況。但是，這在目前的小學(xué)教育教學(xué)評(píng)估工作中卻被或多或少地忽視了，一些地方的教育行政部門甚至只注重對(duì)小學(xué)教學(xué)硬件方面的評(píng)估，有的雖也對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，但評(píng)估的條件和標(biāo)準(zhǔn)往往是人為因素多。

 

3.缺乏一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的小學(xué)師資隊(duì)伍

 

眾所周知，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，而目前的小學(xué)教師隊(duì)伍卻存在不少問(wèn)題。其主要問(wèn)題是：

 

①師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。據(jù)報(bào)載， 我國(guó)小學(xué)教師在1994 年的流失數(shù)是19.5萬(wàn)人，占小學(xué)教師總數(shù)(專任教師561.13萬(wàn))的3.52%，比1993年增長(zhǎng)零點(diǎn)八五個(gè)百分點(diǎn)[1]。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)， 我國(guó)的小學(xué)教師隊(duì)伍流失比較嚴(yán)重，且流失率有上升趨勢(shì)。雖然造成小學(xué)教師隊(duì)伍流失的原因是多方面的，但小學(xué)教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位過(guò)低，尤其是與其工作、生活息息相關(guān)的切身利益，如工資、住房、福利待遇、子女就業(yè)等，未能得到切實(shí)解決，這不能不說(shuō)是其主要原因。

 

②教師素質(zhì)不高。 據(jù)悉， 目前我國(guó)現(xiàn)任小學(xué)教師學(xué)歷合格率只有86.59%[2]。從我們了解到的實(shí)際情況看，在一些貧困、落后的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，小學(xué)教師的學(xué)歷合格率遠(yuǎn)低于這一平均數(shù)。顯然，教師的素質(zhì)與我國(guó)正在實(shí)施的九年義務(wù)教育是極不相稱的。

 

③教師隊(duì)伍老化。從我們所了解的實(shí)際情況看，目前城鄉(xiāng)小學(xué)都存在師資缺乏、隊(duì)伍年齡老化和急需補(bǔ)充新鮮血液的問(wèn)題。而現(xiàn)在的一些中師畢業(yè)生由于眾所周知的社會(huì)原因又不情愿到小學(xué)任教，跳槽現(xiàn)象屢有發(fā)生，為此，如何確保中師畢業(yè)生愉快地走上小學(xué)教師崗位，已成為人們關(guān)注的問(wèn)題。

 

④教改意識(shí)淡薄。目前，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者沒(méi)有明確的教育目的和全新的教育觀念，教改意識(shí)淡薄，只求常規(guī)教學(xué)的按部就班，從而使得一些教師對(duì)教材、教法的研究不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不透，致使教育教學(xué)水平不高。

 

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二、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

 

我們認(rèn)為，要真正解決上述問(wèn)題，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量，必須從以下幾個(gè)方面做起：

 

1.加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入

 

目前，雖然各級(jí)政府對(duì)基礎(chǔ)教育重要性的認(rèn)識(shí)已有所提高，但許多地區(qū)還沒(méi)有真正將基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略地位落到實(shí)處，尤其在教育投入上，隨意性較大，沒(méi)有體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的“重中之重”。隨著《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布和實(shí)施，對(duì)整個(gè)教育的投入將有法律依據(jù)，并得到法律的保障。對(duì)于小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的使用亦需要在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同地區(qū)類別和不同小學(xué)的實(shí)際情況，制定出各地、各校所需經(jīng)費(fèi)的短期和長(zhǎng)期投放標(biāo)準(zhǔn)與重點(diǎn)。也就是說(shuō)，對(duì)小學(xué)教育的投入，一要注意其在基礎(chǔ)教育中所占的重要位置;二要注意做到投入一片，見效一片，使其在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑嫉玫桨l(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入上切忌再產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，不能人為地造成重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之分。同時(shí)，還要注意不能為了求數(shù)量而犧牲質(zhì)量或只求表面的質(zhì)量不求內(nèi)在的質(zhì)量。

 

2.轉(zhuǎn)變教育觀念

 

當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，要求社會(huì)各界，特別是教育界的同仁要進(jìn)一步更新教育觀念，改變陳舊、落后的育人觀念和教育教學(xué)方法，努力培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。如果我們現(xiàn)在的小學(xué)教育不全面貫徹執(zhí)行教育方針，不把握住育人的標(biāo)準(zhǔn)和方向，而一味地片面追求升學(xué)率，那么，我們的小學(xué)教育就必然會(huì)走入誤區(qū)。要想徹底扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率這種不正?，F(xiàn)象，筆者認(rèn)為必須做到：一、小學(xué)教育必須切實(shí)轉(zhuǎn)到提高民族素質(zhì)的軌道上來(lái)，全面貫徹黨的教育方針，全面執(zhí)行國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃，開足開齊全部課程，并制定相應(yīng)的全面而科學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。二、教育工作者要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)階段是人的發(fā)展的重要時(shí)期，要注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛藏在孩子身上的各種能力。

 

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

 

首先，要轉(zhuǎn)變廣大小學(xué)教育工作者的教育觀念，把素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校的各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中去，著力于培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個(gè)性特長(zhǎng)的一代新人。其次，要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，并創(chuàng)造一切有利條件，讓教師不斷地提高自己的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行教育教學(xué)改革。因?yàn)?，現(xiàn)代的教師不應(yīng)再是一名傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，而應(yīng)成為一位名符其實(shí)的教育家。第三，教育行政和業(yè)務(wù)部門，特別是學(xué)校要鼓勵(lì)和培養(yǎng)一批在業(yè)務(wù)上冒尖的教師，注意發(fā)揮骨干教師的作用，并以此帶動(dòng)全校教學(xué)改革活動(dòng)的開展。第四，教育行政部門要力爭(zhēng)有一定數(shù)量的中師或高師畢業(yè)生到小學(xué)任教，給小學(xué)教師隊(duì)伍及時(shí)補(bǔ)充新鮮血液，優(yōu)化小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

 

4.優(yōu)化課堂教學(xué)

 

小學(xué)課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到小學(xué)教育質(zhì)量的好壞，因此，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量，必須重視小學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。首先，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)的整體功能，著力全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要從整體出發(fā)，全面研究和分析小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，特別是我們的教育對(duì)象——小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法時(shí)做到有的放矢，因材施教。第三，要改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所有能提高教學(xué)效率并能調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性的各種教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

 

5.完善教育教學(xué)評(píng)估體系

小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育教育;措施;建議

一、德育教育的基本情況

（一）德育教育的基本認(rèn)識(shí)

德育教育在內(nèi)涵上有狹義理解和廣義理解之分。廣義理解即為對(duì)公民在思想教育、道德感化以及政策宣傳等方面的教育。狹義理解為學(xué)校對(duì)于學(xué)生的思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的道德情操。但隨著社會(huì)形勢(shì)的不斷變化和時(shí)代的不斷進(jìn)步，德育教育的內(nèi)涵也越來(lái)越科學(xué)化和多樣化。因此，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要，應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整我們進(jìn)行德育教育的措施[1]。

（二）我國(guó)德育教育現(xiàn)狀

作為啟蒙教育的小學(xué)教育，在教育史上是最長(zhǎng)，最基礎(chǔ)，也是最關(guān)鍵的。而班主任作為班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生成長(zhǎng)的保護(hù)者和引路人，也是學(xué)校教學(xué)和各種教育活動(dòng)的中堅(jiān)力量。從上我們不難看出，小學(xué)班主任工作是十分重要的。在當(dāng)下德育教育愈發(fā)重要的今天，作為班主任更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起進(jìn)行德育教育的重任[2]。我國(guó)自古是文化大國(guó)，傳統(tǒng)文化豐富多彩，博大精深，在文化教育方面具有豐富的傳統(tǒng)方法。但正是受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)在當(dāng)代小學(xué)生的德育教育方面出現(xiàn)了不同的問(wèn)題。首先，班主任在德育教育意識(shí)上有所缺乏。教師在教學(xué)的過(guò)程中，只進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思想道德教育產(chǎn)生足夠的重視。其次，只重教書，忽視德育。當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益激烈，學(xué)校在對(duì)于優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)中相互“廝殺”，為了提高升學(xué)率，使學(xué)生接受更加優(yōu)秀的教育，從而提升本校知名度，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往只重視了“應(yīng)試教育”的重要性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)的提高，從而忽視了學(xué)生思想素質(zhì)方面的教育，忽視了對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)。最后，班主任的德育教育大多流于形式。在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，班主任往往是結(jié)合書面的道理和大而空的抽象化思維進(jìn)行講解。但在日常的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在日常生活中所接觸到的與書本中所教的不盡相同，甚至還有重大出入。在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，作者曾經(jīng)結(jié)合課文讓學(xué)生理解“人人為我，我為人人”的道理，并試圖讓他們舉例說(shuō)明生活中那些具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的先進(jìn)例子。但是部分孩子提出，現(xiàn)在的人都是拿錢才做事，并沒(méi)有那么多無(wú)私奉獻(xiàn)的故事。這使我很震驚。從課堂到實(shí)際生活，孩子所看到的是那些自私自利的畫面，而未曾注意到無(wú)私奉獻(xiàn)的身影。因此，班主任應(yīng)當(dāng)更注重在日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行德育教育，只有樹立正確的思想意識(shí)，和正確的思維方式，才會(huì)讓學(xué)生的素質(zhì)得到切實(shí)的提升，才會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。隨著課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，我國(guó)也實(shí)施了一些德育教育的具體措施。但是，對(duì)相關(guān)措施的具體落實(shí)不到位，部分小學(xué)班主任對(duì)待相關(guān)工作只是應(yīng)付檢查，流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出相關(guān)措施的具體功效?；谝陨蠁?wèn)題，我們必須采取有效的方法，保障小學(xué)班主任在德育教育方面的措施切實(shí)執(zhí)行。

二、小學(xué)班主任德育教育措施及建議

（一）在班級(jí)管理中強(qiáng)化德育教育

1.選好得力班委，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理

班級(jí)干部是學(xué)生中的核心力量，在協(xié)助班主任管理班級(jí)的工作中具有不可忽視的作用。在對(duì)于班級(jí)干部的選拔上，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把關(guān)，選出表現(xiàn)優(yōu)秀、同學(xué)信得過(guò)、群眾基礎(chǔ)好的學(xué)生作為主要班級(jí)干部，并根據(jù)班委職務(wù)的不同合理安排崗位，使得班級(jí)干部在自己的崗位上實(shí)現(xiàn)自己能力的最大化。通過(guò)提升班級(jí)干部的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)班級(jí)干部積極向上、嚴(yán)于律己、公正無(wú)私、團(tuán)結(jié)同學(xué)的意識(shí)，在班級(jí)管理中充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，帶動(dòng)全班同學(xué)共同進(jìn)步。

2.尊重學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

小學(xué)生處在興趣培養(yǎng)和個(gè)性養(yǎng)成的初級(jí)階段，其思維是最富有個(gè)性與創(chuàng)造力的。因此，班主任應(yīng)當(dāng)理解并尊重每一名同學(xué)，努力發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性，不斷幫助學(xué)生克服不良個(gè)性。對(duì)于學(xué)生的正當(dāng)興趣及愛(ài)好，班主任應(yīng)給與充分的鼓勵(lì)和支持，讓小學(xué)生在校園生活中發(fā)揮自身興趣愛(ài)好，激發(fā)自身潛能，陶冶良好的道德情操。

3.細(xì)化班級(jí)制度，培養(yǎng)自律意識(shí)

在妥善制定各項(xiàng)班級(jí)管理制度的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)當(dāng)著眼于引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，從而切實(shí)開展德育工作，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

（二）在教育教學(xué)中強(qiáng)化德育教育

1.將德育教育與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容大多是啟蒙性、基礎(chǔ)性的，作為班主任，在教授自己所任課程的過(guò)程中，應(yīng)該從內(nèi)容簡(jiǎn)單、通俗易懂的知識(shí)出發(fā)，將對(duì)班級(jí)同學(xué)的德育教育與課本中的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合[4]。以作者所教的語(yǔ)文為例，語(yǔ)文教材中的大多數(shù)課文都是引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的道德意識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們要將教材內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化、細(xì)節(jié)化，逐漸融入思想道德方面的相關(guān)知識(shí)。這樣在教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)漸漸接收到德育教育的熏陶，逐漸樹立正確的道德觀念，形成良好的道德習(xí)慣，提高思想道德水平。

2.將德育教育與情感教育相結(jié)合

小學(xué)生出于情感發(fā)展的重要時(shí)期，他們往往會(huì)帶著強(qiáng)烈的情感因素進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該善于抓住學(xué)生的心理，把握學(xué)生的情感并巧用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生在課堂上容易開小差、注意力不集中，這就要求我們學(xué)會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。在課堂中，可以運(yùn)用游戲、唱歌、表演等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)會(huì)如何與人交往，如何團(tuán)隊(duì)合作。同時(shí)，作為教師，也要在課堂教學(xué)中教授學(xué)生適當(dāng)?shù)募寄?，引?dǎo)學(xué)生獨(dú)立克服困難、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，從而擁有積極向上的態(tài)度，在不斷克服困難的同時(shí)，得到自我人格的完善及升華。

三、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)德育教育，完善德育教育措施，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)具有不可替代的作用。作為小學(xué)班主任，為祖國(guó)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才是我們肩負(fù)的重要任務(wù)。如何在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，直接影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著新的教學(xué)方法的逐漸興起和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的快速發(fā)展，小學(xué)班主任加強(qiáng)德育教育的具體方法也越發(fā)多樣，在這個(gè)趨勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，總結(jié)出適合不同學(xué)生的德育教育方法，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：人本管理理念；小學(xué)教育；管理模式；構(gòu)建策略

以人為本是當(dāng)前我國(guó)發(fā)展中的重要內(nèi)容，是社會(huì)文明的體現(xiàn)。以人為本這一思想觀念在各行業(yè)中均可以應(yīng)用，尤其是在教育行業(yè)。在小學(xué)教育管理中，傳統(tǒng)的管理模式較為僵化，管理效果并不理想。面對(duì)這樣的情況，在小學(xué)教育改革實(shí)行過(guò)程中，教育管理人員就應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，在實(shí)際落實(shí)教育管理工作過(guò)程中樹立以人為本的管理理念，對(duì)教育管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)教育管理工作更好地開展，為小學(xué)教育的有效落實(shí)來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題分析

（一）在管理過(guò)程中壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性

小學(xué)生初入校園的時(shí)候，其思想觀念、社會(huì)意識(shí)等都不健全，對(duì)于很多事物充滿著好奇心。小學(xué)生的社會(huì)閱歷比較少，其思想還沒(méi)有受到同化，沒(méi)有被不利的因素所侵蝕，存在著天馬行空的想象力。這樣的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)作出一些在教師看來(lái)不可取的行為，在這樣的情況下，教師會(huì)以自己的主觀意識(shí)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理。這樣的管理方式，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，扼殺了小學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著不利的影響。

（二）管理行政化色彩嚴(yán)重

在對(duì)小學(xué)教育管理工作現(xiàn)狀進(jìn)行分析中可以看出，管理過(guò)程中存在濃厚的行政化色彩。在教育管理過(guò)程中，小學(xué)校長(zhǎng)嚴(yán)格按照上級(jí)指示來(lái)傳達(dá)教育管理要求，上級(jí)要求學(xué)校怎樣做，學(xué)校就怎樣做。而在小學(xué)校園中，校長(zhǎng)是最大的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)下達(dá)的指令教師需要無(wú)條件的執(zhí)行。這樣的教育管理忽視了學(xué)生這一主體，在管理過(guò)程中沒(méi)有考慮實(shí)際情況，所以這樣的教育管理工作方式并不可取[1]。

（三）教育管理過(guò)于功利化

我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的是應(yīng)試教育，考試是決定學(xué)生學(xué)習(xí)生涯學(xué)習(xí)效果的主要因素，這樣的教育現(xiàn)狀就造成了以考試成績(jī)論成敗的局面。在小學(xué)教育中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力，只看結(jié)果，對(duì)于學(xué)習(xí)努力而考試成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教育管理方式十分的功利化，缺少了人文關(guān)懷。而且在教師以及家長(zhǎng)這樣錯(cuò)誤的管理理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。

二、基于人本管理理念下的小學(xué)教育模式構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變教育管理觀念，突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師想要取得理想的管理效果，就應(yīng)采用人本管理理念。所謂的人本管理理念，就是指“以人為本”的管理理念。這一管理理念與“見物不見人”或把人作為工具、手段的傳統(tǒng)管理模式有著顯著的區(qū)別，這一管理理念是在深刻認(rèn)識(shí)人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用的基礎(chǔ)上，突出人在管理中的地位，實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理。所以人本管理理念在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用受到了廣大學(xué)生的歡迎。在基于人本管理理念構(gòu)建教育管理模式過(guò)程中，教師作為教育管理工作的執(zhí)行者，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的教育管理觀念，在實(shí)際落實(shí)管理工作過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為根本，以此來(lái)確保教育管理工作能夠取得良好的效果。

（二）不以成績(jī)論成敗，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有其存在的必然價(jià)值，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理過(guò)程中，不以成績(jī)論成敗，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理中，應(yīng)對(duì)所有的同學(xué)一視同仁，不能因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的多少而決定對(duì)一個(gè)同學(xué)的關(guān)懷程度，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)，促使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠有更多的動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)，而在對(duì)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)進(jìn)行管理過(guò)程中，教師不能一味的批評(píng)，鄙視，教師應(yīng)肯定學(xué)生的付出，對(duì)學(xué)生所作出的努力給予贊揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行深入地挖掘，從其它方面證明學(xué)生的存在價(jià)值。這樣的教育管理方式，可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，有助于教師更好地管理學(xué)生。

（三）將人性管理和制度管理進(jìn)行有效結(jié)合

在以往的小學(xué)教育管理過(guò)程中，教師是以制度為根本對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的。教育管理制度中，對(duì)學(xué)生的各種行為準(zhǔn)則進(jìn)行了明確的規(guī)定，有分部制度從人性化角度來(lái)說(shuō)過(guò)于苛刻。面對(duì)這樣的情況，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人本管理過(guò)程中，應(yīng)將人性管理和制度管理結(jié)合起來(lái)。在制度管理過(guò)程中，對(duì)于一些較為苛刻的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)姆艑挊?biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在進(jìn)行教育管理過(guò)程中，教師不應(yīng)采用一些強(qiáng)制性的手段，教師應(yīng)多應(yīng)用懷柔手段，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，多給予學(xué)生關(guān)心來(lái)促使學(xué)生尊重教師開展的管理工作，促使學(xué)生能夠在教師的幫助下認(rèn)識(shí)到自己的行為不當(dāng)之處，這樣學(xué)生能夠自動(dòng)的進(jìn)行改正，而不需要教師嚴(yán)厲的督促學(xué)生改正[2]。

（四）構(gòu)建平等的人文教育文化氛圍

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理過(guò)程中，不應(yīng)站在高高在上的角度俯視學(xué)生，而是應(yīng)該和學(xué)生處于同一地位，進(jìn)行平等的對(duì)話溝通。在教育管理過(guò)程中，文化氛圍是非常關(guān)鍵的影響因素，教師在進(jìn)行管理過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造平等的人文教育文化氛圍。在學(xué)生有自己的想法的時(shí)候，教師應(yīng)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣在教師與學(xué)生進(jìn)行友好溝通的過(guò)程中，教師能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，了解學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而為人本管理工作的有效落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

論文摘要：從基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的幾點(diǎn)要求入手，提出本科小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，探究適應(yīng)新課程改革需要，提升小學(xué)教師教育A．4-培養(yǎng)質(zhì)量的途徑，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。并結(jié)合實(shí)際認(rèn)為，提高小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，開展應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)科研活動(dòng)，開展研究性學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育之本在教師教育的發(fā)展體系中占據(jù)重要地位，尤其在新課程改革的背景之下，原有的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)思想及課程觀念已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)而，明確基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求、明晰小學(xué)教師教育培養(yǎng)思路，重建小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)教師專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)提升小學(xué)教育質(zhì)量具有重要現(xiàn)實(shí)作用。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高素質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求

(一)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的新要求。

林崇德教授等從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了研究。他們提出：教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，從其功能出發(fā)，可以分為三個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分；條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)本體性知識(shí)的傳接起理論性支撐作用的知識(shí)，可以具體分為三個(gè)方面：學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等與之相關(guān)的知識(shí)。基礎(chǔ)教育新課程提出，教師不僅要具備廣博的知識(shí)底蘊(yùn)，而且要對(duì)教育對(duì)象的全面發(fā)展和對(duì)本專業(yè)知識(shí)體系有深刻的理解和把握。教師不僅要有寬度更要有深度，不僅在知識(shí)面上要求廣、寬、泛，更要有探索精神、研究精神，了解啟發(fā)式的教學(xué)方式，要善于對(duì)課程資源進(jìn)行深度挖掘，更好地發(fā)揮教育作用。

(二)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能的新要求。

教師專業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)和專業(yè)能力的核心。只有具備嫻熟教育技能的教師，才可以充分發(fā)揮自身知識(shí)資源和教學(xué)資源，傳授知識(shí)。新課程改革對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了新的要求，要求教師本著“以人為本，以學(xué)生為中心”的思想，尤其小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，教師在關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)發(fā)展水平的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生道德情感、態(tài)度、價(jià)值觀的確立和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，提高小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心態(tài)調(diào)整、應(yīng)激狀態(tài)的反映能力，關(guān)注學(xué)生積極情感的培養(yǎng)與健全人格的形成，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。同時(shí)，教師也要明確教師職業(yè)的壓力和挑戰(zhàn)，發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)教師職業(yè)，以高尚的師德情操、寬廣的育人胸懷、穩(wěn)定的情感特征、健康的心理素質(zhì)面對(duì)自己的小學(xué)教師職業(yè)。

二、本科小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)和要求，我國(guó)提高中小學(xué)教師基本素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師基本素質(zhì)的研究。本文認(rèn)為小學(xué)教師基本素質(zhì)應(yīng)由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：

(一)廣博精深的專業(yè)知識(shí)。

作為一名合格的中小學(xué)教師，必須具備三方面的知識(shí)：文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。只有這樣才能滿足小學(xué)授課的需要，更大激發(fā)、引導(dǎo)小學(xué)生智力與思維能力的發(fā)展，為以后的教育奠定基礎(chǔ)。每個(gè)小學(xué)教師都有自己的授課任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，因此教師要具備專業(yè)知識(shí)和學(xué)科技能，教師要熟透教學(xué)科目的每個(gè)概念、原理和知識(shí)體系，將學(xué)科發(fā)展歷史、背景資料以及與學(xué)科相關(guān)的知識(shí)體系都要了然于心，明確素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，將素質(zhì)教育落在實(shí)處。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中還要解決如何教的問(wèn)題，教師如何把自己掌握的知識(shí)或?qū)W生應(yīng)該掌握的知識(shí)以科學(xué)、合理、學(xué)生易接受的方式傳授給學(xué)生，這就要求教師具備扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)。

(二)完備的綜合素質(zhì)。

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出“我們每一位教師都不是教育思想的抽象體現(xiàn)者，而是活生生的個(gè)人，他不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，而且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)自己”可見，優(yōu)秀的小學(xué)教師不應(yīng)該僅僅具有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還必須要有良好的心理素質(zhì)、高尚的師德、一專多能的才干和勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。教師只有具備健康的身心、高尚的師德才能更好應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力、職業(yè)強(qiáng)度、負(fù)荷度等，才能處理好自己的人際關(guān)系，才能穩(wěn)定自己的情緒情感，以獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生、教育學(xué)生、公平對(duì)待每一位學(xué)生：教師要能夠做到一專多能，滿足小學(xué)教學(xué)的不同需要，最大可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒；并且勇于打破課本和教學(xué)大綱的局限，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和具體的教學(xué)實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，此乃“學(xué)生之幸、教育之幸、社會(huì)之幸”。

(三)熟練的教學(xué)技能。

對(duì)教師教學(xué)能力的獲得和把握，是評(píng)價(jià)一個(gè)教師工作能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力的生成和發(fā)展，是教師培養(yǎng)、培訓(xùn)中的重中之重。教師教學(xué)技能的優(yōu)劣是決定教師教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)加強(qiáng)和培養(yǎng)的領(lǐng)域。培養(yǎng)教師熟練的教學(xué)技能的養(yǎng)成需要從教學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用、反思能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和調(diào)整能力、大力推進(jìn)信息技術(shù)的普及與應(yīng)用等四個(gè)方面入手。

(四)較強(qiáng)的教育科研能力。

小學(xué)教育面臨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革的雙重沖擊，面臨很多新的問(wèn)題和壓力，突出現(xiàn)象和不確定因素的干擾及影響，這對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只有不斷地學(xué)習(xí)和探索才能更新觀念，適應(yīng)社會(huì)變革。僅僅會(huì)教的小學(xué)教師是不能適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展以及教師教育改革的需要。因此，小學(xué)教師要結(jié)合當(dāng)前的教育實(shí)際，變革傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，探究新時(shí)期教育教學(xué)的方式、方法以及教育思想。這就要求小學(xué)教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，通過(guò)科研的過(guò)程、了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解本地起小學(xué)教育的缺陷與不足之處，利用科研結(jié)果，探究符合自身發(fā)展的教師教學(xué)思路與教學(xué)方法，有針對(duì)性的開展教師培訓(xùn)與教師教學(xué)目標(biāo)的制定，提高教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的上升。

三、提升小學(xué)教師專業(yè)能力的途徑

提升小學(xué)教師專業(yè)能力要注重?cái)U(kuò)寬培養(yǎng)口徑、加大社會(huì)實(shí)踐力度和完善小學(xué)教師心理健康素質(zhì)，鞏固職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)一體化教師教育模式，培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次、一專多能的小學(xué)教師專業(yè)人才。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。

加大課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建立穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的聯(lián)系，將課堂搬入小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，規(guī)范實(shí)踐課程量化標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力和實(shí)踐技能的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力；開設(shè)豐富的藝術(shù)實(shí)踐課程，培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手操作能力。設(shè)置藝術(shù)教研室，在廣泛開展社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)綜合素質(zhì)人才需要的實(shí)際現(xiàn)狀，制定音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)教學(xué)的課程方案，輔之以第二課堂活動(dòng)方案加大實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)調(diào)了基本理論、教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用、強(qiáng)化訓(xùn)練和表演過(guò)程，培養(yǎng)了師范生觀察、想象、感染、創(chuàng)新的能力。

(二)開展應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

突出教師教育專業(yè)的技能特色，提高職業(yè)技能培養(yǎng)的課時(shí)量，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性、豐富性、多變性，鍛煉學(xué)生多媒體操作能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)使用水平和傳統(tǒng)課堂授課藝術(shù)。大學(xué)生在大學(xué)教師和小學(xué)教師的雙重指導(dǎo)下，親自體驗(yàn)小學(xué)教育情景，觀摩、學(xué)習(xí)和模仿小學(xué)教師教育教學(xué)行為，而后內(nèi)化為自身的教育觀念和教育教學(xué)行為的實(shí)踐活動(dòng)。采用微格教學(xué)方法以及學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生課堂應(yīng)激能力和課堂活動(dòng)藝術(shù)：在教育教學(xué)實(shí)踐基地，本科大學(xué)生投標(biāo)、竟聘上崗，具有專業(yè)特長(zhǎng)興趣愛(ài)好廣泛的特點(diǎn)者，每人都承擔(dān)一門或兩門課程的教學(xué)任務(wù)，直接參與實(shí)習(xí)基地的班隊(duì)管理工作中，將小學(xué)兒童群體出現(xiàn)的新問(wèn)題及時(shí)展開討論與分析，適時(shí)有效地開展心理咨詢和輔導(dǎo)，對(duì)班級(jí)發(fā)生的問(wèn)題及時(shí)給予妥善處理，培養(yǎng)自己多種教育教學(xué)技能和教學(xué)智慧的提升。

小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育管理模式 人本管理模式 以人為本

人本管理是現(xiàn)代社會(huì)文明的重要標(biāo)志。人本主義教育觀就是以人為本的教育觀念，強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中重視人的價(jià)值，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。人本主義教育觀的根本要求是突出受教育者的地位，改變?cè)谝酝鶄鹘y(tǒng)的教育過(guò)程中受教育者只能被動(dòng)接受的狀況，提倡尊重受教育者的權(quán)利，使教育過(guò)程在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)受教育者的個(gè)人價(jià)值［1］。在新的時(shí)代，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，進(jìn)行人本管理，改變舊有管理模式對(duì)教育的束縛，提高管理效能，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育管理急需解決的課題。

一、傳統(tǒng)小學(xué)教育管理模式存在的問(wèn)題

1.不利于管理者和學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)。

一般認(rèn)為，教師要以“傳道、授業(yè)、解惑”和塑造、訓(xùn)練為己任，因此在教學(xué)過(guò)程中一絲不能偏離這一方向，否則就會(huì)被認(rèn)為不合常規(guī)，而引來(lái)一片批評(píng)和責(zé)難。學(xué)生以學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以所用的教材為核心，以教師的教學(xué)要求為根本進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，稍有離經(jīng)叛道就會(huì)被制止。在這樣的管理模式下，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到尊重和充分發(fā)揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創(chuàng)新想法。

2.不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

應(yīng)試教育使很多學(xué)校通過(guò)學(xué)生成績(jī)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生成績(jī)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣做使得學(xué)校只注重語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)，學(xué)生只注重語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)教育是學(xué)生德智體全方面發(fā)展的重要階段，不能夠只見樹木，不見森林。在抓好學(xué)生智育教育的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德智體全方面發(fā)展。

3.不利于教育管理自身的全面發(fā)展。

招生規(guī)模的日益加大，一方面加劇了師資的短缺，另一方面使教學(xué)資源捉襟見肘，使教師進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)間和精力投入越來(lái)越不足，只好用傳統(tǒng)方法教“大眾化”的學(xué)生，成了真正意義上的教書匠，無(wú)形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻越來(lái)越低。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，也是今后走向成才的決定性因素，一個(gè)在小學(xué)教育中就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育管理模式，能否培養(yǎng)出杰出的人才，可想而知。

二、構(gòu)建人本管理模式是社會(huì)和時(shí)代的需要

人本教育管理理念的確立是社會(huì)進(jìn)步與人的全面發(fā)展的必然選擇。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，人們?cè)谖镔|(zhì)生活得到滿足的同時(shí)，越來(lái)越多地把注意力傾注于精神文化，更多地關(guān)注人的自由、權(quán)利和自身個(gè)性與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但由于受傳統(tǒng)文化觀念與傳統(tǒng)教育管理體制的影響，當(dāng)代教育管理者采用的管理方式和手段仍然帶有揮之不去的體罰、威脅甚至暴力等非人性化的烙印?！霸诳茖W(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自由、人的情感、存在和價(jià)值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時(shí)代的呼喚”。［2］這種歷史使命體現(xiàn)在教育中，要求管理者樹立人本意識(shí)與人本教育管理理念，尊重人、培育人。

1.當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)更加注重人才的素質(zhì)與特色，追求人的個(gè)性與創(chuàng)造力。

社會(huì)不斷向前發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪,信息技術(shù)層出不窮，人類生活處于不斷變化之中，工作效率成倍地提高。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何高新技術(shù)都是由人創(chuàng)造、使用并為人服務(wù)的，反過(guò)來(lái)又對(duì)人的知識(shí)、智慧、管理才能和創(chuàng)造力提出了更高的要求。當(dāng)代和未來(lái)的科技競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上是人才戰(zhàn)，知識(shí)和人才特別是高、精、尖技術(shù)人才將大幅度升值，成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，人的創(chuàng)造性受到社會(huì)的極大關(guān)注。隨著人類文明程度的提高，人的地位、價(jià)值也必然不斷凸顯，適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人的管理也將提出越來(lái)越高的要求，以便使人的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。而高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才的培育不僅需要科學(xué)的教育方法，需要人性化教育管理手段，客觀上更要求當(dāng)代教育管理必須轉(zhuǎn)變觀念，面向社會(huì)、面向未來(lái)，教育管理更多地關(guān)注人的需求，更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。

2.從人的全面發(fā)展的角度看，人性化的校園氛圍是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的先決條件。

當(dāng)代社會(huì)，人對(duì)主體性的追求是空前的。無(wú)論是學(xué)生還是教師,他們都有自己的理想和追求，都有屬于自己的尊嚴(yán)和選擇。學(xué)校管理應(yīng)充分考慮學(xué)生和教師的成長(zhǎng)與培育，使教師在寬松和諧的育人環(huán)境中增強(qiáng)自己的親和力，也使學(xué)生在潛移默化中提高自己的人格魅力，培育自己的個(gè)性與創(chuàng)造性，促使自己得到全面發(fā)展。人性化的管理有助于充分激發(fā)教師的工作積極性,使學(xué)校成為有凝聚力的集體，這是當(dāng)代教育發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。一所成功的學(xué)校，不僅要有一支高素質(zhì)的管理人員和教師隊(duì)伍，而且要有科學(xué)的管理方法，用人性化的管理手段增強(qiáng)教職員工的凝聚力和向心力，發(fā)揮他們的集體協(xié)作精神，最大限度地挖掘他們的潛能。學(xué)校的發(fā)展及其管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開和諧的管理氛圍，它有利于增強(qiáng)管理者和被管理者之間的溝通、理解和相互信任與支持，從而齊心協(xié)力共同完成學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)其存在的價(jià)值。

三、樹立以人為本的教育理念，探索以人為本的小學(xué)教育管理模式

1.以人為本管理教師隊(duì)伍。

（1）量化管理應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教職工的激勵(lì)

目前學(xué)校對(duì)教師的管理是通過(guò)制定具體可測(cè)評(píng)的數(shù)量指標(biāo)進(jìn)行量化考核和評(píng)定的。這些措施表面看來(lái)具有一定的科學(xué)依據(jù)，是公平、公正、無(wú)可挑剔的，但在深層次上“傷害”了部分教師的積極性。這些死的數(shù)據(jù)雖能最直觀地說(shuō)明教師所做工作數(shù)量的多少，但教師工作做得是好是壞是不能全面反饋的，簡(jiǎn)言之，量化管理考核中成績(jī)不好的教師，他們的工作不一定不用心、不見成效。據(jù)《新聞晚報(bào)》調(diào)查，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)全國(guó)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題。專家們分析教師心理不健康的首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。［3］造成教師大量存在心理疾患的原因并不在于教師工作之苦，而是學(xué)校管理和評(píng)級(jí)機(jī)制帶來(lái)的壓力。在壓力過(guò)大的情形下，又怎能做好教書育人的工作？就教師的職業(yè)特點(diǎn)而言，教師的工作對(duì)象是人，其工作質(zhì)量很難用一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這在某種程度上就損害了教師工作的積極性。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制度本身并沒(méi)有什么錯(cuò)。如若制度的制定以情感為基礎(chǔ)、以民主為核心，則使制度變得合情合理，有情有義，并且在制度的制定中加入一些激勵(lì)的因素，定期與教職工進(jìn)行情感溝通，思想交流，縮短領(lǐng)導(dǎo)和群眾的距離，在學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行可操作性強(qiáng)的、人性化的管理制度，那么制度的遵守就會(huì)變?yōu)橐环N教師的主動(dòng)行為。

（2）鼓勵(lì)教職工參與管理

參與管理是以人為本的重要原則。教職工是學(xué)校管理工作的直接對(duì)象，教職工在學(xué)校的管理過(guò)程中具有主體性，學(xué)校每一項(xiàng)工作的落實(shí)，都需依靠教職工開展活動(dòng)。學(xué)校管理者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)各種方式、渠道，促使教職工積極參與學(xué)校管理，讓教職工發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教師的主體地位。學(xué)校管理者要大力培養(yǎng)教職工的主體意識(shí)，實(shí)行民主管理，教師才會(huì)為學(xué)校的管理工作出謀獻(xiàn)策，才會(huì)以主人翁精神與管理者共同管理好學(xué)校，也才能強(qiáng)化教職工的自我管理意識(shí)，做好本職工作，形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。

（3）提高教師素質(zhì)

高素質(zhì)的教師是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保障，教育管理者要千方百計(jì)地為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，加強(qiáng)培訓(xùn)。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓教師走出去，了解外界的信息，開闊視野，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育后勁，提高專業(yè)素質(zhì)。就像家長(zhǎng)為自己的孩子進(jìn)行教育投資一樣，學(xué)校和教育管理者也要花大力氣為教師進(jìn)行教育投資，獲得回報(bào)也將非?？捎^。需要注意的是，提高教師素質(zhì)并不只是一些優(yōu)秀教師的特權(quán)，為每一位教師提供平等的學(xué)習(xí)和深造機(jī)會(huì)，都會(huì)使他們的工作積極性大大提高。

2.營(yíng)造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建人文教育文化。

以人為本的文化管理，是把管理作為一個(gè)文化過(guò)程，用人文的方式和機(jī)制進(jìn)行管理。管理者要放手讓教師大膽探索教學(xué)的新內(nèi)容、新途徑、新方法。當(dāng)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行判斷時(shí)，管理者不能以好壞論處，而應(yīng)以取得更好的教育效果為出發(fā)點(diǎn)，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、能說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。不輕易否定教師的想法，讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中形成新的思考和工作方式及情感態(tài)度，為共同追求的理想及目標(biāo)擔(dān)起責(zé)任。同樣，教師在教育工作中也應(yīng)該“寬容”地對(duì)待孩子，以“寬容”的眼光看待學(xué)生的與眾不同。學(xué)生的創(chuàng)造力是他們寶貴的財(cái)富，也是教師特別要珍惜和保護(hù)的。學(xué)校、教師要重視這種人本思想，并且?guī)?dòng)家長(zhǎng)，進(jìn)而推向全社會(huì)，共同營(yíng)造人文教育的文化氛圍。

3.人本管理理念在學(xué)生工作中的應(yīng)用。

學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及認(rèn)知水平能力尚未定型，各方面還在不斷變化發(fā)展中，具有較大的可塑性和潛在的發(fā)展能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，而是有自己特定的需要、態(tài)度與思想感情，有自己的人格與尊嚴(yán)，有與周圍人之間各種各樣的人際關(guān)系，即個(gè)性。學(xué)生是學(xué)校實(shí)施人本管理的客體，又是認(rèn)識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新教育的主體，教育管理者對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)其身心特點(diǎn)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。以學(xué)生為本，學(xué)校管理者要重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，形成尊師愛(ài)生的良好風(fēng)氣。教師要真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)社會(huì)個(gè)體，通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有其獨(dú)特的天分，這種天分能否很好地發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)并且挖掘它。

4.課堂教學(xué)管理要體現(xiàn)人本思想。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生感受、理解知識(shí)的能力和發(fā)展過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自行獲取知識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與討論、答疑解難的激發(fā)者，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)的教育者。

參考文獻(xiàn)：

［1］張紹杰.當(dāng)代小學(xué)教育管理的幾點(diǎn)思考［J］.教育研究，2009，（11）.