前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)教育的機(jī)會(huì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)教育的機(jī)會(huì)范文第1篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)03-0095-02

1 引言

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)必不可少的部分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是以詞匯為教學(xué)內(nèi)容，以詞語(yǔ)的理解和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。小學(xué)階段有時(shí)一節(jié)課都是進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，有時(shí)會(huì)將詞匯學(xué)習(xí)與其他知識(shí)與技能相整合，但是只要將教學(xué)目標(biāo)定為詞匯學(xué)習(xí)，其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是以詞匯目標(biāo)的達(dá)成為目標(biāo)。

詞匯學(xué)習(xí)固然重要，但卻常常被忽略。有些教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)詞匯是簡(jiǎn)單的事情，不需要耗費(fèi)時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)，他們往往只是帶著學(xué)生機(jī)械地去讀、去背。這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊、乏味的心理，時(shí)間久了會(huì)由于懼怕記憶單詞而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)中借助于教育技術(shù)媒體，以具體直觀形象吸引學(xué)生，引起他們的有意注意和無(wú)意注意，產(chǎn)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容有用的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)詞匯、記憶牢固的效果。

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)的應(yīng)用將引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源載體多樣化，信息顯示方式多媒體化，學(xué)習(xí)內(nèi)容非線性化，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其在小學(xué)生認(rèn)為比較有難度的詞匯學(xué)習(xí)方面，運(yùn)用教育技術(shù)手段能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿趣味，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，詞匯教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

2 教育技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用實(shí)例

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師多利用掛圖、幻燈片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等作為教學(xué)資源來(lái)使用。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為詞匯教學(xué)提供了更多更豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)活躍詞匯教學(xué)，達(dá)到更好學(xué)習(xí)詞匯的效果。

2.1 詞匯呈現(xiàn)中使用教育技術(shù)

詞匯呈現(xiàn)是指通過(guò)某種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解詞匯的基本信息、詞匯的用法及學(xué)習(xí)策略等。詞匯呈現(xiàn)是學(xué)生理解詞匯意義，了解詞匯的構(gòu)成、用法和學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，呈現(xiàn)是詞匯學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段。呈現(xiàn)是否清楚到位將直接影響詞匯的訓(xùn)練和應(yīng)用。良好清晰的詞匯呈現(xiàn)有助于激起對(duì)詞匯的感覺(jué)和記憶。詞匯的呈現(xiàn)方式有多種，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)中低年級(jí)段，詞匯呈現(xiàn)的方式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用多媒體手段呈現(xiàn)詞匯，比如動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)天氣詞匯，可以借助動(dòng)畫(huà)展示不同的天氣變化，使天氣詞匯變得形象具體。也可以用視頻呈現(xiàn)詞匯，比如用一些兒童喜歡的動(dòng)畫(huà)片的視頻片段來(lái)呈現(xiàn)一些較難直接用圖片表達(dá)的詞匯。通過(guò)視頻可以更好地呈現(xiàn)詞匯的意義、發(fā)音和在語(yǔ)境中的用法，為詞匯的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 詞匯訓(xùn)練中使用教育技術(shù)

詞匯的訓(xùn)練一般是在呈現(xiàn)之后，訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生掌握單詞的意義、發(fā)音、拼寫(xiě)以及用法。詞匯訓(xùn)練表現(xiàn)為反復(fù)使用某個(gè)單詞，詞匯訓(xùn)練最好在設(shè)置語(yǔ)境的情況下，以便學(xué)生更好地應(yīng)用詞匯。訓(xùn)練在詞匯學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，很多情況下學(xué)習(xí)不能很好地運(yùn)用詞匯和訓(xùn)練不充分有關(guān)系。訓(xùn)練方式有多種，可以進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，可以表演猜測(cè)和游戲，從多方面練習(xí)詞匯。

例如，在一個(gè)詞匯訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，教師用PPT呈現(xiàn)喜羊羊等卡通形象，讓學(xué)生猜它們?cè)鯓由蠈W(xué)的：

He goes to school by（ ）.

She goes to school by（ ）.

在此游戲練習(xí)詞匯的過(guò)程中，教師使用了動(dòng)畫(huà)技術(shù)，把學(xué)生喜愛(ài)的喜羊羊的卡通形象移入課堂，增強(qiáng)了教學(xué)效果，符合兒童的特點(diǎn)，抓住兒童的興趣點(diǎn)，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3 詞匯應(yīng)用中使用教育技術(shù)

應(yīng)用環(huán)節(jié)是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果課堂只有詞匯的呈現(xiàn)和訓(xùn)練，而沒(méi)有詞匯的應(yīng)用，學(xué)生獲得的只是詞匯知識(shí)，而不是詞匯運(yùn)用能力。詞匯應(yīng)用要求必須設(shè)置語(yǔ)境，任務(wù)必須明確，設(shè)計(jì)必須合理。詞匯應(yīng)用過(guò)程中可以用視頻、動(dòng)畫(huà)等手段設(shè)置語(yǔ)境，組織學(xué)生角色扮演、配音，在這些應(yīng)用活動(dòng)中更好地掌握詞匯的意義和用法。

比如教師播放Amy和Sam上學(xué)的畫(huà)面，接著播放Smart夫婦上班的畫(huà)面，呈現(xiàn)bike、train、car、bus、plane，讓學(xué)生利用這些畫(huà)面談話，主要運(yùn)用“How do they go to school”“How do they go to work”，在情景中反復(fù)使用交通工具詞匯。

2.5 板書(shū)詞匯使用教育技術(shù)

傳統(tǒng)的板書(shū)使用粉筆書(shū)寫(xiě)，簡(jiǎn)筆畫(huà)作圖，浪費(fèi)時(shí)間并且黑板利用率不高。而今，越來(lái)越多的教師運(yùn)用演示文稿來(lái)代替板書(shū)，但其不是黑板的簡(jiǎn)單替代品。演示文稿可以圖文并茂，可以鏈接各種媒體，如動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等，使詞匯教學(xué)更直觀、生動(dòng)、高效。而且在詞匯教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)來(lái)進(jìn)行板書(shū)，書(shū)寫(xiě)更加規(guī)范清晰，有利于學(xué)生模仿，能起到更好的示范作用。

3 教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)控策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)；只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望都是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種引起驚奇、疑問(wèn)或矛盾的情境，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，輕松愉悅地接受知識(shí)。

3.2 讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅

成功與失敗會(huì)帶給學(xué)生截然相反的心理體驗(yàn)。成功能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，而失敗很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其情緒低落。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、不同層次因材施教。教師可以結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置不同梯度和層次的問(wèn)題，創(chuàng)造更多的條件、更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅感。

3.3 給課堂注入活力

在英語(yǔ)教學(xué)中充分利用多媒體中的動(dòng)畫(huà)拓展教學(xué)空間，增大課堂容量，對(duì)學(xué)生給予各種感官刺激，給單調(diào)的課堂教學(xué)注入活力，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

在21世紀(jì)的信息高速時(shí)代，由于教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校都開(kāi)始重視使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教育技術(shù)手段在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的使用能夠增進(jìn)師生之間的情感交流，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生有意識(shí)學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分利用兒童多動(dòng)、喜歡形象直觀的特點(diǎn)，創(chuàng)造多層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

總之，教育技術(shù)手段的使用，使枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)美餐。教育技術(shù)手段形象、直觀、音形兼?zhèn)?，有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大容量、多信息和高效率。當(dāng)然在詞匯教學(xué)過(guò)程中必須要遵循服從教學(xué)目標(biāo)需要的原則，相信只要教育技術(shù)手段使用恰當(dāng)、及時(shí)、恰到好處，一定會(huì)獲得英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王篤勤.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

小學(xué)教育的機(jī)會(huì)范文第2篇

學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步?，F(xiàn)將我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)小結(jié)如下：

在學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到教育行業(yè)是服務(wù)業(yè)，服務(wù)的直接對(duì)象是各級(jí)各類學(xué)生。主要表現(xiàn)為以生為本，為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。要做到全心全意為學(xué)生服務(wù)，沒(méi)有一顆愛(ài)生之心是不可能的。并且，教育行業(yè)的特殊性也決定了整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程必須充滿師愛(ài)。教育是心與心的交流，是情與情的呼應(yīng)，惟有以心換心，以心育心，知識(shí)、能力、品德才能在師生間實(shí)現(xiàn)主體轉(zhuǎn)換。因此，在工作中，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的可愛(ài)之處，以滿腔的熱情關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，相信每位學(xué)生都能變好，對(duì)每位學(xué)生都寄以成長(zhǎng)的希望。對(duì)有心理困惑及疾病的學(xué)生，不能甩包袱，應(yīng)主動(dòng)對(duì)其疏導(dǎo);對(duì)品差生，應(yīng)多一分耐心，少一些粗暴或責(zé)備，以理服之，以情化之等等?？傊?，惟有愛(ài)心才能培育愛(ài)心，惟有善心才能培育善心，惟有真人才能培育真人。在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。

再者時(shí)代呼喚改革，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。語(yǔ)文教育，尤其如此。通過(guò)對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：語(yǔ)文教育須改變教法，提高認(rèn)識(shí)，重新思考“語(yǔ)文是什么”這個(gè)問(wèn)題，真正地設(shè)計(jì)好自己的每一節(jié)課，讓學(xué)生不僅從這一課學(xué)到了應(yīng)有的知識(shí)，而且讓他們興趣盎然，沉浸在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，真正地對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣且鄭重去學(xué)國(guó)的語(yǔ)言。有人說(shuō)，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說(shuō)，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，需要吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識(shí)，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神。要達(dá)到這個(gè)目的我們自己就必須多學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)教育就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

總之，通過(guò)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，本人在教育、教學(xué)和對(duì)教師這個(gè)職務(wù)的認(rèn)識(shí)有了很大的改進(jìn)，為今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

小學(xué)教育的機(jī)會(huì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：會(huì)話教學(xué)；整體性；情境化；鏈接性

一、會(huì)話教學(xué)整體性

小學(xué)英語(yǔ)教材中的會(huì)話部分都有一個(gè)完整的情節(jié)、人物和交談的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生從整體上理解對(duì)話內(nèi)容入手，用話題這一主線將會(huì)話中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。如果教師將會(huì)話分成獨(dú)立的句子來(lái)教，甚至先挑出新詞與句型來(lái)教，不僅會(huì)破壞語(yǔ)言情景的整體性，還會(huì)使語(yǔ)言知識(shí)顯得零亂，影響學(xué)生的思維和交流。

二、會(huì)話設(shè)計(jì)情境化

在對(duì)話教學(xué)中要在一定的情境中展現(xiàn)，讓小學(xué)生置身于情境之中，實(shí)在地去參與教學(xué)活動(dòng)，真真切體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵和魅力。

三、教學(xué)導(dǎo)入銜接性

會(huì)話教學(xué)應(yīng)注重新舊遷移的有效導(dǎo)入。傳統(tǒng)的會(huì)話教學(xué)導(dǎo)入形式單一，大部分教師會(huì)先復(fù)習(xí)上一課時(shí)的單詞，再導(dǎo)入新課單詞，讓學(xué)生讀卡片、說(shuō)單詞。這個(gè)過(guò)程機(jī)械枯燥，學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)掌握新舊單詞并進(jìn)入句型學(xué)習(xí)。實(shí)際上，這樣脫離會(huì)話的導(dǎo)入形式并不能夠?yàn)樾抡n教授做好有效鋪墊，而且把導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)激起學(xué)生興趣的作用也抹掉了。

由此可見(jiàn)，在導(dǎo)入舊知的基礎(chǔ)上設(shè)置會(huì)話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主聯(lián)想，用上舊知的單詞句型，并由教師導(dǎo)入新句型，才能在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)為順利輸入新知做鋪墊，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)的情況下，與學(xué)生認(rèn)知水平接軌，避免出現(xiàn)會(huì)話設(shè)計(jì)抽象難懂的問(wèn)題。

四、會(huì)話教學(xué)拓展性

及時(shí)的鞏固能保證學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果，而合適的拓展更是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提高的重要培養(yǎng)途徑。拓展不應(yīng)只包括知識(shí)層面上的，更應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的升華。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如果只是教授教材內(nèi)容的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生需要的，同樣也達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)效果。所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，為知識(shí)的拓展鞏固下足工夫。另外，拓展不單包括知識(shí)層面上的，教師應(yīng)該在拓展環(huán)節(jié)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感價(jià)值觀的升華。

小學(xué)教育的機(jī)會(huì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：每日積累;成語(yǔ);見(jiàn)解

成語(yǔ)不僅作為中考，還作為高考的考點(diǎn)，且只要涉及語(yǔ)言就離不開(kāi)成語(yǔ)。成語(yǔ)是漢語(yǔ)詞匯中的瑰寶，語(yǔ)言精練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、含義深刻、形象生動(dòng)，被譽(yù)為漢語(yǔ)言詞匯庫(kù)中的“集成塊”。而且成語(yǔ)在言語(yǔ)交際中的使用頻率很高，讓小學(xué)生從小掌握一定數(shù)量的常見(jiàn)成語(yǔ)，不僅能提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富詞匯，而且能增加文化底蘊(yùn)。蘇教版教材的編委們深知成語(yǔ)教學(xué)的重要性，從一年級(jí)下冊(cè)起就在每個(gè)單元的練習(xí)里安排了“讀讀背背”的板塊，一部分就是“熟記成語(yǔ)”，直至五六年級(jí)的“誦讀與積累”中還出現(xiàn)大量的成語(yǔ)。

如何靈動(dòng)、扎實(shí)地開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)，能讓更多的成語(yǔ)不斷地走進(jìn)學(xué)生心里，真正達(dá)到提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的目的呢？我們可以嘗試課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)中開(kāi)展多樣化的成語(yǔ)活動(dòng)，成語(yǔ)故事、成語(yǔ)典故畫(huà)面，讓學(xué)生走近成語(yǔ)，喜愛(ài)成語(yǔ)。下面根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出下面的一些體會(huì)：

一、通過(guò)黑板積累成語(yǔ)

每個(gè)教室的黑板都專門(mén)留下一小塊地方，用來(lái)記值日生和每日一詞。剛開(kāi)始制訂的教學(xué)計(jì)劃中，是由教師每天寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)在黑板上，并對(duì)學(xué)生講解詞義，讓學(xué)生記住這些成語(yǔ)，并在每?jī)芍苓M(jìn)行一次背誦和默寫(xiě)的檢查。幾周下來(lái)，雖然能讓學(xué)生積累了一些成語(yǔ)，但是總覺(jué)得效果不是太明顯。而且，學(xué)生僅僅是把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，積極性不高，更談不上運(yùn)用，與起初設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的初衷大相徑庭。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，隨手記了一個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)用到的一個(gè)讓同學(xué)們都覺(jué)得用得恰到好處的“唾手可得”這個(gè)成語(yǔ)作為“每日一詞”的內(nèi)容，結(jié)果出乎意料的好。首先，用這個(gè)詞的學(xué)生見(jiàn)自己說(shuō)的詞語(yǔ)被寫(xiě)到了黑板上，激動(dòng)得小臉通紅。其他學(xué)生呢？不用我的講解，對(duì)成語(yǔ)的含義也了然于胸，并且紛紛表示要多用成語(yǔ)說(shuō)話，爭(zhēng)取自己也能上“每日一詞”。學(xué)生高漲的熱情提醒任何遠(yuǎn)離生活的、不切實(shí)際的閉門(mén)造車，都不會(huì)受到歡迎。于是，及時(shí)調(diào)整了計(jì)劃：當(dāng)堂記錄學(xué)生用得最妙的成語(yǔ)。一方面將學(xué)生運(yùn)用的成語(yǔ)記錄上黑板，有可能的情況下利用學(xué)生自己去講解成語(yǔ)含義，這本身就是一種很好的精神獎(jiǎng)勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)生接觸和積累成語(yǔ)的熱情也擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與提高演講能力;另一方面這些成語(yǔ)并非教師搜腸刮肚、生搬硬套來(lái)的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然而然聯(lián)系到的，與當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容或多或少有所聯(lián)系，學(xué)生理解、默寫(xiě)甚至用詞造句都會(huì)收到事半功倍的效果，兩全其美，何樂(lè)而不為？沒(méi)有想到的是，此舉一出，大大拉近了學(xué)生與成語(yǔ)兩條原本毫無(wú)交集的平行線的交集，讓學(xué)生一下子覺(jué)得成語(yǔ)變得親切了，與他們的生活息息相關(guān)。這樣一來(lái)，為學(xué)生積累、掌握更多的成語(yǔ)建立了一個(gè)真正的受歡迎的平臺(tái)。

二、通過(guò)多媒體積累成語(yǔ)故事或成語(yǔ)典故

在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地根據(jù)學(xué)生的要求變換花樣來(lái)學(xué)習(xí)成語(yǔ)、接近成語(yǔ)，如利用早讀課時(shí)間通過(guò)多媒體播放《成語(yǔ)故事》《成語(yǔ)典故》等，例如，“臥薪嘗膽”“懸梁刺股”，通過(guò)多媒體畫(huà)面，直觀形象、新穎生動(dòng)，能直接作用于學(xué)生的多種感官，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)學(xué)生會(huì)被一幅幅精彩畫(huà)面所吸引，像看動(dòng)畫(huà)片一樣，都會(huì)認(rèn)真觀看，積極主動(dòng)參與全過(guò)程，真是既能看電視，又能學(xué)知識(shí)，還能從中汲取積極向上的精神，能提到某一歷史人物就知道是哪一個(gè)成語(yǔ)?；虺浞掷冒嗉?jí)的圖書(shū)角，每位同學(xué)自己帶一本《成語(yǔ)故事》然后相互傳閱。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間進(jìn)行講故事比賽等活動(dòng)，這樣讓學(xué)生耳濡目染，不斷參與其中，做好成語(yǔ)積累。

三、通過(guò)其他途徑如字謎或表演來(lái)積累成語(yǔ)

小學(xué)教育的機(jī)會(huì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感教學(xué) 對(duì)策

“語(yǔ)文是一門(mén)情感內(nèi)容豐富的學(xué)科，語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果能夠有感情地參與，就會(huì)收到事半功倍的效果。有情感的教育才是真正的教育。語(yǔ)文教學(xué)要把握住課本中流淌的情感，也要掌握學(xué)生的情感，只有兩者互相碰撞而后有機(jī)融合，才能達(dá)到真正的教學(xué)效果。

一、小學(xué)生價(jià)值觀的形成與情感教育的關(guān)系價(jià)值觀是人類對(duì)于其身邊發(fā)生的一系列事件的基本的自我認(rèn)識(shí)和總結(jié)性看法，而價(jià)值觀一旦形成就很難改變，具有相對(duì)穩(wěn)定性，需要通過(guò)大量的人生經(jīng)歷才能消除之前對(duì)世界的看法。小學(xué)生的思想可以說(shuō)是剛剛啟蒙，改革開(kāi)放之后，信息化發(fā)展加快，要求我們必須擁有更多、更完備的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)引導(dǎo)他們。據(jù)了解，目前小學(xué)生教育的應(yīng)試化導(dǎo)致了小學(xué)生擔(dān)負(fù)了近10倍于成人的壓力。因此，教師對(duì)小學(xué)生興趣的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。

情感滲透必少不了情感教育，情感教育是教育的一部分，語(yǔ)文課則是傳播情感的最佳渠道。情感教育是19世紀(jì)法國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家福樓拜于《情感教育》一書(shū)中提出的，指在教育的過(guò)程中綜合學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的情感、學(xué)生的信念等多方面，并加以關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)乃至生活產(chǎn)生出積極的、活潑的、正確的道德情感，形成獨(dú)立的區(qū)別于他人的人格，成為德智體美勞綜合能力全面發(fā)展的人。素質(zhì)教育的觀念雖深入人心，

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)施對(duì)策

1發(fā)揮教師的示范作用

小學(xué)生由于年齡較小，缺乏獨(dú)立的認(rèn)知力和判斷力，需要教師示范和指導(dǎo)“。學(xué)高為師，身正為范?！毙W(xué)語(yǔ)文教師作為小學(xué)生的直接榜樣，其一言一行、為人處事、儀表形態(tài)都起著表率作用，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。教師不僅要具有非常廣博的知識(shí)面，還要有一顆仁愛(ài)之心，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，做到讓學(xué)生信服，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。在教學(xué)中，教師要以積極的態(tài)度、飽滿的情感去感染學(xué)生，用自己的人格力量去影響學(xué)生，把握情感教育的契機(jī)，用充滿激情的、生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，盡量做到自然而然地進(jìn)行情感滲透，培養(yǎng)小學(xué)生良好的意志品質(zhì)、行為習(xí)慣和思想道德素質(zhì)。

2與學(xué)生進(jìn)行良好的情感溝通

在教與學(xué)的過(guò)程中，和諧、融洽的師生關(guān)系是實(shí)施情感教育不可缺少的因素。小學(xué)生也有著豐富的情感和強(qiáng)烈的求知欲望以及廣泛的興趣愛(ài)好，他們也渴望展現(xiàn)自己，期望得到他人的認(rèn)可。但是他們的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的，再加上性格以及環(huán)境等方面的差異，不少學(xué)生在與外部世界接觸時(shí)存在著明顯地抵制情緒，不喜歡與其他的人溝通。因此，教師應(yīng)時(shí)刻保持著敏銳之心，理解、尊重學(xué)生，善于與學(xué)生交往，了解并理解學(xué)生的需要，用真誠(chéng)地愛(ài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)他們善良的美德和高尚的情操。在師生之間搭建起一座和諧的橋梁，讓學(xué)生們?cè)敢庀虢處焹A訴自己的情感意愿，在得到教師的認(rèn)可和理解時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生更加積極的情感反應(yīng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間建立起相互理解、相互尊重和彼此信賴的關(guān)系，對(duì)與情感教育的實(shí)施具有極其重要的價(jià)值。

3以情帶聲，用聲傳情

語(yǔ)言是意識(shí)的物質(zhì)外殼，是意識(shí)的載體。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)始人巴甫洛夫把語(yǔ)言看作是最有力的刺激物，因?yàn)檎Z(yǔ)言中充滿著情感。雖然說(shuō)課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無(wú)聲演示，還可以靠見(jiàn)其人、聞其聲的電教手段……然而最主要的是靠教師聲情并茂的語(yǔ)言。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧；它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，而且可以作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。以《莫泊桑拜師》為例，莫泊桑喜歡寫(xiě)作，但是他的作品很平常，沒(méi)有出彩的地方，而經(jīng)過(guò)他不懈的努力和堅(jiān)持以及在福樓拜的指導(dǎo)下，他的文章越寫(xiě)越好。課文中并沒(méi)有過(guò)多地描述他所經(jīng)歷的痛苦，但從天天在大門(mén)口全神貫注地觀察過(guò)往的馬車，就可以推測(cè)莫泊桑是付出努力了。這也很容易使人產(chǎn)生聯(lián)想，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。這時(shí)，教師可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展說(shuō)練，描述莫泊桑在大門(mén)口觀察馬車的情形，表達(dá)自己對(duì)莫泊桑堅(jiān)持自己信念的敬佩之情。

4抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)情感

學(xué)生在觀察事物中所表達(dá)的情感與閱讀文章時(shí)所引發(fā)的情感是完全不一樣的。前者引感的方式是直接的，而后者卻是間接的。課本中所表達(dá)的情感無(wú)法直接的傳輸給學(xué)生，只能利用語(yǔ)言文字將自己的情感表達(dá)出來(lái)。因此，應(yīng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，將作者的情感全面的掌握與理解。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首要條件就是學(xué)生要善于利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)感受作者文中所要表達(dá)的情感涵義。教育者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，摸索語(yǔ)言文字中的情感因素。

5聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生的情感體會(huì)

語(yǔ)文課本里有些作品主要是表達(dá)作者的情感。由于小學(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷不足，自然不能體會(huì)作者的感受。此時(shí)就需要教師適當(dāng)介紹作者的生平簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景等，知人論世，促進(jìn)學(xué)生理解文章主旨，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。例如《蒲公英》這篇課文主要講的是：蒲公英的孩子-種子在面對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐時(shí)，態(tài)度不同，其命運(yùn)也不同，學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作者描述的情境之中，和作品表達(dá)的情感相通，警示人們不要被表面現(xiàn)象迷惑，做事要腳踏實(shí)地。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感滲透，是小學(xué)語(yǔ)文課程本身的需要，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。教師一定要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注意發(fā)揮情感因素的積極作用，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)锶A.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011，（04）.

[2]夏立志.淺談情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（30）.