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國內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：室內(nèi)效果圖表現(xiàn)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

0 引言

《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》，是一門集色彩、素描、透視、建筑基礎(chǔ)知識(shí)于一體的交叉性學(xué)科，是現(xiàn)代裝飾設(shè)計(jì)與藝術(shù)結(jié)合的綜合體現(xiàn)?！妒覂?nèi)效果圖表現(xiàn)》在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。一是因?yàn)檫@門課程建立在素描、色彩這些專業(yè)基礎(chǔ)課之上，是專業(yè)基礎(chǔ)課程的延續(xù)，通過這門課程，可以提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；二是它又為室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程做鋪墊。另外，計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢在很多方面是手繪所無法比擬的，然而，在畫面效果和寫意方面，手繪技術(shù)的魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過電腦繪圖。它具有快速表現(xiàn)的特點(diǎn)，既能體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)技巧和藝術(shù)風(fēng)格，又能在第一時(shí)間讓客戶清晰、直觀地了解到裝修后室內(nèi)空間效果，并能根據(jù)客戶的要求適時(shí)修改、彌補(bǔ)不足，具有較強(qiáng)的形式感、較大的靈活性。因此，深入研究效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，并對(duì)其進(jìn)行有效整改具有重大的意義。

1《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)非藝術(shù)類專業(yè)，多數(shù)學(xué)生為理科生且沒有美術(shù)功底，對(duì)藝術(shù)類課程提不起興趣，同時(shí)思想上又不重視，缺乏必要的速寫訓(xùn)練，還有很多的同學(xué)怕畫不好難為情，不敢大膽地畫。隨著電腦技術(shù)普及和完善，電腦效果圖表現(xiàn)廣泛應(yīng)用，且工作時(shí)間大大縮小、工作強(qiáng)度大大降低，逐步代替了手繪。大部分學(xué)生偏愛電腦制圖而忽視了傳統(tǒng)手繪，導(dǎo)致阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展及審美能力的提高。

目前，在室內(nèi)效果圖的教學(xué)過程中，大多數(shù)是通過教師示范和學(xué)生臨摹作品來實(shí)現(xiàn)，盲目追求畫工，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。另外，高職院校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)，往往是分階段進(jìn)行的，這就造成了手繪效果圖表現(xiàn)與其他專業(yè)課程在教學(xué)上脫節(jié)。學(xué)生一旦學(xué)習(xí)建筑裝飾設(shè)計(jì)等專業(yè)課程時(shí)，教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用手繪表現(xiàn)出設(shè)計(jì)意圖，這影響剄他們綜合設(shè)計(jì)能力的提高。所以不論是教師在審核學(xué)生的設(shè)計(jì)方案還是學(xué)生在向教師表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖時(shí)，都應(yīng)盡可能地將手繪藝術(shù)與實(shí)際融為一體。

針對(duì)手繪效果圖的教學(xué)，多數(shù)是通過教師示范和學(xué)生臨摹作品來實(shí)現(xiàn)，沒有以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場需求的人才。其主要原因在于教師對(duì)該課程的性質(zhì)和作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，在教學(xué)中盲目追求畫工，造成與設(shè)計(jì)類專業(yè)整體教學(xué)脫節(jié)，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)，學(xué)生一旦進(jìn)行實(shí)際案例時(shí)，不能主觀能動(dòng)地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)意圖，影響到他們的綜合設(shè)計(jì)能力。所以不論是設(shè)計(jì)師在審核設(shè)計(jì)方案還是在向業(yè)主表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖時(shí)，都應(yīng)盡可能地將藝術(shù)與實(shí)際融為一體。

2《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程的教學(xué)改革探索

《室內(nèi)效果圖表現(xiàn)》課程不是單純的繪畫技能課，在未能改變學(xué)生繪畫基礎(chǔ)的前提下，應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中采取“因材施教”的辦法。同學(xué)們完全可以在授課教師的引導(dǎo)下，注重思考，通過搜集對(duì)比、辨析推理，運(yùn)用邏輯思維，找尋快捷有效的手繪方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過較多的訓(xùn)練，多采用一些與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式，形成一個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境，以取得手繪效果圖表現(xiàn)能力的較大進(jìn)步。

2．1加大基礎(chǔ)教學(xué)

提倡專業(yè)教師融入到基礎(chǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)課教師融人到專業(yè)教學(xué)中。在基礎(chǔ)教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。加入寫生教學(xué)和水彩技法，作為銜接繪畫技能和專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)以及思維過程的中間層面，為建筑裝飾設(shè)計(jì)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.2徒手勾勒代替現(xiàn)代化工具

作為高校建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，與專業(yè)相關(guān)的各類資料的收集是非常重要的。因?yàn)橹挥姓莆樟俗銐驍?shù)量的符號(hào)性的設(shè)計(jì)元素和一定的設(shè)計(jì)規(guī)律，就很容易地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)性的表現(xiàn)圖。雖然很多年輕的設(shè)計(jì)師喜歡利用現(xiàn)代化工具如：照相機(jī)、攝像機(jī)等來記錄、收集和翻拍資料，但徒手的勾勒、記錄、速寫才是最為有效的表現(xiàn)手段。為此要求學(xué)生實(shí)地徒手寫生收集資料，不僅能加深對(duì)實(shí)地、現(xiàn)場或某些資料的第一印象和感性認(rèn)識(shí)，了解材料、材質(zhì)的肌理，同時(shí)可提高對(duì)現(xiàn)場的尺度、材料的應(yīng)用效果、造型手法等把握。

2.3“手把手教學(xué)”

在課程中以案例和演示來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是一種有效的教學(xué)手段，同時(shí)能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授一種表現(xiàn)技法前，展現(xiàn)—個(gè)實(shí)際案例，既使學(xué)生集中了注意力，又使課堂氣氛顯得輕松；通過在課堂上分步驟演示技法，可以把抽象的技法內(nèi)容具體化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在講解地面鋪裝表現(xiàn)時(shí)，先圖例說明實(shí)際鋪裝的效果，然后把鋪裝畫法的每一步分開講解，邊講解邊現(xiàn)場演示。學(xué)生則一步一步地跟著畫，獲得較好的教學(xué)效果。這就是在多媒體教學(xué)條件下的“手把手教學(xué)”。

2.4效果圖賞析

在課程中增加效果圖賞析的環(huán)節(jié)，利用多媒體手段將國際、國內(nèi)一流的效果圖作品介紹給學(xué)生，使學(xué)生掌握最新的效果圖技法動(dòng)態(tài)。賞析各種不同的效果圖表現(xiàn)技法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使學(xué)生掌握多種表現(xiàn)技法的畫法，并運(yùn)用于自己的創(chuàng)作設(shè)計(jì)，學(xué)生在賞析的過程中，表現(xiàn)技法得到迅速的提高。

2.5作業(yè)講評(píng)

作業(yè)講評(píng)是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的一種很好的方式，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行深入評(píng)析，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行深入剖析，并選擇有代表性的學(xué)生講解自己的作業(yè)，達(dá)到學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。學(xué)生會(huì)對(duì)手繪中出現(xiàn)的問題會(huì)有更深刻的印象。通過這種交流可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，可以找到教學(xué)上的不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

2.6實(shí)地考察實(shí)踐

建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，所做設(shè)計(jì)多為商業(yè)用途設(shè)計(jì)，因而此課程應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力為目的。手繪效果圖紙上每一根線條都代表室內(nèi)的實(shí)際結(jié)構(gòu)，每一筆色彩也即代表室內(nèi)的材質(zhì)和色彩特征。因而現(xiàn)在的手繪教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新，在教學(xué)中要通過了解施工現(xiàn)場和市場，或者通過完成后的施工項(xiàng)目的檢驗(yàn)，或者安排一定時(shí)間到裝飾公司、施工現(xiàn)場、客戶中去，了解各方面的情況，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。然后，以實(shí)際項(xiàng)目為載體設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高手繪效果圖的繪制技巧。

2.7每周測試，提高效率

手繪效果圖一般都為快速表現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)通常為一周一小考。教師可以采用快題考試(2個(gè)小時(shí)到3個(gè)小時(shí)不等)，讓學(xué)生們樹立時(shí)間概念，在短時(shí)間內(nèi)集中精力將潛能發(fā)揮出來，有效提高手繪的速度和訓(xùn)練量。

三、結(jié)語

室內(nèi)效果圖表現(xiàn)課程在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、快捷性，不能照搬教材，應(yīng)根據(jù)目前社會(huì)的需求做必要的取舍和調(diào)整，大膽探索，勇于創(chuàng)新。以上教學(xué)方法不但可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而活躍課堂氣氛，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的效果。同時(shí)也使每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提高。這樣的教學(xué)方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合建筑裝飾專業(yè)教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金羊 論高職室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖教學(xué)[J] 老區(qū)建設(shè)，2011（10）

[2]程子?xùn)|《手繪效果圖方案表現(xiàn)與制作》 清華大學(xué)出版 2010

國內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文第2篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學(xué)教育 教育信息化

自20世紀(jì)90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個(gè)國家教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，教育的根本點(diǎn)在于基礎(chǔ)教育，而小學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會(huì)直接影響我國整體的教育質(zhì)量。雖然我國小學(xué)教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但從總體發(fā)展進(jìn)程與普及程度上來看，我國農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性

（一）教育信息化的內(nèi)涵

盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學(xué)術(shù)界仍缺乏對(duì)教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學(xué)者對(duì)于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“IT in education”（教育中的信息技術(shù)）、E-education（電子化教育）、Online Education（在線教育）和Network-based Education（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）等等。而國內(nèi)學(xué)者更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用于資源開發(fā)的行動(dòng)、過程和目的的內(nèi)涵。可以說，教育信息化是一個(gè)非常重要的概念，整合國內(nèi)學(xué)者對(duì)其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領(lǐng)域內(nèi)，將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育管理，通過全方位運(yùn)用，整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)過程、改革教育模式和促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學(xué)教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村學(xué)校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學(xué)生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量有影響，還關(guān)系到我國小學(xué)教育的整體狀況。農(nóng)村小學(xué)教育經(jīng)過了上世紀(jì)80年代、90年代和本世紀(jì)初的三個(gè)階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農(nóng)村小學(xué)一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學(xué)教育信息化作為全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)手段和重要措施。改善農(nóng)村小學(xué)教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學(xué)教育信息化進(jìn)程，是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時(shí)期的新的要求，這對(duì)于縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，共建和諧社會(huì)意義重大，可謂是功在當(dāng)代，利在千秋。

二、農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的困境分析

我國目前小學(xué)教育信息化經(jīng)過近20年的推進(jìn)，正處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，從本文對(duì)其涵義的界定，教育信息化實(shí)際上包括“技術(shù)”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個(gè)角度來看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術(shù)資源，深度革新農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理。

（一）信息化環(huán)境建設(shè)與觀念認(rèn)識(shí)問題錯(cuò)位

自2000年以來，政府為重點(diǎn)支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術(shù)教育和遠(yuǎn)程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財(cái)力。據(jù)2004年的統(tǒng)計(jì)，政府對(duì)“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點(diǎn)投入已達(dá)22.74億元，建成2萬多個(gè)教學(xué)光盤播放點(diǎn)，4.08萬個(gè)衛(wèi)星接收點(diǎn)，7000多個(gè)計(jì)算機(jī)房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學(xué)[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學(xué)教師和管理工作者對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學(xué)中較多地運(yùn)用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學(xué)教師還并未認(rèn)清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡單地等同于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，并未完全認(rèn)識(shí)到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息化溝通機(jī)制和豐富資源環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式[3]。

（二）資源整合及信息技術(shù)應(yīng)用效率不高

教育教學(xué)資源是小學(xué)教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經(jīng)開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件等先進(jìn)資源，但是從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設(shè)仍存在瓶頸問題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問題，目前的一些教學(xué)軟件，功能單一，各學(xué)科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎(chǔ)設(shè)施和資源重建輕用，應(yīng)用效率低下。當(dāng)前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應(yīng)試教育現(xiàn)實(shí)的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、電子書、移動(dòng)設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學(xué)實(shí)際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強(qiáng)，應(yīng)用效率比較低。

（三）教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作滯后，培訓(xùn)質(zhì)、量堪憂

推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展進(jìn)程，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵所在。盡管農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有了很大的進(jìn)步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化嚴(yán)重，新生力量不足[4]。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)面臨信息技術(shù)師資嚴(yán)重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國中小學(xué)共有專兼職計(jì)算機(jī)教師7萬名左右，教師數(shù)量與實(shí)際需求相差甚遠(yuǎn)。由于待遇差、職稱評(píng)定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學(xué)科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術(shù)代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價(jià)值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，如現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等對(duì)于長期處于封閉的農(nóng)村小學(xué)，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓(xùn)是非常有必要的。

三、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育信息化的對(duì)策探究

（一）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教育信息技術(shù)教育目標(biāo)體系，提高教育信息化的軟實(shí)力

依據(jù)美國課程學(xué)家泰勒的觀點(diǎn)，教育目標(biāo)的確立應(yīng)該依據(jù)三個(gè)因素：社會(huì)、學(xué)生和課程。農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于地域文化差異、經(jīng)濟(jì)差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設(shè)定。細(xì)化信息技術(shù)目標(biāo)在城鎮(zhèn)之間實(shí)現(xiàn)，給農(nóng)村學(xué)校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進(jìn)模式，從而提升教育信息化的軟實(shí)力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓(xùn)普及信息知識(shí)和技能，最后在實(shí)際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學(xué)效果。

（二）建立農(nóng)村小學(xué)教育信息化評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，提高信息化應(yīng)用效率

雖然現(xiàn)實(shí)情況中，不少農(nóng)村小學(xué)告訴校園網(wǎng)建設(shè)多年，但網(wǎng)上沒有教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)信息化管理，有的學(xué)校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應(yīng)用層次不深等現(xiàn)象。有些學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領(lǐng)導(dǎo)來時(shí)才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費(fèi)，需要構(gòu)建教育信息化評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，從而避免了建設(shè)與應(yīng)用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應(yīng)用效率，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果、效率與效益。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)化水平

培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有所改革。培訓(xùn)目標(biāo)上，更加注重實(shí)際運(yùn)用，注重利用信息技術(shù)與各學(xué)科的資源整合，從而優(yōu)化教學(xué)結(jié)果，提高教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實(shí)際狀況，針對(duì)不同人群、不同學(xué)校、不同學(xué)科的需求采取不同的培訓(xùn)重點(diǎn)，從以往技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個(gè)農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。

（四）重視教育信息化教改課題的研究

農(nóng)村教育信息化有效推進(jìn)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應(yīng)試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學(xué)模式的目標(biāo)，從而促進(jìn)“教與學(xué)”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應(yīng)用于農(nóng)村教育的實(shí)踐，加快整個(gè)小學(xué)教育的現(xiàn)代步伐。

四、小結(jié)

綜上所述，從農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對(duì)我國農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個(gè)小學(xué)教育的教學(xué)水平，夯實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村教育的發(fā)展。

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國內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè)；內(nèi)隱知識(shí)理論；培養(yǎng)目標(biāo)；課程建構(gòu)

一、小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中存在的問題

自從國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)產(chǎn)生以來，學(xué)者們做了持續(xù)不斷的探索活動(dòng)，取得豐碩成果，這些成果在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)中起到了重要作用。小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和學(xué)歷提升等方面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而在專業(yè)精神、情感、教學(xué)能力和專業(yè)建構(gòu)等方面還存在著問題，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）理論界的爭議：小學(xué)教育是否是高等教育的專業(yè)？

自從小學(xué)教育專業(yè)在我國產(chǎn)生以來，“小學(xué)教育是否是高等教育的專業(yè)”這一問題一致都在不斷地討論之中，贊同的一派認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)專業(yè)，而反對(duì)派則認(rèn)為不是一個(gè)專業(yè)。依據(jù)內(nèi)隱知識(shí)理論，小學(xué)教育專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)也可分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種形式。其中，外顯形態(tài)知識(shí)又包括本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，是教師和專業(yè)理論工作者共享的普遍理論，具有外顯性、系統(tǒng)性、可表述性等特點(diǎn)，是通過系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲得。實(shí)踐性知識(shí)通常呈內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，［1］主要特征是個(gè)體性、直覺性、自動(dòng)性、即時(shí)性、非系統(tǒng)性、情境性、文化性、層次性，［2］獲得的方式主要是在具體情境中的實(shí)踐。國內(nèi)外學(xué)界存在否定小學(xué)教育為高校專業(yè)的觀點(diǎn)，其主要原因就在于這種觀點(diǎn)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)都不是該專業(yè)特有的知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)才是該專業(yè)特有的知識(shí)。

（二）實(shí)踐中存在的問題：小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才不受社會(huì)歡迎

從小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，外顯知識(shí)方面，本體性知識(shí)遠(yuǎn)不如師范大學(xué)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)，條件性知識(shí)更不及師范大學(xué)教育專業(yè)的知識(shí)；內(nèi)隱知識(shí)方面，由于存在片面向大學(xué)看齊的頃向，出現(xiàn)了只重視書本知識(shí)，而輕視實(shí)踐性知識(shí)現(xiàn)象。因此，社會(huì)的普遍觀點(diǎn)認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是高學(xué)歷，低能力。于是，學(xué)者便發(fā)出了“高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺(tái)”［3］疾呼，引起了社會(huì)的強(qiáng)烈反響。

（三）實(shí)質(zhì)性的問題：小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

專業(yè)的主要體現(xiàn)是專業(yè)知識(shí)體系，即課程結(jié)構(gòu)，這一體系成熟與否，直接關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展程度。小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展到今天，專業(yè)課程仍然是教育專業(yè)加上學(xué)科專業(yè)課程的拼盤，表面上學(xué)生專業(yè)理論豐富，實(shí)質(zhì)上他們所學(xué)的理論既不系統(tǒng)，也沒有引起學(xué)生的興趣，主要還是沒有真正體現(xiàn)該專業(yè)的課程及課程結(jié)構(gòu)不合理所致。雖然有人認(rèn)為這是一個(gè)新專業(yè)，是發(fā)展初期，這很正常，但我們還是要建設(shè)并參考國外早已成熟的經(jīng)驗(yàn)。

二、當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)各校各具特色，有待于進(jìn)一步凝練

從現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)來看，雖然每個(gè)學(xué)校有所不同，根據(jù)內(nèi)隱知識(shí)理論，可以將這些培養(yǎng)目標(biāo)歸納為下列兩種主要類型：1.以外顯知識(shí)形態(tài)為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)認(rèn)為：小學(xué)教育專業(yè)是高校的一個(gè)專業(yè)，是知識(shí)分化的結(jié)果，就應(yīng)該體現(xiàn)高等教育應(yīng)有的理論水平，因此，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，即強(qiáng)調(diào)本體性知識(shí)和條件性知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種思維源自學(xué)院派，在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中占主導(dǎo)地位。2.以內(nèi)隱知識(shí)為主的培養(yǎng)目標(biāo)。這類學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)是社會(huì)職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，即職業(yè)意義的專業(yè)，因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中就應(yīng)該以實(shí)踐性知識(shí)為主，所以，在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)與小學(xué)教育專業(yè)相應(yīng)的基本技能的訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種思維源自中師辦學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，但又沒有得到學(xué)院派的認(rèn)同。由于以上兩種不同的觀點(diǎn)左右了小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，便產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)模式。

（二）小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式

依據(jù)內(nèi)隱知識(shí)理論和培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了小學(xué)教育專業(yè)的三種培養(yǎng)模式，即分科培養(yǎng)、綜合+方向培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)。1.分科培養(yǎng)模式。這種小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與二級(jí)或一級(jí)師范培養(yǎng)中學(xué)教師相一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但教育專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)能力差，不適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，僅有少數(shù)學(xué)校運(yùn)用這一模式。2.綜合+方向培養(yǎng)模式。這是目前我國最主要的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)，明確方向，其優(yōu)勢淡化了學(xué)科專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)文理相通，學(xué)有專長，但這一模式與分科培養(yǎng)模式并無質(zhì)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的精與深，忽視了知識(shí)的廣與博，教育教學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)并沒有得到應(yīng)有的重視。如首都師大初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)就分為中文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教育、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)七個(gè)方向。他們凝練出小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式：綜合培養(yǎng)、發(fā)展專長、注重研究、全程實(shí)踐［4］和“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長”的培養(yǎng)模式及“多科性、綜合性”的課程設(shè)置是該專業(yè)突出的特色。［5］3.綜合培養(yǎng)模式。要求畢業(yè)生能勝任小學(xué)各科教學(xué)，因此，不分學(xué)科方向，強(qiáng)調(diào)文理滲透，注重知識(shí)的廣與博，突出了教育專業(yè)的特點(diǎn)，但課程門類眾多，內(nèi)容龐雜，知識(shí)體系性差。要充分考慮到各科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)能力的提高和教學(xué)技能的掌握。突出“實(shí)踐性”：全科教師培養(yǎng)理念的基本取向，即（1）全科教師培養(yǎng)植根于我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合化改革的現(xiàn)實(shí)需要；（2）全科教師培養(yǎng)指向于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平的時(shí)代內(nèi)涵；（3）全科教師人才培養(yǎng)模式彰顯了“校地雙贏”協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路。［6］上述三種小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展模式，雖然比幾年前有所完善，但是仍然沒有從根本上解決阻礙專業(yè)發(fā)展的主要問題：一是重視知識(shí)的深度與知識(shí)的廣度的矛盾問題；二是重視知識(shí)系統(tǒng)性與能力系統(tǒng)性的矛盾問題，［7］所以，還需要在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中進(jìn)一步探索并加以完善。

三．解決小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中存在問題的建議

從當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)存在的問題和發(fā)展現(xiàn)狀來看，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)的重構(gòu)勢在必行，這關(guān)系到該專業(yè)是否有必要存在的問題。在建構(gòu)專業(yè)過程中，首先要有新意的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要有全新的課程體系，而課程體系創(chuàng)新的理念是“通過課程統(tǒng)整企圖教導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)問中，將各種知識(shí)和思考方式進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生出創(chuàng)造的火花，來解決生活中的實(shí)際問題，解釋多元理論和多樣的現(xiàn)實(shí)世界，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的”［8］；課程體系創(chuàng)新的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。其三，基礎(chǔ)研究是制約小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸。最后，是加強(qiáng)過程管理是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的保障。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的前提

1.制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要明確我國現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，即是商品經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，科學(xué)化（推動(dòng)商品經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)工具及組織形式的變革思想觀念的轉(zhuǎn)變生活的改變）的社會(huì)，是一個(gè)民主化、法制化的社會(huì)，是革命性（包括生活的方方面面）的社會(huì)；生產(chǎn)進(jìn)入全球化、信息化浪潮；我國各民族多元一統(tǒng)、形成了獨(dú)特優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)；教育要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀即指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義共同理想、民族精神和時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀為其價(jià)值取向；同時(shí)還要依據(jù)建立創(chuàng)新型國家的基本國策。小學(xué)教師的特質(zhì)是制定培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在依據(jù)。小學(xué)教師的特質(zhì)：在人格上更具情感性和人文性；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上突出綜合性；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化；養(yǎng)成思維模式的半童性；具有基于教育現(xiàn)場的研究反思能力。［9］2.轉(zhuǎn)變思想觀念我們是在建構(gòu)一個(gè)新的專業(yè)，這就要求必須轉(zhuǎn)變思想觀念，無論是學(xué)院派還是非學(xué)院派，都要拋棄陳見，樹立新的教育理念，潛心研究小學(xué)教育專業(yè)理論，為這一新專業(yè)盡快成為一個(gè)名符其實(shí)的專業(yè)而努力。具體轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，我們要站在社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的需要的高度來建構(gòu)這一新的專業(yè)。我國的小學(xué)教育專業(yè)本身比國外起步就要晚，如果我們繼續(xù)堅(jiān)持己見、各自為陣，新的專業(yè)就很難產(chǎn)生，最終將會(huì)影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，我們要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念去拿來、去繼承、去建構(gòu)適合我國發(fā)展的新的小學(xué)教育專業(yè)。其次，要站在教育事業(yè)發(fā)展的高度來建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)。教育事業(yè)在今天的重要性人人皆知，為啟蒙階段培養(yǎng)師資的小學(xué)教育專業(yè)的快與慢或成與敗，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。因此，我們的實(shí)踐者（尤其是管理者）要改變自己的思想觀念，腳踏實(shí)地來建構(gòu)一個(gè)全新的小學(xué)教育專業(yè)。其三，要站在終身教育的發(fā)展高度來建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)。盡管這一新興的專業(yè)是否是一個(gè)專業(yè)，目前尚有爭議，但事實(shí)上，它一直在為小學(xué)教育源源不斷地輸送師資；盡管這一新興的小學(xué)教育專業(yè)還不成熟，存在著許多問題，但事實(shí)上它依然還在為小學(xué)教育繼續(xù)輸送著不很受歡迎的師資，這不僅影響小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，更影響小學(xué)教育的質(zhì)量提升。所以，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步完善小學(xué)教育這一新專業(yè)。使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在將來的工作中具有多元文化教育能力和不斷適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的終身教育能力。3.制定切實(shí)可行的各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注意的問題目標(biāo)須有特色。目前的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，無論?？七€是本科都大同小異，既沒有體現(xiàn)專業(yè)層次的特點(diǎn)，更沒有體現(xiàn)學(xué)校（或區(qū)域）的特點(diǎn)趨向同一，就產(chǎn)生可代替性，即無專業(yè)性，這也為否定該專業(yè)不是專業(yè)的論點(diǎn)者提供了有力的實(shí)踐依據(jù)。同時(shí)，也出現(xiàn)了師范院校和非師范院校都來辦小學(xué)教育專業(yè)的局面。因此，需要認(rèn)真研究制定出能體現(xiàn)專業(yè)特色的培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)定向在小學(xué)。無論是大專還是本科定向要在小學(xué)，小學(xué)就是該專業(yè)的定位，也就是說我們培養(yǎng)的是小學(xué)教師。高等教育培養(yǎng)的小學(xué)教師與中師畢業(yè)的小學(xué)教師有著質(zhì)的區(qū)別，主要表現(xiàn)在前者的專業(yè)理論水平達(dá)到?？苹虮究?，而專業(yè)技能又不低于中師的特點(diǎn)。新型的小學(xué)教師是應(yīng)用人才。這主要是區(qū)別于過去師范大學(xué)培養(yǎng)中師教師的培養(yǎng)目標(biāo)，事實(shí)上，目前的培養(yǎng)目標(biāo)主要是在中師或中學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上作了些修改。為什么這里要特別強(qiáng)調(diào)中師教師呢？原因就在于中師教師偏向理論深度，而小學(xué)教師側(cè)重實(shí)踐性知識(shí)的厚重，因此，小學(xué)教師屬于應(yīng)用人才，即將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)教育實(shí)踐中去，或者說在小學(xué)教育實(shí)踐中展示教育技術(shù)，甚至教育藝術(shù)。但是在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的過程中，又偏向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐性知識(shí)的獲取。新型的小學(xué)教師也是創(chuàng)新型的人才。建立創(chuàng)新型國家是我國的基本國策，這就需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵在教師，作為教育重要組成部份的新型的小學(xué)教師，必須是創(chuàng)新型的人才。所以，我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)要表述出來，并且要在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出來。新型的小學(xué)教師還應(yīng)是具有多元文化能力的人才。在全球化背景下，我國小學(xué)教育國際化趨勢加劇，學(xué)生的多元文化背景增多，這就需要培養(yǎng)適應(yīng)這種多元文化教育的師資，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)中也要體現(xiàn)具備多元文化能力。

（二）加快專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的核心

1.加快小學(xué)教育專業(yè)教育理論體系的建構(gòu)目前適合小學(xué)教育專業(yè)的教育理論體系還不健全，或者說還在建構(gòu)過程中。在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才過程中，關(guān)于教育理論體系仍然屬于借用（教育專業(yè)理論體系）階段。至于小學(xué)教育專業(yè)的教育理論體系是什么，目前還沒有定論，因此，必須依據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)，構(gòu)建適合小學(xué)教育專業(yè)的教育理論體系。這就要求要進(jìn)一步深入研究小學(xué)生、小學(xué)老師等基礎(chǔ)性的問題，只有這些基礎(chǔ)研究達(dá)到全面而深入時(shí)，我們的教育專業(yè)課程理論與體系才算成熟。2.加快小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科理論體系的建構(gòu)當(dāng)前我國小學(xué)教育專業(yè)普遍為分科教學(xué)，即對(duì)應(yīng)小學(xué)學(xué)科進(jìn)行分科培養(yǎng)，如小學(xué)教育專業(yè)中文及社會(huì)方向。學(xué)科理論體系與教育理論體系一樣，也是借用中學(xué)教師培養(yǎng)方式。這既不符合科學(xué)發(fā)展的綜合化趨勢，也不符合小學(xué)課程綜合化的需要，更不適合小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)體系的要求。其原因有管理者、教師和社會(huì)等因素的影響，因此，適應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)理論體系亟待進(jìn)一步的完善。3.加快小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)理論體系的建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)體系是小學(xué)教育專業(yè)的特色所在，這在學(xué)界理論研究成果和中師的長期實(shí)踐中得到了證實(shí)是，因此“建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的出路就在于重視對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的開發(fā)”［10］。然而，實(shí)踐性知識(shí)在高校往往不重視，加之學(xué)生被各種考級(jí)、考證所左右，因此，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)僅流于形式，沒有落到實(shí)處，于是出現(xiàn)了高等師范教育質(zhì)量差的不良反映。由此可見，加快建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)體系是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵所在。（1）小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的主要內(nèi)容美術(shù)方面，三筆字，簡筆畫，兒童繪畫基礎(chǔ)；音樂方面，樂理常識(shí)，兒童音樂基礎(chǔ)，風(fēng)琴或鋼琴基礎(chǔ)；體育方面，口令，隊(duì)形整頓；舞蹈方面，兒童舞基礎(chǔ)；教育學(xué)方面，教師口語試講，見習(xí)和實(shí)習(xí)。（2）小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)施實(shí)踐性知識(shí)獲得的方式主要是在具體情境中的實(shí)踐，因此，要從入學(xué)后就要抓起。在實(shí)施過程中，通過三條途徑來實(shí)現(xiàn)：一方面以科任教師為主，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練；另一方面，以輔導(dǎo)員為輔，加強(qiáng)督促；最后是建立嚴(yán)格的制度化格管理，確保實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)施。

（三）基礎(chǔ)研究不夠深入是制約小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸

小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中，有很多基礎(chǔ)性研究問題是制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸，最基礎(chǔ)的是認(rèn)識(shí)小學(xué)生、小學(xué)教師和小學(xué)教學(xué)。在認(rèn)識(shí)小學(xué)生方面，如何面對(duì)不同文化背景、家庭環(huán)境（如留守兒童、單親、農(nóng)村與城市等）、民族、種族、性別等的學(xué)生進(jìn)行教育。這就需要弄清小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是怎樣養(yǎng)成的，有什么規(guī)律？小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是什么？有什么規(guī)律？如何根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)？等等問題，這些問題就是小學(xué)生的獨(dú)特性，也是小學(xué)教育的特質(zhì)所在，需要進(jìn)一步深入研究。在認(rèn)識(shí)小學(xué)教師方面，我們還有很多問題研究的不深入，主要有小學(xué)教師的特質(zhì)是什么？農(nóng)村與城市的小學(xué)教師有何區(qū)別？小學(xué)教師的核心素養(yǎng)是什么？小學(xué)教師的多元文化素養(yǎng)是什么？小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系研究，小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的科學(xué)化研究，小學(xué)教育專業(yè)的比較（國內(nèi)、外）研究等等。這些問題既是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的基礎(chǔ)研究，也是教師教育的理論組成部分，還是進(jìn)行職業(yè)情感教育的重要內(nèi)容。在認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)方面，要深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的“教”與“學(xué)”特征，這是專業(yè)建構(gòu)的核心基礎(chǔ)?！霸鯓咏蹋俊边@是小學(xué)教學(xué)理論的核心問題。因此，我們必須深入研究小學(xué)教學(xué)的特征是什么？如何構(gòu)建小學(xué)教學(xué)理論體系？小學(xué)教學(xué)理論怎樣指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐？在教學(xué)實(shí)踐中怎樣依據(jù)教學(xué)理論解決實(shí)際問題？等等?？梢姡@不僅僅是教育學(xué)和教學(xué)法教師思考與探索的問題，也是小學(xué)教育專業(yè)的其他教師和管理者必須明白和思考的問題，否則，專業(yè)建設(shè)就不可能科學(xué)?！敖淌裁矗俊边@一問題是影響小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的思想瓶頸。從專業(yè)建立初期直到現(xiàn)在我們很多人都還沒有弄明白，尤其是?？茖W(xué)校表現(xiàn)更加明顯。其原因，一是專業(yè)建設(shè)者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)化思維的結(jié)果；二是對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足；三是專業(yè)課程及課程體系水平低。這就要求我們深入研究小學(xué)教師要“教什么？”需要怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題。通過對(duì)這一問題的研究，來深入了解小學(xué)教育專業(yè)的特質(zhì)，并進(jìn)一步完善小學(xué)教育專業(yè)課程及課程體系。我們?cè)趯I(yè)課程中，既要研究國內(nèi)小學(xué)教育的需求，也要借鑒國外成熟的小學(xué)教育專業(yè)課程及課程體系的先進(jìn)理念來促進(jìn)自身發(fā)展。

（四）加強(qiáng)過程管理是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的根本保障

僅有好的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系，還不能說就一定能成為一個(gè)好的專業(yè)，還需要加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程管理。在過程管理中，只有嚴(yán)格實(shí)施課程計(jì)劃，并不斷反思存在的問題，進(jìn)一步解決這些新的問題，才能真正建設(shè)成為一個(gè)好的小學(xué)教育專業(yè)。現(xiàn)代社會(huì)要求管理也必須現(xiàn)代化，在我國當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中，教育管理的突出問題是教育質(zhì)量管理的評(píng)價(jià)體系尚不成熟，主要制約因素是專業(yè)課程及課程體系不完善，導(dǎo)致了專業(yè)評(píng)價(jià)本身的弊端，加之管理者主觀因素（對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度和情感等）的影響，管理水平低。如何進(jìn)行科學(xué)管理，也是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)中的一個(gè)需要研究的問題。只有建立了科學(xué)的質(zhì)量管理體系，并通過科學(xué)管理，才能促進(jìn)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量，達(dá)到為社會(huì)輸送卓越小學(xué)教師的宗旨。

四．討論

現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師”［11］，雖然論證嚴(yán)謹(jǐn)，但已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，因?yàn)樵趯?duì)小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)過程中，產(chǎn)生了一些新的理論，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)小學(xué)教師需求也發(fā)生了變化，所以，要在這些新的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)和學(xué)生的新特點(diǎn)，作進(jìn)一步的基礎(chǔ)研究，方可成為真正的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是關(guān)系到專業(yè)是與否存在的關(guān)鍵，因此，今后研究的重點(diǎn)應(yīng)集中在專業(yè)課程及課程體系的構(gòu)建上。只有符合社會(huì)要求、小學(xué)教育發(fā)展要求和學(xué)生發(fā)展要求，專業(yè)課程及課程體系的構(gòu)建才算真正完成，小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展也才會(huì)走向成熟。首先，教師們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)知識(shí)的融合，即學(xué)科之間的融合和理論與實(shí)踐間的融合兩個(gè)維度，為課程建設(shè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其次，學(xué)者們繼續(xù)扎根于基礎(chǔ)研究，用相關(guān)成果來為小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)提供理論基石；最后，需要學(xué)校與政府一起采取行政措施，加大研究經(jīng)費(fèi)的投入力度，才能在較短的時(shí)間內(nèi)將基礎(chǔ)研究推向縱橫深入。加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的重心。進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的前提；加強(qiáng)專業(yè)課程及課程體系建構(gòu)是當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵；專業(yè)課程體系建構(gòu)的關(guān)鍵又在于基礎(chǔ)研究還不深入，所以，基礎(chǔ)研究既是制約小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的瓶頸，也是制約小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)的根源；以課程計(jì)劃為依據(jù)，加強(qiáng)過程管理是小學(xué)教育專業(yè)建構(gòu)與發(fā)展的根本保障。

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國內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：能源素養(yǎng)培育；小學(xué)生；國內(nèi)；國外

一、能源素養(yǎng)培育的必要性

能源問題始終是左右國家可持續(xù)發(fā)展甚至是導(dǎo)致局部戰(zhàn)爭的重大問題。21世紀(jì)是能源的世紀(jì)，能源素養(yǎng)培育問題日益凸顯。因此，能源素養(yǎng)教育事關(guān)國家發(fā)展可持續(xù)性的關(guān)鍵問題之一。當(dāng)前我國有關(guān)能源素養(yǎng)培育的政策還不完善，僅有個(gè)別法規(guī)涉及能源素養(yǎng)培育。但是應(yīng)該看到，能源素養(yǎng)培育在我國的政策法規(guī)中尚無應(yīng)有的地位，能源宏觀政策亟待完善。

小學(xué)生是基礎(chǔ)教育中最關(guān)鍵的群體，小學(xué)階段是素質(zhì)教育中重要的一環(huán)，處在這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，可以說，小學(xué)教育為人的一生奠基，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行能源素養(yǎng)培育極其重要。學(xué)校作為能源素養(yǎng)培育的主渠道，有很重要的地位，能源素養(yǎng)的本質(zhì)目的是要培養(yǎng)具備能源意識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為節(jié)能行為的人，因此，對(duì)小學(xué)生能源素養(yǎng)進(jìn)行培育有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、國內(nèi)、國外研究現(xiàn)狀

1.國外能源素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

對(duì)能源素養(yǎng)培育問題研究比較深入的是日本的藤本太郎、阿部浩一、井上示恩、三浦登他等學(xué)者。他們分別從能源素養(yǎng)培育的不同角度進(jìn)行研究，比如能源素養(yǎng)培育的宏觀政策、相關(guān)課程的改革、學(xué)校教育中的能源素養(yǎng)培育等。

在國家能源素養(yǎng)培育政策法規(guī)方面，學(xué)者藤本太郎在其1994年出版的《從世界教科書看能源教育的最前線》一書中就指出：“20世紀(jì)70年代開始，包括美國、英國、加拿大、意大利、日本、芬蘭、荷蘭和挪威等在內(nèi)的國家紛紛開始在教育課程改革中納入能源教育的內(nèi)容?！?/p>

在學(xué)校的能源素養(yǎng)培育方面，學(xué)者井上示恩在《學(xué)校能源環(huán)境教育的推進(jìn)》一文中提出：“要培養(yǎng)善于感受、自主思考及具備環(huán)境道德行為的人才”。這也是日本政府著重把能源素養(yǎng)培育作為未來戰(zhàn)略之一的重要體現(xiàn)。

總體來看，國外的能源素養(yǎng)培育起步較早，許多國家形成了適合自身情況的能源素養(yǎng)培育體系和推廣模式，而且取得了一定的教育效果。國外能源素養(yǎng)培育總體上呈現(xiàn)出宏觀政策具體化、教育課程改革體系化、組織機(jī)構(gòu)專門化、教育活動(dòng)規(guī)?；忍攸c(diǎn)，能源素養(yǎng)培育發(fā)展勢頭良好。

2.國內(nèi)能源素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

和西方國家相比，能源素養(yǎng)培育研究在中國起步較晚，20世紀(jì)70年代才首先在臺(tái)灣地區(qū)開展。臺(tái)灣地區(qū)于2002年頒布了《加強(qiáng)中小學(xué)推動(dòng)能源教育實(shí)施計(jì)劃》，負(fù)有開發(fā)能源教材和能源項(xiàng)目、設(shè)置能源素養(yǎng)培育教育示范學(xué)校、組織對(duì)教師的能源素養(yǎng)培訓(xùn)的責(zé)任。

中國內(nèi)地于20世紀(jì)80年代中期才陸續(xù)開展能源素養(yǎng)培育工作。大陸地區(qū)的學(xué)者研究能源素養(yǎng)培育相對(duì)較少，主要有劉繼和、吳志功、王偉、趙海濤、姜達(dá)洋、張宏武、萬秀蘭、張燕軍等人。

（1）研究內(nèi)容

學(xué)者張燕軍在《奧巴馬政府“清潔能源教育”計(jì)劃探析》中，通過介紹美國實(shí)施的“清潔能源教育”計(jì)劃，提出我國應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，從思想上對(duì)能源素養(yǎng)培育予以高度重視，同時(shí)增加投入和跨部門合作，并將相關(guān)教育延伸至初等中等教育甚至小學(xué)教育階段的建議。學(xué)者劉春玲在《2007美國綠色能源教育法案》中指出：“隨著美國能源素養(yǎng)培育的普及，在2007年美國又進(jìn)一步修改并重新頒布了《2007美國綠色能源教育法案》，該法案為能源素養(yǎng)培育所需要的人力、財(cái)力、物力等提供了法律基礎(chǔ)和保障?！?/p>

國內(nèi)對(duì)能源素養(yǎng)培育問題研究比較深入的學(xué)者之一是沈陽師范大學(xué)的劉繼和教授。他公開發(fā)表了《試論能源教育》《日本新訂理科課程中能源教育設(shè)計(jì)解析》《日本新訂小學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)改定的背景、方針、要項(xiàng)和特點(diǎn)》等十幾篇關(guān)于能源素養(yǎng)培育的文章。這些文章從不同方面對(duì)能源素養(yǎng)培育問題進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并在參考和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的前提下對(duì)我國能源素養(yǎng)培育事業(yè)具有很強(qiáng)針對(duì)性的十項(xiàng)對(duì)策建議。

華北電力大學(xué)的吳志功教授對(duì)能源素養(yǎng)培育問題的研究也比較深入。他公開發(fā)表了《國外能源教育發(fā)展現(xiàn)狀研究》《國際能源教育發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與趨勢》《加拿大的能源教育》等相關(guān)文章。他在《中國能源教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策》一文中指出：“目前我國能源教育專門機(jī)構(gòu)的設(shè)置支撐還很不足，雖然成立了專門節(jié)能管理部門，但沒有設(shè)置明確的能源教育推廣職能；推廣的平臺(tái)和國際間能源教育合作還很缺乏，目前只有中意環(huán)保合作項(xiàng)目等少數(shù)國際合作項(xiàng)目；基礎(chǔ)教育中沒有開發(fā)獨(dú)立的能源教育課程，學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)能源教育的涉及也十分有限。不僅如此，教育界有關(guān)能源素養(yǎng)培育的體制、理念、原則等還沒有明文規(guī)定；對(duì)能源節(jié)約技術(shù)的教育和節(jié)能意識(shí)的培養(yǎng)還沒有正規(guī)的教育體系來支撐?！?/p>

（2）存在的問題

從當(dāng)前研究能源素養(yǎng)的情況來看，學(xué)校已經(jīng)有部分開展能源素養(yǎng)培育研究，但還存在許多問題，主要有以下幾點(diǎn)：

①對(duì)于能源素養(yǎng)培育在學(xué)校基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置、教材編制、具體實(shí)施情況等具體問題涉及不多。

②在我國小學(xué)的學(xué)校教育中，還沒有設(shè)置專門的能源素養(yǎng)培育課程，僅滲透于物理、科學(xué)等少數(shù)的學(xué)科中，而且較少體現(xiàn)能源素養(yǎng)培育，內(nèi)容零散。

③關(guān)于小學(xué)生能源素養(yǎng)實(shí)際水平的研究還較少，可參考的文獻(xiàn)非常有限。

④關(guān)于小學(xué)生能源素養(yǎng)的研究資料、研究理論都較為缺乏。

總體來看，我國研究小學(xué)生能源素養(yǎng)培育的問題還處于起步階段，研究尚存在很大空間需要挖掘。

參考文獻(xiàn)：

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國內(nèi)小學(xué)教育現(xiàn)狀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 美術(shù)課程 創(chuàng)新設(shè)置 對(duì)策性研究

高校小學(xué)教育專業(yè)是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育教學(xué)改革需要，具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育能力，與可從事小學(xué)教育教學(xué)的高等應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。在對(duì)義務(wù)教育人才培養(yǎng)方面，國家提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在此過程中，越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。目前，國家正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，美術(shù)教育課程也在改革的范圍內(nèi)，倡導(dǎo)一種新的教育理念，尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育在全日制義務(wù)教育中受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

一、小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，國內(nèi)各高校的小學(xué)教育專業(yè)大部分是在原中等師范院?；A(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，其目標(biāo)是培養(yǎng)文、理科的小學(xué)教師，而美術(shù)課程的設(shè)置一般都被安排在選修課中，課時(shí)量很少，弱化了美術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位，并且美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足，在一定程度上脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這影響了美術(shù)教育功能的充分發(fā)揮，阻礙了學(xué)生自由表達(dá)的天性，制約著我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

另外，在長期的實(shí)踐教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)中美術(shù)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選編等都沿襲了藝術(shù)院校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，與高校小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，也不能滿足時(shí)展的需要。具體如下：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異

美術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能，能夠從事專業(yè)美術(shù)教學(xué)和其他美術(shù)工作的技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)專門人才。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的小學(xué)文、理科教師，以此來引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及對(duì)小學(xué)生的使命感和責(zé)任感。而現(xiàn)在的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程采用的教學(xué)方法多是按照美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的，無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。同時(shí)，由于較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因此，修訂小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是勢在必行的任務(wù)。

（二）美術(shù)課程的設(shè)置

美術(shù)專業(yè)的課程針對(duì)的是專業(yè)美術(shù)的學(xué)習(xí)人員，有其自身的特點(diǎn)，即課程周期較長，課時(shí)量大，并具有一定的階段性、連續(xù)性及循環(huán)性，這樣的安排能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程往往是課時(shí)相對(duì)較少、內(nèi)容較多，每周只有2個(gè)課時(shí)，一學(xué)期短短的34課時(shí)根本無法使學(xué)生完全掌握較多的教學(xué)內(nèi)容，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果并不理想，也無法完成對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的安排

合理的教學(xué)內(nèi)容也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。美術(shù)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)的不同而設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性，并且，課程內(nèi)容也較為細(xì)致，學(xué)生往往要長時(shí)間訓(xùn)練，才能掌握此類技能和技巧。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程，雖然內(nèi)容繁多、種類全面，但由于課時(shí)有限，每項(xiàng)內(nèi)容都無法深入講解。因此，這些定制好的教學(xué)內(nèi)容猶如紙上談兵，無法達(dá)到預(yù)期效果，更不用說學(xué)生對(duì)每個(gè)內(nèi)容的掌握，只有增加課時(shí)量，優(yōu)化配置教學(xué)內(nèi)容，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的美術(shù)常識(shí)與技能。

綜觀上述現(xiàn)象，可以從以下三個(gè)方面分析：

一是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，形成創(chuàng)新精神和審美能力，并不能簡單地認(rèn)為美術(shù)課就是單純學(xué)習(xí)繪畫技巧、了解美術(shù)史知識(shí)，而是把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

二是師資力量薄弱。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的多維性要求老師的專業(yè)素質(zhì)要更全面，而目前配備的教師基本都是美術(shù)專業(yè)教師，沒有小學(xué)教育的從教經(jīng)驗(yàn)，只能單一地從事繪畫或設(shè)計(jì)的教學(xué)，運(yùn)用的教學(xué)方法也都是自己學(xué)習(xí)專業(yè)美術(shù)課程的方法，這些問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展。另外，從師范教育內(nèi)部看，其他學(xué)科的教學(xué)條件、重視程度往往都優(yōu)于美術(shù)教育，這就造成美術(shù)教育地位低下，人心浮動(dòng)，師資不穩(wěn)的情況。

三是教育理念過于傳統(tǒng)。目前，傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容等方面已不能滿足國家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的要求，特別是在傳統(tǒng)授課方式下的教學(xué)內(nèi)容和形式，都與時(shí)展產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而學(xué)校安排的課程內(nèi)容也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識(shí)和美術(shù)技能嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生普及美術(shù)知識(shí)與技能，是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并不是簡單地學(xué)會(huì)某一樣繪畫技能，未來社會(huì)需要的是全面發(fā)展的具有綜合能力的人才而非大量的小學(xué)文理科教師，所以，要適應(yīng)未來發(fā)展之路，就要以“通才教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育理念。

二、小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的整合及應(yīng)用

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，為了更好地適應(yīng)社會(huì)育人發(fā)展的需要，并結(jié)合學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)校美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與摸索，從學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)的效果來看，我們制定的課程內(nèi)容符合了人才培養(yǎng)方案，運(yùn)用的教學(xué)方法對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)施也起到了推動(dòng)作用。

課程內(nèi)容設(shè)置如下：

1.中外美術(shù)史知識(shí)

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。使學(xué)生較為全面地了解中外美術(shù)的變遷和發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)中外美術(shù)史的認(rèn)識(shí)，提高審美鑒賞力，懂得珍惜人類的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，積極參與文化的傳承，并對(duì)文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

2.素描

素描課程教學(xué)要從繪畫基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和技能諸方面培養(yǎng)學(xué)生造型能力。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，主要指比例、結(jié)構(gòu)、形體、空間的基本塑造及相互間關(guān)系是否正確。本門課程主要從幾何形體、靜物的基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，主要訓(xùn)練學(xué)生觀察周圍事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自然界存在的美。

3.美術(shù)字

美術(shù)字是在漢字楷書的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工而成的字體，其特點(diǎn)是字形整齊、筆畫統(tǒng)一、間隔均勻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形態(tài)優(yōu)美、大方醒目，其使用極為廣泛。在電腦普及的今天，美術(shù)字的書寫已逐漸淡出人們的視野，但是，在學(xué)校這個(gè)場合中，美術(shù)字卻有很強(qiáng)的實(shí)用性，在課堂中學(xué)生根據(jù)自己的喜好，還可以創(chuàng)作出獨(dú)特的美術(shù)字體，增加其學(xué)習(xí)愛好與興趣。

4.色彩知識(shí)

要從色彩基礎(chǔ)知識(shí)、材料性能、方法諸方面培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)能力。色彩作為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是熟練地用色彩語言塑造形體，表現(xiàn)情感。

5.教學(xué)簡筆畫

教學(xué)簡筆畫是小學(xué)教育專業(yè)的特色科目，在課程的安排上，為了達(dá)到更高的實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，我們把雙手蒙眼畫簡筆畫加入到課堂訓(xùn)練當(dāng)中，使學(xué)生熟練地掌握簡筆畫的技能，并可以達(dá)到邊說邊畫、改寫、創(chuàng)編的要求。

6.黑板報(bào)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

學(xué)生通過制作黑板報(bào)，在學(xué)中練，在練中學(xué)，并在其中融入審美情趣、社交能力的展示，以達(dá)到將來與小學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的效果。這不僅能起到宣傳教育作用，還能美化環(huán)境，同時(shí)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)集美術(shù)字、色彩、簡筆畫、素描等技能于一體，能充分體現(xiàn)出學(xué)生綜合繪畫的能力，所以，作為小學(xué)教師掌握黑板報(bào)編排美化知識(shí)和技能十分有必要。

此外，手工制作、紙版畫、紙雕、砂畫等美術(shù)選修課的開展，也豐富了學(xué)生的表現(xiàn)技能，對(duì)新世紀(jì)人才的培養(yǎng)起到了一定的作用。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)技能在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以實(shí)用為目的，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用靈活的繪畫與制作方法來豐富自己的教學(xué)手段，并掌握扎實(shí)的基本功。同時(shí)，注重相關(guān)專業(yè)的綜合性與交叉性，讓美術(shù)課程滲透到其他學(xué)科中，如，制作精美的教學(xué)掛圖，用簡筆畫的方式形象地表達(dá)出抽象的文章內(nèi)容等，這都是對(duì)美術(shù)課程的拓展運(yùn)用。

教學(xué)的最終目的并不是課程內(nèi)容本身，提高學(xué)生審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)人類社會(huì)和大自然的熱愛和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，把所學(xué)的技能技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是真正有價(jià)值的教學(xué)成果。在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，采用合理有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使每位學(xué)生都能收獲成功。目前，大慶師范學(xué)院指定的課程內(nèi)容、教學(xué)理念還存在不足，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整、改進(jìn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，我們要結(jié)合21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)的要求，努力打造更加完善、更全面的課程教學(xué)體系，使學(xué)生具備更優(yōu)秀的小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)。

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