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小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第1篇

小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育興趣素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)

小學(xué)是義務(wù)教育的奠基工程，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，發(fā)揮整體育人功能，這是每位教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)習(xí)素質(zhì)理論，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)

由于我國(guó)的基礎(chǔ)教育在“應(yīng)試教育”的軌道上運(yùn)行多年，人們?cè)谒枷胗^念、政策導(dǎo)向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以及教育體制持續(xù)不斷的改進(jìn)，大家認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是一種旨在謀求學(xué)生身心發(fā)展的教育，是一種承認(rèn)差異，重視個(gè)性的教育，是確認(rèn)學(xué)生主體，從學(xué)生個(gè)體實(shí)際出發(fā)的教育，是一種根據(jù)社會(huì)需要，給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展以價(jià)值導(dǎo)向與限定的教育，同時(shí)又是一種重知識(shí)，又不唯知識(shí)，以提高民族素質(zhì)為最終目的的教育。

二、素質(zhì)教育是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主旋律

1.重視非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)

一般來說，非智力因素可以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)、強(qiáng)化作用。智力和非智力因素是學(xué)生統(tǒng)一的心理活動(dòng)過程和不同方面，認(rèn)知過程是這兩方面綜合作用的結(jié)果。我們著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，不僅能使非智力因素對(duì)智能發(fā)展起到調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用，更重要的把促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展本身看成是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)之一。學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)技能等等。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，許多東西靠自己去學(xué)習(xí)，這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！?/p>

3.重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，就是重結(jié)論，輕過程，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。因此，改革數(shù)學(xué)教學(xué)，其基點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法上。要做到這一點(diǎn)，教師就必須重視過程教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視過程教學(xué)，應(yīng)注意做到：概念的教學(xué)，重在形成過程；公式、法則的教學(xué)，重在推導(dǎo)過程；四則運(yùn)算的教學(xué)，重在審題過程；應(yīng)用題的教學(xué)，重在分析過程。

4.重視因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到發(fā)展

真正的素質(zhì)教育不僅要做到因材施教，還要做到因時(shí)施教。這就要求在教學(xué)組織中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來；要求在教學(xué)過程中，貫徹個(gè)別對(duì)待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。實(shí)施因材施教的方法，目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，最大限度發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，以他的長(zhǎng)處促使改變他的短處，讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)展。目前愉快教育、成功教育、分層教學(xué)等教改試驗(yàn)，以各自的方式對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施進(jìn)行了有益的探索，這幾種教改試驗(yàn)，都注意了面向全體、因材施教的原則。

5.落實(shí)活動(dòng)課程，發(fā)展數(shù)學(xué)能力

課程的整體設(shè)計(jì)是培養(yǎng)人的藍(lán)圖。我國(guó)九年義務(wù)教育課程方案中，把課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程，并強(qiáng)調(diào)兩者相輔相成，有利于在全面提高學(xué)生素質(zhì)中發(fā)揮其整體功能。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程，有自身的特點(diǎn)，形式多樣，內(nèi)容豐富，以培養(yǎng)興趣為靈魂，以發(fā)展技能為目的。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，盡可能地傳授一些知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。

三、如何實(shí)施素質(zhì)教育

實(shí)施素質(zhì)教育的策略就是通過科學(xué)的教育途徑，充分挖掘、發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使受教育者得到全面、充分、和諧發(fā)展的教育，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為宗旨，注重于培養(yǎng)受教育者的態(tài)度和能力。我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程

著名數(shù)學(xué)家陶行知先生曾說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。在這幾年的教學(xué)生涯中，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，我深刻地感受到教學(xué)的成敗應(yīng)以學(xué)生為主、教師為輔。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，教師在該過程中起著組織、引導(dǎo)的作用。在教學(xué)中我們不提倡“灌輸式”教育，而應(yīng)該注重帥生互動(dòng)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)情感、提高學(xué)習(xí)興趣。

2.注重自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)如何再創(chuàng)造

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確說法是實(shí)行再創(chuàng)造?！币簿褪钦f教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在日常的學(xué)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在參與過程中通過思考體驗(yàn)來鍛煉思維能力，在思考中創(chuàng)造、培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

3.聯(lián)系生活

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第2篇

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.人本主義心理學(xué)理論

興起于20世紀(jì)五六十年代美國(guó)的人本主義心理學(xué)(humanis-ticpsychology)是繼行為主義和精神分析的第三大勢(shì)力。其代表人物羅杰斯強(qiáng)調(diào)人的因素和以學(xué)生為中心，他認(rèn)為，教學(xué)過程的重心是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，關(guān)鍵是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長(zhǎng)，而這些僅憑教師的知識(shí)傳授是難以全部達(dá)到的。人本主義心理學(xué)對(duì)教育的啟示是：第一，相信學(xué)生的潛能一自然人性論；第二，注重學(xué)生的需要――實(shí)現(xiàn)“各自”的自我；第三，學(xué)生共同成長(zhǎng)――知情統(tǒng)一的教學(xué)觀。人本主義心理學(xué)以真誠(chéng)、悅納、理解為核心，主張?jiān)诮逃^程中予以深刻的人文關(guān)懷。其基本視角和價(jià)值觀對(duì)教師正確看待學(xué)生，并采取適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式都具有獨(dú)特的啟示作用。

2.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)理論(thetheoryofmasterylearning)是美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家本杰明?s?布盧姆(cb“s”bloom)提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論以“人人都能學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)觀點(diǎn)，其理論精髓就是相信學(xué)生經(jīng)過努力，是能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上都能獲得必要的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施的條件與程序

1.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施的條件

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)施的學(xué)校在教師、學(xué)生及相關(guān)軟硬件方面均需具備一定的條件：教師必須具有較扎實(shí)的理論功底、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)技能；學(xué)生具有一定的參與意識(shí)和在教師點(diǎn)撥引導(dǎo)下初步分析問題的能力；學(xué)校還要在資金、設(shè)施上給予一定的配備；師生能夠適時(shí)更新觀念，實(shí)施全過程、多元化的師生評(píng)價(jià)體系，從而保證體驗(yàn)式教學(xué)取得更好的成效。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施程序

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)

教師可以運(yùn)用多種技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的問題情境，情境是體驗(yàn)的關(guān)鍵。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或捕捉生活有意義的問題情境，從情境教學(xué)思想出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在―個(gè)完整真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)求知的欲望，增強(qiáng)興趣動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)“中位數(shù)”一課時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)際，首先用多媒體播放這樣的場(chǎng)景：一位剛畢業(yè)的大學(xué)生去人才市場(chǎng)找工作，他看到這樣一則招聘啟事：兩家公司各招聘一名技術(shù)人員，甲公司月人均工資3000元，乙公司月人均工資3500元。師提出問題：如果你是這個(gè)大學(xué)生，你選擇哪家公司?學(xué)生情緒高漲，一致選擇乙公司，因?yàn)橐夜驹鹿べY高于甲公司。師：大學(xué)生的想法和你們一樣，去了乙公司工作，但一個(gè)月以后，他拿到的工資卻是2600元，他十分納悶。這是什么原因了?學(xué)生議論紛紛，說乙公司騙人，接著師出示乙公司職工工資的詳細(xì)報(bào)表，不少學(xué)生立即去計(jì)算，發(fā)現(xiàn)乙公司月人均工資的確3500元。學(xué)生一臉疑惑，有的在下面竊竊私語(yǔ)，“經(jīng)理和副經(jīng)理工資太高了?！薄?/p>

(2)投入實(shí)踐探索，加深體驗(yàn)感悟

引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷、親身感受認(rèn)知周圍的事物，主動(dòng)探究問題解決之道。讓學(xué)生感受知識(shí)形成的過程，在大腦中形成表象，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生觀察事物之間的同中之異與異中之同。要得出可信結(jié)論，不能指望一次就能完成，往往要經(jīng)過多次反復(fù)，學(xué)生在觀察中先有初步印象，然后經(jīng)過一個(gè)反復(fù)思考的過程，經(jīng)過多層次的比較、分析與綜合，才能真正有所體驗(yàn)。通過摸一摸、描一描、畫一畫、比一比等動(dòng)手操作，才能真正感悟理解知識(shí)的形成過程。如在六年級(jí)(下)教學(xué)面積變化時(shí)，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2：1”這個(gè)規(guī)律，我就通過指導(dǎo)學(xué)生在多次的實(shí)踐比較中，得出這個(gè)結(jié)論的。過程是：①猜測(cè)驗(yàn)證。出示四個(gè)圖形(長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形、圓形各一個(gè))，讓學(xué)生自主選擇其中2個(gè)圖形，按3：1放大畫出圖形，之后讓學(xué)生估測(cè)放大后的圖形的面積和原圖形的面積比是幾比幾。再要求學(xué)生想辦法驗(yàn)證，看估算得對(duì)不對(duì)。之后組織學(xué)生交流：你是怎么驗(yàn)證的?②比較思考，初步形成結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)量和計(jì)算得到的數(shù)據(jù)，思考放大后的面積與放大前的面積比與對(duì)應(yīng)邊的比之間有什么聯(lián)系，有無規(guī)律?如有又是什么樣的規(guī)律?③再次實(shí)踐。馬克思說得好：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣我又提醒學(xué)生，一次兩次實(shí)踐得出的結(jié)論不一定就是正確的，必須進(jìn)一步去實(shí)踐。如果你們選的圖形按4：1放大了，那么面積比又是幾比幾呢?如果是其他的圖形按一定比放大后，放大后的圖形的面積和原圖形的面積比是不是也符合你的結(jié)論呢?(比如我們學(xué)過的梯形，平行四邊形……還有不規(guī)則的平面圖形)，這樣反復(fù)實(shí)踐。分析比較才得出了：平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2：1這個(gè)規(guī)律。④拓展討論，加深感悟。如果把一個(gè)圖形按1：n的比縮小，縮小前后圖形面積的變化規(guī)律又是什么呢?通過這樣的“實(shí)踐-分析-再實(shí)踐-再分析”獲取的知識(shí)，印象才深刻，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到任何結(jié)論的形成，都必須經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，方能使你的結(jié)論更準(zhǔn)確。

(3)開展合作探究，促使認(rèn)識(shí)升華

在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，開展合作探究。學(xué)生在合作探究過程中，不只是獲得一些知識(shí)性、肯定性結(jié)論，還能通過這些知識(shí)性、肯定性結(jié)論的獲得，感受、體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程，了解客觀世界的復(fù)雜性。直觀操作是低年級(jí)學(xué)生獲取知識(shí)的最直接途徑，操作中，學(xué)生能更深層次思考、理解與體會(huì)。對(duì)概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，概念的獲得是學(xué)生經(jīng)過反復(fù)分析、綜合、抽象和概括出的結(jié)果。讓學(xué)生自主選擇測(cè)量工具和方法，并在小組中說一說測(cè)量過程?；顒?dòng)形式應(yīng)該靈活多樣，可一人單獨(dú)操作，也可小組合作完成，所得結(jié)果都應(yīng)予以肯定，或小組交流，或全班匯報(bào)，借助多媒體展示，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華。如，在教學(xué)測(cè)量物體的體積時(shí)，我采用小組合作方式，讓學(xué)生自主選擇物體測(cè)量并求出相應(yīng)物體的體積。提供的物體有：長(zhǎng)方體的橡皮，圓柱體的飲料罐，正方體的魔方，還有蘋果、紅薯等。學(xué)生基本選的是規(guī)則的圖形，那些蘋果、紅薯不規(guī)則的基本沒人問津。我就采用激勵(lì)措施，故意調(diào)侃道：這么可愛的蘋果，就無人喜歡嗎?大家好好開動(dòng)大腦，你們一定能測(cè)出它的體積，哪組選擇蘋果、紅薯的，并測(cè)出體積的，這些蘋果就犒勞哪組。重獎(jiǎng)之下，必有勇夫，后來好幾組選擇不規(guī)則的圖形。小組合作完成任務(wù)后，各組一人匯報(bào)測(cè)量方法，規(guī)則的基本都是測(cè)量必要的數(shù)據(jù)，然后按公式計(jì)算出體積，而不規(guī)則的圖形的體積的測(cè)量，方法各異：有的把玻璃杯裝些水，量水的高度和杯子的內(nèi)直徑。而后把蘋果放進(jìn)去，再量水的高度，這樣水面升高的部分體積就是蘋果的體積；也有的直接用量杯測(cè)量，把量杯裝一些水。看是多少毫升，然后把蘋果放進(jìn)去，又是多少毫升，相差的毫升數(shù)就是蘋果的體積。最后引導(dǎo)學(xué)生比較總結(jié)，規(guī)則的與不規(guī)則圖形各自的測(cè)量的方法。在這樣的合作探究氛圍中，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c。主動(dòng)體驗(yàn)，在反復(fù)比較中加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

(4)通過實(shí)踐驗(yàn)證，培養(yǎng)應(yīng)用能力

指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，驗(yàn)證探究所得知識(shí)的真?zhèn)?，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。巧設(shè)練習(xí)，擴(kuò)展思維。問題明白了，概念抽象出來了，并不等于對(duì)知識(shí)牢固掌握和切實(shí)理解，此時(shí)，必須有一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。因此，設(shè)計(jì)新知學(xué)習(xí)過程中階段性練習(xí)和新課結(jié)束后的綜合性練習(xí)，是加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐驗(yàn)證的練習(xí)，學(xué)生興趣濃郁，參與的熱情高，更能起到鞏固提高的效果。

(5)及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，以利全面提升

組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總評(píng)，使學(xué)生對(duì)體驗(yàn)獲得的知識(shí)有一個(gè)更高層次的提升。

當(dāng)然，實(shí)施程序只是相對(duì)穩(wěn)定，而非僵化的和一成不變的。教師在實(shí)施過程中可以適當(dāng)調(diào)整。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；人文教育；人文修養(yǎng)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己，對(duì)待他人、集體、社會(huì)、國(guó)家乃至全人類的自然與環(huán)境。這就要求教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、樹立數(shù)學(xué)教學(xué)與人文教育相融合的觀念

數(shù)學(xué)是科學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)中的人文教育價(jià)值雖然沒有人文知識(shí)那么直接，但數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著人文學(xué)科所沒有的豐富的人文教育內(nèi)容。這是由其學(xué)科特點(diǎn)決定的。陶行知先生說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)新的人。”數(shù)學(xué)的一題多解能使學(xué)生探索出新穎奇異的解答思路，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，這是人文學(xué)科教學(xué)所不能及的。

小學(xué)是九年義務(wù)教育的第一階段，是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，此階段對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文教育意義十分重大。每個(gè)人都必須接受六年小學(xué)教育，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)象是最廣的，而且經(jīng)歷的時(shí)間也最長(zhǎng)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立數(shù)學(xué)教學(xué)與人文教育相融合的觀念，這是我們將人文教育真正落實(shí)在實(shí)踐中的根本。

二、正確把握小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的內(nèi)容伴隨著時(shí)代變化也發(fā)生了重要的變化，因此，它的學(xué)科特點(diǎn)是具有時(shí)代性的。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)是以“算術(shù)”為名稱，基本的內(nèi)容是圍繞著計(jì)算技能而展開；而現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下認(rèn)真研究正在使用的小學(xué)數(shù)學(xué)1～12冊(cè)的全部教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。這樣，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適時(shí)有效地進(jìn)行人文教育。新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍廣，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具。它在日常生活、進(jìn)一步學(xué)習(xí)、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中都有廣泛的應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是學(xué)生生活中的一些實(shí)際事例，從事例中總結(jié)出法則和意義，而并非邏輯公理。所以，在教學(xué)中要注意生活，聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，把教學(xué)歸樸實(shí)踐、歸樸生活。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)以唯物辯證法為基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，現(xiàn)代自然科學(xué)是以物質(zhì)世界研究為對(duì)象，是關(guān)于物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)和屬性的研究，所以，現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科是以唯物辯證法為基礎(chǔ)的。在數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程中，概念的形成和演變，重要數(shù)學(xué)思想的確立與發(fā)展，重大理論的創(chuàng)立與沿革等，無不體現(xiàn)唯物辯證法的核心思想：發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與變化。這樣，學(xué)生就更容易接受新知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生重視實(shí)踐，一切從事實(shí)出發(fā)的唯物精神。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言包含了豐富的人文教育內(nèi)容

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。首先，數(shù)學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的推移一直在不斷地被豐富，小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容也是遵循數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的，學(xué)生從理解生活中具體的數(shù)學(xué)現(xiàn)象到形成初步的抽象的數(shù)學(xué)思維，從認(rèn)識(shí)數(shù)到理解數(shù)的意義和數(shù)之間的關(guān)系，從認(rèn)識(shí)圖形到理解圖形間的關(guān)系，從實(shí)踐活動(dòng)到綜合應(yīng)用，這些內(nèi)容都是隨著年級(jí)的升高而不斷深化的。這在一定程度上反映出數(shù)學(xué)的發(fā)展史。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)人的理性思維最有效的學(xué)科。理性思維是一種歷史的、科學(xué)的、富有哲理的思考，是批判的思維，是求異或創(chuàng)造性的思維，是一種在更高層次上進(jìn)行的道德推理。數(shù)學(xué)中還有更多人文教育內(nèi)容，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)和研究中認(rèn)真探索發(fā)現(xiàn)。

三、全面提高教師的人文修養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從我做起、從現(xiàn)在做起，逐步養(yǎng)成良好的文學(xué)作品閱讀習(xí)慣。只要安排好個(gè)人的時(shí)間，經(jīng)常到書店逛逛，購(gòu)買一些好的文學(xué)作品，豐富自己的藏書架。學(xué)會(huì)鑒賞就是學(xué)會(huì)審美，只有具備一定的審美意識(shí)才能用這雙慧眼去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中美的存在，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的教育。

綜上所述，教師要把人文知識(shí)、人文精神浸潤(rùn)在數(shù)學(xué)知識(shí)中，使其是既具有數(shù)學(xué)特質(zhì)又具有人文特征的一種教育。教師要努力提高自己的人文修養(yǎng)，在工作中應(yīng)處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與人文教育的辯證關(guān)系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與人文化的整合，力爭(zhēng)做到科學(xué)課程人文化，人文課程科學(xué)化，從而促使學(xué)生獲得真正意義上的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 人文教育

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“數(shù)學(xué)是人類的一種文化”，數(shù)學(xué)教學(xué)要“體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值”?！傲x務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)精英為目的，而是讓全體學(xué)生活動(dòng)不同的發(fā)展，不僅要掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得知識(shí)與智慧的和諧發(fā)展，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施人文教育，是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，是數(shù)學(xué)課程的需要。每一位數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到作為課程的數(shù)學(xué)和作為科學(xué)研究的數(shù)學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，讓學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到和諧發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，不再是簡(jiǎn)單的枯燥的數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，教師所面對(duì)的學(xué)生不再是數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)械被動(dòng)地承受者，而是有情感、有靈性、有創(chuàng)造力的鮮活生命體。教師在數(shù)學(xué)課堂上必須關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，構(gòu)建起知識(shí)與情感和諧共生的人文課堂。

一、積極構(gòu)建充滿人文性的教學(xué)方式

教學(xué)過程中師生間除了知識(shí)交流以外，還有一條師生間情感交流的渠道，而且直接影響這教學(xué)效果。因此，教學(xué)過程就是師生知識(shí)和情感交流的過程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在整個(gè)的教學(xué)過程中，情感態(tài)度和價(jià)值觀實(shí)施中存在的，教師要充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。要努力各該陳舊的教學(xué)模式，活化教學(xué)過程，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知及情感，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)得知識(shí)的同時(shí)，真切地感受到來自教師的濃郁的人文關(guān)懷，逐步培養(yǎng)良好的人格，身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如吳正憲老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先讓學(xué)生用紙折出1/2，當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生折出了1/4。在引導(dǎo)學(xué)生辨證、解析清1/2后，吳老師沒有忘記折出1/4的那個(gè)學(xué)生，而是憑借這個(gè)意外的插曲，把課堂教學(xué)推向了一個(gè)新的。她讓學(xué)生把折成1/4的紙貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生：“這張折紙表示什么意思呀？”。學(xué)生自己述說：“是把這張紙平均分成四份，每份是它的四分之一?！苯處煂懗?/4，并讓學(xué)生齊讀四分之一。教師總結(jié)：“剛才老師叫折1/2，他卻折了四分之一，對(duì)這件事大家怎么看？”生：“我認(rèn)為他的做法很創(chuàng)新。您只教我們折二分之一，他超出了您所教的范圍，折出了四分之一”。生：“他的想法比我們超前，捷足先登”。吳正憲老師動(dòng)情地總結(jié)說：“你叫什么名字？”生：“王文濤！”，師：“我要深深地向你鞠一個(gè)躬，我真佩服你。王文濤先前已折出了1/2，后來又折出了1/4。像王文濤這樣的學(xué)習(xí)，就叫創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。王文濤折出了1/4，你們的手癢不癢??！”學(xué)生馬上迫不急待待地動(dòng)手折起了1/4、1/8、1/16、1/32等等。吳老師向?qū)W生鄭重地行了一個(gè)鞠躬禮，表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與尊重，讓學(xué)生獲得了極大的學(xué)習(xí)自信心和成功感。和諧課堂人文性的凸現(xiàn)，有力地促成了知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。

二、活化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建充滿人文性的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，改革教材內(nèi)容，把枯燥的數(shù)字和符號(hào)變成具有濃郁人文色彩的鮮活內(nèi)容，讓教材內(nèi)容更能符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生更容易地快樂地接受知識(shí)。如教學(xué)人教版第七冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”的內(nèi)容，教材以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容：“把一個(gè)餅平均構(gòu)成兩塊，每塊是它的二分之一，寫作1/2”“把一個(gè)圓平均分成三份，每份是它的三分之一，寫作1/3?！睂W(xué)生接受起來比較干澀。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?！巴瑢W(xué)們，你們的父母都特別疼愛你們，每到你的生日，父母總是很高興地給你們買很多禮物，慶賀生日。你們想過怎樣給父母過生日嗎？怎樣過呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言，表示父母為家庭辛勤勞動(dòng)，自己應(yīng)當(dāng)理解父母，并為父母慶祝生日。教師適時(shí)引導(dǎo)：“我班的李志文同學(xué)，用自己積攢的零用錢，在母親生日那天，給媽媽買了一個(gè)生日蛋糕，送給媽媽一個(gè)驚喜。讓爸爸、媽媽很感動(dòng)，直夸志文同學(xué)是個(gè)好孩子，過生日時(shí)，李志文同學(xué)親自把蛋糕平均切成兩塊，一塊送給爸爸，一塊送給了媽媽，請(qǐng)問同學(xué)們，爸爸、媽媽各吃了多少？”教師用課件展示每人吃了平均分成的兩塊中的一塊，叫二分之一，寫作1/2。教師再讓李志文同學(xué)接著述說那天過生日的情景：“爸爸、媽媽都沒吃蛋糕，而是把蛋糕放回，并說，我們一家三口人，互敬互愛，不能少了寶貝兒子，于是媽媽又把蛋糕平均分成了三份，我們每人吃一份。教師再用課件展示切成三塊時(shí)的情境，平均分成三份，取其中一份就是三分之一，表示為1/3。教師把和諧溫馨的家庭生活同數(shù)學(xué)知識(shí)緊密鏈接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，感受家庭的溫暖，接受了思想感情的熏陶，增強(qiáng)了對(duì)父母的熱愛之情和家庭責(zé)任意識(shí)，身心獲得健康發(fā)展。

三、在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中實(shí)施人文性教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)范文第5篇

論文摘要：人教版新教材的根本理念就是以人為本，根據(jù)學(xué)生的具體需要制定教材內(nèi)容，并提倡開展以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)小學(xué)五年級(jí)人教版實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的探索實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的具體措施。 

 

教育是社會(huì)發(fā)展的精神保障，科學(xué)的教育就是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育，而實(shí)現(xiàn)教育的根本就是信息資源。小學(xué)生正處于形成自我思維的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行教育，必須認(rèn)真選定教材，同時(shí)深入研究其教材內(nèi)容的實(shí)用性，所以，老師通常可以選用學(xué)生們喜愛的教材內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助他們構(gòu)成系統(tǒng)的思維體系。而科學(xué)地處理與學(xué)生之間的關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵過程。 

一、教材分析 

五年級(jí)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容編排上有了新的突破，它是以整套實(shí)驗(yàn)教材的思想和原則為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了將教材內(nèi)容與教育學(xué)、心理學(xué)以及兒童年齡特征等的結(jié)合，體現(xiàn)了獨(dú)有的內(nèi)涵和特性。因此，五年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容豐富，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力進(jìn)行教育，鼓勵(lì)算法多樣化，重新改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了開放性教學(xué)理念。同時(shí)，除了教材內(nèi)容有所改變外，還有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 

1.完善了小數(shù)乘、除法計(jì)算的編排，實(shí)現(xiàn)了計(jì)算數(shù)學(xué)的改革，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。 

2.更新簡(jiǎn)易方程的教學(xué)安排，重視研究和實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的思考能力。 

3.以豐富的內(nèi)容形式展現(xiàn)教材內(nèi)容，提高學(xué)生的空間想象能力。 

4.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)與概率內(nèi)容的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)他們以數(shù)學(xué)的角度思考和解決問題。 

5.有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生解決問題的能力。 

6.將素質(zhì)教育融入到數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容中，利用數(shù)學(xué)的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

本冊(cè)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容主要包括了小數(shù)乘法、小數(shù)除法、簡(jiǎn)易方程、觀察物體、多邊形的面積、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。 

二、主要教學(xué)措施 

1.課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng) 

每一位數(shù)學(xué)老師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者與教學(xué)的引導(dǎo)者，為了認(rèn)真貫徹新課標(biāo)制定的教學(xué)目標(biāo)，我們必須將課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主要場(chǎng)所，完善實(shí)踐教學(xué)，通過知識(shí)教學(xué)，融入更多的情感、態(tài)度價(jià)值觀等，充分開展素質(zhì)教育，以作為實(shí)現(xiàn)下一步數(shù)學(xué)教育的思想基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極進(jìn)行老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量。 

2.精心備課 

老師要在有限的時(shí)間內(nèi)，把教材內(nèi)容了解通透，并根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)的整合教學(xué)信息資源，創(chuàng)造性地使用教材。作為老師，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課后要仔細(xì)回顧、反思，及時(shí)糾正有錯(cuò)漏的地方。做到因材施教，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以此為參考資料，做針對(duì)性的教學(xué)，此外，多參加研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量也是具有積極的作用的。 

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí) 

努力培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，二者相互促進(jìn)，才能提升教學(xué)水平，而我們不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與老師合作的重要性，也要讓他們了解到與同學(xué)之間的合作也是很關(guān)鍵的。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生去不斷地探索和實(shí)踐，花更多的心思去關(guān)心自己的學(xué)習(xí)過程，不斷更新學(xué)習(xí)模式，在感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給自己帶來的快樂時(shí)，能體驗(yàn)到成功的喜悅。 

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 

評(píng)價(jià)體系可以讓老師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，同時(shí)，也是老師改進(jìn)教學(xué)方式的重要手段。作為老師，應(yīng)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，保證學(xué)生能良好地掌握課堂知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 

參考文獻(xiàn)：