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財務管理培養(yǎng)方案范文第1篇

關鍵詞 財務信息管理；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0102-03

隨著會計、計算機和網絡技術的發(fā)展與高度融合，會計人員的工作形式與內容發(fā)生巨大變化，原來的手工操作轉變?yōu)樵谟嬎銠C網絡上進行。此外，市場對該崗位提出了財務分析能力、資金管理能力等新要求?；诖耍Ｖ蒈浖殬I(yè)技術學院開設了財務信息管理專業(yè)，以迎合市場需求。要能夠直接對接企業(yè)是單位對此類人才的需求，首要任務就是準確定位需求[1]，然后分析職業(yè)崗位人員應具備的知識、技能和素養(yǎng)，制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設置人才培養(yǎng)方案，建設合理的課程體系，打造“雙師型”教學團隊，對課程展開適當的實施形勢，創(chuàng)建校內外實訓基地，達成培養(yǎng)目的。

1 人才培養(yǎng)目標確立依據

財務信息管理行業(yè)發(fā)展情況 信息產業(yè)作為國民經濟和社會信息化的基礎性、戰(zhàn)略性產業(yè)，越來越受到世界各國的高度重視。21世紀是信息化的時代，在全球信息化影響下，會計工作越來越信息化、復雜化，傳統(tǒng)的會計人才在職業(yè)技能上受到強烈沖擊。因此，推動財務信息管理人才的發(fā)展，是適應市場需求的合理方向。

職業(yè)面向定位 根據教育部提出的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）的精神要求，職業(yè)教育要服務區(qū)域經濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導向，加快專業(yè)改革與建設。因此，本專業(yè)的培養(yǎng)以服務海西、發(fā)展海西財務信息管理行業(yè)為主要宗旨。

專業(yè)發(fā)展與產業(yè)發(fā)展相結合，以培養(yǎng)財務信息管理專業(yè)人才為主，面向福建省內財務管理行業(yè)的人才市場，其人才培養(yǎng)主要針對海西地區(qū)的行業(yè)或部門，如表1所示。

崗位能力分析 財務信息管理專業(yè)相關職業(yè)崗位與工作任務、工作內容的對應關系如表2所示。

2 人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現代化建設事業(yè)需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，既具有較高的會計、財務信息管理專業(yè)理論水平，又具有較強的財務信息管理專業(yè)技能，能勝任各類中小企業(yè)、事業(yè)單位、咨詢機構等單位財務信息的搜集、分析和數據處理等相關工作的高等技術應用型人才，如表2所示。

知識結構

1）掌握經濟學、管理學、財務的基本知識與理論；

2）掌握會計的基本理論和核算方法、會計電算化基本理論和運用、相關管理等專業(yè)知識；

3）掌握財務管理定性和定量分析方法；

4）熟悉我國有關經濟、財務、會計和管理的方針、政策和法規(guī)，掌握財經法規(guī)和會計職業(yè)道德等職業(yè)知識；

5）能熟練操作各種常用財務軟件和辦公自動化軟件。

能力結構

1）具備會計核算的能力，能正確制單、登賬、編表；

2）具備財務分析、預測、決策能力，會財經應用寫作、預算計劃編制、作業(yè)執(zhí)行控制；

3）具備利用現代IT技術進行財務信息管理的能力，能熟練操作計算機、使用多種主流財務管理軟件；

4）具備財務信息系統(tǒng)維護與管理的能力，會正確配置財務管理軟件參數、有效解決一般問題和故障。

素質結構

1）信息獲取能力，即通過互聯(lián)網和各種媒體實現信息搜集、下載和分析的能力；文檔處理能力，即使用Office辦公軟件，對Word、Excel、PPT的處理能力；

2）寫作能力，即工作文件的寫作能力；

3）溝通能力，要有較強的演講和良好的組織能力，富有團隊協(xié)作精神，能完整而準確地表達和傳遞信息；

4）解決問題能力，大膽設疑，善于分析；

5）尋求問題解決途徑的能力；

6）自我發(fā)展能力，在現有知識結構的基礎上，面對就業(yè)后日新月異的經濟環(huán)境，能通過自身不斷地學習，盡快地適應，即面向個性化的可持續(xù)發(fā)展的能力。

3 人才培養(yǎng)目標的實現

課程體系設置 課程體系的設置依照財務信息管理專業(yè)的崗位能力需求，遵從以就業(yè)為導向、以崗位能力為本位的指導思想，從公共基礎、課程實訓和專業(yè)選修三個方面進行設計。本院財務信息管理專業(yè)在課程體系中有公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)技能課和公共選修課4個模塊，其中職業(yè)技能課包括職業(yè)基本技能課、職業(yè)技能核心課、職業(yè)技能拓展課和集中實踐課四類，共計37門課程，如表3所示。該專業(yè)學生須在3～5年的時間內完成相應的學分，并至少取得1門職業(yè)資格證書。

根據“崗位能力課程”的基本過程，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心，進行職業(yè)基本素質課程的系統(tǒng)化設計，在技能培養(yǎng)過程中融入職業(yè)資格證書課程。在此基礎上，明確各課程模塊對應的主要課程，構建財務信息管理專業(yè)的課程體系。本專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系結構設計充分體現了高職高專的教育以市場為導向，樹立“開放、融合、實踐、創(chuàng)新”的教育理念，努力做到“前沿、綜合、實用”，促進學生綜合職業(yè)能力的提高，培養(yǎng)高素質的財務信息管理人才。

師資建設 要建設好財務信息管理專業(yè)，鍛煉一支實踐動手能力強、教學效果好的“雙師型”師資隊伍是關鍵。為此，學院充分利用福州市作為我國重要外貿基地及位于公司林立的軟件園的優(yōu)勢，采取請進來、走出去的辦法，建設一支專兼結合、技術過硬的專業(yè)教學團隊，成立會計核算、財務軟件操作與管理和財務管理3大課程組，建立課程組負責制，進行人員劃分和方向定位，整合和匯聚教育資源優(yōu)勢。

課程實施 課程教學改革的目標是提高教學質量，加強學生職業(yè)技能的訓練，提高職場核心競爭力。選取職業(yè)崗位需求的教學內容，教學內容由專職教師和企業(yè)兼職教師共同討論商定，專職教師負責實施課堂教學內容，課程相關的校內、校外實訓則由企業(yè)教師完成，將實際職業(yè)情境融入學生學習全過程，實現“課堂—校內—校外實訓”一體化，學生學習過程實現“學中做，做中學”，無形中主動將學習的知識技能轉化為工作經歷[2]，將來更容易適應工作崗位需求。

因此，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為導向，以市場需求為根本，資深企業(yè)家統(tǒng)籌規(guī)劃、深度參與專業(yè)建設，以企業(yè)案例融入教學過程[3]，企業(yè)工程師實施實訓課程，整合企業(yè)實訓與頂崗實習，達到與實際工作任務無縫連接，打造服務于海西地區(qū)，適應企事業(yè)單位需要的財務信息管理高技能型人才。

實踐教學條件建設 為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，學院高度重視校內外實訓實習條件建設，與福州多家企業(yè)探討合作辦學事宜，為學生完成上崗前的實訓環(huán)節(jié)提供真實的場景。目前，本專業(yè)校內實訓基地除了原有的19個會計電算化實訓室、預就業(yè)培訓基地、英語語音室外，學院通過多種渠道，設有校外實訓基地14個，其中包括國有大中型企業(yè)、會計師事務所、財務公司、電商公司、軟件公司等多個行業(yè)企業(yè)，為培養(yǎng)實用型、技能型人才奠定了堅實的基礎，也為畢業(yè)生充分就業(yè)提供了有力保障。實驗、實習、實訓的開出率為100%，對現有條件進行充分的利用。校外實習實訓基地數量和條件保證完成頂崗實習、畢業(yè)實習等需要，管理規(guī)范、運行有效。

4 總結與展望

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是總體設計和實施藍圖，課程體系是專業(yè)建設、人才培養(yǎng)的核心保障，課程是落實和實現總體方案和藍圖的載體，課程教學是育人活動的直接手段和方法[4]。

本專業(yè)在詳細調查海西市場對財務人才需求的基礎上，分析原有崗位在職場上遇到的瓶頸問題，闡述本專業(yè)人才所必須具備的各方面的知識與素養(yǎng)，制定基于工作過程的課程體系，積極培養(yǎng)“雙師型”教學團隊，打造良好的校內外實訓基地，使培養(yǎng)方案得以全方位實施。這樣，本專業(yè)培養(yǎng)出來的學生能夠在未來的職業(yè)崗位中游刃有余，滿足海西社會市場對財務人才的大量需求。

以上是筆者就財務信息管理這個新專業(yè)的人才培養(yǎng)進行的一些淺析，已在2012級開展試行，經過一年的試驗，已初見成效。筆者希望能夠為該專業(yè)的建設繼續(xù)發(fā)揮綿薄之力。

參考文獻

[1]高曉格，張雪源.試論高職院校人才培養(yǎng)方案的制定[J].中國教育技術裝備，2013（21）：6-7.

[2]何克抗.建構主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

財務管理培養(yǎng)方案范文第2篇

論文關鍵詞：人才培養(yǎng)方案；物流管理專業(yè)；實踐教學

一、鄭州電力高等?？茖W校經濟貿易系人才培養(yǎng)方案的現狀與存在的問題

1.現狀

人才培養(yǎng)方案不是簡單的教學計劃，而是人才培養(yǎng)的總體設計方案，是組織教育、教學活動的工作藍圖和總體規(guī)劃。鄭州電力高等?？茖W校經濟貿易系一直充分重視此項工作，教務處制訂了人才培養(yǎng)方案制訂和修訂的基本流程：每年10月初教務處提出人才培養(yǎng)方案制訂的原則性指導意見和要求，系（部）召開專業(yè)建設指導委員會會議，確定及論證專業(yè)面向的崗位或崗位群，分析專業(yè)核心技能，設計學生知識、能力、素質結構，系（部）組織專業(yè)教研室討論制訂人才培養(yǎng)方案；系（部）教學委員會審查后于12月初報教務處、學校教學委員會審定，主管副校長審批，下發(fā)執(zhí)行。一年一度的人才培養(yǎng)方案修訂已成為經濟貿易系的常規(guī)工作。近年來，經濟貿易系五個專業(yè)（市場營銷、會計、電子商務、國際商務、物流管理）的人才培養(yǎng)方案基本都能按照高職教育教學的辦學理念，凸顯“就業(yè)導向，能力本位，產學合作、工學結合”的辦學模式，根據各專業(yè)面向職業(yè)崗位對知識與能力的需求來構建課程體系，在知識與能力結構分析的基礎上調整課程體系、突出實踐性教學環(huán)節(jié)、充分保證學生的實踐、實訓時間，保證學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。強化對學生綜合操作技能、心智技能的培養(yǎng)，構建符合高職教育教學辦學模式、符合經濟貿易系辦學特色的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，顯示出高職教育在教學方式、內容和形式上的特色。

2.存在的問題

多年的實踐表明，經濟貿易系人才培養(yǎng)方案制訂和修訂也并非完美無缺，普遍存在以下問題（以物流管理專業(yè)為例）：

（1）專業(yè)建設思路有些模糊?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，職業(yè)教育要以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。但是，物流管理專業(yè)目前仍以學科教育為主，辦成了本科物流管理專業(yè)的壓縮型，重知識傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性，致使人才培養(yǎng)的針對性不強，特色不明顯。例如：沒有形成既相對穩(wěn)定又有高職教育靈活性的專業(yè)開發(fā)建設思路。專業(yè)開發(fā)不能根據物流產業(yè)發(fā)展變化及時調整，缺乏對社會發(fā)展狀況的敏銳洞察力。

（2）課程體系和教學內容設置不盡合理。高職高專物流管理專業(yè)的課程體系和教學內容設置要突出物流基礎理論知識應用和實踐能力的培養(yǎng)。應該以職業(yè)崗位需要的知識和能力結構為核心。但是，目前物流管理專業(yè)課程體系和教學內容的設置與其他學校具有同質化的趨向。人才培養(yǎng)方案由公共模塊、專業(yè)模塊、綜合素質拓展和專業(yè)素質拓展四個模塊組成，總學時1830，其中實踐教學占總學時占40%，理論教學占60%，專業(yè)和專業(yè)素質拓展兩個模塊設置了21門專業(yè)理論課程，大而全，沒有突出應用性和實踐性，課程設置沒有體現職業(yè)教育特色，課程教學內容不明晰，沒有明確的課程標準，課程之間有內容上的交叉和重疊現象，失去了高職高專物流管理專業(yè)的辦學特色，學生分不清職業(yè)方向，也不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

（3）校企合作不深入，職業(yè)崗位調研不充分。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑，生產一線是?？茖W生的最佳實習課堂。但目前校企合作往往是學校一廂情愿，已進行的校企合作多數也是淺層次的，合作不深入。未能形成校企合作、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效程序。在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案之前，未能及時召開專業(yè)建設指導委員會，聽取由企業(yè)負責人參與的專業(yè)建設指導委員的意見和建議，未能體現出真正意義上的“就業(yè)導向、校企合作”，創(chuàng)新性開發(fā)培養(yǎng)學生職業(yè)能力、富有時代特色的課程體系。加上專業(yè)負責人及有關專業(yè)老師平時教學任務繁重，外出機會和時間少，未能充分開展市場需求和職業(yè)崗位的調研，在人才培養(yǎng)方案編制的時間安排上缺乏統(tǒng)籌安排，臨時抱佛腳，沒有更多的精力開展規(guī)劃論證，雖然形成了系、教研室負責人的審核制度，但是由于受專業(yè)素質、精力以及獲取信息不夠全面等方面因素的影響，導致修訂過程中依然會出現一些誤差，以致修訂的方案質量不高，課程設置不夠嚴肅，有一定隨意性，“以人設課”的現象仍然存在。存在“有什么教師開什么課，有什么設備進行什么實訓”的現象，并且，在實施過程中若發(fā)現問題需要進行調整或課程的整合時，也會因人情、資源等問題致使解決方案擱淺，其結果是影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的質量。

（4）師資力量較薄弱。目前，物流管理專業(yè)面臨的困難就是師資力量相對薄弱。師資數量不足，且職稱結構、年齡結構不盡合理。目前經濟貿易系物流管理專業(yè)專業(yè)任課老師只有五人，只有一個老師是專業(yè)學物流的年輕教師，其余都是從經濟學、管理學、運籌學或其他學科專業(yè)教師轉型過來，邊教邊學，缺乏實際技能操作的經驗。由于師資力量薄弱，使得物流管理專業(yè)的學生畢業(yè)后進入工作崗位需要重新學習操作技能，不能體現高職專業(yè)的辦學特色。

（5）教學條件需進一步加強。物流管理專業(yè)的實踐實訓條件相對不足，軟硬件投入相對較少，學生的實踐條件達不到培養(yǎng)要求成了特別突出的問題，很多專業(yè)實訓難以有效實現。校外實踐安排也主要是以見習參觀為主，不能很好地達到實踐教學的目的，教學條件達不到培養(yǎng)合格高職物流管理專業(yè)人才目標的要求，其培養(yǎng)的人才質量也打了折扣。

轉貼于

二、優(yōu)化與改革設想

1.找準專業(yè)定位，進一步理清專業(yè)建設思路

專業(yè)定位直接關系著專業(yè)的生存和發(fā)展，關系著人才培養(yǎng)目標的客觀性、準確性、科學性，而人才培養(yǎng)方案則直接關系著專業(yè)定位是否能夠得到真正的體現，人才培養(yǎng)目標是否能夠得到有效的支撐。高職高專教育旨在為生產、服務、管理第一線培養(yǎng)高層次實用型、技術型人才，重在培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和實際動手能力。在人才培養(yǎng)方案中應進一步重視以職業(yè)能力為中心的人才培養(yǎng)方案建設。

2.做好市場需求調研工作，成立專門機構，優(yōu)化課程體系

今年9月份的全國職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議明確指出，高職教育要以提高質量為核心，以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設中國特色現代高等職業(yè)教育。為了盡可能地完善經濟貿易系的人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)更能滿足市場的需求，應該從學期初就著手進行市場調研工作準備，成立由專業(yè)負責人為組長的專門機構。深入社會，了解中小企業(yè)的發(fā)展現狀和人才需求狀況，搜集大量的市場人才需求資料。專門機構的主要職責包括進行市場調研，提出專業(yè)改造方案，專門機構要由本專業(yè)理論水平高、有較強的組織協(xié)調能力、教學經驗豐富并有實踐經驗的與物流管理專業(yè)有關的雙師型專職教師組成，還要從社會上聘請有經驗的現場專家研討分析確定物流管理專業(yè)的專業(yè)定位以及如何設置課程等內容，不受教研室專業(yè)局限性和部門利益限制，真正做到根據崗位所需的知識、能力、素質結構要求來設置相應課程，避免因人設課。在課程體系中，要特別突出實踐教學，突出知識和技術的應用，這樣才能提高學生的技能，體現高職高專教育的特色。課程體系要以培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力為中心進行系統(tǒng)設計，2011級人才培養(yǎng)方案主要圍繞職業(yè)能力的變化來調整課程體系、優(yōu)化和整合課程內容，確保畢業(yè)生滿足市場的需求。

3.加強物流管理專業(yè)師資隊伍建設

目前的師資隊伍現狀相對薄弱，要十分重視師資隊伍建設。抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結合，改善學校的師資結構，適應專業(yè)變化的要求；已經考慮安排專任教師利用寒暑假到物流管理一線進行實踐鍛煉，并積極鼓勵老師考取職業(yè)資格證書。也打算引進具有一定教學經驗又具有物流從業(yè)經驗的人才作為兼職教師，不斷充實師資隊伍。

4.推進“2+1”人才培養(yǎng)模式，積極引導學生獲取雙證書、多證書

在經濟貿易系以往的人才培養(yǎng)方案中，總是將學生在校的時間設置為兩年半，因為總擔心學生在學校學習的時間太短，無法學到應有的知識。但隨著就業(yè)壓力增大，不少應屆畢業(yè)生從大三上學期一開學就忙著為求職做準備，開始忙著做簡歷、參加各種招聘會、找工作、實習。進入11月份后，求職進入了高峰期，有時課堂上會唱起“空城計”。如果通過某單位的面試，與該單位達成協(xié)議，單位要求先實習，學生不愿失去來之不易的機會，可放棄校內課程學習又很矛盾，正常的教學活動受到不少沖擊。在以就業(yè)為導向的形勢下，無論是學校有關管理部門，還是學生都處于尷尬的兩難境地。目前已有不少高職高專院校嘗試“2+1”人才培養(yǎng)模式，并收到了較好的效果。實踐證明，“2+1”人才培養(yǎng)模式是可行的。因此，學校已經在2011級人才培養(yǎng)方案中引入了這種模式。嘗試第一學年主要開設專業(yè)基礎課和素質拓展課程，加強專業(yè)基礎知識和文化基礎知識學習，重視基本技能訓練；第二學年以專業(yè)技能的學習和訓練為主，鼓勵學生參加職業(yè)資格證書考試，強化學生技能的培養(yǎng)；第三學年以頂崗實習為主，加強崗前就業(yè)綜合訓練，全面推行頂崗實習，保證學生頂崗實習既有學習任務又有生產任務，做到學習與生產相結合，加強頂崗實習過程管理。目前在證書推行方面積極創(chuàng)造條件為學生提供考取更多資格證的機會，例如助理物流師、助理電子商務師、采購員、報關員等證書。鼓勵學生參加物流技能競賽，讓學生成為技能高手。

5.進一步改善實訓條件，完善實訓教學環(huán)節(jié)

財務管理培養(yǎng)方案范文第3篇

【關鍵詞】 財務管理； 會計學； 金融學； 培養(yǎng)方案； 專業(yè)特色

目前，人們對財務管理專業(yè)的認識持有不同的觀點：有的認為財務管理專業(yè)是區(qū)別于會計學、金融學等專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)；有的認為財務管理專業(yè)特色不明顯，應該作為會計學專業(yè)或金融學專業(yè)的一個方向。各高等院校在專業(yè)和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異，有的院校單獨設置財務管理專業(yè)并歸屬于會計學院，有的院校則將財務管理專業(yè)歸屬于金融學院，有的只是在會計學或金融學專業(yè)下設財務管理專業(yè)方向。對財務管理專業(yè)認識上的偏差必然影響到本專業(yè)的特色教育，很多財務管理專業(yè)的學生也認識模糊，導致學習目標不明確，感覺前途迷茫。為了改變這種狀況，必須明確財務管理專業(yè)特色。

凌婕、徐文佳（2007）曾撰文指出，財務管理專業(yè)沒有必要單獨設立，應并入會計學專業(yè)或金融學專業(yè)。他們主要從三個方面進行了實證分析：其一是從同一院校來看，歷屆財務管理專業(yè)學生的錄取分數低于會計學和金融學專業(yè)，故認為社會對財務管理專業(yè)的認可度不高；其二是從三個專業(yè)近幾年畢業(yè)生的去向來看，就業(yè)結構相似，均有進入大型企業(yè)、中小企業(yè)、政府機關、金融機構等單位的，具體崗位也有相同的；其三是財務管理專業(yè)課程設置方面與會計學或金融學相似課程較多，專業(yè)定位有共性，培養(yǎng)的學生規(guī)格沒有本質區(qū)別。

筆者認為，上述實證研究的結論比較牽強附會。首先，從高考錄取分數來看，分數的高低的確能從一定程度上反映社會對該專業(yè)的認可度，社會認可度高的專業(yè)，報名人數多，錄取分數高。盡管財務管理專業(yè)的錄取分數略低于會計學、金融學專業(yè)，但在大多數院校仍然屬于較熱門的專業(yè)，第一自愿錄取率在90%以上，錄取分數遠高于旅游管理、工商管理、行政管理、法學、經濟學及其他經濟管理類專業(yè)，難道這些錄取分數低的專業(yè)都沒有獨立設置的必要嗎？這個結論顯然有些荒唐。其次，從畢業(yè)生就業(yè)走向來看，僅憑就業(yè)機構的相似性就認為財務管理專業(yè)無特色也是站不住腳的，每一個單位都需要吸納各方面的專業(yè)人才，除了上述三個專業(yè)外，同一單位還要吸納其他許多專業(yè)的學生。當然，這三個專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位的確很相似，大多數是會計核算崗位和金融業(yè)務崗位，但如果按照財務管理因此可取消的邏輯思路，會計學或金融學也可以取消了，應該合三為一，因為會計學專業(yè)畢業(yè)生有做金融業(yè)務的，金融學畢業(yè)生也有做會計實務的。

財務管理專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位是會計核算或金融業(yè)務崗位，幾乎沒有直接進入財務管理崗位的，這一方面是因為財務管理專業(yè)學生掌握了會計學和金融學的相關知識，完全能勝任這兩個崗位的工作；另一方面是因為財務管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，剛出大學校門的學生不可能一步邁入，只能從基礎的會計實務做起，以后隨著實踐工作經驗的積累和財務管理才能逐步走上重要的財務管理崗位。就如工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)中高層經營管理人才的，該專業(yè)畢業(yè)生也不可能剛進入企業(yè)就當中高層管理人員是同樣的道理。

至于財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)課程設置相似的問題，筆者下面主要從各專業(yè)培養(yǎng)方案入手進行比較分析，因為專業(yè)培養(yǎng)方案比較詳細地反映了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置及學生知識結構，是最能體現專業(yè)特色的教學資料。

一、財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的相似之處

各專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置的總體框架相似。各高等院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中開設的具體課程及各課程的課時不完全相同，但總體框架基本上是相似的，通常都包括公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)必修課（或專業(yè)主干課）、專業(yè)選修課、科學人文素質選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等六大模塊。其中公共基礎課、學科基礎課、科學人文素質選修課模塊中的課程體系和內容也很相似。

公共基礎課主要包括思想政治理論課、外語課、計算機課程、體育課等，是培養(yǎng)大學生基本素質和最基本技能的教學模塊，是所有本科生都應掌握的基礎知識，三個專業(yè)在該模塊課程設置上幾乎沒有差異。

學科基礎課是培養(yǎng)學生專業(yè)思想意識和專業(yè)學習基礎的教學模塊，通過本學科基礎知識的教學，將學生引入專業(yè)學習之門，為進一步的專業(yè)學習打好基礎。財務管理與會計學、金融學同屬經濟管理類學科，都需要掌握數學、經濟學、會計學、統(tǒng)計學、管理學等學科基礎知識，因此該模塊課程設置上也大同小異。

科學人文素質課是擴大學生知識面，培養(yǎng)學生綜合素質和能力的教學模塊，該課程設置的課程門類多，包括培養(yǎng)法律意識、營銷能力、理財能力、文化素養(yǎng)、文體藝術能力的各類課程數十種，不分專業(yè)在全校通開，各專業(yè)的學生都可以根據自己的興趣愛好和個性特點進行選修。

二、財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的特色比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標不同

財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理工作的高級專門人才。要求學生掌握經濟學、管理學、財務會計學和金融學的基本理論和基本知識，掌握財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制及財務分析方法，具有較強的信息獲取以及分析和解決財務管理工作中實際問題的能力。

會計學專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計、審計實務工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內外與會計、審計相關的方針、政策、法規(guī)和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復雜的會計專業(yè)問題。

金融學專業(yè)培養(yǎng)目標：能在銀行、證券、投資、保險、經濟管理部門、工商企業(yè)等單位從事金融管理實務工作的高級專門人才，要求學生掌握經濟、金融學科的基本理論和基本知識，具有處理銀行、證券、投資與保險等方面的業(yè)務能力。

由此可見，三個專業(yè)培養(yǎng)人才的定位是不同的。財務管理專業(yè)側重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位進行財務規(guī)劃和財務控制的財務管理人才；會計學專業(yè)側重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位及政府部門進行會計核算和會計監(jiān)督的會計管理人才；金融學專業(yè)側重于為金融機構培養(yǎng)金融管理人才。

（二）專業(yè)課程設置不同

各專業(yè)培養(yǎng)方案的差異主要體現在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊，它們是構建人才主體知識結構，將學生培養(yǎng)成為具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)人才的教學模塊，在專業(yè)教學中處于核心地位，各專業(yè)的教學特色也由此凸現。財務管理學、會計學、金融學三個專業(yè)的主要專業(yè)課程設置情況如表1所示。

與專業(yè)培養(yǎng)目標相呼應，三個專業(yè)開設的專業(yè)課程各有特色。財務管理專業(yè)開設的專業(yè)課程以財務管理知識為主，如財務管理、高級財務管理、稅法、財務分析、國際財務管理、財務理論、資產評估學等；會計學專業(yè)開設的專業(yè)課程以會計、審計知識為主，如財務會計學、成本會計學、會計電算化、審計學、計算機審計、經濟責任審計等；金融學開設的專業(yè)課程以金融、保險、證券投資等金融知識為主，如商業(yè)銀行經營管理、中央銀行學、金融學、保險學、證券投資學、國際結算、投資銀行理論與實務等。

從課程設置來看，財務管理專業(yè)也開設了不少會計學和金融學的課程，這是因為財務管理是組織資金運動、協(xié)調財務關系的一項經濟管理工作，由于資金運動涉及到企業(yè)經濟活動的方方面面，包括籌資活動、投資活動和收益分配活動，企業(yè)在組織資金運動的過程中必然與各方面發(fā)生較復雜的財務關系，還會受到經濟、法律、金融等環(huán)境因素的影響，由此給財務管理人員知識結構提出了很高的要求。財務管理人員必須基礎扎實、精通專業(yè)、知識廣博，不僅要精通財務管理知識，還必須熟知經濟學、會計學、金融學等相關學科的知識。經濟學為財務管理提供了理論基礎；會計學是財務管理的專業(yè)基礎，財務預測、財務決策、財務分析的依據都是會計信息，財務管理的效果也是通過一系列會計信息反映出來的，不懂會計不可能成為一名合格的財務管理人員；金融學為財務管理提供了理財環(huán)境知識，企業(yè)籌資管理、投資管理都離不開金融市場，財務管理人員還必須掌握金融學知識，熟悉資本市場，善于運用資本市場為企業(yè)尋找低成本的融資方式和高收益的投資項目。財務管理人員在財務管理工作中必須融會貫通各學科知識，才能真正成為高素質的人才，把財務管理工作做到最好。

（三）實踐教學內容與方式不同

實踐性教學模塊是為培養(yǎng)學生實際動手能力和綜合運用能力而設置的。該模塊以專業(yè)理論知識為基礎，理論與實踐相結合，實現由感性認識到理性認識的飛躍，以提高學生的綜合運用能力。三個專業(yè)實踐性教學模塊設置的項目基本相同，均包括認識實習、社會調查、專業(yè)實習、模擬實習、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等項目。但各項目具體內容和方式是各有特色的，其中社會調查報告、學年論文、畢業(yè)論文的差異主要表現在選題和文章內容上，應側重于各自專業(yè)領域的內容。而在各種類型的實習中，除了實習內容不同外，財務管理的實習方式也有別于其他專業(yè)。

模擬實習是模擬實際業(yè)務發(fā)生情況，要求學生綜合運用所學的專業(yè)基本理論、基本技能解決其中涉及的各種專業(yè)問題，旨在培養(yǎng)學生的實際工作能力。從模擬實習的內容來看，財務管理專業(yè)除了會計核算外，還應包括大量的財務管理案例分析；會計學專業(yè)以會計核算和審計為主；金融學專業(yè)則以證券投資操作和銀行業(yè)務為主。

畢業(yè)實習一般是在實際工作崗位進行的。相對而言，會計學專業(yè)和金融學專業(yè)比較容易找到對口的實習崗位，會計專業(yè)學生一般可到各單位的會計核算崗位實習會計業(yè)務；金融專業(yè)學生一般可到銀行、保險、證券公司等金融機構實習金融業(yè)務。而財務管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業(yè)的一些財務機密問題，不可能讓實習生參與企業(yè)財務決策過程。因此，大多數財務管理專業(yè)學生只能找到會計核算的實習崗位，學生難以接觸到實際工作中的財務管理問題，必須通過加強在校期間的模擬實習來彌補該環(huán)節(jié)的缺陷，具體方式有兩種：一種是案例教學，一種是ERP沙盤仿真實驗。這兩種方式都與參與企業(yè)財務管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果。

案例教學可讓學生接觸大量的各種類型企業(yè)的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發(fā)現自己的不足，補充修正自己的判斷和決策。通過案例教學讓學生有一種身臨其境的感覺，鍛煉學生面對復雜問題，綜合運用所學知識作出財務決策的能力。大量的案例教學還能使學生從失敗案例中分析失敗的根源，避免將來重蹈覆轍，并能從成功案例中學到先進的財務管理經驗，逐漸成熟起來。

ERP沙盤仿真實驗主要是構建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結合。在ERP實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產經營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業(yè)生產經營活動的全部經濟業(yè)務融為一體，實現動態(tài)管理、實時控制，實現財務與業(yè)務一體化，實現企業(yè)資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協(xié)調。整個實驗從財務角度透視了仿真企業(yè)的整體運營過程。

【參考文獻】

財務管理培養(yǎng)方案范文第4篇

1.財務管理本科應用型人才培養(yǎng)的課程設置——基于“3+1”人才培養(yǎng)模式

2.財務管理專業(yè)本科畢業(yè)論文質量評價體系研究——基于《基礎會計》

3.財務管理本科專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案探索——以合肥學院為例

4.后現代教育理論:財務管理本科教育的新視角

5.基于目標起點論的財務管理本科專業(yè)課程設置研究 

6.優(yōu)化財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實踐與思考

7.國外教材在財務管理本科教學中的應用

8.財務管理本科專業(yè)課程設置目標體系的構建及實施

9.應用型財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究

10.應用型財務管理本科專業(yè)《財務管理》課程教學探析

11.財務管理本科專業(yè)應用型人才課程體系優(yōu)化研究

12.把握財務管理本科教育特點 加強實踐性環(huán)節(jié)教學

13.財務管理本科課程標準建設的思考

14.論《公司金融》與《財務管理》本科教學差異——內容側重和教學法的選擇

15.德國應用技術大學之經驗對我國應用型財務管理本科教育的啟示

16.能力導向的財務管理本科教材設計研究

17.應用型財務管理本科專業(yè)教材建設探索

18.我國高校財務管理本科實踐教學研究綜述

19.財務管理本科教育人才培養(yǎng)探討

20.關于財務管理本科課程體系設置的探討

21.財務管理本科教育應用型人才培養(yǎng)的研究

22.財務管理本科專業(yè)課程考核與應用型人才培養(yǎng)問題研究

23.案例教學在財務管理本科教學中的應用分析

24.應用型財務管理本科《貨幣銀行學》教學研究

25.應用型本科財務管理專業(yè)“四證一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例

26.應用型財務管理本科《財務管理》課程設置合理性探索

27.財務管理本科“目標導向”人才培養(yǎng)模式探討

28.財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)財務技能應用型人才研究

29.吉林省財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策

30.應用型本科財務管理專業(yè)專業(yè)基礎課設置——以海口經濟學院西方經濟學和企業(yè)管理學為例

31.應用型新建本科高校財務管理專業(yè)綜合改革的邏輯

32.本科財務管理教學的困境與出路

33.新形勢下地方院校財務管理本科專業(yè)發(fā)展定位的SWOT分析

34.財務管理本科專業(yè)實踐教學體系的構建

35.財務管理本科雙語教學環(huán)境下的案例教學研究

36.財務管理本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)路徑探析

37.對本科財務管理專業(yè)教學的幾點思考

38.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系構建

39.應用型本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

40.財務管理本科專業(yè)課程設置分析 

41.應用型財務管理本科專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)研究

42.我國財務管理專業(yè)本科課程體系的比較研究

43.應用型本科財務管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)框架的構建——基于Dural System教育教學模式

44.財務管理本科教學的案例教學探討

45.應用型財務管理本科專業(yè)培養(yǎng)與教學

46.財務管理本科專業(yè)建設的核心問題

47.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學存在的問題及對策研究

48.應用型本科財務管理專業(yè)模塊化課程改革與實踐

49.應用型本科院校財務管理專業(yè)實踐教學改革探析

50.本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改進  

51.應用型本科財務管理專業(yè)“遞進式”實踐教學體系的幾點設想

52.應用型財務管理本科課程研究

53.應用型本科財務管理專業(yè)課程體系的構建

54.地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考

55.加強應用型本科財務管理專業(yè)建設的思考

56.高校財務管理本科專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化的構想

57.應用型本科財務管理專業(yè)實踐教學體系的構建 

58.本科階段財務管理教學改革探討——基于課堂內外的分析

59.關于構建民辦本科院校財務管理專業(yè)實踐教學體系的探索 

60.財務管理本科課程內容的優(yōu)化

61.地方本科院校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革研究——基于校企合作視角

62.“零距離”特征的應用型財務管理本科人才培養(yǎng)模式實踐與探索

63.地方本科院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

64.應用型本科財務管理專業(yè)特色建設探析

65.應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的理性分析

66.淺談本科階段財務管理專業(yè)體系的建設

67.我國高校財務管理本科專業(yè)建設的思考

68.應用型本科財務管理專業(yè)課程結構體系研究

69.應用型本科人才培養(yǎng)模式探討——以財務管理專業(yè)為例

70.應用型本科院校財務管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設置研究

71.基于就業(yè)能力導向下地方本科院校財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)協(xié)同改革研究

72.地方應用型本科院?！柏攧展芾怼苯滩娜舾蓡栴}研究

73.《財務管理案例》課程的本科教學調查——來自某師范學院的調查數據

74.關于應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置的探討——基于對長三角地區(qū)企業(yè)的調查分析

75.地方普通本科高校轉型發(fā)展下財務管理課程標準建設

76.高職與應用型本科“3+2”分段培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才研究

77.財務管理本科專業(yè)課程考核方法改革探究

78.應用型本科財務管理專業(yè)提高實踐教學質量有效途徑研究

79.應用型本科院校財務管理專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學體系構建研究

80.本科院校財務管理教學改革探索

81.轉型背景下應用型本科財務管理專業(yè)建設的幾點思考 

82.案例教學法在本科財務管理教學中的應用現狀及對策研究

83.地方本科院校財務管理專業(yè)學生勝任能力框架構建與評價研究

84.新建本科院校財務管理規(guī)范化探討

85.從高等教育國際化談本科財務管理教學改革

86.提高本科財務管理教學質量思考

87.論財務管理本科專業(yè)課程體系的構建

88.高等院校財務管理本科專業(yè)課程體系研究

89.新建本科院校財務管理創(chuàng)新研究

90.應用型本科財務管理專業(yè)建設思考

91.應用型本科財務管理教學誤區(qū)與創(chuàng)新研究

92.應用型本科財務管理專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學初探

93.民辦本科院?！陡呒壺攧展芾怼方虒W體系改革——基于應用型人才培養(yǎng)模式的思考

94.虛擬班:民辦本科院校財務管理專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式探索——以浙江樹人大學為例

95.應用型本科院校財務管理課程教學改革探討

96.珠三角地區(qū)應用型本科院校財務管理專業(yè)課程設置研究

97.高職本科財務管理專業(yè)課程設置構想

98.本科傳統(tǒng)教學模式特征與教學方法改革研究——以《財務管理》課程為例

財務管理培養(yǎng)方案范文第5篇

【關鍵詞】CDIO理念 財務管理專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0042-03

當前，我國高職院校的財務管理教學主要以傳統(tǒng)教學模式為主，存在著不少的問題。傳統(tǒng)型的教學方法以教師講授為主，在課堂教學中，學生是被動學習的狀態(tài)，這樣的教學方法已經不能適應現代財務管理教育的發(fā)展，同時，也不利于對高素質、技能型人才的培養(yǎng)。而CDIO教育理念與現代高等職業(yè)教育所倡導的以項目導向為載體、以學習任務為驅動、以求校企合作共建等教學理念具有一致性，因此，將CDIO國際先進教育理念引入我國高等職業(yè)教育并結合實際進行適當改革具有十分重要的意義。CDIO教育理念以財務管理項目分解和實踐任務完成為中心，強調學生的主體地位，教師則以引導和管控為主，使學生在項目任務中體驗和總結財務知識，提高財務職業(yè)技能，這對于提高教師的教學水平和學生的學習興趣具有重要作用。

一、推行CDIO培養(yǎng)模式的必要性

CDIO是一種新型教育模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的縮寫。它作為一種指導專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的教育理念，不僅適用于工程技術人才的培養(yǎng)，更具有良好的推廣價值和發(fā)展前景。CDIO教育理念是“項目教學”和“做中學”原則結合的集中體現，其主要以項目式教學為載體，通過設計專業(yè)教學方案及實施，讓教學有效的實現理論與實踐并重，使學生能在主動探索、積極實踐中學到知識并掌握經驗。CDIO教育理念的核心是實現“理論與實踐”“知識與能力”的一體化教育，注重對學生實踐應用能力、職業(yè)素質能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生在學習中扮演主人的角色，真正做到學以致用，從而實現專業(yè)型和應用型并舉的人才培養(yǎng)目標。

二、高職財務管理專業(yè)存在的問題

我國高職財務管理專業(yè)發(fā)展歷史不長，但卻發(fā)展迅速，為社會培養(yǎng)了大批的技術技能型財務人才。雖然高職財務管理專業(yè)發(fā)展較迅速，學生就業(yè)形勢也較好，但在專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面仍存在不少問題亟待解決。

（一）教育理念相對落后。近年來，高校教育者已將素質教育、以人為本和全面發(fā)展等先進的教育理念作為教育關注的重點，這些教育理念有助于改進教育思路和進一步提高高校的教育教學質量。然而，財務管理專業(yè)在高職教育中起步較晚，師資由會計、金融等專業(yè)教師組成，幾乎沒有財務管理專業(yè)出身的師資，可見，專業(yè)骨干教師的缺乏已經成為大部分高職院校普遍存在的問題。因此，高職財務管理專業(yè)如何建設與發(fā)展仍處于探索階段，對影響專業(yè)教育、人才培養(yǎng)的先進教育理念的意識不夠，并沒有充分認識到其重要性，也沒有充分發(fā)揮先進教育理念在專業(yè)建設中的作用。

（二）n程設置不盡合理。專業(yè)課程體系的設置是否合理將直接影響到人才培養(yǎng)的質量，這也是專業(yè)建設與改革的重點內容。目前，從各高職院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，與會計專業(yè)開設的基礎課程、骨干課程等基本相差不大，整體來看財務管理專業(yè)的課程體系就是會計和金融專業(yè)的課程整合，并沒有體現出財務管理專業(yè)特色。這種課程體系與培養(yǎng)目標相背離的現象普遍存在，主要原因在于將財務管理專業(yè)設在財務會計大類專業(yè)下，而高職院校生源質量與素質也限制了財務管理專業(yè)的課程體系的深度和廣度，可見高職財務管理專業(yè)核心課程的設置是亟待解決的問題。同時，大部分學校財務管理專業(yè)的課程理論課時較多，實踐課時比例太低，這與高職教育注重學生動手能力的培養(yǎng)相背離，且專業(yè)實習實訓基地以及具有豐富實踐經驗的指導教師極其缺乏。因此，財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須結合社會的需求，不僅要培養(yǎng)能夠掌握財務管理基本理論，更要培養(yǎng)能夠解決實際問題的財務人才，故高職財務管理專業(yè)的課程設置需要進一步完善。

（三）教學方法需要創(chuàng)新。我國高職財務管理專業(yè)灌輸式教學方法較為常見，現仍然是以教師教授為主體、學生被動聽的教學方式，雖然灌輸式教學有助于教師對教學進程的控制，便于對教學難重點知識的講解，使學生能夠迅速地獲取相關專業(yè)知識，但講授法很難體現學生在教學中的主體作用，忽視了學生的積極性，更難以實現對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。當前，盡管越來越多的高職院校改變了傳統(tǒng)教學模式，普遍使用案例教學、項目教學等教學方法，但整體來看效果不盡理想，因此高職財務管理專業(yè)的教學方法需要進一步創(chuàng)新。

三、CDIO教育理念下高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據CDIO教育理念，高職財務管理專業(yè)應按照社會需求和教育教學規(guī)律來構建其專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先，明確高職財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以社會需求為指導，學校應深入企事業(yè)單位開展專業(yè)調研工作，按照企業(yè)對所學專業(yè)學生的具體要求來確定培養(yǎng)目標。其次，在充分開展調研的基礎上，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，按照社會需求所應具備的能力來設置相應的可操作的項目及方案，從而形成一個基本的能力框架結構。最后，組織校企專家共同研討人才培養(yǎng)方案，構建CDIO教育理念下的財務管理專業(yè)課程體系。

（一）能力定位與分解。CDIO教學理念下，企業(yè)對財務管理人才的需求首先關注的是良好的職業(yè)道德和思想品德等基本素質，其次注重的是良好的溝通能力與專業(yè)學習能力，專業(yè)知識方面企業(yè)關注的是專業(yè)知識的廣度而不是其深度，因為專業(yè)知識的深度在實踐工作中會得到不斷加強，企業(yè)更重視學生是否能將所學知識運用到實際工作中的能力。高職財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與會計專業(yè)不同，不應將重點放在會計核算上，而重點應是財務分析、財務控制、財務決策等財務管理活動?？梢?，這些能力的培養(yǎng)不僅需要會計知識，更需要管理學知識，開設相應的課程從而提升學生的綜合素質。

CDIO教學理念基于項目生命周期來組織教學做，實施“做中學”的教學模式，以財務工作項目任務為導向，將相關課程關聯(lián)，使學生掌握課程間的聯(lián)系，從而解決實際問題。因此，高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系可劃分為三個層次：首先，整體素質要求層次，包括專業(yè)素質結構、知識結構和能力結構三方面。其次，分解各個能力結構層次，其中素質結構可分為專業(yè)素質、人文素質和思想道德素質；知識結構可分為人文社科知識、工具性知識和專業(yè)知識；能力結構可分為學習能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力。最后，對各個具體能力再進一步細化。

（二）整合教學過程。CDIO教學理念強調理論教學與實踐能力相結合，而傳統(tǒng)教學方法忽視了二者的關系，有悖于“做中學”的理念，學生處于被動學習的狀態(tài)，這樣的教學方法已經不能適應現代財務管理教育的發(fā)展。因此，基于CDIO 教學理念，高職財務管理專業(yè)應以職業(yè)素質培養(yǎng)為基A、專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以校企合作為切入點，引入企業(yè)真實項目，教學設計與崗位能力相結合，課程內容與職業(yè)標準相匹配，有機地將高職財務管理專業(yè)的課程體系結合起來，使學生對相關聯(lián)的專業(yè)知識更容易理解和掌握，學生通過團隊合作完成項目，有利于培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素質能力、溝通技巧、團隊協(xié)作等綜合能力。

（三）建設一體化的教學團隊和建立符合CDIO理念的課程考核體系?；贑DIO理念的高職財務管理專業(yè)實踐教學體系，在教學中需要一個能夠運用CDIO理念、掌握“教學做”等一體化教學方法的高素質專業(yè)化教師團隊，這就要求團隊教師不僅具備專項操作技能，還要具備綜合職業(yè)一體化的教學能力。因此，高職院校要建設一體化的教學團隊，選派教師到企業(yè)頂崗實踐，邀請有理論經驗的行家能手到校兼職任教，使學生能學習到真正的實操經驗和能力。同時，要改革傳統(tǒng)的專業(yè)課程考核方式，建立符合CDIO理念和要求的課程考核體系，考核的方法可依據相關課程的具體教學內容設計出量化考核指標、考核內容等，既要考核學生對財務管理領域基礎專業(yè)知識、操作技能的掌握情況，還要考核學生的表達能力、協(xié)調組織能力、團隊意識等CDIO理念所要求的內容，可采取學生互評、教師考核、企業(yè)導師考核等相結合的多維度進行考核，以求對每一位學生做到準確評估，重點提高的綜合型評價。

（四）構建基于CDIO理念的實踐教學體系。CDIO教育理念強調把高職財務管理專業(yè)的專業(yè)和通用能力、創(chuàng)新和實踐能力貫穿于綜合性的項目教學中，每一個項目都應有項目構思、任務設計、知識實現、實踐運作四個階段。

財務管理專業(yè)對于核心課程和能力要求的項目應至少有兩個一級項目，該類項目的重點在于學生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。財務管理專業(yè)可設一級項目，如校內綜合模擬實訓和畢業(yè)綜合實踐報告。首先，校內綜合模擬實訓是在企業(yè)綜合仿真實訓平臺中操作的，可開設以團隊合作為主的企業(yè)管理沙盤實訓項目，對于學生團隊的組建可采用跨班級，甚至跨專業(yè)的形式，從而組成知識結構相對完整、專業(yè)交叉匹配的團隊，搭建仿真的制造企業(yè)、融資渠道、上下供應鏈、相關的輔助機構等組織形式進行實訓。從企業(yè)的融資、產品研發(fā)、市場開拓、銷售渠道、納稅、財務報表編制等一系列方案的制訂，培養(yǎng)學生的團隊合作、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時，學生團隊在仿真的市場環(huán)境教學中運作企業(yè)，是學習的主體和活動的組織者，針對企業(yè)不斷發(fā)展的糾錯過程中對各自企業(yè)的經濟業(yè)務做出財務處理，在企業(yè)賬務處理能力方面得到全面的提升和鍛煉。其次，畢業(yè)綜合實踐報告通過頂崗實習和社會實踐，達到鍛煉和檢測學生專業(yè)技能的目的，是畢業(yè)前最重要的一個學習環(huán)節(jié)，也是鞏固專業(yè)知識、提高實操能力、豐富實際工作經驗的重要手段，在校內外指導教師指導下將所學知識用于實際工作，縮小與社會需求的差距，使學生在實踐中得以成長和提高。

二級項目是基于多門相關核心課程以加強各類核心課程的交叉學習和應用的項目，對該類項目財務管理專業(yè)主要可設籌資投資組合設計、納稅籌劃、中小企業(yè)財務與核算等項目。納稅籌劃項目可以針對某企業(yè)的生產經營情況，充分運用所學各種稅收政策知識，為企業(yè)設計稅收籌劃方案，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。中小企業(yè)財務核算項目根據相應的財務法規(guī)，以中小企業(yè)實際發(fā)生的經濟業(yè)務作為解決對象，要求學生運用會計核算方法、會計處理程序對企業(yè)的賬務進行有效處理，如實地評估企業(yè)的實際財務狀況和評價經營成果。

三級項目主要是為了強化對其他單門課程的掌握和應用，可依據其他各門課程的教學大綱來決定設立三級項目的必要性以及設立形式，如針對證券投資這門課設置證券投資模擬實訓等項目。精心規(guī)劃、運作的CDIO項目，有機地將高職財務管理專業(yè)的課程體系結合起來，使學生對相關聯(lián)的專業(yè)知識能夠更容易理解和掌握，從而極大地提高應用能力。學生可單獨完這些項目中的部分小型項目，其他絕大部分項目為團隊合作項目，均是相對復雜的大型項目，學生團隊需合作并共同協(xié)作完成，這些項目的完成，有利于培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)素質能力、溝通技巧、團隊協(xié)作等綜合能力。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革項目――“理財視角下運用CDIO理念構建高職財務管理專業(yè)教學模式的研究與實踐”的階段性研究成果（2015-39-10）