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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-236-01

在現(xiàn)在階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是廣大教育工作者緊急而迫切的任務(wù)。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？筆者根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。

一、鼓勵質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問問題開始、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，盡管有些一問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問題的學(xué)生更具有潛力。例如，在一次素質(zhì)教育的研討會上，一位教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時，在課將要結(jié)束時，一位學(xué)生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆一“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設(shè)有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學(xué)，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時組織同學(xué)們對這個問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。這種做法不但是合理的。而且是有很強(qiáng)的獨創(chuàng)性。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動手、動腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。

例如，一位教師在進(jìn)行“梯形面積的計算”這一內(nèi)容的教學(xué)時，在對學(xué)習(xí)方法（平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程）和情感（鼓勵學(xué)生對舊知識掌握的情況）兩方面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學(xué)生用10分左右的時間在小組中經(jīng)過充分的討論和研究、達(dá)成一致后，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進(jìn)行展示。主要有六種方法：

1、用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形。

2、沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形。

3、沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形。

4、在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形。

5、沿著梯形的上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形。

6、沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下作垂線，把兩個三角形向內(nèi)所變成兩個長方形。

因此，教學(xué)過程中多給學(xué)生一些思考的空間和時間，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

三、讓想象張開翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的特殊法寶

“創(chuàng)新”就要建構(gòu)眼前不存在（或?qū)?chuàng)新者來說是不存在的）事物的設(shè)想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動需要創(chuàng)造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎(chǔ)上對記憶中的表象，經(jīng)過重新組織加工而創(chuàng)造了的新形象、新概念的思維活動。

例如，一位教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”的教學(xué)時，老師出示了一張長方形的紙，告訴學(xué)生這張紙是一個圖形的，原來這個圖形是什么樣子呢一？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學(xué)們的擺法主要有以下幾種：

通過這一活動使學(xué)生認(rèn)識到：同一個長萬形可以是不同圖形的，從而體會分?jǐn)?shù)的抽象性，并且對于將來學(xué)習(xí)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有了一個感性的基礎(chǔ)。

四、發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要形式

發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。

例如，一位教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課的教學(xué)時，結(jié)合本班人數(shù)出示了這樣一個題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)多25%，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？

教師啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來解答這道題，學(xué)生最后得到了三種不同的方法。

從這三種不同的解法來看，學(xué)生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

五、善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識和自己的生活經(jīng)驗解決實際問題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要目的

結(jié)合平時的作業(yè)，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計一些開放性的練習(xí)。

聽了一節(jié)一年級“100以內(nèi)數(shù)的加法”課，感觸頗深。教師在上課時，首先出示一幅同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。畫面上每班學(xué)生的代表舉著各班人數(shù)的牌子。

畫面上還有大轎車和一個思考問題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個班生在一輛車?yán)锉容^合適？

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；綜合素養(yǎng)

小學(xué)生渴望在數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)能夠收獲學(xué)習(xí)的快樂，在樂學(xué)之中進(jìn)而將其探究數(shù)學(xué)知識的興趣培養(yǎng)起來。小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的快樂授課方式，能夠?qū)熒鷧⑴c興趣有效調(diào)動起來，施教者帶著暢快的心情投入其中，受教者收獲學(xué)習(xí)的快樂，由此營造和諧的協(xié)作氣氛，所有受教者收獲快樂、自主的綜合發(fā)展授課模式。樂學(xué)彰顯規(guī)律性，也就是將教育教學(xué)規(guī)律顯現(xiàn)出來，彰顯個體成長特征；樂學(xué)亦展現(xiàn)著獨特價值觀，實則是師生一致探尋的價值準(zhǔn)則。

一、興趣培養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)興趣即為受教者自主產(chǎn)生獲取知識的渴望，源自自身的主觀性的認(rèn)知及探究知識，一般這樣自主性的探尋都飽含著一種快樂的因子，可以很好地激發(fā)學(xué)生參與意識，成為其收獲知識、提升能力水平等的有效驅(qū)動力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣包含直接及間接兩種類型。在知識及學(xué)習(xí)活動本身援引出的直接性的趣味便為直接興趣，這些興趣帶有新奇性，源自實踐，彰顯著一種簡潔化的公式特征，具備對稱性的函數(shù)特征，問題解決之后收獲愉悅之感。間接興趣并不是直接感興趣于知識自身及具體學(xué)習(xí)活動，興趣焦點為將來的學(xué)習(xí)成效，也就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，得到周圍人的贊許，可以更好地服務(wù)社會，為現(xiàn)代化建設(shè)奉獻(xiàn)自我能力。上述授課環(huán)節(jié)，受教者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上述兩類興趣，有著重要的存在價值。假如直接興趣匱乏，則就會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生一種枯燥感，不利于收獲樂學(xué)的成效；間接興趣匱乏，遭遇阻礙，就無法全心付出迎接難題，很好的探究數(shù)學(xué)奧妙。受教者不僅僅需要對數(shù)學(xué)知識予以學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)將所掌握知識運(yùn)用于實踐，進(jìn)而對現(xiàn)實問題予以解決，挖掘數(shù)學(xué)的內(nèi)質(zhì)，深入思索學(xué)科價值，解題思路等。因此，施教者應(yīng)當(dāng)注重將數(shù)學(xué)知識和實際相結(jié)合，對受教者的數(shù)學(xué)意識予以培養(yǎng)，增強(qiáng)其解決問題的能力。進(jìn)而對受教者解讀數(shù)學(xué)知識有著很好的幫助，也令其探究興趣更為濃厚。

二、引游戲入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)指出，小學(xué)生于課堂中的注意集中時間并不長，一些學(xué)生注意力甚至僅僅為十幾分鐘，吸引其注意力就需要制造蘊(yùn)含趣味的授課環(huán)節(jié)，最大限度地提升課堂四十分鐘的授課效能，數(shù)學(xué)教師于授課環(huán)節(jié)就可以將游戲情節(jié)介入課堂。依據(jù)授課內(nèi)容將受教者的有意及無意注意予以調(diào)節(jié)，實施有效授課，令受教者處于抑制及興奮的持續(xù)更替中，實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的動靜融合。將樂趣和節(jié)奏有效結(jié)合。由此，將受教者思維有效的調(diào)動起來。比方說，講授“統(tǒng)計圖”的章節(jié)的時候，筆者可以設(shè)計如下導(dǎo)入情境，引領(lǐng)學(xué)生嘗試“石頭、剪刀、布”的游戲，為了體現(xiàn)師生互動，教師可以和一位學(xué)生進(jìn)行此游戲，另外的學(xué)生可以在黑板上記錄兩人的比賽結(jié)果，剩余的班級學(xué)生就可以同時大聲喊“石頭、剪刀、布”，由此，令班級學(xué)生全部參與到授課情境，令每一名受教者自主參與的興趣大增。這樣有效的授課情境被設(shè)計出來，不僅僅能夠?qū)⒔虒W(xué)資源有效利用，并將數(shù)學(xué)知識融入到小學(xué)生所喜聞樂見的游戲情境，令其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而帶著濃厚的興趣識記所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。

三、實施有效激勵，感知評價樂趣

可以將班級學(xué)生劃分有效的層次，實施層次教學(xué)，成績較為優(yōu)異的學(xué)生予以其充分的肯定，令其探索知識的趣味更濃厚。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，令其能夠參與到基礎(chǔ)題的練習(xí)中，對于其所作出的正確答案或者點滴進(jìn)步，教師都是給予鼓勵及贊許，令這些學(xué)生也能信心大增，感受到學(xué)習(xí)的光明之燈在召喚自己不斷努力。施教者進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽的環(huán)節(jié)，不應(yīng)當(dāng)僅僅側(cè)重優(yōu)等生的認(rèn)知特征，應(yīng)當(dāng)兼顧不同層面的受教者，包含基礎(chǔ)較為薄弱的受教者。

四、和諧師生關(guān)系構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略范文第3篇

數(shù)學(xué)本質(zhì)在宏觀上就是指“什么是數(shù)學(xué)”以及“數(shù)學(xué)是什么”，可以說數(shù)學(xué)本質(zhì)就是數(shù)學(xué)觀問題。因此，數(shù)學(xué)本質(zhì)既體現(xiàn)在數(shù)學(xué)研究結(jié)果上，又體現(xiàn)在研究過程中；數(shù)學(xué)本質(zhì)不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識上，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想里。

在微觀上，數(shù)學(xué)本質(zhì)是指具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的本真意義。這需要我們對具體內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，一層層地追問。隱藏在客觀事物背后的是什么數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律？這個數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性是什么？某個具體內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)既表現(xiàn)為隱藏在客觀事物背后的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律，又表現(xiàn)為隱藏在數(shù)學(xué)知識背后的本質(zhì)屬性。

例如，在《乘除法的認(rèn)識》的教學(xué)中，對于“0不能做除數(shù)”的規(guī)定，常說“零做除數(shù)沒有意義”或“規(guī)定零不能做除數(shù)”，許多教師往往只是把它當(dāng)作一個結(jié)論未處理，強(qiáng)調(diào)“0做除數(shù)，沒有意義”。作為教師就應(yīng)進(jìn)一步追問：“究竟為什么要規(guī)定零不能做除數(shù)呢？”規(guī)定的合理性就涉及數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性。

其實，這可從兩個方面談起：

1 當(dāng)被除數(shù)是零，除數(shù)也是零時，可寫成0÷O=x的形式，求商x是多少。根據(jù)乘法與除法互為逆運(yùn)算的關(guān)系，被除數(shù)=除數(shù)×商，這里除數(shù)已為零，商x無論是什么數(shù)，與零相乘都等于零，即0=0×x，這樣商x是不固定的。這就破壞了四則運(yùn)算結(jié)果的唯一性。在這種情況下，簡單地說：“被除數(shù)和除數(shù)都為零時，不能得到固定的商。”

2 當(dāng)被除數(shù)不為零，而除數(shù)為零時，可寫成a÷0=X（a≠0），求商x是多少。商x無論是什么數(shù)，與除數(shù)零相乘都得零，而不會得a，即0×x≠a。簡單地說：“當(dāng)被除數(shù)不為零，而除數(shù)是零時，用乘除法的關(guān)系未檢驗，是不能還原的。”

鑒于以上兩種情況，因此說“零做除數(shù)沒有意義”或“規(guī)定零不能做除數(shù)”。

二、通過掌握思想方法提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)方法的升華與結(jié)晶，它支配著數(shù)學(xué)的實踐活動。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的表現(xiàn)形式和得以實現(xiàn)的手段。數(shù)學(xué)知識是認(rèn)識的結(jié)果，數(shù)學(xué)思想是認(rèn)識活動的基本觀點，而數(shù)學(xué)方法則是為數(shù)學(xué)思想提供思路、邏輯手段和操作原則。數(shù)學(xué)知識教學(xué)只是信息的傳遞，而數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，才能使學(xué)生形成觀點和技能。因此系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)思想方法，對于數(shù)學(xué)教師提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想等，但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說顯性的數(shù)學(xué)知識是寫在教材上的一條明線，那么隱性的思想方法就是潛藏其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。教師只有系統(tǒng)掌握了數(shù)學(xué)思想方法，在數(shù)學(xué)思想方法層面具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能挖掘出小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)教材，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法，內(nèi)容繁多，不一而足。一般認(rèn)為，常用的數(shù)學(xué)思想方法有：對應(yīng)、假設(shè)、比較、符號化、類比、轉(zhuǎn)化、分類、集合、數(shù)形結(jié)合、統(tǒng)計、極限、代換、可逆、變中抓不變、數(shù)學(xué)模型、整體思想方法等。

三、通過建構(gòu)知識聯(lián)系提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是按照數(shù)學(xué)的科學(xué)體系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序建立起來的統(tǒng)一體，其中的數(shù)、量、形和應(yīng)用題等方面的內(nèi)容都有密切的縱橫聯(lián)系。因此，鉆研教材和進(jìn)行教學(xué)，不僅要研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要研究這部分內(nèi)容與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系；不僅要熟悉自己所教年級的教學(xué)內(nèi)容，還要熟悉相鄰年級的教學(xué)內(nèi)容，甚至要熟悉整個小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能了解到所要教學(xué)的這部分內(nèi)容是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作好準(zhǔn)備：才能在教學(xué)中有意識地溝通新舊知識的縱橫聯(lián)系，突出基本概念和基本規(guī)律。

比如，對于小學(xué)數(shù)學(xué)中的“圖形及其度量”，其核心內(nèi)容在于“圖形的性質(zhì)”和“圖形的度量”的學(xué)習(xí)。

“圖形性質(zhì)”其實就是圖形的形狀特征，各構(gòu)成要素（點、線、角、面）之間的特殊關(guān)系，即圖形的“結(jié)構(gòu)”特征。任何復(fù)雜的甚至不規(guī)范的平面圖形（多邊形、凹多邊形、含曲線的平面圖形）都由最簡單的直線形（三角形）和最簡單的曲線形（圓）復(fù)合而成：立體圖形，或運(yùn)用“展開圖”歸結(jié)為若干直線形和圓，或運(yùn)用“旋轉(zhuǎn)生成”方法歸結(jié)為平面圖形。小學(xué)數(shù)學(xué)主要研究了四類圖形的基本性質(zhì)（形狀特征）：直線及其相互關(guān)系（直線、射線、線段、相交、角、平行、垂直）：長方形、正方形、三角形、梯形及少量一般多邊形：圓：圓柱與圓錐。這四個小類的邏輯結(jié)構(gòu)都是“分解組合”二維相生（“二維相生”指分解與組合互為條件、互相生成）。如研究三角形：分解出構(gòu)成要素（三條邊、三個頂點、三個內(nèi)角）組合其中某些要素研究它們的相互關(guān)系（兩邊之和大于第三邊、三內(nèi)角之和等于180°等）分解某三角形生成其他圖形展開新研究（作一條高生成兩個小三角形、兩個底邊上的直角、頂角的兩部分）研究由若干三角形組合生成的其他圖形。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略范文第4篇

一、中小學(xué)書法教育存在的問題

（一）主要是教師資源短缺的問題

一些地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，缺少文化色彩，教師的書法達(dá)標(biāo)率普遍較低。為此，教育部加大了對教師編制的扶持，有些高校還主動承擔(dān)能培養(yǎng)這部分師資。像北京的某大學(xué)自幾年前起就開始對教師進(jìn)行一系列書法的培訓(xùn)，在經(jīng)過長期的教學(xué)指導(dǎo)、實際書法演練還有總結(jié)研討，使這些受到培訓(xùn)的教師在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識方面都取得很大進(jìn)步。另外，其他同類院校也紛紛開展類似的活動，均取得良好成效，受到社會的一致好評。但從另一角度來說，由于教育政策的急迫與專業(yè)人才不相符合，目前教師資源缺失這一現(xiàn)象仍舊存在，這有待教育部的進(jìn)一步解決。

（二）主要是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

教學(xué)《指導(dǎo)綱要》在對語文還有其他科目的參展下[2]，對于書法這門課程的理念、教學(xué)內(nèi)容、實施做了相關(guān)規(guī)定。上述的綱要，在中小學(xué)書法課程的開展當(dāng)中具有一定的指導(dǎo)作用。但與語文教學(xué)不同，書法教學(xué)無論是在師資隊伍建設(shè)、課程體系以及設(shè)施的構(gòu)建方面均不成熟。當(dāng)然，這個具有指導(dǎo)性質(zhì)的綱要還不能作為正式的課標(biāo)。想達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就必須全力以赴，動員相關(guān)力量，制定出合理的目標(biāo)，豐富的內(nèi)容。但由于其他各種問題的干擾，這些組織規(guī)劃完備的方案也得不到很好的實施。想要明確的標(biāo)準(zhǔn)，就必須在各個方面進(jìn)行完善，通過所有努力，達(dá)到目標(biāo)準(zhǔn)則，才具有真正的現(xiàn)實意義。

（三）書法教學(xué)研究需要加強(qiáng)

從哪里進(jìn)行書法教育，又該怎么加深書法研究，書法課程怎么與教學(xué)有效結(jié)合，都是我們需要解決的。在中小學(xué)書法課程中，教師教什么以及如何教是書法教育研究的重點；書法課程教育怎樣開展，書法教育怎么評價，還有如何處理好書法與語文課之間的關(guān)系，以及書法教學(xué)課內(nèi)課外教學(xué)的關(guān)系都是在書法教育中亟待解決的問題。

二、中小學(xué)書法教育解決策略

（一）加大培養(yǎng)師資力度

各高校要加強(qiáng)對老師書法知識的培訓(xùn)，提高教師書法專業(yè)知識能力。在中小學(xué)教育中，語文老師也要不斷學(xué)習(xí)書法技能，幫助學(xué)生提高書法寫作能力。而對于學(xué)校而言，要引導(dǎo)具備書法專業(yè)知識的教師發(fā)揮其專長，和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者給相關(guān)的書法愛好者進(jìn)行講學(xué)，發(fā)揮其作用，營造全校共同學(xué)書法的氛圍。除此之外，學(xué)校還可以聘請專業(yè)的教師人員、書法家等，讓其以導(dǎo)師的身份對學(xué)生進(jìn)行書法傳教。

（二）加快出臺課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐

書法課程的確立需要時間以及實踐的共同作用，書法課程才能讓教研部門認(rèn)識到這一課程的重要性，才能讓其將書法課程當(dāng)作考究的對象，才能使書法課程與其他課程一樣獲得相應(yīng)的地位。有關(guān)調(diào)查顯示，有些較發(fā)達(dá)城市的教師，雖然在進(jìn)行書法授課，但其自身并未完全掌握與書法相關(guān)的技法，能力也十分有限，由于從前書法教學(xué)人才有限，只能大范圍尋找?guī)熧Y人員，但是現(xiàn)在想真正做出點什么對于這些教師來講就有些難度。也因此書法課程很難進(jìn)行下去。

（三）編寫適合書法特色的教材

在加強(qiáng)書法課程研究的基礎(chǔ)上，最終編寫出符合書法這門課程的教材。指導(dǎo)大綱中要求在進(jìn)行學(xué)生教材編寫的過程中，其內(nèi)容一定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)課程要求，有序的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的活動，落實目標(biāo)，展現(xiàn)書法這門課程的特性。根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行教材編寫，并且滿足在教學(xué)形式、書法美感等方面做出例子典范，做出符合中小學(xué)生發(fā)展并要與教學(xué)相符合的教材。

三、中小學(xué)書法教育基本模式

（一）小學(xué)階段

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身認(rèn)知有限，老師可以逐步分段對書法教學(xué)的開展，例如，在小學(xué)最初的兩年將書寫硬筆漢字作為學(xué)生的主要任務(wù)[3]。在課堂教學(xué)上，老師可以將重點放在書寫美觀漢字的基礎(chǔ)上，然后通過不同的例子進(jìn)行詳細(xì)講解；再過兩年，學(xué)生已經(jīng)掌握了硬筆的書寫，這時候老師可以教學(xué)生用毛筆進(jìn)行臨摹，老師幫助同學(xué)們選擇合適的楷體范本進(jìn)行臨摹，在初始階段學(xué)生要注重共性，而非個性；最后兩年，學(xué)生應(yīng)從毛筆的臨摹，轉(zhuǎn)移到自行書寫創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生接觸更多的素材，培養(yǎng)學(xué)生書法意識，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）中學(xué)階段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 特征

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門具體的學(xué)科教學(xué)，其教學(xué)過程最終要歸屬到一般教學(xué)論所講的

教學(xué)過程上去。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、原理、原則等基本理論在其教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)，是各種教學(xué)方法和措施綜合而成的，能切實解決教學(xué)中的實際問題并提高教學(xué)效率的教學(xué)方法系統(tǒng)，它不僅具有明確的目標(biāo)指向性，而且還具有比較具體的可操作性。

教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)模式是三個既有密切的內(nèi)在聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別的不同概念。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是由若干具體的教學(xué)方法構(gòu)成的一種方法體系，教學(xué)方法是教學(xué)策略的構(gòu)成要素，教學(xué)策略是教學(xué)方法的有機(jī)組合。教學(xué)策略的層次要比教學(xué)方法高，其外延要比教學(xué)方法寬，教學(xué)方法的適用范圍要比教學(xué)策略窄。其次，教學(xué)策略和教學(xué)模式雖然都要反映教學(xué)活動的行為程序，但是后者通常反映的一個相對完整的教學(xué)活動過程，如小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，一般是指一個完整的課堂教學(xué)過程；而教學(xué)策略通常都不能涵蓋整個課堂教學(xué)過程，因為在多數(shù)情況下一個完整的教學(xué)模式要用到多條數(shù)學(xué)策略。另外，教學(xué)模式更多的是從動態(tài)的角度去刻畫一個相對完整的教學(xué)活動過程，而教學(xué)策略通常是從一定層面去描述在實施某一教學(xué)模式的活動過程中所采用的帶指示性和方向性的活動方式。再從靜態(tài)的角度來看，教學(xué)模式反映的是一種相對完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)一旦確定下來就具有相對的穩(wěn)定性；而教學(xué)策略反映的是一種相對系統(tǒng)的教學(xué)方法體系，在其實施過程中一般都需要不斷地調(diào)節(jié)和變化，它具有很大的靈活性。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是解決一類教學(xué)實際問題的方法體系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，就其功能來講要求教師站在理論的高度，通過一系列的方法和程序去解決教學(xué)過程中帶有一定傾向性或具有某種共同性的一類問題。如“以舊引新”的教學(xué)策略，要解決的是與舊知識聯(lián)系緊密的新知識的教學(xué)問題，這是一類帶有共性并且有一定規(guī)律可循的教學(xué)實踐問題，它可以讓學(xué)生通過舊知識遷移而掌握新的知識。又如“直觀引導(dǎo)”的教學(xué)策略要解決的是那些知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的思維需要感性材料支持才能順利進(jìn)行的教學(xué)問題，它可以啟發(fā)學(xué)生通過直觀感知和實際操作等途徑去實現(xiàn)對抽象數(shù)學(xué)知識的理解掌握。

由于教學(xué)中凡是帶共性的重大問題，往往都不是某一單一的具體方法所能解決的，因此，只有多種教學(xué)方法的有機(jī)組合才能形成能夠?qū)崿F(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略不僅具有明確的目的性，而且還具有相對的整體性，它是一個在一定范圍內(nèi)能形成某種整體功能，并且可以解決一類實際問題的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法體系。如“以舊引新”的教學(xué)策略，從它的構(gòu)成要素來看，很明顯的是一個由復(fù)習(xí)、講解、遷移類推、練習(xí)等多種具體方法組成的教學(xué)方法系統(tǒng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是一組可操作的規(guī)范化教學(xué)程序

教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，教師在教學(xué)實踐中可以遵循和利用，但不能直接操作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略與之相比較一個明顯的特點就是具有可操作性，它是一種規(guī)范化的教學(xué)活動程序，反映了教學(xué)實踐中解決某一實際問題所必需的基本程序，包括對一些主要步驟的排列順序和實施方式。如“先行組織者教學(xué)策略”。通常都是按照“設(shè)計適當(dāng)?shù)慕M織者”“呈現(xiàn)組織者激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)”“根據(jù)組織者提供的信息內(nèi)化學(xué)習(xí)材料”“鞏固所掌握的新知識”等程序去實施的。構(gòu)成這一程序的各個步驟雖然不像課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)那樣明確具體、確定不移，但也不像教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則那樣宏觀、概括。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的各個步驟不僅有其特定的活動內(nèi)容，而且相互之間還有著確定的實施順序，這些活動內(nèi)容和活動步驟對師生來說都是比較具體的，能夠操作的。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是連接教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介

從概括層次和抽象水平來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是介于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論與解決教學(xué)實際問題的具體方法和措施之間的中間環(huán)節(jié)，它既是一種具體化的學(xué)科教學(xué)理論，又是一種概括化的學(xué)科教學(xué)方法，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介和橋梁。具體來講，一方面高度抽象概括的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、原理和原則等理論要通過教學(xué)策略才能轉(zhuǎn)化成可操作的具體方法和措施，如教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律、堅持形象直觀與抽象概括相結(jié)合的原則等理論，要通過“操作內(nèi)化”和“直觀引導(dǎo)”等教學(xué)策略的系統(tǒng)行為，才能轉(zhuǎn)化成解決兒童思維特點與教學(xué)學(xué)科特點之間矛盾的具體方法和措施；另一方面廣大教師在教學(xué)實踐中積累的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)立的有效教學(xué)方法和措施，也需要通過教學(xué)策略的中介作用去進(jìn)一步提煉成具有普追意義的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科教學(xué)理論。

如果從宏觀上把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理論視為一種一般性的原理，從微觀上把具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法看作是解決實際問題的方式、途徑和手段，那就應(yīng)從宏觀到微觀的中觀層次上把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略看成是一種能解決一類實際問題的方法體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略具有既抽象又具體的特點，相對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原理、原則來講它是具體的，相對于解決教學(xué)實際問題中的具體方法和措施來說它又是抽象的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉燕. “人本教育”指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J]. 科技資訊，2007（16） .