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小學教育的任務范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務型教學；小學英語；應用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-052-1

所謂任務型教學，就是教師在上課的時候，注重對學生上完課能做什么這一結(jié)果的培養(yǎng)，讓學生在上完一堂課后，能夠馬上將這些知識加以應用，比如牛津英語第一冊第一課主要講的是問候語，那么教師就要保證學生在上完這些內(nèi)容后，能夠在課下用這些語句進行互相打招呼，比如當學生出門游玩的時候，老師看到一個牌子上面寫著“Danger！”這時候教師就可以借此機會問學生，這是什么意思啊？當學生回答出是“危險”這一意思的時候，也就達到了任務型教學的基本目的。

任務型教學重視學生學習的意義性及真實性，因此教師如果使用任務型教學，就應該改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中通過各種小活動來對課堂進行很好的互動，從而改變學生對學習的興趣，增強自信，熟練掌握所學知識。

教師要想很好地設計任務型教學內(nèi)容，必須注意以下幾點基本原則，不然很有可能會造成事與愿違的效果。

1.布置的任務難易適度

盡管社會在不斷進步，教師的教學方法也在不斷的改進，但是不同學生對學習的態(tài)度以及接受知識的快慢程度永遠都存在著差異，這也就導致目前一個班級里必須會有成績好壞之分，因此，教師在設計任務時，必須充分考慮這一客觀事實，設計的任務要適中，不能太難也不能太簡單，確保95%的學生在上完這節(jié)課后能夠通過做任務學到一些技能。

2.增加一些人文素養(yǎng)知識

小學生是人生成長的一個重要時期，我們有必要在孩子很小的時候就給他們灌輸愛國報國精神。因此我們在對學生進行任務型教學時，可以在其中增添一些能夠加深對祖國文化的感情和加強民族團結(jié)力的內(nèi)容，比如學生在學習《牛津英語》6B Unit6時，有一個重要的單詞“Beijing opera”，教師在給學生講這個單詞的時候，就可以告訴學生們京劇是中國的國粹。

另外，由于英語畢竟是外國人的語言，這一語言的出現(xiàn)與英國當?shù)孛褡屣L俗有著很大關(guān)系，因此我們在講課時，一定要增加一些英語表達與漢語不同之處，比如：中國人通常用dog這個詞罵人，但英語中卻把a lucky dog翻譯為幸運兒，所以教師在講課過程中實時地增加一些這方面的知識，對增強學生的學習英語興趣有很大幫助。

3.任務要注重培養(yǎng)學生的動手能力

馬克思曾經(jīng)多次強調(diào)實踐的重要性，在教育過程中，教師也應重視學生的實踐能力，讓學生在接受教育過程中增強自己的實際操作能力及動手能力，當學生真正用所學技能做出一件事情后，他會被這種收獲感到欣喜。不僅如此，實踐活動還可以讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，滿足學生的心理愿望和心理需求。

開展任務型教學的方法有很多，在這里筆者選取幾種常用的方法，結(jié)合一些具體實例來論述任務型教學在小學英語課堂中的具體應用。

1.圖片任務

圖片任務顧名思義就是教師通過使用各種圖片來帶領(lǐng)學生完成各種任務。比如牛津小學英語第六冊第一單元主要講的是各種公共標識，這時候教師就可以將各種標識以及標識的單詞分別做成圖片帶到教室中，當教師講完這些標識的單詞后，教師可以帶著學生去操作做《找朋友》的游戲：發(fā)給每個同學一張標識圖片或者單詞卡片，然后拿單詞卡片的同學找相應意思的標識圖片，最后兩兩結(jié)合，完成本次找朋友游戲。

2.表演任務

這一任務有點像以前小學語文中常用的分角色閱讀。即每個人充當課文中的一個角色，通過有表情的朗讀文章，讓學生感受其中的樂趣。比如牛津小學英語6B Unit2主要講解一個重要詞組“be good at”，那么教師就可以讓學生在下面想好自己究竟最拿手什么，然后讓同學上來表演，A同學上來后問B同學“what are you good at？”B同學回答“Im good at songing”，然后給大家唱一首歌，這樣在得到大家的肯定同時，也增強了兩位同學的自信心。

3.場景任務

在教學中，教師更多應該使用的是場景任務，即給學生設計一個固定的場景，讓學生們自己去完成。比如《牛津英語》6B Unit3主要講的是問路的內(nèi)容，其教學目的是讓學生通過掌握問路一些基本單詞，可以比較容易地回答人們一些關(guān)于問路的問題。這一課教師就可以讓同學之間進行實際操練，比如甲同學將自己的“寶藏”藏在一棵樹下，然后用英語給乙同學說怎么走，乙同學通過甲同學提供的英語對話來找到“寶藏”。

總之，任務型教學是一種比較開放的教學方式，它徹底改變了傳統(tǒng)教學方式中的以教師為主的模式，為教學增添了新鮮血液，同時也增強了學生的實際動手能力，并鞏固了學生的所學知識，因此教師在小學英語教學中應重視對這一教學方法的使用。

[參考文獻]

[1]馬曉慧.小學英語任務型教學的課堂實踐[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005（03）.

小學教育的任務范文第2篇

“任務型”教學中，任務的設置是一種對具體情境的多元化分析，不同的內(nèi)容與活動可以通過多種方式的任務活動來實現(xiàn)目標，在教學中，我主要設計了以下“任務”：

(一)討論或辯論式任務

小學生爭強好勝。教學時適當引入競爭機制，讓學生針對某一問題展開討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學生學習的積極性，鍛煉學生運用語言的能力。如在教學Holidays時，我不僅讓學生在畫一畫、說一說的任務型學習中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設計了如下表格：

針對表格內(nèi)容，組織學生進行小組討論。最后，我把學生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進行辯論。這樣的任務能使學生在組內(nèi)討論、交換意見，促使學生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學生的思維能力和口語表達能力。

(二)操作性任務

貼近學生生活、具有現(xiàn)實意義的語言場景更利于學生產(chǎn)生語言學習的興趣并促使其主動地內(nèi)化、吸收與運用。因此，通過設計一定的操作性任務，可以讓學生在操作活動中感受語言的學習和運用，并有效地展現(xiàn)其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務。如在教師節(jié)時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設計由學生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達你對老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話?！比嗤瑢W一下子都忙開了。當同學們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因為在這一刻，每一位同學在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運用，英語正成為他們生活、活動的工具。

(三)展示性任務

小學教育的任務范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學英語 任務型教學 案例

教育部《英語課程標準》（實驗稿）倡導強調(diào)學習過程的任務型教學（task-based learning）等教學途徑。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、時間、參與和合作等方式。實現(xiàn)完成任務的目的，同時讓學生感受成功，從而促進學生語言能力的提高。

一、任務型教學的內(nèi)涵

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方式。

任務型教學要求教學活動要有利于學生學習語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務型教學在強調(diào)培養(yǎng)學生語言運用能力的同時，強調(diào)語言知識教學，倡導以語言運用為目的的語言知識教學，語言知識的教學要為語言任務的教學服務。

二、任務的定義

任務是人們在日常生活中所從事的各種各樣有目的的活動。A task is a piece of work undertaken for oneself or for others， freely or for some reward. It meant what people do in everyday life， at work， at play， and in between.這個定義主要指的是社會生活中的任務。如：dressing a child， filling out a form， buying a pair of shoes， borrowing a library book， making an airline reservation， writing a check， finding a street destination等。

任務是人們在學習、理解、體會語言之后說開展的活動。A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or undertaking language.

任務活動與語言練習有著本質(zhì)的區(qū)別。任務往往有一個非語言的結(jié)果。A task has a nonlinguistic outcome.而練習則有一個語言的結(jié)果。An exercises has a linguistic outcome.比如同樣是聽一段錄音，是關(guān)于從哈爾濱到北京的火車時刻表的錄音，如果我們讓學生 決定乘哪一班火車可以在某個時間到達北京，這就是一個任務，如果聽完之后問學生，某趟火車是幾點鐘到北京，再讓學生回答，這就是一個練習。

三、任務的分類

任務有學習任務和運用任務之分。

學習任務主要由以下幾種：1、知識學習任務和技能學習任務。進行語言知識的教學和技能的培養(yǎng)時，我們可以設計一些活動來理解、學習這些知識，然后在設置一些活動培養(yǎng)學生聽說讀寫的技能2、認知學習任務和智力學習任務。這類任務包括比較、辨別、分析、歸納性質(zhì)、特征、因果關(guān)系、邏輯關(guān)聯(lián)等。3、文化學習任務和情感學習任務。包括跨文化交際知識、合作學習等。

運用任務有以下幾種：1、交往型任務：包括日常社會交往任務及學校交往。我們在平常的課堂教學中，可以將社會交往活動和學校交往活動搬到教室里來，讓學生模擬這些活動。2.信息差任務：包括提供信息、獲取信息、交換信息、查詢信息、分析信息等。這類任務要求兩人結(jié)對完成，或者是雙方各持有對方不知道的信息。3、創(chuàng)造型任務：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的任務。如：手工制作，創(chuàng)造性繪畫等。4、選擇決定型任務：這類任務是給學生一系列可以選擇的決定，由學生通過討論，達成一致意見，選擇一個決定。5、解決問題型任務：解決語言難題、解決知識難題、解決生活問題等。分配給學生一個任務以及一些信息，學生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案。6、愉悅型任務：這類任務包括游戲、表演、欣賞、興趣等活動，如表演歌謠、猜謎等等。

四、任務型教學活動設計的原則及注意事項

要實施任務型教學，首先是要設計教學任務，要使學生有事做、有話說。在設計任務活動時，我們要遵循以下原則：1、言語、情境真實性原則，任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息和語言情境。2、形式-功能性原則，設計任務時要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。3、階梯型任務原則，所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務構(gòu)成“任務鏈”。4.做中學原則，學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，給學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。

五、小學英語任務型教學的課堂教學程序

按照上述任務型教學的基本理論，根據(jù)小學英語教學的基本規(guī)律，小學英語任務型教學可以分為任務呈現(xiàn)、任務準備、任務完成三個階段。

1.導入與運用任務呈現(xiàn)

這是任務型的課堂教學所特有的環(huán)節(jié)，任務教學要求在語言學習之前呈現(xiàn)任務，讓學生從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務，然后在任務的驅(qū)動下去學習語言知識，進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅(qū)動的過程，有利于強化學習的興趣和動力，同時有利于體現(xiàn)人物的真實性。

2.知識技能教學及運用訓練

這個階段分兩步走，第一步，就是知識教學和技能訓練的過程，這與常規(guī)的課堂教學的程序并無本質(zhì)的區(qū)別，但教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的，也就是說所學的知識與技能都是完成任務所必需的，相當于我們平時我們教學的呈現(xiàn)（presentation）和操練（drill）步驟。第二步，就是運用訓練的過程，即指學生學習新語言內(nèi)容之后，完成運用任務之前的教學活動，目的是讓學生在新的語境下、為了新的語用目的運用剛剛學習的語言，是為完成運用任務做準備的，相當于我們平時教學的練習（practice）步驟。

3.運用完成任務

任務的完成是任務教學程序的最后環(huán)節(jié)。學生通過完成任務，將在前面環(huán)節(jié)中學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實生活中運用英語的能力。為了讓學生熟悉完成任務的規(guī)則和程序，教師應組織任務完成的演示。在演示之后，應組織全班學生完成運用任務。

六、小學英語任務型課堂教學實例

以下是一節(jié)典型的小學英語任務型課堂教學實例，課題是“What’s the weather like？”主要有四個環(huán)節(jié)：

1.任務呈現(xiàn)

本節(jié)課教師結(jié)合周末要去野餐的活動，讓學生討論天氣并決定是否去進行此項活動。

T： This weekend， let’s go and have a picnic. Today our task is to talk about the weather and then decide whether to go or not.

本節(jié)課從一開始就提出了任務。

2.知識技能教學

1）通過課件把生動、形象、富于美感的天氣的圖片展示出來，學習單詞。

2）師生共同完成了“根據(jù)單詞卡表演動作”和“選衣服、說天氣”兩個游戲。

3）學生看圖片，聽錄音，回答問題，將枯燥的聽力練習設計的生動有趣。

4）學生跟著課件的節(jié)奏，邊打拍子邊朗讀表演已學過的一首有關(guān)天氣的chant，活躍了課堂氣氛。

這四個活動就是在任務的驅(qū)動下，讓學生學習語言知識，進行技能訓練，為后面的任務活動做好知識技能上的準備。

3.運用訓練

1）同學們周末想去爬山，讓學生撥打121了解天氣情況，并讓一個學生當接線員播報天氣預報。

2）讓學生通過查閱報紙來獲取天氣信息并與同學。

3）讓學生看課件上的天氣預報，了解其他城市的天氣，并給即將出差老師提出些建議。

這三個子任務為最后完成總?cè)蝿兆隽虽亯|和準備。

4.完成任務

教師再次提出任務，讓學生分組討論，并進行部分小組的匯報演示。

T： Would you like to go and have a picnic on this weekend？ First， we should know the weather . Try your best to get the information of the weather by any ways you like.

Get the students to talk about the weather in groups and then decide whether to go or not .

Get the students to practice their dialogues. Ask some groups to act them out .

這是一個真實的社會交往的任務，是個運用型的任務。學生通過完成任務將學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成真實生活中運用英語的能力。

小學教育的任務范文第4篇

關(guān)鍵詞：舞蹈教學　教師　人格　效應

一

舞蹈教學是依靠心理因素和生理因素參與，靠大腦和人體的肢體協(xié)調(diào)配合來進行的藝術(shù)實踐活動。由于舞蹈藝術(shù)本身是以人體自身的肢體為“工具”的一種特殊的表演藝術(shù)，表演者只能憑感覺、模仿去把握，這就給“教”與“學”帶來諸多不便。舞蹈的教學是技巧性、藝術(shù)性很強的學科，教學內(nèi)容既豐富又復雜，學科的特點決定了需要求助于導師的教授和引導。教與學是教育中一對矛盾的兩方面，教師如何教則是矛盾的主要方面。學生十分渴望教師教學方法的科學性、藝術(shù)性能引導學生登上完美的藝術(shù)殿堂。

在舞蹈教學中自始至終都是靠教師不斷示范、講解，學生模仿、體驗來發(fā)展學生的技巧。教學是師生互相聯(lián)系、互相影響的過程，面對教學對象的身體條件和性格都千差萬別。教師要傳達各種教育信息，都要通過自身舞姿作為工具來達到這一目的。教師的教學方法、藝術(shù)經(jīng)歷、學識修養(yǎng)以及教師自身的人格（包括個性、修養(yǎng)、才能、情感、道德情操等）都會對學生產(chǎn)生重要影響，也是教師教學的重要工具。在學生漫長的技巧培訓過程中，學生技巧、藝術(shù)表現(xiàn)力以及健康人格的形成和發(fā)展，不但靠教師教學的科學性、藝術(shù)性，也需要教師的人格魅力的影響和引導。教師要將舞蹈技巧等專業(yè)知識內(nèi)化為學生個體的智慧，教師榜樣的熏陶有極其重要的作用。

二

人格效應是指在教學過程中，教師在學生心中產(chǎn)生的崇敬感和信賴感，也是學生感到信服的一種精神感召力量。學生對教師產(chǎn)生信任和愛戴，由此會激發(fā)學生旺盛的學習熱情，更能調(diào)動起他積極的思維狀態(tài)，去進行技巧的運用和情感的抒發(fā)。這種人格效應是一種自然、不帶強制性的影響力，是通過教師在教學和藝術(shù)實踐中展現(xiàn)的自身的主體品格、教學才能、情感因素等來達到的。具有無形的教育榜樣效應和強烈的表率作用，是一種“不求而成，不為而成”①的潛移默化、潤物無聲的最有效的教育，它會在師生間產(chǎn)生一種相互吸引的肯定性特質(zhì)。

教師的人格是教師在“德、才、學”等方面通過長期實踐形成的人文品格，也就是作為教育主體的教師的師表美。具體表現(xiàn)在“表美”“道美”“風格美”，也是心靈美和外在美的統(tǒng)一。“表美”即教師外在形象的美，“師者，人之模范也?！雹跒槿藥煴硎紫扔型庠谛蜗蟮囊?guī)定性，體現(xiàn)出一定的修養(yǎng)和品位?！暗烂馈奔唇處煹木?，要有崇高的道德境界和廣博而專深的科學智慧?！帮L格美”即教師獨有的個性美，體現(xiàn)為優(yōu)雅而高尚的情趣。從教師質(zhì)樸的外表中，能感受到隱藏的人格魅力與文化的厚重。教師的精神與文化含量是教育質(zhì)量的重要因素。

教育家小原國芳在《師道》中講，“要言之‘師’不是用片斷的知識和手頭的技術(shù)，而是用全人格的‘志’來感化人?！苯處熓亲詈玫慕炭茣涂?，他的一言一行，將在學生心靈中留下難以忘懷的印象。學生也會通過這一教育行為，看到人類自身的力量之美、心靈之美、意志之美。教師這種對學生具有高尚內(nèi)在素質(zhì)的鑄造和培育，將會在教學中融進無與倫比的價值和內(nèi)容，是其他東西難以替代的。

教師的人格效應來自教師的人格，正如斯坦尼斯拉夫斯基所說：“受教育者感情的培養(yǎng)，就是教師高度教育素養(yǎng)的實質(zhì)本身?！雹蹖W生被教師崇高的品德所折服，為其卓越的藝術(shù)才能所傾倒，為其廣博的知識修養(yǎng)所陶醉，這些也是教師達到教書育人的最高境界的基礎和條件。教師不僅僅是知識的傳播者，更應當是言傳身教的模范，學生對教師的敬佩和愛戴，是產(chǎn)生師生感情的源泉，也是教學中師生間溝通和協(xié)調(diào)師生關(guān)系的基礎。黃克劍說過：“教育須承諾知識的授受和智慧的開啟，教育也須承諾身心訓育和人生境界的潤澤與點撥?！雹?/p>

三

學校教育的關(guān)鍵是教師，只有具備高超教學藝術(shù)的教師，才能全面激活學生學習的積極性；高素質(zhì)人才的培養(yǎng)既要注意多學科的相互滲透、融合，“百科全書式”教育，也需要有范式引導，教師素質(zhì)會形成巨大的示范效力。舞蹈教師應具備廣博的舞蹈文化基礎、扎實的專業(yè)功底、高尚的審美情操、敏銳的思辨能力、嚴謹?shù)慕虒W作風、飽滿的精神狀態(tài)。

教師的教學語言能力，教學思維的獨立性和創(chuàng)造性，教學組織能力，都要通過教師人格得以體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育學認為：“在教育和教學過程中，學生既有主動的一面，又有受動的一面，學生的學習主動性的發(fā)揮，在相當程度上取決于受動的狀況。教師主導作用的正確、完全的實現(xiàn)，其結(jié)果必然使學生主動性得到充分發(fā)揮?！雹萁處煹闹鲗шP(guān)系和學生的主體關(guān)系在教學中是一種互動的，教師對學生的摯愛之情，是教學中最珍貴的資源。學生盡快掌握技能、技巧，提高表現(xiàn)能力是教學中師生追求的共同目標。課堂教學需要和諧、融洽的教學氛圍，不僅需要而且可以在教學實踐中創(chuàng)造。教師對學生表現(xiàn)能力訓練得好壞，取決于教師對舞蹈藝術(shù)理解的深度，教師有較深的專業(yè)功底和豐富的教學經(jīng)驗，在因材施教、闡釋作品等方面對學生才能有可信的幫助。

現(xiàn)代教育強調(diào)尊重人的情感，重視學生的感受。學生是具有思想感情的個體，也意味著他具有自身獨立的人格，也有自己的需求、愿望和尊嚴，應當?shù)玫綕M足和尊重。教師應把學生看作是有思想、有感情的活生生的主體，他們具備一定的專業(yè)知識，有良好的觀察、分析問題的思維能力，正處在對新事物、新觀點最敏銳，思維最活躍、最具創(chuàng)造力的時期。學生接受教育的過程“不單純是一個由外向內(nèi)的傳導過程，也是一個由內(nèi)向外的主動作用過程”。⑥現(xiàn)代教育較注重教師的主導作用，就在于能充分發(fā)揮學生的主動性，教師對學生的積極情感也具有調(diào)節(jié)自身行為的功能，“教學的藝術(shù)不僅在教師傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”。⑦ 教師應把學生看作是引起、展開、參與和評價各種學習活動的主角，課堂教學的過程，是心與心碰撞交往的過程，教師是學生最可信的“榜樣”，信任是一種巨大的教育力量。

舞蹈教學不僅是促使學生技巧的發(fā)展，更是舞蹈藝術(shù)美的傳導，而教學中美的形成要具備兩大要素，即美在于審美客體的美的潛因與審美主體的審美潛能相互作用后的統(tǒng)一，它也是教學中審美潛能與美的潛因相互作用后產(chǎn)生的一種和諧狀態(tài)。舞蹈教學中學生是教師內(nèi)在情感的體現(xiàn)者，學生主體要通過外來的情感激發(fā)，情感是舞蹈藝術(shù)教學的動力，也是聯(lián)系師生的紐帶。教學中教師應具備良好的情感素養(yǎng)，教師示范的生動性、教學內(nèi)容的新穎性、教學的認真態(tài)度等對學生有極大的感染力量，教師的教學以情動人可誘發(fā)學生產(chǎn)生類似的情感，所謂“情感共鳴”就是教學最明顯的表現(xiàn)之一。

舞蹈是最具情感的藝術(shù)，舞蹈與情感結(jié)下了不解之緣，就決定了舞蹈藝術(shù)教學的根本方式應該是以情動人，以美感人。教學中教師要有完美的示范，要感情充沛，還要有形象生動的教學語言，正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的教學語言要帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅能開緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落?！雹嘟處熞陨羁痰那榫w體驗喚起學生相應的情感，能形成課堂教學的和諧，激發(fā)起學生心智活動的波濤，努力探索舞蹈藝術(shù)的奧秘。

教學中要淡化師生的角色意識，教學雙方都以教學內(nèi)容和作品情境為中介，在一種融洽的氣氛中實現(xiàn)教學信息的交換、情感的交流和人格的認同。淡忘機械重復的技能訓練，淡忘立竿見影的智力提升。舞蹈教學活動是一種審美認知活動，更是一種情感活動，教師要創(chuàng)造一種教學內(nèi)容與主體心靈產(chǎn)生情感聯(lián)系的條件，利用多種教學方法和教學手段，使教學內(nèi)容變得更生動、形象，調(diào)動學生積極的表現(xiàn)欲望，以達到教學中情感的激動，情趣的激活和品位的提升，這種教學氛圍會成為學生心靈起飛的載體。教師要善于利用自己豐富的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生情感的想象。因為“在藝術(shù)創(chuàng)造中人的審美想象因情感而萌動，情感又是藝術(shù)想象的發(fā)源地，想象從情感中涌出，或洶涌，或舒緩，或一瀉千里，或回環(huán)曲折?？傊?，想象從情感中吸取原動力，方能插上翅膀不斷升揚?！雹峤處熞匾晫W生個體的情感、體驗、想象等心理功能的發(fā)揮，培養(yǎng)感性與理性的和諧統(tǒng)一，成為有敏銳體察能力、豐富想象能力、充分領(lǐng)悟能力，能準確把握藝術(shù)作品的意蘊和情感特征的人。

四

課堂教學中教與學的師生關(guān)系的基本原則是尊師愛生。在學生面前教師應是作風嚴謹、謙虛豁達、善解人意的良師，應是播種和培養(yǎng)學生情感的園丁，不應是冷酷無情的訓導者。對學生應傾注內(nèi)心的摯愛，充分滿足學生渴望獲得知識和自尊的要求。善于利用學生心靈的閃光點，作為推動其前進的動力和轉(zhuǎn)化的起點。教與學的雙方要有一種心靈的溝通，期待與鼓勵要與嚴格要求相結(jié)合。正確地評判和認識學生，善于把握和了解學生的內(nèi)心世界，能與學生心心相印以及對學生的信任、寬容、平等相待，這些都是搞好舞蹈課堂教學的內(nèi)在動力。

教學中教師還應客觀地面對自己的失誤，不墨守成規(guī)，善于總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，掌握先進的教學方法和信息。特別是在學生遇到困難的時候，更需要教師耐心引導，一方面讓學生認識舞蹈技巧訓練中存在起伏的必然性，一方面采用有效方法盡快渡過低潮期，解除學生的疑慮，不應一味責怪學生，教師的耐心和信心將帶動學生的信心和學習熱情。教師的良好素質(zhì)會對學生產(chǎn)生好的心理效應，真正像磁石一樣吸引著學生。在這種積極而和諧的狀態(tài)下進行技能訓練，學生會將這種積極的內(nèi)在動因轉(zhuǎn)換成自覺而刻苦學習的動力，也有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造熱情，穩(wěn)定教學秩序，提高教學質(zhì)量。

五

當代教育是以人為本，注重人的潛能發(fā)展。在高師的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是核心 ，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)又集中體現(xiàn)在健全人格的培養(yǎng)上。舞蹈教學既有科學性、藝術(shù)性，也有不可低估的育人功能，教學中舞蹈藝術(shù)文化氛圍的熏陶，鮮活而生動、廣博而精美的舞蹈文化的滋養(yǎng)，是提高藝術(shù)修養(yǎng)、豐富精神世界以及人格塑造的良好環(huán)境和重要途徑。教師若能善于利用這些有利因素，作為教學的動力，科學地運用教學方法，就能極大地提高教學效率。

注釋：

①楊雄《法言學行篇》，轉(zhuǎn)引自《教育學》 人民教育出版社，P121

②⑥⑦南京師大教育系主編《教育學》人民教育出版社，P133

③蘇霍姆林斯基《我把心獻給孩子們》蘇維埃學校出版社， P10

④杜時忠《 教育人文意義的失落與追求》，轉(zhuǎn)引自《教育研究 》 1999.9

⑤傅國慶 《聲樂教學中情感調(diào)動的方法》，轉(zhuǎn)引自《河北師大學報 》1996.3

小學教育的任務范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學體育；選項教學模式；影響

選項教學法是指在小學體育教學中，從學生的實際情況出發(fā)，實事求是地開展選擇性的小學體育課堂教學實踐。在小學階段實施選項教學需要充分地考慮學生自身的特點以及愛好，按照學生自身能力來著重培養(yǎng)學生自身的特長以及對小學體育鍛煉的興趣愛好，從而養(yǎng)成良好的運動以及鍛煉身體的習慣。除此之外，在小學體育選項教學中盡管已經(jīng)取得一系列的成功經(jīng)驗，但仍然存在些許的不足以及問題，例如，教師在小學體育選項教學過程中并沒有真正落實學生才是教育教學主體這一觀念，并且教師并沒有良好地發(fā)揮在課堂教學中的指導作用以及引導作用等，這些存在的問題，一定程度上嚴重地降低了小學體育教學的教學質(zhì)量以及效率，因此，在小學體育教學中實施選項教學法進行日常教育教學研究是具有極大的教育意義的，下文將針對選項教學法在小學體育教學中的影響及發(fā)展做出如下的探究。

一、在小學體育教學中實施選項教學的基礎

1.有效地轉(zhuǎn)變教師角色

在小學體育教學中，教師往往是極為重要的一個主體，同時教師擔負著既要傳授學生小學體育知識以及技能的小學體育教學理論，同時又要有效地培養(yǎng)學生階段性體育鍛煉意識以及終身體育鍛煉的意識，真正意義上地將小學體育教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力綜合教學，在日常小學體育教育教學過程中，教師應當秉承以學生為本的教育教學方針，注重學生的個體差異，并根據(jù)學生自身的個體差異進行教育教學，有效地發(fā)展學生的個人優(yōu)勢，這樣不僅能有效地傳授給學生相關(guān)的知識以及能力，又能有效地促進學生的自身發(fā)展，同時既有效地管理了學生，又給予學生正確的引導，讓學生能真正意義上地掌握小學體育教學理論，還培養(yǎng)了學生自身的創(chuàng)新探究能力，從而讓學生同教師建立起良好的和諧的師生關(guān)系，促使師生共同進步發(fā)展，進而有效的提升小學體育教學質(zhì)量以及效率。

2.轉(zhuǎn)變小學體育教學的評價體系

評價是最直接反映教師對學生的評價以及看法的一種方式，同時也是學生同教師進行交流溝通最為常見的一種方式。但是，在傳統(tǒng)的教育教學中，教師往往采取單一的評價體系來衡量學生掌握知識的好壞，這樣一定程度上局限了學生對體育的熱愛，同時限制了學生進行體育學習的學習范圍。因而，現(xiàn)階段的小學體育教學評價應當更加多元化，從多方面來對學生的小學體育成績進行恒定，考試成績僅僅作為評價的一方面，教師可以從課堂教學中學生的表現(xiàn)以及課后學生的表現(xiàn)等多方面來進行教育教學評價。

二、在小學體育教學中如何有效落實選項教學法

1.良好的課堂教學氛圍

在開展小學體育選項教學過程中，對小學體育課堂管理的好壞一定程度上直接影響著選項教學法能否有效地開展以及能否取得預定的教學效果。因此，教師在小學體育教學中應當有效地進行課堂管理，而進行課堂管理的目的在于保障小學體育教學的順利進行以及教學的有效效率。在課堂教學中強調(diào)課堂教學的紀律性，這樣不僅能有效地組織學生在課堂上的違法亂紀行為，有效地維持課堂選項活動教學的正常順利進行。

2.課堂教學的綜合評價效果

在小學體育選項教學中，教師應當合理地對課堂情況進行相關(guān)的評價，同時這也是創(chuàng)建高效課堂教學的重要方式之一。教師應當充分地利用課堂評價來提升課堂教學質(zhì)量。通過有效的課堂評價，不僅能有效地提升學生的自身能力以及自我學習的能力。當然，每一位學生都渴望得到教師的肯定以及贊揚，因此，教師在進行課堂評價時，不應當單一地進行評價，或者過多地對學生進行評判，相反的，教師應當充分地發(fā)揮學生的特長以及優(yōu)點，尤其是對小學體育方面體育能力較差的學生而言，教師更應當給予更多的關(guān)注以及鼓勵，因此，教師在小學體育課堂教學中，應當多使用肯定的語言以及鼓勵的話語來讓學生體會教師對自己的重視，從而幫助學生激發(fā)其學習體育的能力，以此來幫助學生進行小學體育學習，進而有效地提升小學體育教學質(zhì)量以及教學效率。

綜上所述，小學體育教學應該以人為本，從根本上改變學生對體育課的認識，讓學生學習從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑫r還應加強教師的自身素質(zhì)建設，完善體育基礎設施建設等方式來改變現(xiàn)在的小學體育教學現(xiàn)狀，從而達到新課程的標準。

參考文獻：

[1]吳宗寶.任務驅(qū)動式教學活動設計與實踐[D].浙江師范大學，2012.

[2]鄭衛(wèi).淺析游戲教學法在小學體育中的應用[J].新課程：小學，2013（04）：132.