前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學生心理健康教育計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學生心理健康教育計劃范文第1篇

[關(guān)鍵詞]大學生 心理健康 模塊化

[作者簡介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重慶交通大學心理健康教育與咨詢中心主任，講師，研究方向為心理健康教育與教育管理。（重慶 400074）

[課題項目]本文系重慶市教育委員會2013年人文社會科學研究項目“高校心理健康教育團體輔導(dǎo)模塊化研究與實踐”（項目編號：13SKG09）和重慶交通大學2012年度校級教育教學改革研究項目“高校心理健康普及教育模塊化實踐研究”（項目編號：1203026）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0088-03

隨著被社會稱為“幸福一代”的“90后”大學生逐步開始進入社會，社會對其專業(yè)能力、心理素質(zhì)和責任感等方面存在諸多質(zhì)疑，質(zhì)疑背后也飽含期待。本文通過分析“90后”大學生的心理發(fā)展特點和當前高校心理健康教育現(xiàn)狀，構(gòu)建了心理健康教育模塊化體系，目的在于提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助大學生獲得心理健康知識和心理調(diào)適技能，完善人格特質(zhì)。

一、“90后”大學生心理健康現(xiàn)狀

相較而言，“90后”大學生具有與以往大學生不同的心理特點，有研究表明，“90后”大學生個性普遍更鮮明，思想更加獨立和開放，善于接受新鮮事物，對網(wǎng)絡(luò)信息敏感，追求時尚，更懂得享受，對待規(guī)則更加靈活，權(quán)利意識增強。同時，大學生的心理發(fā)展階段正處在心理叛逆期和斷乳期，人格表現(xiàn)不成熟和不穩(wěn)定，自我中心明顯；耐受能力和抗壓能力較差，心理彈性不足；人際關(guān)系比較被動，更依賴網(wǎng)絡(luò)工具，崇拜成功者，成就動機強，但是認知和行為脫節(jié)嚴重。

此外，各種類型的心理問題和心理危機仍是大學生發(fā)展成長的重要問題，大學生普遍對心理問題缺乏正確的了解和認識。一項2010年的調(diào)查表明，9.7%的學生對自殺行為持不同程度的肯定態(tài)度；24.5%的學生從未接觸過預(yù)防自殺的心理健康教育；69.7%的學生認為需加強相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育。此外，根據(jù)重慶交通大學2009―2013年的心理健康普查統(tǒng)計表明，每屆新生心理普查的異常心理有效檢出率為8%～12%，這部分學生遭受心理健康問題帶來的嚴重困擾，但是相當一部分學生并不認為自己的心理困擾是可以解決的問題，不愿被提及自己遭受心理問題的困擾，更別說主動尋求心理咨詢和心理援助了。還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有16.8%的大學生認為在有心理疾病時才需要心理咨詢，甚至有19.3%的學生認為如果心理問題不影響正常的生活和學習，就不需要咨詢，僅有5.6%的大學生表示愿意接受個體心理咨詢。

二、高校心理健康教育存在的現(xiàn)實困境

20世紀40年代，西方發(fā)達國家學校心理健康教育開始興起，經(jīng)過70多年的發(fā)展，已經(jīng)形成面向全體學生、教師、家長的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)工程，已經(jīng)形成全社會關(guān)心學生心理健康的環(huán)境氛圍。與國外相比，我國高校心理健康教育還處在起步階段，仍存在一些現(xiàn)實困境：

一是心理健康主體力量不足。目前高校心理健康教育師資基本難以達到教育部要求的心理健康專職教師13000的師生配比。與發(fā)達國家平均每1000名大學生配備一名專職心理輔導(dǎo)員相比，中國每5000名大學生還分不到一名專職心理輔導(dǎo)員，且許多心理輔導(dǎo)員其實是思想政治輔導(dǎo)員，根本不具備開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。此外，心理健康工作者的專業(yè)素質(zhì)存在較大差異，有相當部分的心理老師屬于“半路出家”，甚至普遍存在非專業(yè)人士從事專業(yè)工作的問題。

二是心理健康教育內(nèi)容設(shè)置缺乏標準化體系，教育手段不規(guī)范。各高校心理健康教育的起點不同，軟硬件配置不同，心理健康教育普遍存在著很大的隨機性，教育目標不明確，甚至與思想政治教育混為一談，缺乏系統(tǒng)的內(nèi)容體系和規(guī)范的實施途徑，普及率和有效性還亟須提升。

三是心理健康教育工作意識還存在很多誤區(qū)。很多高校心理健康教育存在重“危機干預(yù)”輕“普及發(fā)展”，重“問題學生”忽略“廣大學生”，重點工作放在出現(xiàn)心理危機的學生身上，而缺乏對全體大學生的心理成長發(fā)展的普及教育。心理健康教育還處于消極應(yīng)對出現(xiàn)問題的狀態(tài)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，對學生在發(fā)展過程中會遇到的問題缺乏足夠的認識和必要的指導(dǎo)，因而，學生長期缺乏預(yù)防和應(yīng)對心理問題發(fā)生的能力。

三、高校心理健康教育模塊化體系構(gòu)建

（一）高校心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵

基于“90后”大學生心理特點和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育體系需要構(gòu)建標準化的內(nèi)容體系、規(guī)范化的教育手段和有效的評估機制。模塊化不僅是一種手段，也是一種表現(xiàn)形式?；谀K化理念的心理健康教育體系可以有效克服師資資源不足的問題，增強教育規(guī)范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培養(yǎng)學生心理骨干，強化朋輩心理互助功能。本文將心理健康教育模塊化體系內(nèi)涵界定為：以“90后”大學生普遍的心理發(fā)展為教育導(dǎo)向，將大學生心理健康普及教育的重點內(nèi)容分成內(nèi)在聯(lián)系但又相對獨立的模塊，包括適應(yīng)性、發(fā)展性和干預(yù)性模塊，利用課堂教育、班團建設(shè)、團體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教育、社會實踐等教育路徑，開展模塊化教育，從而提高心理健康教育普及性和有效性。

心理健康教育模塊化體系不僅重視大學生的普遍性教育，也強調(diào)“90后”大學生重要心理成長任務(wù)和重點學生的針對性心理疏導(dǎo)。通過利用現(xiàn)有教育途徑、班團組織、心理健康教育與咨詢機構(gòu)等思想政治教育和心理健康教育平臺，通過不同模塊的心理健康教育以達到改善新生適應(yīng)性、增強大學生積極自我意識、推動班團組織建設(shè)、優(yōu)化人際關(guān)系、增強學習動力、加強特殊學生（比如抑郁、焦慮情緒嚴重）心理干預(yù)的目標，從而形成以點帶面，點面結(jié)合的心理健康普及教育與危機防控體系。

心理健康教育體系模塊按照大學生個性成長的不同層次目標分為適應(yīng)性目標、發(fā)展性目標和治療性目標，以此對應(yīng)的教育模塊包括適應(yīng)性教育模塊、發(fā)展性教育模塊和干預(yù)性教育模塊，每類模塊對應(yīng)相應(yīng)的心理健康教育主題，如圖1所示。

（二）高校心理健康教育體系模塊化的意義

心理健康教育體系模塊化以大學生普遍的人格成長和心理發(fā)展為目標，最大化地利用現(xiàn)有教育資源、師資條件和教育平臺，通過教育內(nèi)容模塊化提高教育針對性、深入性和實際效果，推動高校心理健康教育。

1.理論意義。盡管心理健康教育工作已經(jīng)取得了一定的教育效果，部分高校開展的諸多實踐探索也取得了一些成效，但鮮有高校將大學生成長發(fā)展和問題干預(yù)系統(tǒng)化。心理健康模塊化教育體系，基本涵蓋了大學生面臨的心理成長發(fā)展任務(wù)，并且對重點問題重點關(guān)注，做到了既有普及，又有側(cè)重。

2.實踐意義。心理健康模塊化教育體系基于系統(tǒng)論，按照大學生心理發(fā)展主要目標將教育內(nèi)容分成不同模塊，并制訂相應(yīng)的實施方案，實現(xiàn)從內(nèi)容到實施方案的標準化。在方案設(shè)計中尊重學生發(fā)展性和主體性，立足現(xiàn)狀，充分挖掘高?，F(xiàn)有平臺和資源的利用率，普遍采用心理輔導(dǎo)特有形式，如團體輔導(dǎo)，構(gòu)建由淺到深，由點到面，點面結(jié)合的高校心理健康教育模塊化體系。

3.創(chuàng)新意義。心理健康模塊化教育體系將大學生心理健康教育目標分為適應(yīng)性目標、發(fā)展性目標和干預(yù)性目標，將新生適應(yīng)、積極自我發(fā)展、人際關(guān)系改善、情緒調(diào)控等內(nèi)容融入相應(yīng)模塊，利用高?，F(xiàn)有平臺和途徑，最大化實現(xiàn)心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育規(guī)范化和標準化發(fā)展。

（三）高校心理健康教育模塊化體系運行

1.高校心理健康教育模塊化體系運行原則。首先是現(xiàn)實性原則。心理健康教育應(yīng)立足大學生實際發(fā)展現(xiàn)狀和高?，F(xiàn)有條件，不能脫離社會發(fā)展實際，教育的目標是幫助大學生在現(xiàn)實的歷史條件中更好地學習、生活和交往，因此要避免脫離實際環(huán)境，教條極端的理想式教育。其次是學生為主體的發(fā)展性原則。心理發(fā)展不只存在于大學階段，更是一個人一生都必須要面對的課題。高校心理健康教育應(yīng)把握發(fā)展性原則，以培養(yǎng)合格社會主義事業(yè)接班人為目標，引導(dǎo)大學生創(chuàng)造性地發(fā)展和提升自我，塑造優(yōu)良品格，實現(xiàn)理想，豐富生命，收獲幸福。

2.高校心理健康教育模塊化體系實施途徑。一是課堂教育。課堂教育是大學生心理健康教育的重要渠道，應(yīng)按照心理健康教育模塊化內(nèi)容課堂實施方案通過課堂教育開展。心理學通識教育課、思想政治教育課可以作為心理健康教育主題教育平臺，通過啟發(fā)、體驗、實踐、互動等多種教學方式方法，從生動翔實的案例到由淺入深的心理健康知識引導(dǎo)；從人物榜樣的心理成長感悟到大學生對自己心理成長歷程的反思、評價及其目標規(guī)劃，通過不同的教學手段，實現(xiàn)心理健康的適應(yīng)性和發(fā)展性目標。

二是班團活動。高校班團組織是思想政治教育的重要平臺，也可以稱為心理健康教育的重要陣地。通過以班級團組織為單位，開展新生適應(yīng)性教育、心理健康專題普及、班級凝聚力訓(xùn)練、心理健康篩查和干預(yù)、心理健康主題活動等，激發(fā)大學生的心理健康意識，提升班級凝聚力，加強對心理異常的監(jiān)控和干預(yù)。以班團組織為路徑，實施心理健康模塊化教育可以提升心理健康教育的基層化和普及性，大大提高學生主體性地位，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學生工作骨干。

三是團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)對優(yōu)化大學生人格特質(zhì)，提高大學生心理素質(zhì)具有獨特的優(yōu)勢。在團體中具有不同背景、人格和經(jīng)驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度認識他人的機會，強化自我反思，有利于建構(gòu)積極自我。此外，團體輔導(dǎo)有助于糾正心理偏差，培養(yǎng)健全人格及提高人際交往能力。在模塊化體系中，利用團體輔導(dǎo)的形式開展新生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學習動力訓(xùn)練、人際交往障礙干預(yù)訓(xùn)練和情緒調(diào)控輔導(dǎo)都能取得不錯的效果。

四是網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳教育?！?0后”大學生對網(wǎng)絡(luò)的利用率非常高，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為“90后”大學生學習和生活的重要資源，可以通過利用校園網(wǎng)和已有的心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺開展模塊化教育體系實施。重慶交通大學“心靈之約網(wǎng)絡(luò)平臺”不僅實現(xiàn)了普及心理健康教育知識，開展心理咨詢和危機干預(yù)的功能，而且引導(dǎo)大學生主動參與，實現(xiàn)助人自助，互助共贏。網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)應(yīng)更加重視大學生的主體意識，加強朋輩互助功能。

五是個體咨詢與危機干預(yù)。高校心理健康教育模塊化體系中，要重視普及教育和個別干預(yù)結(jié)合，對重點學生的心理咨詢和危機干預(yù)是體系運行的保障。心理健康問題嚴重的學生，應(yīng)實行特殊的干預(yù)和教育過程，比如對于遭遇重大生活挫折的學生、成績嚴重落后的留級生、家庭關(guān)系存在異常問題的學生、情緒特別抑郁的學生以及已經(jīng)出現(xiàn)精神障礙的學生應(yīng)進行實時監(jiān)控，啟動心理危機干預(yù)方案，嚴防造成嚴重后果。

3.高校心理健康教育模式化體系運行機制。如圖2所示，高校心理健康教育模塊化體系運行以教育主體（目標）、教育中介（途徑）和教育模塊（內(nèi)容）三要素為核心，遵循“90后”大學生心理特點，將心理健康內(nèi)容模塊融入課堂教育、班團活動、團體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育和個體咨詢等教育和干預(yù)途徑中，通過標準化方案實施、信息反饋、方案調(diào)整和再實施的動態(tài)運行，實現(xiàn)改善“90后”大學生心理健康理念，提升心理素質(zhì)和成長動力，優(yōu)化個性品質(zhì)的教育目標。

[參考文獻]

[1]黃麗清.班級團體心理輔導(dǎo)的目標、內(nèi)容與方法[J].教學與管理，2011（8）.

[2]李光英.積極心理學在高校心理健康教育中的運用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2012（5）.

[3]劉伍梅.探索構(gòu)建新形勢下大學生心理健康教育的有效體系析[J].教育與人才，2012（7）.

[4]李文霞.試論當代大學生健全社會人格的塑造[J].教育與職業(yè)， 2007（11）.

小學生心理健康教育計劃范文第2篇

心理健康學校工作計劃1

 

  在我校的德育部門的大力支支持下，在區(qū)德育部的領(lǐng)導(dǎo)下，本學期的工作如下：

 

  一、教學方面

 

  1、認真上好每一堂課，起到心理健康課的作用

 

  2、做好心理健康檔案的建立

 

  3、積極參加省市區(qū)的賽課、說課比賽活動

 

  二、心理咨詢室方面

 

  1、嚴格按照輔導(dǎo)原則要求自己，做好學生的心理輔導(dǎo)工作，并整理好咨詢記錄。

 

  2、積極參加省市對心理教師的培訓(xùn)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。

 

  三、其他方面

 

  1、配合班主任做好學生的心理工作

 

  2、組織學生建立心理社團，編排心理劇。

 

  四、教學計劃

 

  1、學會適應(yīng)新環(huán)境

 

  2、心理健康檔案的建立

 

  3、換個角度看問題（情緒理論）

 

  4、記憶揭秘

 

  5、悅納自我

 

  6、溝通

 

  7、生存選擇

 

  8、如何克服考試焦慮

 

心理健康學校工作計劃2

 

  一、小學生心理健康的含義

 

  小學生心理健康教育是根據(jù)小學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，促進小學生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

 

  小學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務(wù)。

 

  二、小學生心理健康教育的目的

 

  小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發(fā)展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質(zhì)教育的總目標，即以提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬計全面發(fā)展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：

 

  （1）要促使小學生形成健康的心理素質(zhì)；

 

  （2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；

 

  （3）要增進小學生的心理健康，即根據(jù)小學生成長發(fā)育的規(guī)律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的.發(fā)展。

 

  三、小學生心理健康教育的方法

 

  (1)講授法，即通過課堂教學、輔導(dǎo)答疑和學科滲透等形式，以小學生喜聞樂見、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識；

 

  (2)認識指導(dǎo)法，旨在提高小學生對心理健康的認識程度和水平，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會、參觀訪問、課堂討論、自我表述和自我評價等；

 

  (3)活動體驗法，即通過親身參與，加深體驗，以豐富和發(fā)展小學生良好的情緒和情感，如做游戲、示范表演、實地觀察、寫作文、談感想、繪畫、演講等；

 

  (4)行為改變法，即在引導(dǎo)小學生在認識上分清良好行為和不良行為基礎(chǔ)上，鼓勵良好行為，改變不良行為，有目的、有計劃地進行行為訓(xùn)練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎勵和懲罰，以達到良好行為養(yǎng)成和強化之目的；

 

  (5)自我調(diào)控法，即通過引導(dǎo)小學生自我教育來提高小學生的自我調(diào)控能力，以利于增進心理健康，如鼓勵和要求小學生寫日記、周記和小結(jié)，適當組織展覽，談收獲、體會、感受等。

 

  四、小學生心理健康的維護

 

  1、智能訓(xùn)練，即幫助學生對智力的本質(zhì)建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等；

 

  2、學習心理指導(dǎo)，即幫助學生對學習活動的本質(zhì)建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓(xùn)練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；

 

  3、情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；

 

  4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學生正確認識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；

 

  5、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面隊社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等。

 

  五、教學內(nèi)容和時間安排

 

  全冊共有20節(jié)課大約每兩周上兩個內(nèi)容。

 

  本學期與女生開展有關(guān)青春期健康的座談會。

 

心理健康學校工作計劃3

 

  一、指導(dǎo)思想：

 

  為了認真貫徹落實上級關(guān)于學校心理健康教育旳有關(guān)文件精神，學校根據(jù)中學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，通過各種途徑認真開展形式多樣內(nèi)容豐富旳心理健康教育活動。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師旳教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任旳工作方法，提高德育工作旳針對性、學科性和實效性，幫助學生獲取心理健康旳初步知識，切實提高我校全體同學旳心理健康水平，為學校實施素質(zhì)教育營造良好旳心理氣氛。

 

  二、具體目標：

 

  1、注重學生心理輔導(dǎo)，做好學生心理咨詢工作。

 

  2、重視心理咨詢室旳常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室旳作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

 

  三、具體工作：

 

  1、在學校各科教學中滲透心理教育。學校各科教學應(yīng)當以素質(zhì)教育旳總體目標為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學旳內(nèi)容、要求等特點，建立相應(yīng)旳心理素質(zhì)培養(yǎng)目標，使各科教學過程和學校心理教育相互滲透、相互促進，并通過促使學生心理素質(zhì)旳發(fā)展真正提高各科教學質(zhì)量和效益。

 

  2、優(yōu)化學校、班級集體旳文化心理環(huán)境。學校要加強校園班集體文化心理環(huán)境建設(shè)。通過開展各種活動與交往，發(fā)揮、發(fā)展學生在班級生活中旳自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生旳自我管理能力，調(diào)節(jié)學校班集體旳人際關(guān)系和加強集體主義旳價值導(dǎo)向，使學校、班集體真正成為學生精神生活旳樂園。

 

  3、開展心理輔導(dǎo)工作，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強對學生旳心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。幫助學生發(fā)展積極、正確旳自我觀念，自我意識，學會客觀地分析自我，分析自我與環(huán)境旳相互關(guān)系，學會自我心理行為旳控制和調(diào)節(jié)，使學生在學校、社會、家庭旳活動與交往中，保持健康旳、積極旳心理狀態(tài)，發(fā)展良好旳人際關(guān)系，培養(yǎng)自我教育、自我發(fā)展旳能力。

 

  4、發(fā)揮自我教育在培養(yǎng)學生心理品質(zhì)中旳重要作用。學校、班集體要把學生旳自我教育納入整體教育計劃，通過開展課內(nèi)外教育活動，指導(dǎo)學生“以人為鏡”，學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自制等心理品質(zhì)。

 

  5、建立心理咨詢室，同時開設(shè)心理咨詢熱線電話，設(shè)立心理咨詢信箱，通過個別心理咨詢，解決學生旳各種心理問題和心理障礙，使學生都能健康成長。

 

  6、建立學生心理檔案。對學生進行心理測試，通過有關(guān)心理測試，對班級或年段旳學生旳心理素質(zhì)情況進行評估，將評估結(jié)果向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門報告，以便有針對性地對學生進行心理健康教育，可根據(jù)具體情況開展專題心理輔導(dǎo)講座、團體心理咨詢、個別心理咨詢以及心理治療訓(xùn)練等。

 

  7、開展心理衛(wèi)生運動，通過年段集會、主題班（團）會、學生家長會，積極普及心理衛(wèi)生常識。

 

  四、保障措施：

 

  1、學校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，在校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，教科室具體負責，加強對心理健康教育工作旳領(lǐng)導(dǎo)和管理。高度重視，把心理健康教育工作納入學校全面工作計劃，統(tǒng)籌安排，每班每學期不少于6課時。七、八年級本學期在地校課程時間中每三周安排一節(jié)，六年級以班主任為核心開展有針對性旳調(diào)查研究，學科教師積極開展學科滲透。

 

  2、學校設(shè)立“心語”信箱，心理輔導(dǎo)教師要及時回復(fù)學生信件，定時接受心理咨詢。

 

  3、積極參加上級組織旳心理健康教師培訓(xùn)。逐步提高教師旳心理健康教育旳基本理論，專業(yè)知識和操作技能水平。

 

  4、學校及時開展系列培訓(xùn)活動，定期進行集體備課和研討活動，建立以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與旳心理健康教育工作體制。本學期舉行一次心理健康教育旳專家講座。

小學生心理健康教育計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：研究對象；中小學生；對策

一、研究目的

隨著時代的進步，提高學生的心理素質(zhì)、促進學生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新時期下素質(zhì)教育的重要組成部分。自1999年和2002年教育部分別頒發(fā)《關(guān)于加強中小學生心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，中小學校心理健康教育的開展已逐步走上正軌。

貫徹落實上述《意見》和《綱要》10多年之后，我區(qū)學校心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何？其“三多三少”現(xiàn)象必須引發(fā)我們的重視：學生心理困惑日益增多，但學生樂意接受的咨詢（輔導(dǎo)）途徑較少；前來“青少年學生心理健康教育中心”咨詢的人群中家長居多，而學生主動求助者偏少；具有心理學專業(yè)背景的教師日益增多，但從事學校心理輔導(dǎo)的專職教師甚少?！渡虾Ｊ兄虚L期教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“為了每一個學生的終身發(fā)展”的核心理念，并在“學生健康促進工程”及《學校德育“十二五”規(guī)劃》中要求“完善學校生命教育和心理健康教育體系。制定學生心理健康教育計劃，開展生命教育和發(fā)展性心理健康教育，完善心理危機干預(yù)和轉(zhuǎn)介機制?！泵鎸ι鲜觥叭嗳佟爆F(xiàn)象，需要我們結(jié)合實際，貫徹《綱要》精神，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學校心理健康教育的效能，推動學校心理健康教育的深入發(fā)展。

本課題擬在學習貫徹上海市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《學校德育“十二五”規(guī)劃》的基礎(chǔ)上，從本區(qū)域中小學生心理問題及輔導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，以構(gòu)建和諧教育、改進教育民生的視角來正視目前存在的問題，并試圖為進一步指導(dǎo)和規(guī)范本區(qū)域的中小學心理健康教育提出對策。

二、研究方法與研究對象

（一）研究方法

在調(diào)查中，通過前期的半結(jié)構(gòu)化訪談，我們自制了一份心理咨詢調(diào)查問卷對全區(qū)各小學、初中以及高中開展了抽樣調(diào)查。該問卷能幫助我們更好地了解本區(qū)域中小學生的心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，了解廣大學生對心理咨詢的需求和看法。

（二）研究內(nèi)容

基于目前的研究現(xiàn)狀，本研究試圖通過調(diào)查，加強關(guān)于學校心理健康教育的理論研究，找到促進本區(qū)域中小學心理健康教育深入發(fā)展的可行的途徑與方法。希望本研究最終能夠為創(chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢的途徑，提高學校心理健康教育的效能，推動學校心理健康教育的深入發(fā)展，提供一些理論與實踐的依據(jù)。

對區(qū)域中小學生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀的分析：學習壓力大，求助意識弱，對心理咨詢的要求、喜歡的心理課程等項目的分析。

促進本區(qū)域中小學心理健康教育深入發(fā)展的對策。

（三）研究對象

2012年3月我們對奉賢區(qū)中小學的學生共969人進行了測驗調(diào)查，被試具體分布見表1。

三、研究結(jié)果及分析

（一）區(qū)域中小學生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.學生的心理困惑

小學生、初中生、高中生的心理困惑分別見圖1、圖2、圖3。

2.遇到心理困惑如何處理

在遇到心理困惑時，各學習段的學生的處理方式見圖4。

3.主動打電話給心理咨詢師

在遇到心理困惑時，學生若有心理咨詢師的電話，他們的求助意愿程度見圖5。

4.最希望誰幫你解決心理問題

在遇到心理困惑時，學生最希望幫自己解決問題的對象調(diào)查結(jié)果見圖6。

5.心理咨詢的地點

學生對心理咨詢地點偏好的調(diào)查結(jié)果見圖7。

6.喜歡的心理課程

各學齡段學生喜歡的心理課程見表2。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.學生困惑頗多，學習壓力位居第一

由圖1、圖2、圖3不難看出，學生最大的心理困惑是“學習成績不好”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.8%的學生都對自己的學習成績不滿意。而這有可能與“父母要求過高”有關(guān)，這也是學生公認的第二大心理困惑。當然，從中我們也可以看到學生在學習上要求上進的內(nèi)心需求。

在中小學階段，另一個煩擾學生的問題是“同學犯錯該不該告訴老師”，若告訴老師，自己就背叛了同學，會被同學們排斥；若不告訴老師，又違背了心中的正義，而中小學生正是道德情感快速發(fā)展形成的階段，因此，這一問題成了他們心中難以解決的矛盾，28.3%的中小學生都存在這個困惑。

高中階段比較突出的心理困惑還有“媽媽過于嘮叨”，當青春期撞上更年期，矛盾更加激化，30.6%的高中生正面臨此問題。另有29.7%的高中生為“失戀”而煩惱，戀愛現(xiàn)象在高中階段已不容忽視，而對于尚未完全成熟的高中生來說，如何應(yīng)對“失戀”就成了困擾他們的又一難題。

2.學生求助意識比較弱

由圖4我們可知，學生遇到心理困惑后求助意識較弱，62.6%的學生采用的方法是“找朋友傾訴”，這一點無論是在小學、初中或高中都是如此，因為朋友是最值得信賴的，身為同齡人更能理解自己的困惑，始終站在自己這邊，為自己出謀劃策并保守秘密。只有不到三分之一的學生會到心理咨詢室找心理老師，還有小部分同學選擇“上QQ找心理老師”“用學到的心理知識自我調(diào)節(jié)”或“撥打心理熱線”。學生到心理咨詢室主動求助的意識總體較弱。

較小學生和高中生而言，初中生的求助意識明顯要強很多，41%的初中生遇到心理困惑會去咨詢室找心理老師。在初中階段的學生的心中，父母的地位漸漸下降，他們崇拜老師，在他們眼里，老師什么都懂，是最聽老師話的一個階段。高中生對很多事都有了自己的想法和見解，心理上表現(xiàn)出一定的封閉性，三分之一的高中生表示更傾向于用學到的心理知識進行自我調(diào)適。

由圖5可知，若在遇到心理困惑時，他們有心理老師的手機號碼，76.5%的學生會選擇打電話給老師求助。從數(shù)據(jù)上看，年齡越小，越愿意主動求助。

3.學生對咨詢對象的要求各異

由圖6不難看出，學生更喜歡同性、年輕的心理咨詢師。同性的咨詢師有著相類似的成長過程，比異性更易理解自己的心理過程，而年輕的心理咨詢師較易接受新一代年輕人的想法，代溝越少越容易接受和理解自己。出于這樣的想法，無論小學、初中或高中生都偏愛找同性、年輕的心理咨詢師。而他們對于是否本校的心理老師或外校的心理老師則沒有特別明顯的偏好。有的學生喜歡本校的心理老師，因為比較熟悉，建立起了一定的信任感；有的喜歡外校的心理老師，認為這樣的老師看問題比較客觀，沒有偏見，把自己的心事告訴他也比較安全，不會影響自己以后在學校的表現(xiàn)；其他同學則喜歡班主任幫他解決心理困惑，因為班主任與自己接觸最多，最了解自己的實際情況，能夠更好的幫助自己分析問題。

由圖7可知，對于進行心理咨詢的場地，42%的學生喜歡在校園內(nèi)一個比較僻靜的地方進行心理咨詢。他們認為心理咨詢室是一個封閉的空間，在心理上給他們造成了一種壓抑感；特意進入心理咨詢室肯定是有心理問題需要咨詢的，別人會用異樣的眼光看自己。校園內(nèi)隨便找一個僻靜的地方，不僅環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，心情也容易放松下來。這提示了我們心理老師可以走出心理咨詢室，找一個舒適的環(huán)境進行心理輔導(dǎo)。

四、促進本區(qū)域中小學心理健康教育深入發(fā)展的對策

（一）加強教育行政部門對心理健康教育的管理評估

在“奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心管理委員會”的領(lǐng)導(dǎo)下，“奉賢區(qū)青少年心理健康教育專家委員會”的指導(dǎo)下，由區(qū)教育局負責具體運作，籌備和建設(shè)奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心，積極開展相關(guān)研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)和咨詢等工作，發(fā)揮其在規(guī)劃制訂、標準研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用。

啟動奉賢區(qū)學校心理健康教育“一十百千”工程：制訂《奉賢區(qū)中小學心理健康教育評估標準》，根據(jù)評估標準對區(qū)內(nèi)所有中小學進行達標驗收，實現(xiàn)100%的中小學校達到區(qū)級合格標準，其中10學校成為區(qū)級心理健康教育示范校，通過示范輻射和引領(lǐng)，推動全區(qū)中小學心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展。貫徹落實《上海市中小學和中等職業(yè)學校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）》精神，分批完成學校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和改造，三年內(nèi)實現(xiàn)100%的中小學心理輔導(dǎo)室達標建設(shè)；探索“溫馨教室”創(chuàng)建的方法和途徑，把微笑、激情、公正、寬容帶進教室，形成“人人參與、班班爭當”的創(chuàng)建氛圍，鼓勵有創(chuàng)意、有特色、有實效的“溫馨教室”，評選出1000個“溫馨教室”。

（二）加強心理健康教育課程建設(shè)

在心理團體輔導(dǎo)課方面，規(guī)范課時安排與教材教法，通過定期教研活動、區(qū)優(yōu)秀心理健康教師示范展示課等活動，引導(dǎo)全區(qū)教師深入研究心理健康教育課程的教材、教法及教學有效性，積極推廣先進的教學方法和教學手段，挖掘教育、教學工作中的成功經(jīng)驗和做法，充分開發(fā)生命與心理教育資源，逐步建立內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育資源庫，提高心理健康教育的科學性及有效性。同時，通過分學段開展區(qū)級優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動課評比以及分小組進行一課多磨活動，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)活動精品課。

在心理健康教育特色活動方面，各學校要通過建設(shè)心理健康圖書角、發(fā)行心理小報、?？?、板報，開設(shè)專門心理宣傳櫥窗以及校園廣播節(jié)目等途徑，加強宣傳，構(gòu)建有利于學生隨時參與的多樣化平臺，營造良好的心理健康教育氛圍，同時要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學校心理網(wǎng)站或在校園網(wǎng)上開辟心理專欄、開設(shè)論壇，方便師生、生生交流，提高學生對心理健康教育的知曉度與參與率。在各校自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，區(qū)每年舉行“中小學心理健康教育活動月”活動，根據(jù)區(qū)域特點和學生需求，開展相關(guān)宣傳教育活動并建立資源庫?；顒有问桨ǎ盒睦韯≌寡?、優(yōu)秀團體心理輔導(dǎo)活動展示、心理社團活動、心理健康教育宣傳、校外生存拓展訓(xùn)練、心理健康教育專題講座、心理健康教育進社區(qū)活動等。

（三）加強學校心理健康教育工作隊伍建設(shè)

加強學校心理健康教育專兼職教師隊伍的梯隊建設(shè)，組織骨干教師和專職教師培訓(xùn)班。培養(yǎng)和造就10名專家型教師、30名優(yōu)秀骨干教師，增強學科優(yōu)秀人才的儲備，確保區(qū)域中小學心理健康教育工作的良性、有效運轉(zhuǎn)。

小學生心理健康教育計劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中小學心理健康教育問題對策

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。[ 龐海云，文冬，周艷紅：《我國中小學心理健康教育實施成效研究》，載《職業(yè)時空》2012年第12期，第100頁。]因此，有必要在中小學開展心理健康教育，必須認識到心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，與科學技術(shù)教育、道德教育等相輔相成。教育部于1999年8月和2002年8月先后頒布了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，標志著中小學心理健康教育從民間推動向官方主導(dǎo)發(fā)展，從基層探索到國家有計劃地推進，促使全國中小學心理健康教育逐步走上規(guī)范、有效發(fā)展的軌道。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第31頁。]本文通過對當前中小學心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)尚且存在的問題，并對此提出相關(guān)建議。

一、我國中小學心理健康教育存在的問題

我國中小學的心理健康教育工作已經(jīng)全面啟動，發(fā)展形勢喜人。從1999年教育部相關(guān)文件以來，各地都相繼成立了中小學心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會，并制定了與之相配套的文件進行規(guī)范，因此各地的心理健康教育工作發(fā)展迅速。[ 廖全明：《我國中小學心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題》，載《長江師范學院學報》2008年第6期，第147頁。]值得注意的是，我國中小學心理健康教育雖然取得了很大發(fā)展，但仍然存在不少問題：

1、心理健康教育學科化

在我國，很多中小學把心理健康教育納入到學校的正規(guī)課程中，當做一門學科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業(yè)，更有甚者還安排學生進行心理健康課的考試。然而，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負擔，使其輕松學習。[ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗：《中小學心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進》2010年第5期，第294頁。]從心理健康教育課程的實施來看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育是一個地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材，為了使心理健康教育活動有計劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標與中小學生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統(tǒng)一的標準，在實際教學中很難操作。[ 周春淼：《中美中小學心理健康教育比較研究》，載《黑河學院學報》2011年第3期，第15頁。]

實際上面對考試的壓力，學生只會將心理健康課程作為一門理論課學習，這樣并未達到心理健康教育的目的。心理健康教育是一項專業(yè)性強又很復(fù)雜的工作，其不僅僅是一門課程，更應(yīng)該是一種理念，應(yīng)該滲透到教育活動的每一個環(huán)節(jié)，通過多種方式和途徑來實施。心理健康教育需要學生參與其中，置身其中，才能從中獲益。

2、心理健康教育形式化

心理健康教育雖然得到了重視，但是在實踐中很多時候都流于形式。不少中小學領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正重視心理健康教育工作，沒有深刻認識到心理素質(zhì)是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，只關(guān)注學生升學成才，未關(guān)注學生健康成人。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第32頁。]有些學校實施心理健康教育并非出于自愿，但在現(xiàn)有的教育背景下，迫于多種原因或壓力，又不得不進行，于是各種形式主義大行其道。在有的學校，不論心理健康教育計劃、教材，還是心理咨詢室、學生心理檔案等，都一應(yīng)俱全。然而，所有這些或者是假的，或者就從沒實施過。之所以這樣做，有的是為了應(yīng)付各種各樣的檢查、評比或達標，有的則是為了擴大學校的知名度而故意搞假宣傳。[ 潘福勤：《中小學心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當代教育科學》2007年第23期，第53頁。]這種有名無實的心理健康教育只會造成心理健康教育不斷健全的假象，而越來越多的問題會被掩藏于這些假象之下，負面影響可想而知。

3、師資力量較薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標志。目前，學校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當匱乏。理想狀態(tài)是每500名學生配備1名心理學教師。而我國目前的情況是一兩名兼職教師需要服務(wù)幾千名學生。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開展各種心理訓(xùn)練，遠遠不能滿足學生心理服務(wù)的需要。[ 董靜靜：《中小學心理健康教育存在的問題及對策研究》，載《法制與社會》2008年第29期，第322-333頁。廖全明：《我國中小學心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題》，載《長江師范學院學報》2008年第6期，第150頁。]而且目前大部分中小學心理健康教育教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，必定缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)技能心理學工作的職業(yè)道德以及與心理咨詢相關(guān)的法律知識等，不能很好地區(qū)分德育和心理健康教育的關(guān)系，用說教代替心理輔導(dǎo)和咨詢，不僅不能解決學生的心理問題，還有可能產(chǎn)生一些負面影響，阻礙青少年良好品質(zhì)的形成。[ 陳顯莉，郭平：《中小學心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學研究》2010年第10月，第4-5頁。]

此外，由于國內(nèi)心理健康教育教育資格認證標準缺失，中小學心理健康教育教師的專業(yè)地位一直難以得到正面認可，進而使得我國的中小學心理健康教育難以成為一種科學的、獨立的、受認同的專業(yè)性工作。[ 石建軍：《我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計劃”心理項目首批學員的調(diào)查與思考》，載《中小學教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁。]

4、對心理健康教育的認識存在誤區(qū)

心理健康教育是個舶來品，隨著社會的發(fā)展和人們認識的提高，已被逐步接受，并肯定了心理健康教育的必要性。但是，在實際生活中，多數(shù)家長認為只有當孩子表現(xiàn)出問題后才需要找老師咨詢。[ 陳慶國：《中小學心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學院學報》2012年第1期，第126頁。]很多學校把教育工作的重點放在少數(shù)學生的心理問題和咨詢上，忽視了中小學心理健康教育的服務(wù)對象是學生整體，歸根結(jié)底是對心理健康教育的概念把握不夠準確。[ 安欣：《中小學心理健康教育存在的問題及解決措施》，載《學理論》2012年第32期，第231頁。]其實，心理健康教育包括發(fā)展性教育和補救性教育兩項任務(wù)，中小學心理健康教育一般以發(fā)展性教育為主、補救性教育為輔。心理咨詢是實施心理健康教育的重要途徑，就目前的開展情況看，它主要是補救性的。把心理健康教育簡單地理解為就是心理咨詢，在實踐上會導(dǎo)致只重視個別學生具體心理問題的解決而不重視全體學生的心理發(fā)展，從而背離中小學心理健康教育的主要目的。[ 潘福勤：《中小學心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當代教育科學》2007年第23期，第53頁。]

此外，還有些學校將心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡單看做學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育。還有甚者將心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務(wù)、實施方法有明顯的區(qū)別。[ 李靜：《中小學心理健康教育問題的思考與策略》，載《滁州學院學報》2008年第2期，第90頁。]

二、加強中小學心理健康教育的對策

中小學心理健康教育工作的核心是提升中小學心理健康教育的內(nèi)涵建設(shè)，也就是要追求心理健康教育工作的實效性。實效性是學校心理健康教育存在的理由，是學校心理健康教育發(fā)展的動力，是學校心理健康教育的生命。[ 石建軍：《我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計劃”心理項目首批學員的調(diào)查與思考》，載《中小學教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁。

]針對我國中小學心理健康教育存在的種種問題，我們應(yīng)該及時、切實地行動起來，通過采取相應(yīng)的對策，以不斷加強中小學心理健康教育。

1、深化對心理健康教育的認識

就目前的情況看，全社會雖然對中小學心理健康教育的重要性有了一定的認識，但是仍存在輕視的觀念，這與我們應(yīng)試教育的大背景息息相關(guān)，不論是學校、老師，還是家長更多地關(guān)心的是學生的考試成績，而忽視對學生的心理健康教育。

對此，應(yīng)該加強在中小學推進心理健康教育的宣傳工作，通過心理健康教育的宣傳與普及，動員全社會都來關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)，形成社會、家庭和學校三位一體的教育環(huán)境與氛圍。各級教育行政部門及中小學要增強開展心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，從而自覺地支持和開展心理健康教育。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第33頁。]更重要的是，應(yīng)當建立有利于心理健康教育的評估導(dǎo)向體系并認真貫徹執(zhí)行。既可以在素質(zhì)教育評估體系中加大心理健康教育評估標準的權(quán)重，也可以建立獨立的心理健康教育評估體系，突出其在全面發(fā)展教育中的重要作用。把心理健康教育的評估結(jié)果與基層教育行政部門的政績、學校教育質(zhì)量的評估、教師的業(yè)績等掛鉤，并落實到相應(yīng)的獎懲制度中。心理健康教育的評估應(yīng)實行多種監(jiān)督，通過上級教育檢查、學生感受、家長反映、社會反饋等多種途徑獲得可靠資料，了解學校心理健康教育的實際情況，從而產(chǎn)生較準確的綜合評估結(jié)果。[ 陳子立：《提高中小學心理健康教育實效的思考》，載《南方論刊》2010年第2期，第102頁。]這樣才能促進全社會，尤其是教育行政部門和中小學深化對學校心理健康教育的認識。只有充分認識到心理健康教育的重要性，才能夠切實推進心理健康教育工作，避免心理健康教育流于形式。

2、創(chuàng)新教育模式

如上所述，心理健康教育是一項專業(yè)性強又很復(fù)雜的工作，不可能僅通過生硬的課堂授課或者小范圍的心理咨詢獲得有效的成果，我們需要多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。在美國的心理健康教育中，研究者和實踐者基本的理念是：心理健康教育是為學生心理健康服務(wù)的，而不是要傳輸專業(yè)的心理學知識。例如，在美國的中小學里，很少有專門的心理健康課程，除了一些學校開設(shè)心理學或社會學的選修課中含有一些心理健康的知識之外，其余大多數(shù)都是各種各樣的技能課或生活常識課，目的是提高學生的各種能力，幫助學生形成有益于心理健康的生活習慣，減少學生由于不適或不能而帶來的緊張和焦慮，通過增加學生的自信心來增進學生的心理功能。[ 周春淼：《中美中小學心理健康教育比較研究》，載《黑河學院學報》2011年第3期，第17頁。]

我們應(yīng)該借鑒美國關(guān)于中小學心理健康教育的有效工作經(jīng)驗，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學實踐中，通過不同教學途徑，變化多種教學方法，運用每一個教學步驟，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。除了運用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進行教育外，還可以開展多種形式的社會實踐活動，使學生養(yǎng)成自我教育的良好習慣。[ 王洪彪，張艷俠，陳曉艾：《中小學心理健康教育芻議》，載《現(xiàn)代教育科學》2011年第6期，第31頁。]需要注意的是，不同年齡階段的學生會遇到不同的心理問題，因此應(yīng)該依據(jù)學生的年齡特點，設(shè)計心理健康教育的內(nèi)容。相關(guān)內(nèi)容可以包含學習心理、人際交往、性格鍛煉、青春期性生理與性心理、心理疾病預(yù)防等。同時，還應(yīng)該考慮各年齡階段心理健康教育內(nèi)容之間的連續(xù)性，以形成學習心理健康教育的科學體系。

3、積極開展師資建設(shè)和師資培訓(xùn)

師資隊伍建設(shè)是全面推進心理健康教育的關(guān)鍵，要讓中小學心理健康教育取得實效，最重要的是要建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)知識技能扎實的心理健康教育師資隊伍。目前心理健康教育師資欠缺直接制約著中小學心理健康教育的有效開展。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第33頁。]因此，需要通過多種方式和途徑，努力提高心理教師的專業(yè)水平。

中小學心理健康教育教師擔負著提高青少年健全心理素質(zhì)，促進其心理健康發(fā)展的重任，必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)人格魅力和維護自身心理健康的能力，實施心理健康教育的能力，統(tǒng)籌資源、合作教學的能力和進行心理健康教育研究的能力等。[ 陳顯莉，郭平：《中小學心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學研究》2010年第10月，第5-6頁。]為了加強心理健康教育的師資建設(shè)，學校應(yīng)加大力度從高校心理學專業(yè)學生中招聘具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，讓更多的專業(yè)教師從事心理健康教育工作。此外，還要有計劃、有組織、有步驟地進行在職教師培訓(xùn)。如果在職教師都能夠具有豐富的心理健康教育知識，掌握一定的心理健康技能，并將其靈活地運用于教學實踐中，必將提高心理健康教育的效果，這樣也能增加心理健康教育的靈活性，使得心理健康教育進入多元化的教學實踐中。[ 陳慶國：《中小學心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學院學報》2012年第1期，第130頁。]

4、加強學校、家庭和社會的通力合作

小學生心理健康教育計劃范文第5篇

班主任工作的一個重要方面就是教育引導(dǎo)學生正確審視、分析社會現(xiàn)狀，初步樹立學生的正確人生和科學世界觀，準確把握自己的人生航向。以下是和大家分享相關(guān)的師德師風教育計劃資料，希望對你所幫助，歡迎你的參閱。

師德師風教育計劃一

一、指導(dǎo)思想：

高三年級的學生面臨著人生的又一次十字路口，心理復(fù)雜，起伏變化大，情緒易受周圍事物的影響，思想明顯會向積極或消極方向頃斜發(fā)展，因此班主任與學生建立和諧、平等的師生關(guān)系，把自己置于集體的一員，努力使自己成為與學生人格平等、心靈相通、情感交融的朋友和伙伴，就勢在必行。

班主任工作的一個重要方面就是教育引導(dǎo)學生正確審視、分析社會現(xiàn)狀，初步樹立學生的正確人生和科學世界觀，準確把握自己的人生航向。同時，積極協(xié)調(diào)并初步建立社會、學校、家庭三位一體的思想教育體系，教育學生樹立遠大理想，開拓創(chuàng)新，遵紀守法，抓緊時間，刻苦努力學習，爭取在中考取的優(yōu)異成績，為將來實現(xiàn)自己的人生目標邁進堅實的一步。因此，班主任的思想教育工作一刻也不能松懈。

二、工作目標：

目標：力爭區(qū)或校先進班集體。

班風：團結(jié)進取、拼搏奮進、快樂學習。

以《愛拼才會贏》為主題，以“努力、求實、勤奮、拼搏”為主線，以“勤奮創(chuàng)造奇跡，成功來自努力”、“知識改變命運、奮斗成就未來”來激勵學生，促使他們樹立信心、鼓足勇氣，最后沖刺。

三、具體工作：

1、繼續(xù)抓好班風建設(shè)，帶動良好的學風。

班風與學風的建設(shè)直接關(guān)系的一個班級的升學水平，本學期我班要在以前的基礎(chǔ)上更進一步，要認認真真做好學生的常規(guī)教育工作，營造一個積極向上的班集體。抓好學生的常規(guī)教育，強化《中學生日常行為規(guī)范》的落實，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。使學生講文明、講禮貌，尊紀守法的好少年。

2、向?qū)W生進行思想品質(zhì)教育。

端正學習態(tài)度，明確學習目的。提高學習興趣，使學生主動學習，提高學習成績。鼓勵學生大膽創(chuàng)新，勇于探索。為祖國培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

3、加強中下生的輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作。

注重對學生的學法指導(dǎo)。這是提高全班成績的關(guān)鍵所在，所以這個學期一定要抓好對中下生的輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作，制定好計劃，在班中全面鋪開，平時盡量多下班，了解中下生的學習困難，盡可地提高中下生的學習成績，從而進一步提高全班總體成績。加強與各任課教師的聯(lián)系，以對學習困難者聯(lián)手幫助。

針對各科的特點，要經(jīng)常性地與各任課教師討論各科的學習方法，并及時地向?qū)W生介紹，以完善其學習方法，做到“授之以漁”，教給其點石成金之術(shù)。另外，繼續(xù)開展“一幫一”活動，盡量提高中下生的學習成績。

4、積極參加學校組織的各項活動，使學生在活動中受到教育。

5、健全班委會，明確分工，提高學生的管理能力。

6、認真召開好主題班會;十分鐘隊會;自習課……注重培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。今年是升學的關(guān)鍵，所以要利用有效時間開展各類的學科趣味競賽或游戲，這樣不但對學習有好處，而且可以提高同學們的學習興趣。另外，還要多召開關(guān)于理想，前途教育的主題班會，使他們能以的心理狀態(tài)去迎接中考。

7、重視學生的心理健康教育，有的放矢地開展工作。高三學生學習任務(wù)重，他們面臨著畢業(yè)、升學，承受的心理壓力特別重，這壓力有來自于家長過高的期盼，也有來自于自身的考試焦慮。如果不重視對他們的心理健康教育，就可能造成事倍功半的'效果。

一旦發(fā)現(xiàn)學生心理存在問題就及時對癥下藥，標本兼治，班主任要協(xié)助任課教師對學生進行細致的談心，分析問題，進行家訪，尋求和家長的溝通。幫助學生根據(jù)自己的學習現(xiàn)狀，制定出短期和長期目標，樹立良好的人生觀、價值觀。

師德師風教育計劃二

二年級三班在剛剛過去的學期中較好地完成了學校各項任務(wù)。作為班主任，我看到了孩子們的進步。新學期我將切實落實以人為本的理念，在學生習慣養(yǎng)成，心理健康教育，問題學生教育，禮儀教育等方面在有所突破和創(chuàng)新，促進班級和諧健康發(fā)展。為加強班級德育工作，特制定工作計劃如下：

一、班級管理方面

(一)建設(shè)有特色的班集體

新學期我們將上好德育課、心理健康教育課和法制課。將針對二年級小學生的年齡、心理特點對學生進行“我又長大一歲”的主題班會，引導(dǎo)學生自覺規(guī)范言行，做新時代二年級小學生。同時，積極參加學校少先隊活動，整頓假期中的拖沓習氣，為良好的班風奠基。

另外，根據(jù)二三班具體情況，在加強特色班級建設(shè)的同時，我還打算從以下幾方面抓好常規(guī)工作：抓班級紀律，采用小組評比的形式，互相督促;抓班級衛(wèi)生，采取分工到人的形式，人人都有保潔區(qū)。走廊衛(wèi)生區(qū)按照小組一周輪流負責制，保證室內(nèi)外良好的衛(wèi)生環(huán)境;抓學生競爭。我班將把校規(guī)校紀中的每一條都落到班級的評價榜中，開展有序、有效競爭。

(二)關(guān)注學生心理健康把握班級動向

心理健康的孩子發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?。作為班主任，我還將細心觀察每個孩子平日的表現(xiàn)，在班隊會課上對學生進行思想教育。適時經(jīng)常用身邊發(fā)生的學生能感受到的又能產(chǎn)生共鳴的正反面事例教育學生，防止他們的行為和學習出現(xiàn)偏差，并利用各種主題班隊會使學生自我教育。

(三)做好家校互動溝通工作

家?；涌梢韵薅鹊亓私鈱W生動向，促進學生的發(fā)展。本學期我將繼續(xù)使用通訊平臺與家長溝通。短信平臺、班級郵箱已是外與家長溝通交流的重要途徑，通過上學期的溝通工作，家長了解了學校和班級對孩子的要求，家長們很支持我們的每一項工作，家庭教育與學校教育保持一致性，促進了孩子的健康成長。新學期我將繼續(xù)做好這項工作。

(四)持之以恒做好禮儀教育

二三班學生聰明活潑，但低年級孩子自控能力較差，不能很好地自我監(jiān)督。針對具體情況，我會在尊重、信任、堅持原則的前提下，細心、耐心地從學生的認識入手，通過不同途徑，采取多種有效措施，反復(fù)進行深入細致的思想工作。在禮儀教育方面采用學生感興趣的形式，開展“我是文明一小人”,“禮儀就在我身邊”“我是禮儀小標兵”等活動

二、評價管理方面

我班以小組為單位開展評分考核活動“比比看”,鼓勵學生參與每一個孩子都希望得到表揚和肯定。充分利用班級評價榜，開展形式多樣的獎勵考核活動。利用“小喜報”激發(fā)學生的上進心和學習熱情，促進班級各項工作的開展。

將班級所有活動列入“蘋果樹”評價活動中。對每位在學習、紀律、衛(wèi)生、就餐、生活自理等方面有進步的學生及時頒發(fā)喜報，喜報掛在個人的成長樹上。蘋果樹將繼續(xù)在本學期成為二三班一道靚麗的風景。評價活動將樹立學生的信心，激發(fā)了學習的積極性，也讓學生感受到成功的快樂。

師德師風教育計劃三

一、指導(dǎo)思想：

本學期，要根據(jù)學校德育工作計劃，以學校德育教育的思路為指導(dǎo)，結(jié)合二年級學生個性特點，以人為本，面向全體學生，促進德育與課改的融合。以“溫馨教室”建設(shè)為抓手，“讓墻壁開口說話”等多項德育活動把行為規(guī)范養(yǎng)成教育貫穿在教育、教學工作的始終，在二年級班級建設(shè)中進一步促進良好班風、學風的形成，進一步提升班級集體榮譽感。

二、班級情況分析：

本班共有xx人,這些孩子都聰明活潑，調(diào)皮可愛;雖然已經(jīng)能適應(yīng)學校的生活，能知道自己是一名小學生應(yīng)遵守學校的各項規(guī)章制度，進步很大，但他們的自主能力較差，不能離開老師，分辨是非的能力較差，未養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。

三、主要工作及目標：

工作重點是培養(yǎng)學生自覺學習的意識;課上認真聽講，課下認真完成作業(yè)，學會復(fù)習和預(yù)習，養(yǎng)成當天功課當天完成的良好習慣;努力克服學習中的困難，樹立健康的競爭意識。

(一)以六個形象標準為主線，主要落實四項活動。

(1)文明教育：開展好習慣伴我成長活動。繼續(xù)落實《守則》和《規(guī)范》，培養(yǎng)學生良好行為習慣。

(2)誠信教育：開展“崇尚真善美學做誠信人”活動。并把自己對誠信的認識在班隊會上和大家進行交流。

(3)負責教育：開展對學校負責、對自己負責、對老師負責、對家鄉(xiāng)負責、對祖國負責系列活動

(4)尊重教育：開展“尊重自己、尊重他人、尊重科學、尊重生命、尊重自然”教育活動，其中把“尊重生命”“尊重自然”是安全教育和環(huán)保教育的重要內(nèi)容。

(5)“感恩”教育：開展了一系列的感恩教育活動，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩社會、感恩祖國。常懷一顆感恩之心，拋棄冷漠、擁抱愛心、責任。

(6)“合作”教育活動以豐富多彩的科技、文藝、體育活動為途徑，培養(yǎng)學生相互配合，相互幫助，齊心協(xié)力，通力合作的品質(zhì)，懂得合作的重要性。

(二)加強學生干部隊伍的建設(shè)。

對于學校布置的工作要積極的參與并做好和自己班級有關(guān)的工作?？偨Y(jié)本班學生的優(yōu)秀事跡加以宣傳、發(fā)揚。開展各項針對性的教育活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、行為習慣。

(三)創(chuàng)造性地開展“溫馨教室”建設(shè)，積極營建和諧校園氛圍。

1、深入開展創(chuàng)建和諧校園活動。根據(jù)本班級特點和班級的實際，創(chuàng)造性地開展“溫馨教室”建設(shè)活動，積極探索，引導(dǎo)創(chuàng)造有班級特色、有年齡特點、有歸屬感的“溫馨教室”。

2、開展環(huán)境教育活動：從學校公物保護和學生良好的衛(wèi)生習慣養(yǎng)成等方面開展教育，以和諧校園環(huán)境文化的營造與創(chuàng)設(shè)為抓手，逐步使班級的墻壁處處成為育人的教材，處處成為美的景觀。

3、加強家校聯(lián)系。定期和家長聯(lián)系，聽取家長的意見和建議，加強溝通和聯(lián)系。使家庭與學校教育形成合力。

(四)加強學生的教育，建設(shè)和諧的班集體。