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初中生演講技巧范文第1篇

首先，我們先來界定什么是“口語交際”?？谡Z交際中的“口語”是日?？陬^交談時使用的語言，作為漢語為母語的中國人在日?？陬^交流中廣泛使用的規(guī)范性語言是普通話?！敖浑H”一詞，是指“人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達方式等進行交流意見、情感、信息的過程，是人們運用一定的工具傳遞信息、交流思想、以達到某種目的的社會活動。”定義比較長，主要包含了幾個要素：一是交際即為某種社會活動，包含了具體的情境；二是交際即用于人與人之間的交流，是雙向的，既有輸入，又有輸出，輸入輸出反復進行，而這種輸入輸出主要是借助漢語普通話口語的聽與說來進行，同時這樣雙方的說依賴于聽，交流的雙方言語是隨時變化調整的，并不按照某種預設的腳本一成不變地進行；三是在交際過程中，語言是載體，思維的交流才是核心。

根據(jù)以上對“口語交際”的界定，我們發(fā)現(xiàn)口語交際教學并不僅僅是“說”的事，還包括 “傾聽”和聽說的前提――語音基礎，因此，我們應該從語音規(guī)范、聽話技巧、交際技巧等方面多管齊下，分階段進行訓練，注重教學的系統(tǒng)性。

然而，初中生口語交際教學的課程目標是什么呢？口語交際教學作為從小學低段就已經開始進行的課程，那么初中和小學對于口語交際教學的課程目標有什么不同？我們將課標中小學高段（5-6年級）與初中階段（7-9年級）對于口語交際教學的課程目標進行列表對比，如下：

我們會發(fā)現(xiàn)課標也是主要從“傾聽”與“說話”兩個方面來分點描述課程目標，而初中生的口語交際課程目標相較于小學高段，整體上從鼓勵“樂于”“敢于”交流逐步轉移到交流的內容深度的把握上。我們不妨把小學高段的教學目標當做初中起始階段口語交際教學的起點和基礎，這樣初中階段對于口語交際教學的起點和目標都有了，嘗試對初中階段三個年級的教學目標做進一步的分層細化后，我們在語音規(guī)范、聽話技巧、言語技巧等主要的三方面分部訓練時，也有了相應的依據(jù)：

一、規(guī)范口語語音基礎，消除交際初始障礙

在日常交際中，能夠聽懂交際語言，并用交際語言表達自己的思想觀點的前提是熟練掌握和運用這門交際語言，中國現(xiàn)行的有利于廣泛交流的語言即普通話，因此，普通話的語音語義方面的理解、掌握和運用在日常交際中顯得非常重要。對普通話語音規(guī)范的訓練以及普通話語音的一些基本常識有必要學生，比如“典雅”等上聲連用雙音節(jié)詞語的變音規(guī)律，“一”的變音規(guī)律等的知識介紹還是有利于學生在日常交際中更快的捕捉把握語義，也利于他們有效地將自己的想法更好地傳遞給交際對象。

中國存在著大量的方言區(qū)，特別是以方言為日常交際語言的農村和一些城市的城中村中，所屬學校對于學生的漢語普通話語音規(guī)范訓練就顯得非常必要。想要讓方言區(qū)的孩子養(yǎng)成用普通話思維的習慣，就應該將語音規(guī)范的訓練提上議程。

這樣的訓練包括分解局部訓練，如普通話聲母、韻母的發(fā)音訓練，陰平陽平上聲去聲調值的訓練等（聲調的調值訓練這一點特別重要，但往往最容易被忽略），也應該包括詞語連讀時語音的變化規(guī)律，不同句式和句調的問題等等。訓練課程應該包括知識的講解，當然更重要的還是講解后實踐的練習和相應多方位的檢測監(jiān)督。

二、訓練傾聽基本技巧，打通交際重要環(huán)節(jié)

交際的第一步首先在于傾聽，耐心傾聽、理解說話者的觀點和意圖是口語交際能力的首要目標。課標中對初中生口語交際課程目標有關“傾聽”方面的表述有兩點：一是“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖?！倍窃谟懻搯栴}時，“能聽出討論的焦點”。如何達成目標呢？進行口語交際教學時，不妨在初中不同年級根據(jù)難易程度進行不同的聽話技巧訓練，這種訓練可以穿插在日常教學中進行，也應該是專門的課時循序進行，方式包括：聽寫訓練、聽說訓練、聽評訓練。

聽寫訓練，即要求學生將聽到的每句話都一字不落地記錄下來。這是一種比較傳統(tǒng)的訓練方式，能夠訓練學生的語音辨識能力和語義理解能力以及書寫能力。

聽說訓練，即要求學生在聽完單人的一段話或具體的對話后，對所聽的內容進行判定。相對于聽寫訓練，聽說訓練不要求學生一字不落復述所聽內容，但對所聽的主要內容、關鍵詞的把握、說話人意圖的揣摩卻有了更高要求。聽懂，不僅僅是聽進了語音，更重要的還在于思維上的辨析與把握，所以聽說內容還包括聽異同，聽正誤，聽類別，聽美丑。因而，聽說訓練可以在初中的三個年級分難易進行不同檢測要求的聽問訓練。

評訓練，主要是針對聽到的文段進行評析鑒賞，可以針對文段的特點或優(yōu)缺點進行評判，可以對文段中的語言、人物形象、寫作特點等進行賞析，是以聽帶說的重要環(huán)節(jié)，同時對學生的聽音辨音、思維發(fā)展等方面都要較高的要求，因此放在級進行比較適合。

聽寫訓練和傳統(tǒng)的聽說、聽評訓練主要是在靜態(tài)的語言環(huán)境中進行，而真實的口語交際其實是動態(tài)的生成，因此傾聽基本技巧也應直面動態(tài)的言語語境，對學生的訓練也應該提醒學生在聽的過程中，除了關注對方的話語外，還要注意觀察其體態(tài)語言如表情、手勢等。在課堂中如何引入這種真實動態(tài)生成的場景和素材供學生進行傾聽基本訓練呢？可以借助現(xiàn)代多媒體技術，播放能夠再現(xiàn)生活真實濃縮的相聲、小品、紀錄片或是電視節(jié)目的視頻，訓練學生聽看一體，聽與觀察同步的傾聽基本技巧，為自我的交際目標實現(xiàn)打通環(huán)節(jié)。同時，聽說訓練和聽評訓練還可貫穿在日常的課程教學中，每一個同學在一次的問題回答或發(fā)言都可成為一個可供“說”與“評”的最鮮活的素材。

三、培養(yǎng)動態(tài)言語能力，實踐交際目標突破

交際交流既包括雙方的互相傾聽，當然需要雙方動態(tài)的言語輸出。因此，只有注重對初中生動態(tài)言語能力的培養(yǎng)，才能最終達到口語交際目標的實現(xiàn)。

動態(tài)言語是指交際中的語言詞句不是靜態(tài)不變的，而是鮮活的，動態(tài)生成的，甚至相對于書面的靜態(tài)語言來說，除了語言表意外，還是有音量、有音調句調、有表情、有動作情感去表意的。當然詞語句子等靜態(tài)語言表意很重要，但語言的學習并不是僅在口語交際課程中進行的，也不是口語交際課程訓練的重點。除去“傾聽”的部分，課標對口語交際在“動態(tài)言語”方面的課程目標設置如下：

1.交流：注意對象和場合，學習文明得體地交流。

2.表達：自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，根據(jù)需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。

3.講述：講述見聞，內容具體、語言生動。

4.復述：復述轉述，完整準確、突出要點。

5.演講：能就適當?shù)脑掝}作即席講話和又準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

6.討論：討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意見。

想要實現(xiàn)課標中的課程目標，課標進一步提出“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，“應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。因此，在口語交際課程的設置中應注意口語交際活動形式的多樣性、豐富性。常用的口語活動包含課標上明確提出的講述見聞、復述轉述、有準備或即興演講、討論?？谡Z交際活動還可以包括繪聲繪色講故事、日常雙人或多人交談交際訓練、辯論、采訪、朗誦、表演等。

口語交際課程的設置中應注意口語活動的循序性與系統(tǒng)性。初中三個年級，學生思維的跨度還是比較大的，七年級剛從小學升入，其口語交際的能力更接近于小學高段的目標水平，講故事、復述轉述、日常情景交流等活動比較符合這個年級的學生；八年級可以適當在此基礎上，增加朗誦、有準備的演講、講述見聞、討論；九年級時就可以引導學生嘗試即興的演講、辯論、采訪和表演。當然，相同的活動形式，還可以以不同的話題和目標反復重復進行，如初中三年六個學期都可以進行課前三分鐘演講，每次進行演講的話題在貼近生活的基礎上，可以隨著學生思維的不斷進步而靈活變化，七年級可以事先準備簡短演講如“我的名字乾坤大”，而到了九年級可以進行即興演講“近日熱點我來評”。

口語交際教學中，主要應在具體情境中進行，讓學生在實踐中出真知。值得注意的是，作為教授課程的教師自身必須要有大量的關于口語交際知識的輸入，才有可能選擇更好的情景素材，才有可能選擇更鮮活貼切的話題與活動形式有機結合。同時，教師在教學中，對學生也必須要有恰當?shù)闹R與理論講解，如基本的禮儀文化的普及，口語交際原則、要領的方式的講解與點撥，語用環(huán)境要素的滲透等，這些能夠為學生在真正動態(tài)的交際中提供有效的抓手。

話題的選擇上，要注重貼近生活，符合初中學生的視野與能力，激發(fā)他們交際的興趣。作為一門課程，課程中的活動不應只是生活日常交際的再現(xiàn)，而需要體現(xiàn)課程的價值，即學習課程的學生通過此課程，口Z交際的能力能夠有所提升，而不是在原地踏步，因此在活動中話題的選擇不可過分低幼和空泛。

初中生演講技巧范文第2篇

關鍵詞：初中語文 初中生 口語交際 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0125-01

初中語文口語交際能力的學習至關重要，在這方面，首先需要初中語文教師從思想上加強認識，行動上加強學習，教學中加強目的性訓練，才能夠正確引導學生對初中語文口語交際能力的重視。教師一定要好好研讀新課標，把新課標精神貫徹到語文教學過程中，提高學生的口語交際能力，從而提高學生的整體語文素養(yǎng)，促進社會的和諧發(fā)展。

1 明確口語交際試題在學習中的重要性

中考中，對口語交際能力的考查還是很重視的。一般占據(jù)6、7分左右，有的地方設一道大題，里面含有兩三道小題，彼此都有聯(lián)系；有的地方設置三道大題，每題各自獨立。不論以何種形式考查，占據(jù)多少分數(shù)，口語交際表達題在今后的考試中都被提到了一定的重視度，是今后考試考查的重點，也是難點。此題得分率并不高，就是因為學生不知道如何去巧妙地運用口語交際，如何去迎合命題人的意圖，結果答非所問，或者答案不標準，不恰當，同樣得不到分。這就是現(xiàn)實，這就是事實。中考中此題的得分情況確實不容樂觀?，F(xiàn)實就是如此殘酷，但是現(xiàn)實也是十分的公正。如果同學們平時注重口語交際表達運用題的訓練，掌握了此類題的回答技巧，那么在答題時也不至于落得個七零八散，不知所云。

比如2014年河北省的中考題，是這樣來考查同學們口語交接能力的：請你就排在第三位的“孝”字談談自己的看法。該題說難不難，說易也不易。正體現(xiàn)了中考考查同學們口語交際的能力。在判卷時，一個是合情合理分，一個是語言表達的順暢分，另一個就是準確分。學生如果做到這三點，那么就可以得到理想的分數(shù)，反之，則會與高分失之交臂。

初中語文人教版第七冊上第一單元的寫作就是“從生活中學習寫作”便是鍛煉學生的口語交際能力的體現(xiàn)，第八冊上的綜合性學習中也提到“走上辯論臺”這一環(huán)節(jié)，實際上這也恰恰體現(xiàn)了初中語文課本是十分注重培養(yǎng)學生的口語交際能力的。

2 提高初中生口語交際水平的策略

2.1課堂教學重視口語交際的技巧

口語交際是有技巧可言的，在課堂上，教師也會跟學生講授。具體來說，主要就三點：簡明、連貫、得體，后來又增加了：準確、鮮明、生動。這些是對口語交際能力的規(guī)定。明確了這幾點，在口語交際時盡量做到即可。所謂的簡明是說，在說話時，語言盡量簡潔明了，多余的話不說，多說一個字都不符合簡明的要求。這就要求同學們在日常說話時能夠用盡量簡潔的語言表達出自己的意思，還要注意不能產生歧義和用語嗦，否則便不符合簡明的要求。所謂的連貫是說，在說話時，前言要搭后語，讓人聽上去語意連貫，語氣順暢，給人一種自然的感覺。當然了，同學們說出來的話要圍繞一個主題，且要有理有序，讓人能夠聽得懂，同時還要注意上下銜接的問題。所謂的得體是說，在說話時，見什么人說什么話，什么場合說什么話。如在人教課標初中語文第九冊口語交際板塊教學中，我們就組織學生進行為口語交際活動，通過“學習演講”、“青春隨想”和“話說千古風流人物”等活動，通過與專題內容聯(lián)系的話題，讓學生不但鞏固課堂所學，又能教熟練地掌握準確，鮮明，生動的口語交際的技巧。

另外，還有在中考題中經常出現(xiàn)的排序題，是考查同學們的語句表達的連貫能力，當然在一定層次上也考查同學們的思維縝密性。因此，我們課堂加強引導和訓練，只有平時多練習，生活中多訓練，考場上才能夠靈活自如，否則也會覺得無從插手。

2.2重視學習生活的口語交際的體驗

俗話說：操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。平時必須要多加訓練，才能夠運用自如。學校是一個小社會，里面有著豐富的校園活動等待著你的參加。比如演講比賽、辯論賽、新聞記者采訪等等，這些小型比賽，同學們需要踴躍參加。這些校園活動既豐富了同學們的業(yè)余生活，同時也鍛煉了同學們的口語交際能力。學生提前參加社會實踐活動，能夠很好地適應社會，讓自己積累相關的經驗（待人接物和與人相處），在溝通方面，也是至關重要的。這就需要同學們能夠學以致用。將在課堂上學習到的理論付諸實踐中，提早地感受到了溝通的重要性，以及溝通也是需要技巧的問題 。

多多參加口語交際的校園活動，對學生而言大有裨益。在校園活動中，同學們可以放松心靈，開闊視野，鍛煉口才，提高素質。這是一次對同學們綜合素質的考查，更能夠鍛煉同學們的口語交際能力。良好的機會，同學們一定要好好把握。正是這一個個豐富多彩的校園活動，為同學們的初中生活增添色彩，增添樂趣，更增添了學識。

另外，加強現(xiàn)實生活中的學習和感受，如同學要求你辦件事，而你又做不到時，可以說，“我實在無能為力（我實在愛莫能助）”；當別人在中考取得了好的成績，可以說“祝你前程似錦”等等，這些語句言簡意賅，簡潔明了。

總之，良好的口語交際能力是每個人都須必備的基本素質，教師首先應該擔負起口語交際教學的重任，在把握初中語文口語交際教學的含義、目標和內容的基礎上，對學生口語交際教學現(xiàn)狀進行調查和分析后從中找到存在的問題及其原因，利用課堂與生活學習體驗，那么，我們學生語言表達和準確運用能力定能獲得增強。

參考文獻：

[1]秦海霞.語文口語交際教學與閱讀、寫作教學的關系分析[J]. 語文教學之友，2012（07）.

初中生演講技巧范文第3篇

為評價學生的口語交際能力，筆者對本校三個年級的150名學生作過一次口語調查(其中男生82人，女生68人)，采用答問和對話方式，調查結果是：平時能主動用普通話交談的只有12人(男4人，女8人)；在課堂上能主動站起來答問的只有46人(男22人，女24人)；口齒清楚、用詞較準確、語調語速適中的只有28人(男12人，女16人)；不愿回答或不知道怎樣回答問題的達41人(男28人，女13人）。

另外，絕大多數(shù)學生在課堂上沒有發(fā)言的習慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案；大多數(shù)同學不愿意在公眾場合（包括教室）發(fā)言，即使被點名發(fā)言的，也往往是語無倫次，中心不明；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當著老師或同學的面背，就變得結結巴巴，甚至根本背不出來；有些同學一對人說話就臉紅……這清楚地告訴我們，農村初中生口語交際“失語癥”的現(xiàn)狀令人擔憂。

以上這些情況說明，農村中學的語文教學，只注重了對學生讀寫能力的訓練，卻忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)，嚴重影響了學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展!

二、農村初中生“失語癥”的原因

1.傳統(tǒng)思想的制約。雖然新課標把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。不少老師只是把口語附屬于閱讀教學或寫作教學之中，沒有開設專門的口語交際課，更沒有對口語進行系統(tǒng)而深入的研究。

2.教師素質的制約。

3.教學目的的制約。很多學校、老師迫于考試的壓力，而忽視了對學生口語交際的訓練。

4.口語氛圍的制約。有些學校雖也舉辦過朗誦、演講等比賽，但一學年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。

5.學生自身的心理素質不過硬，害羞、怕說，也阻礙了他們口語交際能力的提高。

凡此種種，造成了當前農村初中生口語訓練的欠缺，造成了其口語表達能力差的局面。

三、農村初中生“失語癥”的矯治

筆者認為，外在的客觀社會環(huán)境影響了初中生內在心理發(fā)展的特征和方向，初中生內在的心理特點導致“失語癥”的發(fā)生。對癥下藥，關鍵在于觀念轉變，價值澄清，潛質挖掘，過程調控。

學校方面：

要認真落實《新課程標準》的相關要求，重視口語交際課。

無論是學校還是教師，都要明白口語交際在現(xiàn)在及將來對學生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否。要從學生的長遠利益來考慮，抱著對學生一生負責的態(tài)度重視口語交際課。學校應開設專門的口語交際課，為學生的口語交際活動提供必要的場所和設備，力爭創(chuàng)設口語訓練的良好氛圍；當然，只有學校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉口語交際課被忽視的現(xiàn)象，還得從考試內容、考查方式的改革上下功夫。

教師方面：

1.加強對學生思維和心理素質的訓練，幫助學生能說。

思維訓練是口語訓練的重要一步?？谡Z的思維訓練可以從兩個方面入手：一是脫稿講話訓練，學生雖有準備，但不準念稿子，利用記憶把稿子上的內容說出來；二是進行即興講話，老師現(xiàn)場出一個題目或話題，讓學生現(xiàn)場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進學生的思維發(fā)展，從而進行有效的語言表達。

心理素質訓練也是口語訓練的重要環(huán)節(jié)。相當一部分初中生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內容，而是因為心里緊張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應采取有針對性的措施。首先應該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓練得來的。其次，要訓練學生當眾說話的能力。學生越是怕說，就越要給他們當眾說話的機會。通過不斷地訓練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。

2.努力營造平等和諧的交際氛圍，鼓勵學生敢說。

初中生自我意識增強，當眾講話，總怕講不好丟面子，因而不敢講。

面對這種情況，教師一定要以學生為友，給予其熱情引導，為其創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境與和諧的講話氣氛，激發(fā)學生講話的積極性，使學生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口講話。只有敢說，才能鍛煉說的能力。有這樣一句格言：你之所以感到別人偉大，只因為自己跪著，如果我站起來，決不比別人矮半截。筆者常把這句話說給學生聽，幫助學生克服自卑心理，勇敢地站起來講話。有時學生想講但又不敢講的時候，可適當運用“精神勝利法”、“我比你強”、“天生我材必有用，我并非一無是處，只要揚長避短，我也會超過他”。

作為教師，在學生回答問題失誤或講說遇到障礙時，你可以指導他們自己糾正，幫助他們把話說全、說好，而不能對學生進行責備，更不能譏諷挖苦。總之，教師要鼓勵學生大膽地說，不要怕說錯，即使說錯了要允許他們重新說。

當一個語文教師從知識的權威人物轉變?yōu)槠降葏⑴c學生交流的伙伴，建立起師生間的人格平等、民主和諧、生動活潑的教學氛圍的時候，學生在口語交際活動中就不會出現(xiàn)躲躲閃閃、漠視自我、慣于依賴、消極觀望、急于求成的尷尬現(xiàn)象了。

3.充分調動口語交際的主動性，鼓勵學生想說。

教師要善于喚醒學生的主體意識，激發(fā)其自我表現(xiàn)的欲望，并給予個性張揚的充分自由，要讓學生真正參與進來，活躍起來，使其主體性得到最大程度的發(fā)揮，讓他們在活動中培養(yǎng)口語交際能力，體味參與口語交際的樂趣，使其真正成為“自主、合作、探究”的主人。

初中生爭強好勝，教師應把握這一特點努力培養(yǎng)學生的競爭意識。筆者認為在教學中貫穿競爭法，可以激發(fā)學生的興趣，它不失為一種行之有效的教學方法。根據(jù)話語的內容進行分析判斷，這樣的形式很能吸引學生，對此他們總是樂于發(fā)表自己的看法。教師可用這樣的話激發(fā)他們：看誰猜測得最快，猜的結論最正確。平時教師也可說：看誰最聰明，能第一個準確地回答老師提出的問題。對于那些大膽聰明的學生，有時可給予他們一定的物質獎勵，或給他們以熱烈的掌聲。

4.提供多種途徑，培養(yǎng)學生會說。

課堂教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)，教師在引導學生分析理解作品時，可通過提問、設疑等方式來調動學生“說”的積極性，達到消化知識提高能力的目的。教師還可以采用以下方法來對學生進行口語表達訓練：

（1）看圖解說。解說，是說明事物、解釋事理的一種口語表達方式。練習解說，有助于積累知識、獲取信息，有助于培養(yǎng)學生縝密細致的觀察能力、及時敏捷的反應能力、準確科學的表達能力。在教《斑羚飛渡》時，可讓學生在理解斑羚飛渡背景的基礎上，根據(jù)課文內容畫出斑羚飛渡的示意圖，然后看圖解說斑羚們是如何渡過難關的。

（2）課前練講。每天由兩位學生課前準備好演講內容，內容不限，可以是小說、電影、電視中令人很有感觸的某一情節(jié)、某一場面或某一人物的性格，敘述完后再用二至三句話略作點評；也可講自己的理想；也可談對生活中某種現(xiàn)象的看法……當兩位學生講完后，再請幾位同學根據(jù)口語表達的需要加以評論，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的評價能力。

（3）復述內容。復述訓練，是指訓練學生運用口頭敘述的方式將讀過或聽過的內容表達出來。在教王維的《送元二使安西》時，要求學生根據(jù)這首詩所提供的語境，展開合理的想象和聯(lián)想，將其擴展成一則故事復述出來。學習《桃花源記》后，教師要求學生用倒敘方式復述這篇課文。在復述過程中，學生可以進一步熟悉課文內容，同時他們的口頭表達能力也得到了提高。

（4）開設說話課，專門讓學生進行口頭表達。每一節(jié)說話課，都設置一兩個話題，可以是提前準備的，也可以是臨時準備的；可以是老師出題，也可以是學生出題。話題的范圍不限，社會熱點、學習問題、家庭關系、情感問題等都可以納入課堂。在說話課上，大家機會均等，說好說壞都得說。到了學期末，則由全班同學投票選出“優(yōu)秀演說家”和“課堂口頭表達積極分子”，并給予一定的獎勵。由于是面對全班同學，再加上激勵機制，在演講或說話中，講話者的注意力都會高度集中，盡力展示出自己的水平；聽的人則聚精會神，希望能從講話者的講話中取長補短，讓自己下一次有更好的發(fā)揮。這些做法為口語訓練創(chuàng)設了一個良好的氛圍，調動了學生說話的積極性。在這種場景下，所有同學都會盡全力去做，再加上互相借鑒，同學們的口語表達能力得到了很大的提高。

（5）加強辯論的訓練?？梢岳媒滩闹械囊恍┺q題或切合學生實際的一些題材，在班上組織一些辯論會，辯論的題目如《家長該不該看子女的日記和信件》、《開卷是否有益》、《上網是利大還是弊大》、《是提倡消費還是提倡節(jié)儉》、《初中生要不要配備手機》等，老師可以把全班同學分成正方和反方兩大組，確定一到兩名主辯和若干名助辯，其他同學則組成資料查尋隊和啦啦隊，為己方提供材料支持和加油助威。不同的辯論會辯手和拉拉隊員進行輪換，以達到鍛煉所有同學的目的。辯論是口語訓練的高級形式，它是參與者的知識水平、思維能力、應變能力、口頭表達能力的綜合體現(xiàn)，它還可以鍛煉學生的膽量和辯論風度?？梢哉f，辯論最能體現(xiàn)參與者的語言表達能力，也最能體現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)。

（6）將口語交際訓練落實于生活細節(jié)中。

a.要求學生注意傾聽身邊各種人物的語言，把自己覺得“有意思”的話記錄下來，拿到班上交流。

b.收集各種書報、雜志，供學生借閱、摘錄。

c.定期給學生播放一些小品、相聲類的碟片，要求他們觀看后模仿其中的人物對話。

d.開展故事會、猜謎比賽、小型辯論會等活動。

5.積極培養(yǎng)口語交際技能，讓學生說得更好。

從某種程度上來講，農村初中生口語交際能力缺失源自口語交際技能的缺失，所以，語文教師要注意吸收當代語言運用的研究成果，遵循學生言語思維和言語習得的科學規(guī)律，嘗試構建起與學生言語交際能力相適應的言語知識和言語技能訓練體系，致力于訓練和提高學生的口語交際能力。語文教師要利用課余時間舉辦講座，講授口語交際的有關理論技巧，提供必要的借鑒范例和精彩片斷，給學生一根口語交際的拐杖，指導學生完成從感性到理性、從理論到實踐、從實踐到提高的過程積累，并通過演講、朗誦、辯論等活動來鞏固成果，拓展視野，提升技能。

當然，強化學生對口語交際的社會認知也顯得特別重要。語文教師要注意提高學生的思想認識水平和鑒別事物的能力，指導學生取人之長，補己之短，豐富和完善自己，從而提高自身的文化品位。在平時的教學過程中，語文教師還要將整個教學過程看作學生口語交際過程，要拋棄畢其功于一役的投機心理，準備一場踏踏實實的持久戰(zhàn)，把提高思想認識水平與提高口語交際能力、語言訓練與思維訓練、書面表達與口頭表達有機地統(tǒng)一起來，促進學生語文素養(yǎng)的整體性提高。

初中生演講技巧范文第4篇

作文教學是當前初中語文教師普遍面臨的難題，學生存在畏難情緒，缺少寫作素材與寫作技巧，對教學工作的有效開展形成了制約與影響。因此，推動初中作文教學改革迫在眉睫，廣大教師要深入分析當前作文教學中的難點，采取針對性措施，從而有效提升學生寫作水平。下面，筆者就初中作文教學改革的幾個要點作簡要分析。

一、以增強直觀感知為抓手積累豐富素材

導致初中生寫作能力低下的一個重要原因，是兩點一線的生活與單薄的社會閱歷，學生寫作沒有豐富的素材，寫出來的文章要么具有明顯的編造痕跡，要么無病，缺乏真實的情感，這樣的寫作方式是難以寫出高質量作文的。針對這種狀況，筆者在教學活動中進行了專門的分析研究，從兩個方面著手提高學生素材積累。一方面，筆者要求學生認真細致地觀察生活，利用敏銳的雙眼去捕捉社會生活中每天發(fā)生的各種信息，從中搜集整理出有價值的內容，成為作文的重要素材。如社會的真善美、假丑惡、先進的人物、典型的事件、顯著的變化等等，這些方面都是學生獲得寫作素材的重要途徑。另一方面，筆者結合各種實踐活動要求學生仔細觀察、認真思考，增強直觀的感知體驗。如學校運動會、元旦、國慶等慶?；顒樱P者要求學生在盡情娛樂的同時，不忘搜集寫作素材，一舉兩得，這樣的活動能夠讓學生在腦海中積累到豐富的素材，使作文寫作有米下鍋。

二、以多讀多寫專題為抓手強化寫作訓練

造成初中生作文寫作能力低下的另一個重要原因是閱讀量不足和習作訓練偏少。教師可以在抓好課堂教學的基礎上，利用課余時間開展多讀多寫專題活動。筆者在教學中，首先對學生的閱讀活動提出了明確要求，要求學生每學期閱讀量不少于50萬字。并且向學生推薦了140多種適合青少年閱讀的優(yōu)秀書目，要求學生摘記讀書筆記、撰寫讀后感等等，通過這樣的方式，在大量的閱讀中豐厚文學底蘊，尤其是優(yōu)美語段的摘記、文章提綱的提煉等等，對學生寫作能力的提高大有益處。另一方面，筆者加大了寫作訓練量，在每學期正常作文寫作量的基礎上，每周增加一次片段描寫和一次專題訓練，讓學生在讀寫活動中相互點評，指出需要改進的地方，共同探討寫好作文的經驗技巧。多讀能夠讓學生在與優(yōu)美的文學作品接觸、交流中受到思想的熏陶，豐厚了知識積累，同時也感悟和掌握了相應的寫作技巧。而多寫則引導學生將所學所悟充分運用起來，熟能生巧，并在訓練中彌補作文學習中的薄弱環(huán)節(jié)，達到課程標準提出的學生讀寫能力的目標。實踐證明，在這樣的專題活動中，學生的文學素養(yǎng)得到了提高，寫作技巧也實現(xiàn)了同步提升。

三、以作前指導為抓手提高技巧水平

作前指導是作文訓練的有效抓手，許多教師往往忽視這一環(huán)節(jié)的作用，將其簡單地演變?yōu)樽魑囊蟮奶崾?。實際上，作前指導對于初中生寫作能力的提升意義重大，三言兩語式的要求提示無法讓學生得到寫作技巧方面的有效指導，筆者在教學中注重提高作前指導的形象性。一方面，盡可能地為學生創(chuàng)設直觀感知的機會，如在校園內實地觀察美麗風景、邀請先進模范人物到課堂上講述他們的故事等等，以這樣的直觀感知豐富學生寫作活動的素材。另一方面，筆者還充分發(fā)揮下水作文的作用，以自己寫作的范文為基礎，引導學生寫作同類型文章應當怎樣選題立意，如何安排文章結構，以及運用哪些表達手法，讓學生在分析感悟過程中掌握這一類文章的寫作技巧。這樣的形象指導能夠讓學生獲得更多的寫作技法，使作前指導變得更為生動有效，有助于提高學生的寫作能力。

四、以課外專題活動為抓手拓展教學空間

提高作文教學成效，既要抓好課堂教學，還要運用好課外活動資源，在此基礎上形成課內外聯(lián)動的有效格局。筆者在作文教學中注重從兩個方面入手拓展教學空間，一方面將課文興趣小組的作用發(fā)揮出來，組織學生參加寫作興趣小組，指導他們獨立開展活動，針對作文學習中遇到的難點開展研究，如細節(jié)描寫的強化訓練，文章結構的專題研討，以及各種表現(xiàn)手法的具體運用等等，這些方面能夠為作文教學提供有效的支撐。寫作興趣小組的活動組織中，筆者注意體現(xiàn)學生的差異性，針對優(yōu)秀生以及中后學生，分別確定相應的活動目標與要求，確保學生能夠在興趣活動中實現(xiàn)自身能力的最大化發(fā)展。另一方面，筆者注重開展各類競賽活動，發(fā)揮以賽促學的作用，通過口頭小作文競賽、演講比賽、征文競賽、讀后感展覽等形式，提高學生寫作的積極性，為作文教學目標任務的順利完成創(chuàng)造條件。筆者還鼓勵學生將自己優(yōu)秀的習作向各類刊物投稿，讓他們在活動中獲得成功。

初中生演講技巧范文第5篇

關鍵詞：初中英語；口語教學；高效性

一、英語口語及口語交際的概念

英語口語，即英語世界國家的人們所普遍使用的口頭語言，英語成為他們進行交流和工作的重要信息載體。同時英語口語和其他語言一樣，是借助聲音的路徑進行傳播的。

口語交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及語言還有聽說能力，因而口語交際是一種能體現(xiàn)多方面能力的社會活動，能夠展現(xiàn)一個人多方面的素質?？偲饋碚f，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中的綜合能力。

二、初中英語口語教學的基本情況

口語是表達思想的重要方式，是英語教學的重點內容之一，尤其對于初中英語教學來說尤其重要，根據(jù)語言學家的調查和數(shù)據(jù)表明，初中生的大腦處于高度活躍的狀態(tài)，對語言的吸收能力是成人吸收能力的3倍多。因此，初中階段加強培養(yǎng)學生的英語口語能力將對學生的一生產生重大的影響，并且能收到事半功倍的效果。但是，從英語口語教學在初中教育的發(fā)展來看，雖然目前大多數(shù)城市的初中開始嘗試英語口語教學，但是英語口語學習往往作為輔修或者課外擴展的形式存在，并沒有得到充分的重視。受到這種教學環(huán)境的影響，初中生的英語口語始終難以得到提高?，F(xiàn)在初中生的英語教學主要是讀寫能力的培養(yǎng)，實際應用更加廣泛的口語一直沒有大的進步。

三、初中英語口語教學中存在的問題

1.受母語語言的限制，缺乏英語口語環(huán)境

大部分初中英語口語教學中，最突出的問題是缺乏進行英語會話的機會，我國母語是漢語，學生從小就學習漢語，到開始學習英語的時候，早已經形成了漢語思維，能用漢語流利準確地表達自己的想法。因此，在要求學生進行英語會話時，學生首先想到的是如何用漢語表達，如果用英語表達，學生還要費勁地將漢語翻譯成英語，并且經常出錯，因為英語和漢語的表達習慣以及語法不同。所以，要求學生講英語很難，要讓他們喜歡講英語更難。

2.相當一部分學生因擔心出錯，羞于說英語

很多學生存在語言焦慮，美國應用語言學家克拉申研究得出，學生怕在課堂上出錯，怕被教師批評，怕在教師和同學面前丟面子等造成了過大的心理壓力，長期的壓力使學生產生了學習外語的焦慮感，這種焦慮感又使學生在進行為數(shù)不多的英語會話時更容易出錯，如果教師不注意這一點，在學生出錯時經常糾正錯誤甚至諷刺挖苦學生，而不是鼓勵學生大膽地說出來，就可能使學生的這種焦慮感轉化為恐懼感，那再訓練學生的口語交際能力就更難了。

3.缺乏針對初中英語口語教學策略的研究

缺乏對初中英語口語教學策略的研究，導致學生英語口語的興趣不濃厚，口語表達積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。語言知識指詞匯、語法等方面的知識。非語言知識包括心理因素、聽說技巧和背景知識。這兩方面的缺乏造成學生聽說能力不高，心理緊張厭倦，不能正確運用抓住文章大意、推理、預測等常用技巧，欠缺對文章背景知識的理解，最終導致他們讀不懂文章大意，更別提將英語說出來了。因此如何鼓勵和引導學生大膽而正確地說英語關鍵在于教學策略的研究和制定。

四、初中英語口語教學實現(xiàn)高效性的策略

1.為初中英語教師提供學習的機會，促進英語教師的專業(yè)成長

新的英語教學理念給教師提出了更高的要求，要求教師必須走專業(yè)化道路。英語口語教學對教師提出了更高的要求，同時也為教師提供了展示的平臺。英語口語課堂活動能否順利實施，其效果如何，歸根到底決定于教師。在傳統(tǒng)的語言教學中，教師都是先準備好教學內容，課堂上講授之后進行相應的訓練，課堂活動完全由教師掌控，學生只是在完成一個個任務，沒有自；而新的英語教學活動則提倡自主積極的學習方式，鼓勵學生在平等、民主、寬松的課堂氛圍中靈活運用所學知識，充分發(fā)揮各個方面作用。

2.改變傳統(tǒng)的口語教學模式，創(chuàng)新口語教學理念

教師也要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)設各種語言環(huán)境增強英語口語教學的趣味性，引導學生積極主動地參加各種口語交際活動，充分地展現(xiàn)學生的能力引導學生發(fā)揮自身的主體作用，從而幫助學生全面提升英語口語能力甚至是英語口語素質。此外，教學理念的轉變要注重由語言知識傳授的模式向學生廣泛的傳授語言技能轉變，尤其注重口語語言技能的傳授和交際能力的形成和培養(yǎng)，引導學生盡可能地習慣運用英語實現(xiàn)口語交際。

3.深入研究口語技巧，開展各種口語活動

英語聽的過程就是大腦吸收語言信息，并對其進行分析、判斷的過程。這個過程不僅要求學生掌握文章的基本大意，還需要學生堅持主動探索的精神，積極思考作出恰當?shù)脑u判。因此，口語是一項兼具探索性和創(chuàng)造性的學習活動，這就要求教師幫助學生掌握各種必要的方法和技能來實現(xiàn)口語能力的提升。

總之，英語口語在現(xiàn)實生活中應用廣泛，是人們進行交流的工具之一，研究口語教學能大大改善人們之間的交流情況，增強人們之間的聯(lián)系，同時也促進了初中生英語讀寫等能力的提高，為學生英語能力的提高起了強大的推動作用。

參考文獻：

1.董菊初、張志公，《語文教育思想概說》[M]，人民教育出版社，2001

2.馮世良，《結構化與定向化教學心理學原理》「M]，北京師范大學出版社，1998